信息技术课堂分组教学的实践与探索
初中信息技术课堂分组分层教学策略研究
好等 ， 再对 学生进行 中英文 打字技 能的简单摸底测试 ， 真分 认 析每一个学生的综合情况 ， 学生分 为三个层次 ： 将 优等生 、 中等 生、 下等生 。教师无 需让学生知道这三个层次 ， 只要教师 自己心 中有数 ，先将优等生或者能力 比较强的中等生确定为组长 ， 再 由学 生 自由组 合 成 ３ ５人 的协 作 学 习小 组 ， 内成 员 之 间 有 程 组 度 上 的 差 异 ， 各 层 次 的成 员 可 以在 其 他 组 中找 到 对 应 的 竞 争 但 对手 ， 以采 取竞 争方 法 促进 发 展 。 学 生 的层 次 并 不 是 一 成 不 变 的 ， 以依 据 学 生 的 学 习 情况 定期 调 整 。 可 附 ： 两 年 在 初 一 年 级 新 生 入 学 时 ， 对 任 教 的 两 个 教 学 近 我 班 进 行 的信 息 技 术 掌 握 情 况 调 查 表 （ ２ １ 年 开 始 ， 校 初 从 ０ ０学 我
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究
初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略的探究【摘要】本文探讨了初中信息技术课堂教学中小组合作学习形式与策略。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
在介绍了小组合作学习的定义与特点、优势、合作学习形式和策略，以及在信息技术课堂中的应用和实施步骤。
结论部分总结了小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，并给出了进一步发展小组合作学习的建议。
通过本文的研究可以看出，小组合作学习是一种促进学生学习和提高信息技术课堂效果的重要方式，值得在实践中进一步探讨和推广。
【关键词】初中信息技术课堂、小组合作学习、合作学习形式、合作学习策略、课堂教学、实施步骤、促进作用、建议、教育研究、教学效果1. 引言1.1 研究背景在当今信息化社会的背景下，信息技术已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐引入了信息技术课程，以培养学生的信息素养和创新能力。
在信息技术课堂中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要采取更加有效的教学方法来提高教学效果。
本研究旨在深入探讨小组合作学习在信息技术课堂中的应用及其实施步骤，为教师在教学实践中提供参考和指导。
通过本研究，可以更好地了解小组合作学习对信息技术课堂教学的促进作用，为进一步发展和完善小组合作学习提出建议和思路。
1.2 研究意义小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
在信息技术领域，团队合作能力是至关重要的，因为很多项目都需要团队共同协作才能完成。
通过小组合作学习，学生能够学会如何有效地与他人合作，克服个人主义，增强集体荣誉感。
小组合作学习能够激发学生的学习热情和学习兴趣。
在小组内，学生可以相互激励、相互学习，共同解决问题，增强学生对信息技术的学习兴趣。
通过合作学习，学生能够更好地理解知识和技能，提高学习效率。
研究小组合作学习在信息技术课堂中的应用具有重要的意义，对于促进学生学习信息技术、培养学生综合素质具有积极作用。
浅议高中信息技术课堂教学的有效策略
浅议高中信息技术课堂教学的有效策略高中信息技术课堂教学是培养学生信息技术能力的重要阶段，有效的教学策略可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从课堂教学内容的设置、教学方法的选择、实践性教学的开展等方面进行浅议，为高中信息技术教学提供一些有效的策略。
一、课堂教学内容的设置1. 结合实际案例高中信息技术课程内容可以结合当下热点事件或者实际案例来展开教学，让学生更容易理解抽象的概念。
可以结合智能手机的发展趋势，引导学生了解不同操作系统的特点和应用；或者结合网络安全事件，让学生了解安全风险的重要性等。
2. 强调知识应用除了理论知识的掌握，高中信息技术课堂还应该注重知识的应用。
可以设置让学生动手实践的任务，比如设计一个网页、编写一个小程序等，激发学生积极性，提高他们的实际操作能力。
3. 关注未来发展信息技术是一个不断发展的领域，教学内容应该紧跟时代潮流，介绍一些新兴技术和发展趋势，让学生对未来的发展有一定预期，增强学习的动力。
二、教学方法的选择1. 多媒体辅助教学信息技术课堂可以充分利用多媒体教学的方式，比如通过PPT、视频等形式进行知识点的讲解，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解和掌握知识。
2. 合作学习信息技术领域的学习需要一定的实践操作，可以通过合作学习的方式，让学生分组完成一些实际项目任务，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3. 启发式教学在信息技术课堂教学中，可以采用启发式教学的方式，即通过提出问题或情景来引导学生自主探索和发现知识，培养学生的探究精神和创新能力。
三、实践性教学的开展1. 实验教学信息技术是一个实践性很强的学科，可以通过实验教学的方式，让学生在实际操作中掌握知识，加深对理论知识的理解。
2. 实际案例分析在信息技术课堂中，可以引入一些实际案例，让学生通过案例分析的方式了解和掌握知识点，培养学生处理实际问题的能力。
3. 实践性任务通过布置一些实践性的任务，比如编写代码、设计应用等，来提高学生的动手能力和实际应用能力，让他们在实践中将所学知识运用到实际中。
分层教学 分组互动——新课标下小学信息技术教学的探索和应用
现象一 ： 教 师采 用同步教 学系统开始 过 程难 以控制 ； 信 息技术课 堂教 学评价体 讲课 ， 老 师控 制学生机 ， 在教 师机 上一边
讲课 ， 一边 演示 ， 让学生注意看操 作步骤 。 马上就听到 一片哀叹声 ， 学生继而交 头接 听不 明白 ， 有 的说 ： 这我早 会 了， 讲 点别的
途径 。让每 一 个学生都尽 可能得到发展 。 从 而实现教 学质量的 全面提 高。 关 键词 ： 反 思 剖析 分层教 学 策略 优 势
一
、
反恩存在问题：
间 的层 ． 班 级之 间 的层 。 班 内学 生之 间的
趣高 。 接 收能 力强 ， 自学能 力也相 当好 的
２ １世纪 是 电脑普 及 、科学技 术迅 猛 层 。 备课 复杂 、 技 术要求高 、 课 堂上难 以操 学生可能 只用五分钟就 完成 了 ． 而 另一些
吧｛ 有 的还混 水摸 鱼地说 些与上课无关 的 话， 听课的学生 不到一半 ……
原 因， 往往造成绝 大多数教 师在实 际课 堂 从教学 方法的 角度 ，把握好 这种 差异 ， 将 教学布置任务 时出现简 单的 “ 一 刀切” 现 差异转 变为优势 ， 促 进学 生的共 同发展 ， 全 面提 高学生的信息 素养 。
时不时的瞄向老师； 另一部分学生则慢慢 息技术课大 多以实践操作 为主 ． 而教 师也 展 和提 高。具体 的说 ， 就是教 师在教 学 中
向把 学生科 学地 分 成几 组各 自水平 相近
孔子曾提 出因材 施教 的ห้องสมุดไป่ตู้学原 则 。 他 的群体并 区别对待 ， 这些群 体在 教 师恰 当 承认 学生在个性与才能 上的差异 。 目 前信 的分 层策 略和相 互 作 用 中得到 最好 的 发
信息技术运用于教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐受到了信息技术的冲击和影响。
信息技术作为一种新型的教育手段，已经广泛应用于教学实践中。
本文将从信息技术在课堂教学、辅助教学、教学管理等方面的应用进行分析，探讨信息技术对教学实践的影响。
一、信息技术在课堂教学中的应用1. 优化教学资源信息技术可以为学生提供丰富的教学资源，如课件、视频、音频等。
教师可以根据教学内容，挑选适合学生的资源，提高课堂教学效果。
同时，信息技术还可以实现资源共享，让更多学生受益。
2. 创设情境教学信息技术可以创设生动、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体课件展示历史事件，让学生身临其境；通过虚拟现实技术模拟实验过程，让学生直观地了解实验原理。
3. 促进师生互动信息技术可以促进师生之间的互动，提高课堂参与度。
教师可以利用网络平台布置作业、答疑解惑，学生可以在平台上发表观点、交流心得。
这种互动模式有助于培养学生自主学习、合作学习的能力。
4. 提高教学效率信息技术可以帮助教师实现教学任务的高效完成。
例如，利用在线教学平台进行课堂直播，让学生随时随地学习；利用智能批改系统自动批改作业，减轻教师负担。
二、信息技术在辅助教学中的应用1. 个性化教学信息技术可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等因素，为学生提供个性化的教学方案。
例如，利用学习管理系统跟踪学生学习情况，为学生推荐合适的学习资源。
2. 远程教学信息技术可以实现远程教学，让身处不同地域的学生共同学习。
例如，利用视频会议系统进行在线课堂，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
3. 智能辅导信息技术可以为学生提供智能辅导，如在线答疑、自动批改作业等。
这种辅导方式有助于学生巩固知识，提高学习成绩。
三、信息技术在教学管理中的应用1. 教学资源管理信息技术可以帮助教师实现教学资源的有效管理。
例如，利用数字图书馆存储、分类、检索教学资源，方便教师查找和使用。
2. 学生信息管理信息技术可以方便教师管理学生信息，如成绩、出勤、奖惩等。
信息技术的课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着科技的飞速发展，信息技术已经成为教育领域的重要组成部分。
本文从教学目标、教学过程、教学方法和教学评价等方面，对信息技术课堂教学实践进行了探讨，以期为信息技术教师提供一定的参考。
一、教学目标1. 让学生掌握信息技术的基本概念、基本原理和基本技能。
2. 培养学生的信息素养，提高学生的信息获取、处理、评价和创造能力。
3. 培养学生的团队协作精神和创新意识。
4. 激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、教学过程1. 导入新课（1）创设情境：利用多媒体展示信息技术在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题：引导学生思考信息技术对生活的影响，为新课学习奠定基础。
2. 讲授新课（1）讲解信息技术的基本概念、基本原理和基本技能。
（2）结合实际案例，讲解信息技术的应用。
（3）引导学生进行实践操作，巩固所学知识。
3. 课堂活动（1）小组讨论：分组讨论信息技术在实际生活中的应用，培养学生的团队协作精神。
（2）实践操作：让学生进行实际操作，提高学生的动手能力。
（3）知识竞赛：举办信息技术知识竞赛，激发学生的学习兴趣。
4. 课堂小结（1）总结本节课所学内容，加深学生对知识的理解。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
三、教学方法1. 案例教学法：通过实际案例，让学生了解信息技术的应用，提高学生的实践能力。
2. 小组合作学习法：分组讨论，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 任务驱动教学法：让学生在实际任务中学习，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学评价1. 课堂表现评价：评价学生在课堂上的学习态度、参与程度和合作精神。
2. 实践操作评价：评价学生在实际操作中的技能水平和创新能力。
3. 作业评价：评价学生对知识的掌握程度和运用能力。
4. 考试评价：通过考试，全面评价学生的学习成果。
五、总结信息技术课堂教学实践应以学生为主体，关注学生的个体差异，注重培养学生的信息素养和实践能力。
中学信息技术课堂分组教学的实践与探究
的现象 ， 很容易使 课堂秩序陷入 混乱 的状态 ； 再者 学生缺少合作技巧与方法 ， 导致分组活动中小组成 员之间沟通不畅 、 不平 等参与等现 象普遍存在 ， 使 课 堂教 学缺乏 成 效 。作 为 教师 ， 在分 组 教 学 中采取
有效 的课 堂 管 理 措 施 ， 减少甚至避免 上述问题 ， 将
展 开公 平竞争 创 造 了条 件 。
变为小组合作交流， 培养 了学生的合作意识和团队 精神 。
然 而事物 的发 展 总有 其 两 面性 ， 分 组 教学 在 彰 显其 优势 的 同时 ， 也 引发 了一 些 矛盾 和 问题 。首 先
通 过认真 研究 全班 学生 的共性 和个别 差 异 ， 综 合 考虑 全班每 个学 生 的智 力 与 非智 力 的因素 ， 根 据
利于 培养 学 生 之 间 团结 协 作 的集 体 主义 精 神 。 为 此， 我 采用 “ 组 内异质 ， 组 间 同质 ” 的分 组方 式 ， 即是
合作性 ， 在 当前 中学信息 技术 教学 中得 到广泛应 用。实践证明 ， 由过去师生单 向传 授灌输转变为现 在 师生 、 生生 多 向互 动 交 流 ； 由过 去 教 师 讲 为 主转
各组人 员进 行 调 整 ， 使 分组 更 加 合 理 。 另 外 ， 根 据 实 际情况制 定 一些奖 惩 措 施 ， 这 样 会让 组 内成 员更
具凝 聚 力 ， 更有 利 于教学 计 划 的实施 。 二、 设计 恰 当的分 组任 务
最终 实现 “ 分层 导学 、 分 组互 学 、 分 步达 标 ” 。 三、 充分 发挥 评 价 的作 用 评价 是 教学 活 动 中的 重要 环节 之 一 ， 它 发挥 着
亲历 性 、 参 与性 、 合作性 ， 在 当前 中学信 息技 术教 学中得到 广泛应用。然而 ， 分组教 学在 彰显其优 势 的同时， 也 引发 了一些矛盾和 问题 ， 本文将 阐述如何减 少甚至避免分组教 学中存在的 问题。 关键 词 ： 信 息技 术 ； 分组教 学 ； 组 内异质 ； 组 间同质 ； 评 价
信息技术教研活动实录(3篇)
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，信息技术教育在我国教育事业中占据越来越重要的地位。
为了提高教师的信息技术应用能力，促进信息技术与学科教学的深度融合，我校开展了信息技术教研活动。
本次活动旨在通过交流、研讨，提升教师的信息技术应用水平，推动信息技术与教育教学的深度融合。
二、活动目标1. 提高教师的信息技术应用能力，使其能够熟练运用信息技术手段进行教学。
2. 促进信息技术与学科教学的深度融合，提高课堂教学效果。
3. 培养教师团队协作精神，共同探讨信息技术与教育教学的创新实践。
三、活动时间与地点时间：2022年9月20日地点：我校多功能厅四、活动流程1. 主持人开场致辞2. 信息技术专家讲座3. 教师信息技术教学案例分享4. 教师互动交流5. 总结与展望五、活动内容1. 主持人开场致辞活动开始，由我校教导主任主持，对本次教研活动进行了简要介绍，强调了信息技术在教育中的重要性，并希望全体教师积极参与，共同提升信息技术应用能力。
2. 信息技术专家讲座邀请了我校信息技术专家进行专题讲座，主要内容包括：（1）信息技术的发展趋势及在教育中的应用（2）信息技术与学科教学的深度融合策略（3）信息技术教学资源建设与利用（4）信息技术教学评价方法专家的讲座深入浅出，为教师们提供了丰富的理论知识和实践经验。
3. 教师信息技术教学案例分享本次活动邀请了多位教师分享他们在信息技术教学中的成功案例，包括：（1）利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣（2）运用信息技术手段，提高课堂教学效果（3）利用信息技术进行教学评价，促进学生全面发展教师们通过生动具体的案例，展示了信息技术在教育教学中的重要作用。
4. 教师互动交流在互动交流环节，教师们就信息技术教学中的问题进行了深入探讨，包括：（1）如何将信息技术与学科教学深度融合（2）如何利用信息技术提高学生的学习兴趣（3）如何利用信息技术进行教学评价教师们积极参与，各抒己见，现场气氛热烈。
初中信息技术实施分层教学的尝试和思考论文
初中信息技术实施分层教学的尝试和思考论文分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
以下是店铺今天为大家精心准备的：初中信息技术实施分层教学的尝试和思考相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!初中信息技术实施分层教学的尝试和思考全文如下：1、信息技术课堂分层教学的原因由于学校受地域影响,学生的家庭环境、文化知识、兴趣爱好等方面均存在着很大差异,而各校信息技术教育的开展情况不同,也是造成信息技术基础知识差异很大的原因。
因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育,使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。
遵循因材施教这一教学原则,在教育教学中对不同层次的学生进行分层教学,针对学生的学习接受能力设计不同层次的教学目标,提出不同层次的实践任务,给予有针对性的辅导,进行鼓励性的评价。
在课堂教学中即实现了面向全体学生,同时也尊重了学生的个性差异和基础差异,因材施教,分层推进教学。
2、信息技术课堂分层教学的基本模式根据以往的教学经验及借鉴其它学科分层教学的模式,将信息教学的基本模式分为学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
(1)学生的分层:分层教学的重要前提是了解学生。
在设计分层教学之前必须对学生的知识结构有一个清晰的了解,根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。
只有明确学生的情况,才能确立教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。
(2)教学目标的分层:教师在备课的过程中要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能,达到什么程度。
在教材的知识点,实践操作方面及能力目标上确立每个层面的学生应达到的教学目标。
分组教学在中职学校信息技术教学中的探索与实践
业技能课程时 ， 让学生对专业技能课程产生浓厚兴趣 ， 并 学会
一
（ １ ） 明确 组 内分工 ： 最初在每组选 出一 名组长 ， 负责本 组 技之长 ， 最终取得相关 专业 的技能证书 。 成员 的考勤 、 作业检查、 学 习辅导及 组织 成员 有序 地进 行讨论 ２ ． 在分组教学 中， 学生被分成多个小组 ， 组 内成员分 工协 交流 、 动手操作 、 合作探究等活动 ； 在 中期另选 出两名师傅 ， 然 作， 扮 演不 同的角色 ， 组 长负责全组成员的考勤及作业检查登 后 根据每组学习状况选 出 ２ — ３名徒弟 ， 进行“ 师徒结对” 帮扶 记， 师傅 同学辅导徒弟 同学完成相关练 习 ， 徒弟 同学在辅导过 计划 。 程 中虚心求教 ， 练 习水平得到逐渐 提高 ， 师徒和徒弟 同学在帮 （ ２ ） 培养 良好 习惯 ： 主要通过教师 有意识引导 和监督 ， 使 助别人和被帮助中 自信 心水平也有很大程度的提高 。 学 生养成 良好的学习习惯 。
３ ．学生厌学 主要 是因为在 长期 的文化基础课的学 习中 ，
４ 明 确激励机制 ， 为分组教学作保障 。 （ ｔ ） 小组学 习活动 主要 采取组 内合作 、 组 间竞争 的方式 。 组内学 习者协 同合作 ， 力求所有成员达到训 练要 求 ， 最终使所
被各种考试击垮了 ， 而 中职学校侧 重点在 于专业技能 的学 习 ，
（ 一） 中职 学生现状分析
在当前 的教育体制下 ，中职教育更多地是在扮演普高教 育的替补 角色 。 这就决定 了中职学生基础知识普遍薄弱 ， 学 习 兴趣不够 ， 学习较为被动 。 而这些方 面往往又在影响着学生 的 行为习惯 ， 因此 ， 对 中职学生的教 育需要老师付 出更多 的时间 和精力。
高中信息技术教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为高中教育的重要组成部分。
高中信息技术课程旨在培养学生掌握计算机基本操作技能，提高信息素养，为学生的终身学习和适应未来社会的发展奠定基础。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨高中信息技术教学实践。
二、教学目标1. 让学生掌握计算机基本操作技能，包括Windows操作系统、文字处理、电子表格、演示文稿等。
2. 培养学生信息获取、处理、分析、评价和创造的能力。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的团队协作意识和沟通能力。
三、教学内容1. 计算机基础知识：计算机硬件、软件、网络等。
2. Windows操作系统：文件管理、程序管理、系统设置等。
3. 文字处理：Word的基本操作、文档格式设置、图文混排等。
4. 电子表格：Excel的基本操作、数据计算、图表制作等。
5. 演示文稿：PowerPoint的基本操作、幻灯片设计、动画效果等。
6. 网络安全：网络安全意识、病毒防治、数据备份等。
7. 信息技术与社会：信息技术在生活中的应用、信息技术的发展趋势等。
四、教学方法1. 案例教学法：通过实际案例，让学生在解决问题的过程中掌握信息技术知识。
2. 任务驱动教学法：以任务为导向，引导学生自主探究、合作学习。
3. 互动式教学法：通过提问、讨论、演示等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 模拟教学法：模拟实际场景，让学生在实际操作中掌握信息技术技能。
5. 信息技术与学科整合：将信息技术与其他学科相结合，提高学生的学习效果。
五、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、积极性、合作精神等。
2. 实践操作评价：通过学生的实际操作，评价其掌握信息技术技能的程度。
3. 作业评价：评价学生的作业完成情况，包括作业质量、完成时间等。
4. 期末考试评价：通过考试，全面评价学生的学习成果。
六、教学实践案例1. 案例背景：某高中信息技术课程，教学内容为Word的基本操作。
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践
项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践项目式教学法是一种基于学生参与、合作和实践的教学模式，适用于信息技术课堂教学的特点。
本文通过研究和实践，探讨了项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用。
项目式教学法能够提高学生的动手能力和实践能力。
在信息技术课堂中，学生通过参与不同的项目，比如制作网页、设计小程序等，不仅可以学习到知识，还能够实践操作，提高自己的动手能力。
通过自主学习和实践，学生能够更好地掌握信息技术的核心概念和技能。
项目式教学法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在项目中，学生通常需要分组合作，共同完成任务。
在合作中，学生需要相互协作、沟通和合作解决问题，这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够锻炼他们的沟通和交流能力。
项目式教学法能够激发学生的创新能力和问题解决能力。
在项目中，学生通常需要面对不同的挑战和问题，需要通过创新的方式解决问题。
学生可以自由发挥想象力和创造力，通过解决问题来提高自己的创新能力和问题解决能力。
项目式教学法能够提高学生的学习积极性和学习兴趣。
与传统的教学模式相比，项目式教学法更加符合学生的学习需求和兴趣。
通过参与项目，学生能够更加主动地学习，积极参与课堂活动，提高学习积极性和学习兴趣。
项目式教学法在初中信息技术课堂中的应用具有很大的意义。
它能够提高学生的动手能力和实践能力，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的创新能力和问题解决能力，同时也能够提高学生的学习积极性和学习兴趣。
在信息技术课堂中应鼓励并积极推行项目式教学法。
教师应该为学生提供适合的项目选择，并指导他们完成项目，在实践中进行知识和技能的掌握。
教师还应该注重学生的团队合作能力和创新能力的培养，并为学生提供必要的支持和指导。
通过项目式教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们全面发展。
智慧课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
智慧课堂教学作为一种新型的教学模式，融合了现代信息技术与教育教学理念，旨在提高教学质量和效率。
本文将结合实际教学案例，探讨智慧课堂教学的实践方法。
二、智慧课堂教学的定义智慧课堂教学是指在现代信息技术支持下，以学生为中心，以教师为主导，以促进学生的全面发展为目标，运用智慧教学平台、智能设备等资源，实现个性化、互动性、协作性的教学活动。
三、智慧课堂教学的特点1. 个性化：智慧教学平台能够根据学生的个体差异，提供个性化的学习资源和学习路径，满足不同学生的学习需求。
2. 互动性：智慧课堂教学强调师生、生生之间的互动，通过多媒体、网络等手段，实现实时、高效的信息交流。
3. 协作性：智慧课堂教学鼓励学生之间的协作，通过项目学习、小组讨论等方式，培养学生的团队合作能力。
4. 教学资源丰富：智慧教学平台汇集了大量的教学资源，包括课件、视频、音频、案例等，为教师提供了丰富的教学素材。
四、智慧课堂教学实践案例1. 案例一：小学语文《黄山奇石》教学目标：通过阅读《黄山奇石》，让学生了解黄山奇石的奇特之处，培养学生的审美情趣。
教学过程：（1）教师利用智慧教学平台展示黄山奇石的图片，引导学生观察并说出自己的感受。
（2）学生分组讨论，分享自己收集到的有关黄山奇石的资料，并制作成PPT。
（3）各小组展示PPT，分享自己的发现，其他学生进行评价。
（4）教师总结，引导学生学习黄山奇石的成语故事，拓展学生的知识面。
2. 案例二：初中物理《光的传播》教学目标：通过实验探究，让学生了解光的传播规律，培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学过程：（1）教师利用智慧教学平台展示光的传播实验视频，引导学生观察实验现象。
（2）学生分组进行实验，利用平板电脑记录实验数据。
（3）各小组展示实验结果，分享实验心得。
（4）教师总结，引导学生分析实验数据，得出光的传播规律。
五、智慧课堂教学实践的意义1. 提高教学效果：智慧课堂教学通过个性化、互动性、协作性的教学方式，提高了学生的学习兴趣和参与度，从而提高了教学效果。
信息技术课教研活动心得(3篇)
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已成为我国教育改革的重要组成部分。
为了提高信息技术课程的教学质量，我校开展了信息技术课教研活动。
此次活动旨在通过研讨、交流、实践等方式，提升教师的信息技术应用能力，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、活动内容1. 研讨信息技术课程的教学理念和方法在教研活动中，我们深入探讨了信息技术课程的教学理念，明确了信息技术课程在培养学生创新精神、实践能力、信息素养等方面的重要作用。
同时，针对当前信息技术课程教学中存在的问题，我们共同探讨了改进教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等，以提高教学效果。
2. 交流信息技术课程的教学经验活动中，各年级教师分享了他们在信息技术课程教学中的成功经验和做法。
如：针对不同学段的学生特点，采用分层教学；注重培养学生的动手实践能力，开展丰富多彩的实践活动；结合学科特点，设计富有创意的教学活动等。
3. 实践信息技术课程的教学设计为了更好地将教学理念和方法应用于实际教学中，我们进行了信息技术课程的教学设计实践。
教师们结合自己的教学经验，设计了一系列具有创新性和实用性的教学案例，并在课堂上进行实践，取得了良好的教学效果。
4. 信息技术课程资源开发与共享为了丰富信息技术课程资源，提高教学效果，我们共同开发了信息技术课程资源库。
教师们积极分享自己的教学资源，如课件、教学案例、实践作品等，实现了资源共享，为提高信息技术课程教学质量提供了有力保障。
三、活动心得1. 深化对信息技术课程教学理念的认识通过此次教研活动，我对信息技术课程的教学理念有了更深入的认识。
信息技术课程不仅仅是教授学生计算机操作技能，更重要的是培养学生的创新精神、实践能力和信息素养。
在今后的教学中，我将注重培养学生的综合素质，激发他们的学习兴趣，提高他们的信息技术应用能力。
2. 提高信息技术课程教学水平教研活动让我意识到，要想提高信息技术课程教学水平，必须不断学习、更新知识。
信息技术课堂中应用分组互助法进行教学的心得体会
经过思索、实践与改进，我在信息技术课堂上实施小组合作学习的教学模式日趋成熟。
学生在合作学习中共享学习资源，在互助、共享的氛围中共同发展，并养成了良好的学习习惯和合作品质。
以下是我有效开展小组合作教学的几点措施。
１、科学分组、合理分工，既重视整体又关注个体的学习组员之间若没有合作的意愿、没有真诚的配合，便不会有成功的合作学习。
只有当小组成员之间建立稳定的信任感，形成共同的荣誉感，才会有团结互助，才会有密切配合。
针对实践中存在的问题，分组时，在学生自愿结合的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
既保证小组内包含各个层次的学生，每个小组的人力资源相对均衡，又保证小组之间公平、合理的竞争。
为了发挥学生学习的自主性，我常常设计组间竞赛活动，促进各小组成员之间的相互认同，有效地激发了各小组的集体荣誉感，使小组成员之间为了共同的荣誉，强化互相配合，充分发挥集体的力量。
当小组取胜时，组员对小组自然而然产生更强烈的归属感，在下次的合作中会更主动、更积极，更有信心，也会更努力地为小组达到目标而做出各自应有的贡献。
在教学实践中，我意识到小组合作学习时应以团体的成绩作为评价标准。
但这样做的结果会导致在教学时可能会把过多的注意力放在小组整体上，而无意中弱化了甚至忽略了个体的发展。
小组合作学习只是一种形式，最终是要为学生个性的全面发展服务。
所以，我在每次小组活动之前对小组成员进行更为明确的分工。
例如，每个合作小组均设有组长、记录员、发言人等角色。
组长负责小组活动的组织、协调和管理，是小组活动的领头人。
发言人负责小组活动的结果向全班同学进行汇报或介绍本组的作品。
记录员的工作是做好活动记录。
同时兼顾每个人的个性、特长，如让积极好动、喜欢夸夸其谈的学生担任小组记录员，使其学会倾听别人的发言；让不善言词的学生担任发言人，以提高其语言表达能力等。
这样，每个学生在小组活动中都有一个固定的角色，对小组活动的开展承担一定的具体责任，学生除了学习有关知识技能外，还能在不同的方面得以发展，有助于小组里的每个成员克服依赖思想，不能坐享其成，而是要尽心尽力、出谋划策对自己的小组负责，对自己的学习负责。
如何在信息技术课堂上实施分组教学
如何在信息技术课堂上实施分组教学作者：周立军来源：《新课程·教研版》2011年第21期通过调查了解，很多学生喜欢上信息技术课，但不喜欢教师讲课其实就是喜欢上网和打游戏，产生这种现象的原因是多方面的，究其原因：一方面，是我们所教授的知识过于陈旧、过于简单，没有新意，没有难度，学生不感兴趣；另一方面，现在的学生对信息技术和计算机都不再像以前的学生那样陌生，教师还在用老一套的教学方法教学，学生上腻了。
所以我们必须调整我们的教学方式，更新我们的教学理念。
我在教学中尝试着用分组教学法，取得了较好的效果，也把学生的学习积极性充分地调动起来了。
下面就谈谈我对分组教学的一些浅显认识和尝试。
一、分好学习小组是实施小组教学的前提在实际教学中，教师在分组之前必须要对自己的学生有个比较详细的了解。
如哪些学生对信息技术特感兴趣，哪些人动手能力强，哪些人策划能力强等等，我们把学生先分下类，然后再去按不同类别去组合。
组长是学习小组的关键人物，所以必须要具备良好的知识基础和组织能力。
因此，分工里最关键的一环就是组长的选择。
教师可以采取自我推荐和组员投票相结合的方法选出的组长。
这样做学习小组内的成员能够优势互补，每名成员的分工也都是根据其特点来确定的。
二、充分调动学生的学习热情是教学顺利实施的关键如果分组完成后，教学还和平常一样，那无疑是失败的。
如何调动学生的学习热情呢?教师可让小组间进行学习竞赛，比速度，比效率，比作品，从而让学生在一种追赶的氛围中去主动学习，而不是被动地去听教师指挥，这样学生的主观能动性也被充分地调动起来了。
当然光比赛没有必要的奖励也是不行的，否则就不能让学生充分体会到获得成功的满足感。
当然更多的是语言上的鼓励，也可以适当准备一些小礼品。
对待那些暂时落后的学习小组也不能一棒子打死，要及时发现他们的闪光点，并帮助他们完善自己的作品。
三、精心设计课堂．适时掌控课堂教学节奏是小组教学的保障小组教学有有利的一面，但另外也会遇到课堂秩序和教学节奏混乱的情况，那么就需要教师设计教学并能及时掌控课堂学习的节奏。
小学信息技术课堂中项目式教学实践探索
小学信息技术课堂中项目式教学实践探索1. 引言1.1 小学信息技术课堂中项目式教学实践探索小学信息技术课堂中的项目式教学实践探索旨在通过项目任务的设计和实施，促进学生在信息技术领域的学习和发展。
项目式教学是一种注重学生自主探究和合作学习的教学模式，强调学生在实际项目中运用所学知识和技能解决问题，培养他们的创造力和动手能力。
在小学信息技术课堂中，项目式教学的意义不仅在于帮助学生掌握基本的计算机操作技能，更重要的是培养学生的综合素养和创新思维。
通过参与各种项目任务，学生可以在实践中感受到信息技术在现代社会中的重要性，培养解决问题的能力和团队合作精神。
实施项目式教学需要遵循一定的步骤，包括确定项目目标、设计项目任务、分工合作、实施项目过程、总结反思等。
教师还需注意项目式教学的时机选择、资源准备、评价方式等方面，确保项目任务的顺利进行。
通过案例分析可以更好地了解小学信息技术课堂中项目式教学的具体实施情况和效果。
不同的项目任务可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，并培养他们的自主学习能力和创造性思维。
2. 正文2.1 项目式教学的概念和特点项目式教学是一种基于学生自主学习和实践的教学方式，其核心理念是通过学生完成具体项目来培养他们的解决问题能力、创造力和团队合作能力。
项目式教学的特点主要包括以下几点：项目式教学注重学生的参与性和主动性。
在项目式教学中，学生需要自主选择并探究感兴趣的课题，通过实际操作和解决问题的过程来获取知识和技能。
项目式教学强调跨学科和综合性。
学生在完成项目的过程中需要综合运用不同学科的知识和技能，培养他们的综合思维能力和解决问题的能力。
项目式教学强调实践和应用。
学生在项目中不仅需要获取理论知识，还需要将所学知识应用到实际项目中去解决实际问题，提高他们的实践能力和应用能力。
项目式教学是一种注重学生参与性、跨学科性、实践性和团队合作性的教学方式，有助于培养学生综合能力和解决问题的能力。
信息技术教学实践设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为我国教育改革的重要组成部分。
为了提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，本教学实践设计旨在通过信息技术课程，让学生掌握基本的信息技术知识和技能，提高学生的信息获取、处理、分析、创新和交流能力。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握信息技术的基本概念、基本原理和基本技能，了解信息技术的应用领域和发展趋势。
2. 能力目标：培养学生信息获取、处理、分析、创新和交流的能力，提高学生的信息素养。
3. 情感目标：激发学生对信息技术的兴趣，培养学生良好的信息道德和信息安全意识。
三、教学内容1. 信息技术基本概念：信息、数据、网络、计算机等。
2. 信息技术基本原理：数据结构、算法、操作系统、数据库等。
3. 信息技术基本技能：计算机操作、网络应用、信息检索、信息安全等。
4. 信息技术应用领域：办公自动化、电子商务、电子政务、远程教育等。
四、教学过程1. 导入新课教师通过提问、展示图片等方式，引导学生关注信息技术的发展和应用，激发学生对信息技术的兴趣。
2. 讲授新课（1）讲解信息技术基本概念、基本原理和基本技能。
（2）结合实例，讲解信息技术的应用领域和发展趋势。
3. 实践操作（1）教师演示计算机操作、网络应用、信息检索、信息安全等基本技能。
（2）学生分组进行实践操作，教师巡回指导。
4. 课堂讨论教师提出问题，引导学生进行讨论，培养学生的创新思维和交流能力。
5. 总结归纳教师对本节课的知识点进行总结，强调重点和难点。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 实践操作：评价学生在实践操作中的技能掌握程度。
3. 课堂讨论：评价学生在课堂讨论中的创新思维和交流能力。
4. 作业完成情况：评价学生在课后作业中的知识运用能力。
六、教学反思1. 教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 教学内容应结合实际，注重培养学生的实践能力。
高中信息技术实验教学的探索与实践
高中信息技术实验教学的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍高中信息技术实验教学是现代高中教育领域中备受关注的一门重要课程。
随着信息技术的迅速发展和普及，越来越多的学校开始将信息技术实验教学纳入到教学计划中。
在这样一个数字化和信息化的时代，信息技术实验教学已经成为培养学生创新能力和实践能力的重要途径。
通过实验教学，学生可以更加直观地理解和掌握信息技术知识，提高解决问题的能力和实际操作的技能。
实验教学也可以帮助学生培养团队合作精神和实践探索的勇气，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
背景介绍完毕。
1.2 研究意义信息技术在当今社会中起着越来越重要的作用，而高中阶段的信息技术教育也显得尤为重要。
信息技术实验教学作为高中信息技术教学中不可或缺的一部分，对学生的综合素质和实践能力的培养起着至关重要的作用。
本文旨在探讨高中信息技术实验教学的探索与实践，以期为教育实践提供一定的借鉴和参考。
高中信息技术实验教学的研究意义主要体现在以下几个方面：信息技术实验教学能够增强学生的实践能力和创新意识。
通过实验操作，学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高解决问题的能力和创新意识。
信息技术实验教学有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在实验过程中，学生需要与同学合作完成实验任务，这不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能够培养他们的团队合作精神和沟通能力。
信息技术实验教学可以激发学生学习信息技术的兴趣。
通过实验操作，学生可以亲身体验信息技术的魅力，从而激发他们对信息技术学习的兴趣和热情。
高中信息技术实验教学的探索与实践具有重要的研究意义，对于提升学生的综合素质、实践能力和创新精神具有重要的促进作用。
通过本文的研究，将有助于更好地推动高中信息技术实验教学的实践，为学生的信息技术学习提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 实验教学的特点实验教学的特点是指在信息技术教学中，通过实际操作和实践来帮助学生理解并掌握知识与技能。
其主要体现在以下几个方面：1. 实践性强：实验教学注重学生动手实践，使学生能够亲自操作设备、编写代码、解决问题，从而加深对知识的理解和记忆。
信息技术课堂教学中基于网络聊天工具的动态分组协作学习形式初探
１ 理论 基 础
信 息技 术 教 育 不 应 该 仅 仅 是 操 作技 能 的 教育 ， 该注 入 更 多的信 息 活动 ，传达 更 应 多 的信 息 文化 『Ｊ 而信 息 技 术教 育的 核 心 ６。 构 成 及相 关 素 养 的 培 养 应注 意 的 主 要 问 题 中应 该 引 导 学生 学 会 根 据 受 众 的 特 点 ， 采 用 合适 的 方式 表 达观 点 、交 流 思想 ¨】 。 小组 合 作 作 为信 息 活 动 的 一 个 重 要 形
以及腾讯公司的 ＱＱ。选择 流行的聊天工具 的 理 由主要有以下两 个 ： 第一 ， 由于学 习者很 可 能已经掌握了该聊天工具 的使用方法 ， 因此无 需 再花额外的时 间进 行相应 的教学 ； 二 ， 第 往 往流行的聊天软件 在功能设 置方面 比较合理 ， 通 常具 备全 面交 流所 必需 的各种 功能 。 其 次 应 该 选 择 那 些 附 加功 能 比 较 少 的 软件 。所 谓 附 加 功 能 是指 那些 与 信 息 交 流 无关 的 功能 ， 如小 游戏 ， 界面 设 置等 等 。这 样 选 择 的 目的 主 要 是 防 止 这 些 附加 功 能 影 响正常的课堂教学 。 最 后 ，还 应 该 选 择 那 些 对 于 信 息 交 换 有 优 化 的 那 些 聊 天 软 件 ，所 谓 的优 化 功 能 是 指 素 材 的 断 点续 传 、 快 速 传 递 等 。 在 综 合 以 上 几 方 面 因 素 之 后 ，笔者 选 择 了腾 讯 公司 的 ＴＭ 作为 使用 的聊 天 工具 。 表 １是 几 个 比较 流 行 的 聊 天 软 件 结 合课 堂
教 学 中 常 用 的 功 能 的 比较 。
３基 于 网络 聊 天 工 具 的 小 组 合 作 分组 形 式
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信息技术课堂分组教学的实践与探索
摘要：本文根据笔者多年来在高中信息技术课中使用分组教学法的经验和体会，阐述了如何跨越分组教学的障碍，如何提高信息技术分组教学的有效性，最后还
指出了分组教学取得的成效。
关键词：分组教学；教学障碍；实施措施；教学成效
作者简介：管泽锋，任教于江苏省常州市武进区礼嘉中学。
分组教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。
科学的分组教学可以扩
大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一
定程度的发展，从而激发学生参与教与学双边活动的兴趣。
因此，提高分组教学
的有效性对于促进教师专业发展和学生信息素养的提高起着至关重要的作用，是
一个值得广大教师好好研究的课题。
一、分组教学实施过程中存在的障碍
1．学生信息技术水平存在差异，且随着年级的增高差距日渐拉大目前，初中信息技术课程的开展情况参差不齐。
特别是部分新市民学校的信
息技术课时不足，个别学校由于硬件设备落后或缺少根本没有开设信息课程，造
成这部分学生的信息技术技能相对薄弱。
而城区学校信息技术课的开展相对规范，学生的信息素养也相对较好。
在2010届新生调查中，笔者发现多数城区学生已
经基本掌握了表格处理、网页制作及其他常见软件的使用，个别学校的学生已经
初步了解了平面处理和动画制作的方法，而农村中学还有一些学生连基本的开关
机和打字都不会。
这种生源结构要求信息技术教学不能搞“一刀切”、“满堂灌”，
要通过分组，挖掘学生潜力、发挥学生主体作用，有机利用学生个体在信息意识、信息能力等方面发展的“不平衡”，进行合作学习，促进组内、组间的差异个体共
同学习，达到全面提高学生信息素养的教学目的。
2．师生比例不当影响教学评价
学校只在高一和高二阶段设置了信息技术课程，每周是两课时，除了课堂时间，教师和学生很难有交流机会。
这就导致了信息教师不熟悉，甚至根本不认识
自己的学生，直接影响到教师对学生评价的客观性和真实性，也影响了学生对课
程的喜爱程度，对于教学效果的影响也是不言而喻的。
3．传统机房的布局不利于分组合作学习的开展
传统机房的电脑摆放一般都是“秧田式”，这种机房的优点在于空间利用率高，方便教师对学习情况的整体掌控。
但这种机房不适合分组教学的课堂组织形式，
小组的划分很难实现，组内交流、组间交流更无从谈起。
要开展分组教学，必须
找到一种更适合的机房布局模式。
4．常见网络教学软件不能有效应用于分组教学
目前中学信息技术多媒体教学软件主要有苏亚星、深蓝易思、极域等。
这些
平台能够很好地应用于常规教学，教师可以通过教学软件进行广播教学、作业收
发及在线考试等操作。
但由于设计上的不足，常见教学软件对分组教学支持不够，对于分组教学中的分组、合作及教学评价缺乏有效的解决方法。
二、提高分组教学有效性的具体措施
在考虑到以上诸多问题的情况下，笔者在教学过程中采用了分组教学的模式，经过多年不断地摸索实践、反思改进，在提高信息技术分组教学有效性上取得了
一定的成效，积累了一些经验。
主要做法如下：
1．组建分组学习专用机房，为小组合作学习提供物理环境支持。
为了方便教
师及时了解小组的学习进度，方便同组学生相互交流，笔者建议学校组建了一个
由六边形电脑桌组成的小组合作学习专用机房。
通过近几年的教学实践，笔者发现，这种特殊的机房不仅让分组教学轻松实现，还能够激发学生潜意识里的合作
意愿，增强合作精神，学生更加愿意参与到合作学习中来，分组学习的目的性也
变得更加明确，合作学习教学效率得到了提高。
同时，在集体荣誉的感召下，大
家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解，人与人的关系更加融洽，为分组学习效率的提高提供了有力保障，促进了分组教学的良性循环。
2．做好学前调查，为分组学习提供分组依据。
开学伊始，笔者在高一年级中做了一次实名调查，分别从信息技术水平、信息技术常见问题解决方法、喜欢的
学习方式和评价方式对年级845名学生进行统计。
根据调查结果，笔者实行异质
分组策略，将每6名同学分成一个学习小组，其中信息技术水平较高并且最具有
合作精神的同学担任组长。
在教学实践中笔者发现，通过这种方式组建的合作学
习小组，容易实现互帮互助的合作学习氛围，容易出现多种思维的碰撞，不同层
次的学生都能够得到相应的快速的提升。
3．灵活应用电子教室，教师参与整个合作过程。
根据电脑教室的机器摆放位置及小组的座位顺序，笔者在电子教室管理软件中设置学生的座位编排与机房实
际座位一致，录入学生名单并且将每个班级的数据保存为独立模型。
教师通过电
子教室的“屏幕监看”功能查看到每个小组每位学生的练习情况，并可通过“远程辅导”、“屏幕广播”等功能参与小组学习。
每节课，笔者都结合学生成绩登记册及电
子教室学生座位表，记录学生的课堂学习情况，进行学生学习的过程性评价。
通
过电子教室和多媒体机房相对应的方式，笔者可以清楚了解任教班级每位学生的
学习情况，及时进行有针对性的辅导及合理评价。
在这种管理方式下，每位学生、每个小组都能时刻感受到教师的关注，对于他们学习积极性的提高有很好的促进
作用。
4．多种评价方式相结合。
科学的评价是分组教学成功与否的保障。
在分组教学实践中，笔者充分运用学生自评、组内评价、组间互评、教师评价等多种评价
方式。
学生通过自我评价进行自我调整，自我完善，提高学生的自我品质。
组内
评价培养了学生对人、对事物客观公正、善待他人进步的精神，同伴的评价犹如
润滑剂，能使学生在于同伴的合作当中不断反省自己，提高自己，发展自己。
通
过组间评价，增强学生的集体责任感、荣誉感，并进一步提升自我分析能力。
各
种评价方式的灵活应用，激发了学生的学习兴趣，鼓励学生不断进步。
三、分组教学模式初见成效
1．教师从繁重的重复劳动中解脱出来，教得更轻松了。
在传统的信息技术教学过程中，教师需要不停的穿梭于学生之间，为每位需要的学生单独提供指导，
他们把大量的时间浪费在了重复的工作上，还经常会有一部分学生的问题来不及
解决，实在是费力不讨好！采用了分组教学模式后，教师只需通过电子教室就能
了解各个小组的学习情况，通过电子教室同时为一个或多个小组提供必要的帮助，当然，必要时也需要面对面辅导，但是，有了小组内的互相帮助，这种需求明显
的减少了,教师自然可以将更多的精力集中于任务设计和教学评价，从而提高教学
的有效性。
2.学生有了自主学习的权利，学得更积极了。
传统“讲—练”式的教学通常是教师在前台演示，学生模仿，缺乏学生的自主探索及相互协作过程，学生学得被动，课堂气氛沉闷，很大程度上挫伤了学生的学习积极性，学生找不到学习乐趣。
然而，在笔者的分组合作学习课堂中，经常可以看到各个学习小组为某个问题展开
热烈的讨论，教学目标就在学生的积极探索和激烈讨论中得以实现，自然而然、
水到渠成。
通过小组间评价，形成了竞争学习的氛围，学生的学习积极性得到充
分提高。
3．师生间的交流更及时，师生关系更融洽了。
通过合作学习中的过程评价，教师能够及时掌握每一位学生的学习情况并以最快的速度作出反馈，每位学生时
刻都能够体会到教师对自己的关心，学生感觉和教师更贴近了，更加愿意和教师
进行交流了。
融洽的师生关系让分组合作型信息技术课堂如虎添翼。
4．分组教学的有效性得到了提高。
在分组合作学习的课堂上，通过相互间的合作交流，不同层次的学生都获得了提高，学生也普遍反映“信息技术课越学越简单，越学越有意思”。
学生的合作交流能力、自我探究能力、创新能力都得到了培养。
笔者所在学校的信息技术会考也从E等30余人降到只有3人。
总之，在分组教学模式中，学生成为学习活动的主人，学习过程中始终贯穿
着合作、交流、竞争，培养了学生的责任心、合作精神、自主意识及创新能力，
抓住了课堂教学中的“核心要素—人”与“核心过程—学”，真正把课堂还给了学生。
分组教学作为信息技术教学最重要的组织形式之一，提高信息技术分组教学的有
效性的方式多种多样，也是一个长远的话题，需要一线教师不断探索。
参考文献：
[1]薛维明.中小学信息技术教学论[M].清华大学出版社，2002.
[2]顾礼静. 中小学信息技术课程教学评价方式的探讨[J].中小学(电教下)，2011(1).
作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学 213176。