学生上课不爱举手的思考
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学课堂上，高年级学生不爱举手发言的现象普遍存在，这给教师的教学工作带来了一定的困扰。
究其原因，有很多因素可以解释。
以下将对这一现象的成因进行浅谈，并提出相应的对策。
首先，学生不爱举手发言的成因之一是缺乏自信。
较高年级的学生可能存在自卑情绪，觉得自己的观点不够成熟或者怕被同学嘲笑，因此不敢举手发言。
在课堂上，教师可以通过温暖和谐的班级氛围，鼓励学生发表自己的意见，提高学生的自信心。
例如，可以给予肯定和鼓励，耐心倾听每个学生的发言，展示对学生观点的认可和尊重。
此外，也可以通过组织小组讨论、小组活动等互动形式，让学生在更加放松的环境中发表观点，培养学生的自信心。
其次，学生不爱举手发言还与课堂氛围有关。
如果教师在课堂上只是简单的讲解，没有提出引导性问题，不鼓励学生的发言，那么学生就难以主动参与讨论。
因此，教师需要改变课堂教学方式，注重启发式、探究式教学，让学生在学习过程中产生疑问、思考。
同时，在课堂上提出问题的方式也十分重要，教师可以运用启发性问题，激发学生思考；也可以利用情境，让学生从个人经历出发，推导出结论。
在这种情境下，学生更有动力参与课堂讨论，提高举手发言的积极性。
另外，学生不爱举手发言还与班级氛围相关。
如果班级中存在课堂上互相嘲笑、批评、指责的现象，学生很难敢于表达自己的观点。
因此，教师需要在班级建设中注重培养和谐的班级氛围，强调尊重和包容。
可以通过开展班队活动、班会讨论等形式，促进学生间的合作与交流，增进彼此之间的互信。
同时，也应该对班级中的不当言语和行为进行及时的引导和纠正，创造一个安全、宽松的课堂环境，让学生对自己的发言充满信心。
此外，家庭教育也是影响学生是否举手发言的重要因素。
有些学生在家庭教育中，缺乏与人交流的机会，很少与父母、兄弟姐妹进行讨论和交流，导致在学校课堂上也不擅长与他人交流。
在这种情况下，教师可以在课堂上进行一些家庭教育的引导。
对于“为什么学生不爱举手回答问题”的一点思考
“为什么学生不爱举手”
一直发现班级里一些学生（包括成绩好的学生），不爱举手回答问题。
家长也会经常为此犯难，不管家长在家怎么鼓励，仍是无动于衷。
我想这也不是家长鼓励就能做到的，还是需要老师想办法、想策略、及时采取相应对策才行。
于是，我简单分析和总结了学生不爱举手的几点原因：
1、腼腆内向型：因为胆小，害怕老师，害怕答错，害怕被同学嘲笑；
对策：对于这种类型的学生，老师要争取在课下多和学生沟通、交流，多鼓励，多表扬。
对于课堂上，回答正确的部分，要及时鼓励和表扬。
2、注意力不能集中型：经常溜号，不能认真专心的听课，没听清老师的问题，没动脑筋思考；
对策：在课上，经常要投其关注的目光，使其意识到老师时刻在注意着他。
只要他一主动回答问题，就立即鼓励表扬。
3、对所学科目不感兴趣，不管会与不会，都一律不回答；
对策：教师备课过程中，要努力创设学生感兴趣的情境，使练习形式多样化，评价语言丰富及时到位。
4、接受慢，想也想不明白型
对策：课上，教师及时进行个别辅导，课下，针对弱项让其多加练习。
要循序渐进，由简到繁，由易到难，慢慢的引导。
5、懒惰型：懒得举手，懒得说话，懒得动。
对策：尽量多关注，不管回答是否正确都要表扬他的进步，鼓励他以后还要继续踊跃举手回答问题．。
上课不举手发言的反思
上课不举手发言的反思举手发言的好处可真不少!①可以巩固当堂学到的知识。
②锻炼了自己的口才。
③那些模糊不清的观念和错误能得到老师的指教。
真是一举三得积极举手发言的好处是：一、能锻炼我们的即时语言组织能力，能使我们在很短的时间内组织一套既简练，又结构清晰的话，对我们的现在和将来都是很有用的；二、能及时发现哪些知识点掌握得牢靠，哪些掌握得不牢靠，及时改正；三、能锻炼自己的勇气，增强竞争能力，培养刚强的*格，对我们长大以后步入社会有很大好处。
相反，不积极举手发言的坏处是：没有更多的机会去锻炼自己的语言组织能力、竞争能力不宜演化成公众场所发言的勇气和坚强的*格；不能及时发现自己学习上知识掌握得牢不牢靠等。
举手发言是锻炼自己口头表达的最佳途径举手发言能使学生的思维活跃，更有创造*。
举手发言也是增强自己信心的最佳选择。
1、能培养自己的表现能力；2、能够培养自己的语言组织能力；3、能集中自己的注意力。
上课多举手，说明自己没开小差，上课在专心听讲。
4、会加深印象。
自己回答对了，会记得更牢；若是回答错了，同样也记得更牢了。
举手发言的同学都是会思考的同学，他们的大脑不停地转，思考问题，注意力会集中在课堂上，不容易开小差。
上课时，教师经常会提出一些问题，让学生发表自己的见解，很多同学都愿意举手发言，但是也有一总会同学却不想举手。
举手发言有很多好处。
举手发言的同学都是会思考的同学，他们的大脑不停地转，思考问题，注意力会集中在课堂上，不容易开小差。
举手发言可以锻炼自己的口才，更流利、顺畅地把自己的想法说出来，让人一听就明白，这在以后的工作、生活中作用极大。
举手*评议前，都要经过深思熟虑，大脑就会不停地盍，慢慢地你的大脑就会越来越灵活，思考问题的速度就会越快，就能很快地得到*。
做事过程中，可以全面的思考，做到随机应变。
举手发言可以提高你的胆量。
我以前很胆小，不敢举手发言，但经过几次举手后，我就不怕了。
在同学们面前讲话也不会害怕。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策自从进入学校以来，我们的老师教导我们需要勇于发言，开阔视野。
但是，我们却看到了在小学教育中，很多高年级的学生并不喜欢举手发言。
事实上，这是存在着某些成因的，同时也需要有对策来引导学生发言，以获得更好的教育。
一、不愿发言的成因1.课堂气氛不活跃课堂氛围是影响学生学习和积极参与的主要因素之一。
如果一个课堂不能激发学生的兴趣和热情，同学们就会变得沉闷且不愿意参与。
2.害怕犯错误部分学生可能害怕犯错误，被老师或同学嘲笑。
在他们进入学习中的某个阶段时，这种心态会变得更常见。
他们担心他们的答案被认为错了或不太正确，因此不愿意参与到课堂中来。
3.自信心不足有些孩子可能缺乏自信心，怀疑他们对问题的认识。
他们可能会因感到自己的答案是错误的、或者认为没有人会对他们的意见感兴趣而不参与发言。
二、增强小学课堂发言的措施1. 改善课堂氛围学校可通过各种方式改善课堂氛围以激发学生的积极性。
教师可以通过游戏，调动学生兴趣，让学生快乐的上课。
同时，老师可以评选道德模范、乐于助人、学习进步 etc. 等，激励学生们向他们看齐，增强自己的信心。
2. 鼓励犯错误教师还应该帮助学生理解犯错误并不是坏事，如果一个学生答案是错误的，固然，要纠正。
但教师同样需要表扬学生的勇气，鼓励他们发言，并且勇于表达自己的想法。
3. 提高自信心教师可以在教学中注重发现和表扬学生的特长，让孩子们了解到自己擅长的部分是有价值的。
同时，老师可以鼓励学生表达他们的观点，发现他们特长的这一方面，引导学生清楚地表达并展示自己。
4. 积极参与角色课堂参与角色的问题也非常重要。
学生害怕犯错误，是因为他们认为弥补错误的成本太高。
但是，这并不一定是就是充分发挥自己的潜力。
所以，教师可以在教学中通过分组、配合、激励等方法，促使学生更加积极地参与到课堂活动中来。
三、小学课堂上高年级学生不愿意发言的重要性为何我们需要培养学生的课堂发言能力呢？1.能够提高学生的嗓音技能和口头表达能力，让学生更好地理解问题和概念。
为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题
为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题(2070)为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题在中学的课堂上，我们会发现一个很不正常的正常问题，那就是：不管老师多么的启发，多么的期待，却鲜有学生举手回答问题。
不会的不举，会的也不举，不像小学的课堂上，不论会与不会都争先恐后举手的喜人景象。
很多时候，老师为了掩饰学生不配合的这种尴尬现象，不得不直接提问某一位同学起来发言，或者干脆自问自答，把自己设计的问题的答案自己再说出来。
课堂提问是师生进行课堂互动的主要方式，其目的就是为了让学生带着思考参与到老师的教学活动中。
老师们都期望的情景是，学生们都争先恐后地试着回答老师提出的问题。
可以说，课堂提问的质量，在一定程度上也决定着老师的课堂教学效果。
然而，从小学到初中，到高中再到大学，越往上走，沉闷的课堂越多。
越往上走，学生越心甘情愿地当一名观众，看着老师站在讲台上头头是道地唱着独角戏。
为什么现在的中学生越来越不愿意配合老师回答问题呢？学生层面的原因。
进入中学以后，随着年龄的增长，学生的心理发生了一些微妙的变化，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，再加上课程难度的增加，使学生减弱了课堂表现的欲望和兴趣，主要表现在：一是不自信，由于没有十成的把握，握所以犹豫、观望，不敢主动举手，害怕答错了丢面子。
二是确实不会，或者说没有完全考虑成熟，所以不举手。
三是自己会，不想去表现或者说不必要去表现，所以不举手。
四是和老师关系不融洽，不愿意配合老师而不举手。
教师层面的原因。
中学老师和小学老师相比，教学方式和教学方法也发生了一些明显的变化，从而使学生不适应，也减弱了学生回答问题的积极性。
主要表现在：一是中学老师没有小学老师那样善于与学生亲近互动，从而降低了学生回答问题的兴趣。
二是由于教学任务的加重，教师留给学生思考的时间不足，从而导致了学生与老师的教学预设脱节。
三是中学课堂上教师中心的加强，使学生习惯了老师讲，学生听的被动接受知识的思维定势，慢慢也就忽略了表现自己、展示自己的机会与想法。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学阶段是孩子学习、成长的重要阶段，课堂教学是他们获取知识、培养能力的主要途径。
然而，在小学课堂上，我们经常会发现一些高年级学生不爱举手发言的现象。
这种现象的出现不仅严重影响了教学效果，也会对孩子的学习动力和思维能力产生负面影响。
本文将浅谈小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因，并提出一些建议，帮助教师解决这一问题。
一、成因分析：1. 社交压力：在小学阶段，孩子正面临着群体互动的挑战。
比如，有的孩子害怕被同伴嘲笑或评价自己的发言，因此选择保持沉默。
2. 教育方式：有些学校或老师过于注重学生的听课能力，忽视了发言能力的培养。
这些学生没有得到鼓励和指导，缺乏信心。
3. 学习动力不足：有的学生对课堂内容缺乏兴趣，对发言也没有积极的动力和需求。
没有主动参与的动力，就容易产生不爱举手发言的情况。
二、对策建议：1. 营造良好的课堂环境：教师应该创造一个安全、宽松、平等的课堂环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重每个学生的想法和特点。
2. 发展学生的自信心：教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生建立自信心，培养发言能力。
同时，也要及时赞扬和激励学生的积极表现。
3. 促进合作学习：在小组合作学习中，学生可以在小组内交流和讨论问题，提高他们主动发言的意愿。
4. 培养学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，增强他们主动参与的动力。
例如，可以组织实地考察、小游戏等。
5. 多元评价方式：教师应该采用多元化的评价方式，不仅注重学生的听课情况，更要关注学生的发言质量和思维能力。
鼓励学生表达自己独特的见解，给予积极的评价和反馈。
总之，小学课堂上高年级学生不爱举手发言是一个普遍的现象，但是这并不意味着学生缺乏表达能力或思维能力。
因此，作为教师，我们应该努力营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点，并采取相应的对策来促进学生的积极参与。
只有让学生真正感受到自己的价值和重要性，才能激发他们的学习动力和主动性，让教育真正做到因材施教，全面培养学生的能力。
在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法
在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法学生为什么就不举手发言呢？我跟其他老师交流时，也或多或少有着这方面的困扰，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些：1、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定。
在课堂中，教师的精彩话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失却了表现自我的机会与想法。
在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。
2、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。
由于只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节。
3、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。
教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性。
4、学生心理发生的微妙变化。
如果说以上都是从教师自身寻找的问题，那下面就是针对学生心理寻找的原因。
随着年龄的增长，学生的心理发生了微妙的变化，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表现在以下几点：①怕出现什么情况而招同学嘲笑，这类学生多属不自信。
②没十成的把握所以犹豫、观望，这类多是完美型性格的学生。
③怕回答错误会挨老师批评，害怕心理。
④少数学生觉得没必要，多为较有个性的学生。
⑤少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。
⑥由于课堂时间有限和大班化教学，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言。
看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的。
针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在今后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情。
课堂上学生为什么不爱举手
课堂上学生为什么不爱举手近段儿，我们又开始了新一轮的研讨课活动，作为教学管理人员我听了许多课，其中有一部分课堂无论老师怎么启发，举手的学生还总是寥寥无几，教师甚是尴尬，有的甚至是大发脾气、讽刺挖苦，影响到课堂教学效率提高。
学生课堂上不爱举手这到底为什么？我一直都在思考，后来，在跟许多老师的探讨中，已触及到了问题的一些根源。
究其原因我认为可能有以下几点：1、与教师的教有关。
在很大程度上举不举手在于教师，教师唯有从自己的教学各层面着力，学生就不至于上课习惯“缄默”！不同的教师的课堂的举手情况反差很大,一是教师的提问问题与学生的认知水平反差大,学生无从回答.二是教师平时课堂缺乏问题意识,学生不会提问题,也不习惯举手回答问题.三是教师在平时对学生回答问题没有给予足够的重视,缺乏鼓励,使学生回答问题的兴趣很快降低,教师熟视无睹,形成了现在的局面.四是不同性格教师的课堂,教师的提问与学生举手回答关系也很大.五是教师的学识与问题的质量和学生是否举手也有很大关系.如果是借别人的学生上课,那教师的课前导入或自我介绍作的不够好。
如果是自己的学生,平常的诱导、启发的方法有问题。
教师应该马上调整情绪，改变问题的难以程度及提问的方式。
教师平常要训练学生举手回答问题，学生回答的问题不管错的有多远，不要责备他，让更多的学生回答后，订正问题，指明学生错在哪儿。
这样不伤自尊，建立信心。
只要老师在课堂上用好自主——交流——反馈的方式，即：提出了问题，让学生先思考，再交流，最后问，谁能说说，这时，肯定会有学生举手的。
2、与学生自己的学有关。
我们会在低年级的课堂上看到孩子们高高举起的小手，争着让老师叫，没被老师叫起来回答问题还会不高兴，说老师偏心。
而越高年级的孩子们却越来越不喜欢举手，躲避着老师的目光。
课堂上就那么几个孩子在回答问题，我们该反思反思我们教学存在什么问题，低年级跟高年级会有如此大的不同？我也觉得该激发孩子们的兴趣，并如何让这兴趣得到保持才是关键！有了兴趣，自主探究的积极性自然会提高，另一方面，老师要把课堂的主人角色给学生，让学生自己去合作、探究。
课堂上孩子为什么不举手
课堂上孩子为什么不举手钟桂莲课堂作为学生的天地，应是畅所欲言，发表自己的见解，可无论在讲课或听课中，当老师提出一个问题后，有的学生能够积极地去解答，而有的学生却在那里默不作声。
这让很多教师感到困惑，课后我也不断地在思考这个问题：究竟是什么原因让部分孩子不能积极地参与到学习之中呢？我大致概括了以下几种原因：一、从众的心理有些学生在教师提出问题之后能够积极的思考并且能够想出问题的答案，但是一看到其他学生都在那里默不作声，自己也失去信心，怕出丑，从众心理让他们加入到大多数人行列之中。
二、问题的难易程度教师在提出问题时可能会根据所学内容对问题进行拓展与延伸，如果老师的问题相对较难，会导致部分学生不能够对问题进行及时的梳理，加之时间紧，部分反应慢的学生就有可能还没有思考成熟，而教师有可能会因时间关系，只关注那些头脑灵活思考积极的孩子了，无形中损伤了部分学生的积极性。
这同时也给我们教育者提了一个醒，课堂上一定要给孩子们留有充分的思考时间。
三、胆怯的心理有些学生对教师的问题进行思考后不敢举手回答，问其原因大部分学生会说，不知道自己想得对不对，不敢回答，害怕回答错了，同学们会笑话他。
其实这不仅是孩子不举手回答问题的原因，更是孩子缺乏自信心的表现，细心的教师就应该积极地抓住这点对这部分学生进行正确的鼓励与引导，让他们找回自信。
四、环境的改变这里所说的环境的改变主要包括两个方面：一是上课位置的变动。
学生有可能对刚刚变动的新环境不太熟悉，比如到多媒体教室去上课，去了以后就会对周围的事物产生新鲜感，或者是周围有什么吸引眼球的东西，导致孩子们上课的精力不集中，结果对老师的问题就有可能有所忽视。
这也是孩子上课不举手的一个原因。
再者是教师的改变，尤其是换老师上课，由以前比较熟悉的老师换做成一个比较陌生的老师上课，新老师的脾气、性格等学生不是很熟悉，回答的正确与否，不知道教师会作出如何反应。
这也会导致部分学生虽然很想回答问题，但由于教师的改变又会有一些胆怯的心理。
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。
从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。
这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。
现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。
我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。
通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。
那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因：一、不自信。
问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。
当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。
或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”二、太自尊。
有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。
”三、不必要。
很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。
而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。
但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。
我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。
上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考
小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。
从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。
这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。
现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。
我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。
通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。
那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因:一、不自信。
问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。
当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。
或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对,”二、太自尊。
有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。
”三、不必要。
很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢,直接等着老师的标准答案岂不是更好,”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。
而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。
但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。
我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。
上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。
举起手来-----学生上课不愿举手的原因及对策(10.31)
学生上课不愿举手的原因及对策分析苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。
”在学生心灵的深处是非常渴望获得成功的。
针对我校在教学循环赛的过程中，课堂上表现出学生不愿举手，连最简单的问题都无人回答的现象，甚至有老师调侃说，这上课的氛围比“上坟”的还要凝重。
这使我陷入了深思，经过认真分析，我总结了一下，原因来自两个方面：一、教师方面1、提的问题太深，学生难以理解。
对策：（1）提问时注意层次，复习巩固时提问，将新旧知识联系起来；合作交流，解读探究时提问，将求同存异；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来。
（2）提问要有适度性，所提问题要难易适中，要防止所提问题难度太大，忽视学生心理特点、认知水平。
要防止所提问题浅，让学生感到无味。
要防止所提问题空，让学生感到无从下手。
2、提出的问题目的性不明确，逻辑性不强。
对策：在提问内容上，提问要有针对性。
一方面，要针对教材实际，把握住重难点，有的放矢。
另一方面，要针对学生实际。
对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足。
对“差生”，提问内容要相对易些，使其增强自信心。
3、提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑。
对策：在提问时间上注意停顿，要给学生有足够的时间思考问题，切忌仓促要求作答，切忌扼杀了学生思考的时间及空间。
4、提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张。
在平时的教学中教师的地位是比较强势的，一般很难做到与学生平等。
教师的某些错误教学行为直接影响学生的学习热情、自信。
造成学生不再举手。
教师在学生回答问题时不容许学生犯错，当学生犯错时对学生的态度过于严厉会使学生产生畏缩情绪，减少举手的次数。
对策：教师要清楚的认识是慢慢提高正确的认识往往是在多次错误认知的基础上建立起来的。
因此要容许学生出错。
二、学生方面1、学生对上课的内容不敢兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策引言在小学的教育环境中，我们常常会遇到这样一种情况：高年级学生不太愿意举手发言。
这种现象的存在给教师的教学工作带来了一定的困扰。
为了解决这个问题，本文将对高年级学生不爱举手发言的成因进行分析，并提出相应的对策。
第一部分：成因分析1. 缺乏自信心很多高年级学生不爱举手发言的一个主要原因是缺乏自信心。
当学生对自己的能力缺乏信心时，就会害怕犯错或被同学嘲笑，从而不敢举手发言。
2. 害怕出风头有些高年级学生害怕成为“焦点”，不喜欢被其他同学注意到。
这种心理使他们不愿意在课堂上举手发言，以避免引起他人的注意。
3. 学习环境不友好学习环境的不友好也是高年级学生不爱举手发言的一个原因。
如果课堂气氛紧张或师生关系紧张，学生可能会产生顾虑，不敢发表自己的意见。
4. 缺乏鼓励与认可教师在课堂上缺乏对学生的鼓励与认可也会导致学生不愿意举手发言。
学生需要得到教师的肯定和鼓励，才能更有动力积极参与课堂讨论。
第二部分：对策建议1. 建立良好的学习氛围教师应该创造一个积极向上的学习氛围，让学生感到放松和自在。
可以通过组织小组讨论、开展小组活动等方式，让学生在轻松的氛围中参与到课堂讨论中来。
2. 提供鼓励与认可教师在课堂上应该及时给予学生的发言以鼓励和认可，让学生感受到自己的付出得到了肯定。
可以通过赞扬、鼓励或给予额外的奖励等方式，激励学生积极参与。
3. 设计互动性强的课堂活动教师可以设计一些互动性强的课堂活动，例如问答环节、小组合作等，让学生有更多的机会参与其中。
这样一来，学生就能够在活动中体验到自己的重要性，增加他们的自信心。
4. 培养学生的表达能力教师可以通过丰富的学习内容和教学手段，培养学生的表达能力。
例如，在课堂上提出开放性问题，引导学生思考并表达自己的观点。
还可以组织一些演讲比赛等活动，让学生锻炼自己的口头表达能力。
结论以上是高年级学生不爱举手发言的成因与对策的分析。
教师在解决这个问题时，应该从不同方面进行努力，为学生提供一个积极向上的学习环境，并通过鼓励、认可和互动性强的课堂活动来激发学生的参与积极性。
学生为什么不爱举手———学生参与课堂学习的心理障碍剖析及对策
探索篇•课改论坛在课堂教学中，许多老师都有这样的体会，只要问题不是太难，一二年级的学生大都小手林立，“举不胜举”；三四年级学生举手开始稀稀落落，不再“轻而易举”；到了五六年级，举手如举重，即使是“请学生来读一读课文”这样简单的活动，也是举者寥若晨星，更多的学生更多的时候是守口如瓶，持“保留意见”，难怪有老师笑言，有必要在高年级的课堂中设立“有奖问答”。
这不禁让人疑惑，为什么越到高年级，学生举手回答问题就越困难了呢？一、学生举手的心理剖析学生不爱举手，除了问题不好回答，教师讲得是否生动，课堂氛围是否融洽等客观因素之外，学生自身的心理原因也起着重要的影响。
那么，当时学生心里是怎么想的呢？课外，我和一些学生聊了聊发现，对于举不举手这个问题，学生的心里各有各的体会和想法，如：生1：我怕回答错，丢面子，老师对我印象不好。
生2：我有时举手，可是老师好像都不叫我，久而久之，我就不举手了，反正举了也轮不到我。
生3：看这个老师不顺眼，我就是不配合他。
生4：我怕别人认为自己喜欢表现，所以很少举手。
生5：我当时没专心听，不知道要回答问题。
生6：反正比较简单的问题老师不会叫我，除非这个问题很难，才可能叫到我。
生7：有时我知道答案的，但是我就是不知道怎么说。
等我想好了，老师已经叫了别人了。
生8：总有人会回答，不关我的事。
生9：虽然我没举手，但我挺想起来回答的。
从反馈的情况看，学生上课不愿意举手，不愿意回答问题有比较复杂的形成原因，梳理一下以上情况，大约有以下几种原因：1.自我意识增强随着年龄的增长，大部分学生的自我意识逐渐增强，有了所谓的“面子”。
有的学生自尊心强，本来能回答的问题又怕回答错误；有的学生因为性格内向、表达能力差而羞于举手；还有的学生在上课回答问题时表现为追求完美、害怕出错，怕批评和嘲笑。
2.有过挫折体验有些学生曾经因为回答问题错误而遭到教师的批评或学生的嘲笑，或自己也曾嘲笑过回答错误的同学，所以心理压力比较大，类似的体验往往让他们不愿举手，甚至再也不举手了。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策近年来，不少小学教师看到学生们在课堂上不愿意举手发言的现象，这一现象已经成为了教育界的关注焦点之一。
在小学课堂中，高年级学生纷纷表现出不愿意参与课堂的情况，这样的现象大大影响了学生们的学习效率，同时也会让学生们的学习兴趣受到影响，因此，教师们也应该积极探寻其成因，提供对策，让学生们愿意举手发言，积极参与课堂中的学习活动。
一、成因高年级的学生开始逐渐成熟，变得更加理性，自我意识逐渐增强，会更加重视自己的面子，从而消极地参与课堂讨论活动，表现为拒绝举手发言。
另外，学生在不同年龄段的学习需求有所不同，小学生的学习需要强调基础知识的掌握，而高年级的学生则需要更多的手段来培养思维能力和创新思维。
一些学生可能对课堂教学缺乏兴趣，这样自然不愿意参与到课堂中来，使得他们不爱举手发言。
另一方面，由于家庭教育的影响和学生在平时生活中的经历，出现了孤僻、内向的学生，或是缺乏自信和焦虑症状，这也会影响到学生们举手发言的积极性。
二、对策1、创造良好氛围教师应该创造良好的课堂氛围，不论是语言的表达方式还是相互之间的互动，都应该体现出友好、平等的态度。
学生要感受到教师的尊重，相信教师是爱好学生的。
有效地改善学生与老师之间的关系，增强学生的自信心，同时积极培养学生的思维能力、情感态度和创新精神。
2、注重教学方式为了激发学生举手发言的积极性，老师在教学中的方式也应该加以注意。
教师可以采取互动式授课，让学生有机会参与到课堂中来。
课堂小组讨论、小组竞赛等活动也可以引导学生积极参与，而不仅仅是听、记。
3、注重旁观学生的冷静度、主动性和创新思维能力在小组或阵营中能够得到锻炼和提高。
因此教师可以设置一些小组活动和讨论，不仅可以鼓励学生主动性，还可以让学生在小组中互相学习。
4、尊重学生个性学生的个性是多种多样的，教师应该尊重学生的个性特点，鼓励他们在学习中发挥特长，将学习与兴趣相结合，让学生在课堂上展示自己的思维和创造力。
关于小学生上课不举手现象的心理研究
关于小学生上课不举手现象的心理研究前言：在以往的教学当中，无论是哪一年级的教师，在课堂开展中都会产生这样的感觉，在课堂中，无论学生是否知道教师问题的答案，都很少做到举手发言，在课堂回答问题的过程中心理也非常紧张，常常上句不接下句，是教师在教学中比较头疼的问题。
因此，在现代教学当中，结合小学生的实际举手发言情况，教师一定要加强对学生心理的分析和研究，使得这一现象得到缓解，使得课堂氛围更加生动、愉悦。
一、小学生上课不举手现象的心理成因在课堂教学的实际开展当中，之所以部分学生在课堂中很难举手发言，和学生的心理因素存在着非常密切的关联，可以主要的划分成四个方面，是教师在其中应该着重分析的。
1.逆反心理严重[1]。
在以往的课堂中，班级中的学生是非常多的，在举手提问、发言时，教师不可能每个学生都会兼顾到。
这就导致一些经常举手，但是教师很少让其表述的学生，久而久之的产生一定的逆反心理，再加上发言的质量有待加强，使得学生产生逆反心理，怕受到教师批评、同学讥笑等，在课堂中很少举手。
2.从众心理严重。
在以往的教学当中，教师常常可以看到这一现象，当某位学生想要举手时，发现除了自己没有人举手，在这时，学生就会将手放下，并逐渐的接受这种消极发言的心理暗示。
在这样的模式下，学生就会被其他学生进行同化和妥协，不会再举手发言。
3.懒惰心理严重。
在课堂教学当中，假如某位学生被教师很少叫到，那么在教学的开展当中，就会使得学生逐渐的生成一种懒惰心理，认为课堂的提问和发言和自己并没有太大的关系，使得学生不再或很少发言，使得举手发言的现象得到减少。
4.畏惧心理[2]。
在班级内部当中，都很多的学生个性都比较害羞、腼腆，常常在课堂中比较沉默、在学习上也默默不闻，不太愿意"抛头露面"。
在这样的模式下，久而久之就会导致学生丧失勇气和自信心，将发言作为"苦差事"，很难在课堂中积极的阐述自己的想法和观点等，使得不愿意发言的现象得到形成。
举起手来-----学生上课不愿举手的原因及对策（10.31）
举起手来-----学生上课不愿举手的原因及对策（10.31）第一篇：举起手来-----学生上课不愿举手的原因及对策(10.31) 学生上课不愿举手的原因及对策分析苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。
”在学生心灵的深处是非常渴望获得成功的。
针对我校在教学循环赛的过程中，课堂上表现出学生不愿举手，连最简单的问题都无人回答的现象，甚至有老师调侃说，这上课的氛围比“上坟”的还要凝重。
这使我陷入了深思，经过认真分析，我总结了一下，原因来自两个方面：一、教师方面1、提的问题太深，学生难以理解。
对策：（1）提问时注意层次，复习巩固时提问，将新旧知识联系起来；合作交流，解读探究时提问，将求同存异；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来。
（2）提问要有适度性，所提问题要难易适中，要防止所提问题难度太大，忽视学生心理特点、认知水平。
要防止所提问题浅，让学生感到无味。
要防止所提问题空，让学生感到无从下手。
2、提出的问题目的性不明确，逻辑性不强。
对策：在提问内容上，提问要有针对性。
一方面，要针对教材实际，把握住重难点，有的放矢。
另一方面，要针对学生实际。
对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足。
对“差生”，提问内容要相对易些，使其增强自信心。
3、提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑。
对策：在提问时间上注意停顿，要给学生有足够的时间思考问题，切忌仓促要求作答，切忌扼杀了学生思考的时间及空间。
4、提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张。
在平时的教学中教师的地位是比较强势的，一般很难做到与学生平等。
教师的某些错误教学行为直接影响学生的学习热情、自信。
造成学生不再举手。
教师在学生回答问题时不容许学生犯错，当学生犯错时对学生的态度过于严厉会使学生产生畏缩情绪，减少举手的次数。
对策：教师要清楚的认识是慢慢提高正确的认识往往是在多次错误认知的基础上建立起来的。
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学生不爱举手的思考
开学一个多月，我很明显的发现，本班学生拿上学期比较变得不爱举手了，有些很简单的提问也总是那么零星的几个活跃分子举手。
最近执教了《我和祖父的园子》一课后这种感想尤甚。
自觉这一课教学设计还算不错，课始提出的问题也算简单易答。
可课堂初始竟然出奇的沉闷，在我的鼓励和等待之下，学生才“犹抱琵琶半遮面”,畏缩的举起小手，放眼望去，不少学生整节课从来都不主动发言，“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众，举手的总那么几个人。
课后，我对课堂中出现的这个现象始终不能释怀，反复思索学生为什么就不举手呢？咨询身边经验丰富的前辈，也或多或少有着这方面的困扰，我们的课堂为何会如此沉闷呢？究竟导致学生上课不爱举手的原因有哪些，又该如何应对这些问题呢？带着这样的疑问，我广泛的搜集资料，找学生面谈，再结合我的课堂教学仔细分析，终于慢慢的找到了一些头绪。
一般情况下，导致课堂沉闷的原因无外乎这么几点：
一、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定势
在这节课中，我的精彩话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听我说，自然就失却了表现自我的机会与想法。
在平
常的课堂中，我可能都扮演了传道者和布道师的角色，使学生习惯了我的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。
二、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节
由于只顾着按我的教学环节完成教学，所以在问题提出后，我急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与我的教学预设脱节。
三、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善
在教学中我虽能深入钻研文本，准确把握教学中的重点难点，但很多时候局限在文本中，脱离生活实际，也由于文本的内容增多，人物故事关系复杂，利用的手段也有一定的局限，学生的兴趣也会减低。
四、学生心理发生的微妙变化
如果说以上都是从教师自身寻找的问题，那下面就是针对学生心理寻找的原因。
进入小学高年级，学生的心理发生了微妙的变化，随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表现在以下几点：
①怕出现什么情况而招同学嘲笑，这类学生多属不自信。
②没十成的把握所以犹豫、观望，这类多是完美型性格的学生。
③怕回答错误会挨老师批评，害怕心理。
④少数学生觉得没必要，多为较有个性的学生。
⑤少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。
⑥由于课堂时间有限和大班化教学，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言。
看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的。
但是语文课堂教学中，营造一种宽松和谐的气氛，让学生敢于表达，乐于表达是非常重要的。
对于以上这些使得课堂气氛沉闷的问题，我们该如何克服呢？为了解决这些问题，充分调动学生在课堂上的积极性，我对症下药，总结出了以下这么几点，并做了些许尝试：
一、提升教师教学水平，激发学生学习语文的兴趣
课堂教学要讲究艺术，要把课堂教学活动组织得生动活泼，让语文教学化作润物无声的细雨，密密柔柔、不着痕迹地让学生既得到艺术享受，又形成语文能力，这是语文教学的一种崇高境界，也是语文教师追求的最终目标。
如何运用语文课堂教学艺术来调动学生兴趣，激活课堂气氛？可以从以下几方面入手。
（1）以精彩的开场白营造良好的教学氛围，引起学生的兴趣。
（2）增加师生互动，促进教学交往，让学生以主人公的身份参与到课堂中。
（3）质疑排疑，以疑激疑，唤醒学生的主体意识。
（4）运用现代化教学手段激活课堂，给学生带来立体生动的情境。
二、时刻牢记以学生为主体，还学生一方舞台
课堂教学是在教师指导下，学生开展自主学习，自己探究获取知识的过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，
而是学习者在一定的情景下，借助于教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
学生唯有感觉到自己是学习的主人，才能放下各种顾虑，畅所欲言。
三、消除学生课堂上的紧张感
许多学生年龄大了，开始不大好意思举手了，怕回答错误别人笑话，老师批评。
因此，给学生创设一个宽松、自由、温馨的课堂氛围就显得至关重要了。
告诉他们，答错了老师不批评；告诉其他学生，同学答错了别去笑话。
这样长此以往就能消除孩子课堂的紧张感了。
四、多给学生留一点思考的时间
问题问出后，别急于找孩子回答，让他们再思索一下，再把语言整理一下，完善一下，让各个层次的孩子都能有充分的准备，也提升他们回答问题的勇气。
在教学中，只要多给一些提示，多给一些时间，孩子们都不会让你失望。
五、评价得当，给予学生安全感
在教学中教师要注意自己对学生发言的评价，应以鼓励和肯定为主，让学生感觉无论自己回答得怎样，只要是认真思考了，就可以体
面地坐下去。
现在每次学生发言结束，我都会先肯定他思考的积极性，再就回答的正确做出判断。
而且我还把班风制定为“勤于思考，勇于发言”并贴在墙上，以此来激励孩子们。
六、注重反馈，帮助学生举起手
有具体的实施方法后，还要注重过程的反馈，这是关注差异、实现人人参与的重要一环。
可以每周选择一个固定的时间段，了解一周内学生有无举手，举手的次数，被叫到的次数等，从而及时关注班级中的“举手弱势学生”，通过和他们个别谈话、心理辅导，让他们每人都有表现的机会，帮助他们大胆自信地在大伙儿面前展现自己，勇敢地发言。
这样坚持反馈一段时间，课堂上举手的现象必定会有很大的改观。
在教学中，如果把教师比作是一片汪洋，那孩子们就是汪洋中一只只小船，他们高高举起的小手就是船上的帆，而教师通过自我的修炼，通过不断地总结和实践，慢慢的就能够稳妥承托住那一只只小船，让他们扬帆起航，自信的徜徉在知识的海洋，那就是我们教师最大的幸福了。