文献综述范例：《中学生生涯阅读个案指导及对策研究》课题

《中学生生涯阅读个案指导及对策研究》课题文献综述

摘要本文引述了《中学生生涯阅读个案指导及对策研究》课题组推荐的29篇论文，从生涯阅读、阅读研究、阅读心理、案例方法等方面进行了整理，并进行了相关分析。

关键词生涯阅读阅读研究案例方法

1．引言

课题前期研究主要放在理论学习、科研能力训练上，基于这个原因，课题组《中学生生涯阅读个案指导及对策研究》推荐了29篇文章给课题组成员。要求每个成员利用暑假认真仔细阅读、学习，并要求写一篇文献综述，下面将对这些文章做一个简要的整理、分析。2．生涯阅读

生涯阅读是青少年生涯规划的起点和基础。《青少年生涯教育探微》一文指出：人的生涯发展，既是一个自然生命的成长过程，也是一个自我设计与创造的奋斗过程。“一个人的精神发育史实质上就是他的阅读史”。阅读会对学生的素质发展与个性直接产生积极而有效的深刻影响，促进生命成长。阅读能培育正确的阅读品质，包括主动性、自觉性、探索性、持久性及批判性等；还能实现理想的阅读功能，包括信息获取与处理、知识拓展与延伸、智力开发与活用、道德规范与内省、美感陶冶与充实、语言文字的训练等；更能通过艰苦的阅读实践，让读书转化为学生人格品质和生活习性的一部分，使读书成为其生涯设计、生涯发展和生涯目标实现的重要基础和保障性条件。

《中学生生涯阅读指导实验的设计与操作评价》一文探讨了中学生课外阅读指导领域的一个重要课题——中学生“生涯阅读”的设计与指导。文章在分析了我国中学生课外阅读的四个现状，以“生涯阅读”为目标，进行了实验的整体假设，并据此提出了实验的原则和评价机制。文中在最后的建议中特别提出把中学生的《生涯阅读指导》作为校本课程积极予以扶持，在有条件的地区可通过地方教育行政部门审查后，进入地方性课程。课程化是在学校有效推广的基本方式和必要途径，“生涯阅读”应当成为重要的课程资源。

《关于中学生课外阅读的思考》一文，提到中学生因为读书没有计划，不仅造成了时间上的浪费，而且使读书缺乏系统性，读书效率不高，结果只是吸收了些杂乱无章的东西。鉴于中学生的求知欲旺盛，如果有科学的，完整的计划读一批有质量的书，肯定会使他们受益匪浅的。从这点可以看出我们的课题研究非常必要。

3.阅读研究

3.1阅读与经典阅读

阅读本是个美妙的享受过程啊。蒙特亚说“读书愉悦身心，读书情趣生活，读书沉幻于浪漫，读书忘却于悲伤。《经典阅读何必硬塞》一文分析了让怎样让初中生像迷恋其他读物一样迷恋经典阅读的方法。《阅读经典涵养人文》一文论述了当代中学生阅读经典的必要性，指明了阅读的态度和方法。提出了经典阅读应该达成以下两个基本共识：首先，读经典不是“读经”，也不能以“读经”的态度读经典。其次阅读经典就要读原著，并忠实于原著的精神内涵。《当心被“浅阅读”过滤掉文化营养》一文中提出了“浅阅读”现象。所谓“浅阅读”，即指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为最高追求的阅读形式。阅读真正有价值的文字，是一种思维训练的过程，是一种美学修养熏陶的过程，是一种人文情怀的养成过程，也是人生价值观的形成过程。《没有阅读，何谈文化传承》论述了阅读的重要性。没有人去阅读，你再好的文化思想便无法流通（传承）。

3.2阅读指导

《多国学生阅读能力比较》中作者通过对几个国家的阅读情况、和男女生阅读能力的对比，来说明阅读的重要性。《个性化阅读不可“走火入魔”》一文：广义的“个性化阅读”是指学生受兴趣、爱好、动机、需要的影响，可以自由的选择阅读的内容、方式，可以自由支配阅读的时间，其阅读的感受提倡多元化。狭义的“个性化阅读”是指在相同的阅读内容、宏观的阅读目标以及教师的参与下，学生的阅读兴趣和思维空间得到最大限度的释放，阅读形式及阅读收获多样化。“个性化阅读”要克服的几种观点：1.自由化；2. 学生化；3. 普遍化。“兴趣”是最好的老师，是学生主动积极的开展学习活动的关键，是开启儿童心扉，引导学生走进知识宝库大门的钥匙。《激发学生课外阅读兴趣的几点尝试》一文论述了激发学生阅读兴趣的四种策略。《开展课外阅读的探索与实践》中提到要养成学生踏实认真的读书习惯，课外阅读可采取“不动笔墨不读书”的方法。要求学生既读书、就要动笔墨，可以在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记。这是也是我们图书馆阅读指导的重点。《略论阅读习惯的培养及误区》一文对目前培养学生阅读习惯的教学实践进行了分析，指出一些教师学生都习以为常的做法实则是违背语文教学规律的误区。《美国中学生的阅读成长路》通过介绍5

本美国中学生最爱读的优良课外读物，来发现美国中学生的阅读倾向。从而反思中国中学生最爱的课外读物。《阅读指导三个“不要”》论述了阅读指导中的三个“不要”，即不要有明确的目的、不要有太多的限制、不要不考虑学生的兴趣。《读书精神与读书方法》中提到：择书是门艺术，读书不在于多而在于精，与其读10部无关轻重的书，不如以读10部书的时间和精力去读一部值得读的书。与其10部书都只能泛览一遍，不如一部书精读数遍。所谓“旧

书不厌有回读，熟读深思子自知”。

3.3阅读教学

《对中学生阅读热点的审视与反思》一文从阅读教学着手，分析了当代中学生的阅读热点及其不喜欢阅读经典的原因。提出了要让学生兴趣转移，我们就必须缩小语文课业与社会文化、学生真实生活的距离，对经典文本的解读也不再是传统的、单一的，而应是多元的，要学会设置语文与流行文化的各种触点的建议。阅读教学是语文教学的重要构成。《发现：实现主体性阅读的通道》提出目前阅读教学最突出的问题是：以讲解分析、灌输注入、强制训练为基本手段的主流教学过程充斥课堂，致使学习主体讨厌语文甚至憎恶语文的心态普遍，语文学习情感泯灭；他们缺少感悟、体验，较少思考，也不会理解、表达，语文学习能力萎缩：他们认知的某些方面得到强化，但兴趣、情意、方法、习惯乃至品格大多被弃之不顾，整体发展严重失衡。并认为要改变这种状况，必须倡导并实施语文阅读“发现教育”。“发现教育”就是在教师的帮助下，学生通过感受、思考、探究等方式，主动积极地实现以建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等目标的阅读实践过程。认为中学阶段的阅读教育，其根本目的在于帮助并促进学习主体借助“发现”，实现知识、情感、能力等方面的超越。阅读教学中可以让学生实行开放性阅读是《如何培养学生自主阅读的能力》一文中提出的。实行开放性阅读，自制开放性目标，对于培养学生的发散思维能力，独立思考、独立解决问题的创造能力是十分必要的。《主体实践性阅读条件下文本资源的开发》一文中提出了主体实践性阅读，它是指阅读教学中通过学生这一学习主体的自主学习与合作探究来实现的一种文本资源和生本资源的相互融会贯通的阅读。通过这种阅读形式可以解决阅读鉴赏中的消极行为，使得学习的主体——学生，能够在积极的阅读中，将自我融合到文本资源之中，形成综合运用自我的思想认知力、社会觉察力和分析判断力。《阅读体验生成的目标、方法与原则》一文中，作者认为切实帮助学生在阅读中生成与发展独特的体验和真切的感悟。是阅读教学的关键所在。《带领学生走上创造性阅读之路》中通过一些课例来说明创造性阅读是新时期提高阅读教学质量的一条重要途径。创造性阅读就是要鼓励学生在阅读中有所批判，有所建树，提倡“仁者见仁，智者见智”。《阅读教学策略》本文在大量学术研究成果的基础上，从口头语言、语音和音素意识、阅读的流畅程度、词汇知识、先在知识、理解、动机与目的、整合阅读和写作等12个影响阅读能力发展和教学的关键要素出发，研究相应的教学原则，并提供了一系列阅读教学策略。

4.阅读心理

阅读不仅是一种认知活动，还是一种心理活动。《有效的阅读指导必直击心灵》中认为