几十几天的培训学习我们思考着成长着收获着快乐着

欢的老师，功在课前利在课上。
农村小学数学课堂合作学习的有效性
代艳燕
• 一、有效的课堂合作学习是新课程改革的需要。 • 有效的课堂合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，平等的
师生合作、互帮互助的生生合作、良性竞争的小组合作对于学生形成良好的 人际关系及在合作交往中养成良好的合作意识、竞争意识，培养合作能力、 合作精神等方面都有极其大的作用。 • 二、有效的课堂合作学习是教师教学的需要。 • 有效的合作学习课堂拓展了教师课堂教学的时空，教师从一个至高无上的指 挥者变成了学生学习过程中一个合作者，消除了学生的学习戒备心理，极大 地提高了全体学生的学习兴趣，激发了学生的表现欲望和创造欲望；有效的 合作学习课堂，教学模式由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形 成网状立体的交流。课堂就不会再有被冷落或遗忘的角落, 课堂效率就会全 面提高。 • 三、有效的课堂合作学习是学生发展的需要。 • 有效的合作学习课堂不仅能使我们的学生在课堂教学的有效实践活动中获得 自己所必需的知识，而且使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、 逐步培养他们的探索精神和创新意识，培养他们的合作学习习惯，合作学习 能力，增强他们的集体荣誉感 •
了变元思想, 然后到用字母符号代表数, 最后过渡到列方程解应用题, 有步骤, 有 层次的把符号化思想从朦胧状态转化到与小学数学的完美融合, 可以说新教材设 计的思路相当清晰, 编制的也相当的完美。 • 听了三遍讲座终于理通了一点：数学的符号化思想更好的表现事物由直观到抽象、 由抽象到直观的简洁高效的思维过程。培养了孩子抽象的思维能力。
数学教学要了解儿童心理需求
ຫໍສະໝຸດ Baidu张东
•
儿童学习数学不同于成人，要想创造孩子喜欢的课堂，就要
谙熟儿童心理，了解儿童需求，把握儿童认知规律，形成良好的
儿童数学教育观。“儿童教育心理学”可以帮助教育者有目的、
有意识的了解儿童独特的心理世界，进而正确地处理教学中的各
种矛盾和突发事件，保护儿童幼稚的心灵；“儿童教育心理学”
数学的符号化思想
张颖
• 符号：在数学中各种量的关系，量的变化以及量与量之间进行推导和演算，都是 用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式来表达大量的信息。符号的使用，极大 地简化和加速了思维的进程。
• 符号的引入是根据小学生的年龄、思维特点按照一定顺序、符合一定的逻辑、有 步骤的引入的
• 引进用字母表示数，是用符号表示数量关系和变化规律的基础。 • 符号的作用：1、符号无处不在，且便于交流2、符号简明，且易于推理。 • • 综观小学数学教材, 在符号化思想的渗透上, 从最初的数学符号的引入, 接着渗透
• 首先是生成的空间。生成需要空间，空间是生成的前提条件。 预设生成的空间大致包括起点到目标间的空间、环节与环节间的空 间、环节内问题呈现给学生的空间。这三类空间中的前两类是在课 前预设的，第三类空间则需要教师在学习互动中运用自己的智慧作 及时调整，有时将课前预设大的空间，根据学生实际分解为若干个 小空间，有时因为学生起点优于设想的，就要将原先较小的问题空 间调整为较大的。
最有趣的数学课
孙建宇
•
孩子喜欢的数学课离不开那些优秀的教师，而小学数学里孩子喜欢的
数学课不一定就是那些学识渊博老师，而是能运用各种教学手段驾于课堂
的人，而这种驾驭本身就是要在了解孩子的基础上的。知道孩子喜欢什么，
知道孩子怎样上课才会有兴趣，知道孩子讨厌的事情，爱玩的活
动.....
• 学习有关学生兴趣发现与培养有这样一个小调查：小学生喜欢怎样学数 学1、师生互动2、教师多讲些著名数学家的故事，多讲一些有趣的数学问 题3、经常做一些数学小游戏，或安排抢答题4、多动手5、运用动画课件 学习数学6、不能拖沓，要有效率7、讲课最好要画一些图，让学生更容易 理解8、最好让教师敞开着，到外面去上数学课，开阔视野，心情舒畅的 学习知识。9、给我们自己思考的时间。从中不难看出，学生自身兴趣的 主导地位，我作为老师真的需要在为学生的需要而确定方向，成为学生喜
小学数学课中的预设生成
白桂秋
• 预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，生成包括过程的 生成与结论的生成。因此“预设生成”可以认为是师生在学习互动 中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。一堂课能否得 到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。教师在课前研究 “预设”是设想着“生成”，教师在课中则要促进“学习生成”。 生达到“预设生成”应注意的两个问题：
• 几十几天的培训学习，我们思考着， 成长着，收获着，快乐着！
• 更难得的是我们的学员们结合自己的 教学实际写出了高水平的案例、反思与 作业。这一期，我们就选择几篇优秀的 学习日志，编辑成简报，与大家共享！
“预设”诚可贵，“生成”价更 高
杨凤华
•
预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家是
否还记得布卢姆的那句话“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”新课程也强调：
教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂
具有较强的资源性。
• 对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们一种是 采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；另一种是有 效利用，但这需要高超的驾御课堂的能力，对生成资源的有效利用是对 预设教案的超越。在新课程背景下，我们提倡后者，因此教师要学会观 察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源， 调整预设的教学环节，进行生成性教学。
还能帮助教育者认识学习的内在过程、特点和规律，探索影响儿
童学习的内部因素、外部影响，进一步改进和完善教学方法，形
成有利于儿童发展的先进的教学特色。
在争辩中乐享数学学习
刘显才
• 俗话说：“理不辩不明”。数学教学的难点如果单纯 的靠老师的答疑、解惑，对于孩子来说，可能适得其 反。吴老师的课堂上，少了老师的喋喋不休，多了孩 子的主体参与。吴老师为学生创设了一种新型的交往 方式——争辩，在这种讨论和争辩中，使学生加深了 对知识的理解，促进了认知能力的提高。同时，还有 利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学 习兴趣乃至思维和实践方式中获得种种脾益。在同学 的合作中，情感的互动中，思维的碰撞中，完善自我 教育的过程中，加强学生自主意识，逐步积累学习体 验，最终学会学习。