对精细加工策略的理解
教育心理学学习方法
教育心理学学习方法教育心理学学习方法一、认知策略的分类认知策略:复述策略、精细加工策略、组织策略1、复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程,是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
(1)画线。
画线是一种常用的复述策略。
(2)适当的过度学习。
过度学习是指在“记得”“学会”的基础上,再增加一些学习时间,使得对学习材料的掌握达到更高的程度。
一般说来,学习程度以150%为佳,其效应也最大。
超过150%,会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象,学习的效果就会逐渐下降,出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。
2、精加工策略(重点)精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
(1)做笔记。
记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。
(2)记忆术。
即把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义,使记忆过程变得生动有趣。
1)位置记忆法最早被古希腊演讲家使用。
是通过与你熟悉的某种地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。
对记忆有顺序的系列项目特别有用。
2)缩简和编歌诀3)谐音联想法。
记忆年代时运用比较多。
马克思出生日,李渊建立唐朝,清朝入关。
4)关键词法。
是将新词或概念与相似的声音线索词,通过视觉表象联系起来。
例子:“tiger”联想为“泰山上的一只虎”。
5)视觉想象。
视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
例:“飞机”“大树”可以这样联想:“飞机撞到大树上”。
微信订阅号ntcecn想象的形象越鲜明越具体越好,形象越夸张和越奇特越好,形象之间的逻辑关系越紧密越好。
(3)提问利用提问“谁”“什么”“哪儿”“如何”等问题,让学生评估自己的理解状态。
(4)生成性学习是训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。
(5)运用背景知识,联系客观实际对于意义性较强的学习材料可以通过新旧之间的连接,用头脑中已有的图式使新信息内化。
简述精加工策略
简述精加工策略一.何为精加工策略学习是伴随着每个人一生的重要课题,无论处于哪个年龄阶段,学习都是不可或缺的,而在大学期间,是人进行学习的黄金时期,因而,作为大学生,我们不仅需要认识学习的重要性,更要关注如何有效运用学习策略,更加高效地学习。
根据经典的分类,学习策略可分为三种:认知策略、元认知策略以及资源管理策略。
精加工策略是认知策略的一种,是增加信息间联结的编码方式,将其应用于学习,即学生把新知识与学过的知识或个人经验相关联的学习方法(付媛姝, 李舒彤, 陈启山, 2017),是最常用的学习策略之一,主要形式包括联想、口诀、做笔记等。
在记忆和学习的过程中,我们会大量地运用精加工,常用的几种精加工策略有视觉联想法、位置记忆法、歌谣口诀法、配对联想法等。
这些方法都是我们运用较多的,那么,“捷径”的背后是否隐藏着逻辑呢?根据研究,大脑记忆形象信息的效果大大优于记忆抽象的信息,形象记忆主要在右脑,而右脑的潜能巨大。
视觉联想法通过心理想象,将抽象材料转化为具体生动的形象,是可以增强记忆效果的,并且,视觉联想具有夸张化的特点,联想越奇特往往记忆效果越好。
对于歌谣口诀法,研究发现,人对有韵律、有节奏的材料更容易记忆,同时,自己编写的歌谣口诀由于自身进行了深入的加工过程,可达到的记忆效果优于记忆他人编写的。
二.精加工策略的要求精加工策略常与组织策略结合使用。
精加工策略不对学习材料进行分类、整理和概括,只注重如何使新知识取得与旧知识的联系、促进对新知识的理解,而组织策略注重呈现和构建知识之间的联系,在一定程度上,组织策略促进学生对知识的精加工(姚玉华, 2018)。
在实际的学习活动中,对运用精加工策略有以下几点要求:首先,精加工策略要求学习者具有一定知识经验的储备。
精加工策略运用的关键是要将新知识与已有的知识建立联系。
根据奥苏贝尔的有意义接受说,建立“有意义”联系,学习者的认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
教育心理学名词解释考研333专用
教育心理学:一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学,是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的,包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分组成。
心理发展:是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程,主要包括认知发展、人格发展和社会性发展三个方面。
认知发展:(1)认知是个体获得知识、运用知识、加工信息的过程。
如感知、记忆、思维、想象等心理活动。
(2)信息加工的过程,也就是认知过程,是指人脑接受外界信息以后,经过头脑加工处理,转换为内在的心理活动,进而支配人的行为。
(3)认知发展是指个体在心理上表征世界、思考世界的方式的发展。
人格:是指人具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格,也指一个人整体的精神面貌,是具有一定倾向性的和比较稳定的心理特征的总和。
具体来说,人格体现在一个人的思想、情感、情绪、性格、意志力、需要、动机、兴趣、价值观、世界观等方面。
社会性发展:是指个体在其生物特性基础上,在与社会生活环境相互作用的过程中,掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值,发展社会行为,从而更好地适应社会环境。
社会性发展的的实质就是个体由自然人成长为社会人。
图式:是指有组织的、可重复的行为或思维模式。
同化:是指个体把新的刺激纳入已经形成的图式中的认知过程。
顺应:儿童改变已有的图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程。
最近发展区:在论述教学与认知发展的关系时,维果茨基提出了一个重要的概念—最近发展区,并将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定,后者指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时解决问题的能力。
”社会性发展:是指个体在其生物特性基础上,在与社会生活环境相互作用的过程中,掌握社会规范,形成社会技能,学习社会角色,获得社会性需要、态度、价值,发展社会行为,从而更好地适应社会环境。
第十二章 精细加工策略
第十二章精细加工策略
精细加工,主要指对学习材料进行深入细致的分析加工,理解其内在的深层意义,促进记忆的学习策略,即通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义,也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
精细加工策略有如下2种:
1、记忆术
记忆术是一种有用的精细加工技术,指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆,并提高记忆效果的方法。
比较流行的记忆术有:位置记忆法;首字联词法;谐音联想法;关键词法;视觉想象。
2、灵活处理信息
精细加工,除了记忆术以外,很重要的还要采用一些方法主动对信息进行加工。
如:①有意识记;②主动应用;③利用背景知识。
学习中的精细加工策略
精细加工策略是较高级的认知策略,能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去,它是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。
所谓精细加工,就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的意义,也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。
精细加工策略的本质就是通过对新知识的精细加工,使其与旧知识建立联系,以此增强对新知识的理解和记忆。
例如我们在做笔记时,就是在运用精细加工策略对新知识进行学习和记忆,书写笔记的过程,就是整理逻辑的过程,在这一过程中,我们对陌生的新知识进行了精细的加工,赋予其意义,使其合乎自己的逻辑,也就是与旧知识融为一体。
实践研究应该注意的问题:1.让学生学会自主学习。
老师充分相信学生、尊重学生,给学生足够的自学空间,让学生有充足的时间可以思考,而不是一味地单方面灌输。
在教学活动中强调课堂的开放性,要让每一个学生都参与到学习活动中,提高学生自主学习的能力和自我表达能力,获得自我肯定。
2.创造活泼愉悦的教学氛围。
精细加工策略是学生的自我构建的过程,学生的情绪体验对学习过程和结果会产生制约和调控功能。
在课堂中营造活泼、民主和自由的学习氛围,给学生发表见解的机会,倾听他们的意见,和学生共同探讨问题,达到解决问题的最终目的,在愉快的学习环境里,学生能自觉地投入到学习中,享受愉快的心理体验,当学生以一种愉快的心情参与学习时,学习接受信息和处理信息的能力都可以得到强化和巩固,而且能增强记忆的效果。
3.关注个体差异。
要关注学生的个体差异,因为每个人的加工速度和加工方式都是不同的,对于不同的学生不能以一成不变的方式去对待。
有些学生表达能力强,有些理解能力强,有些解决问题的能力强。
对待水平不同的学生,最好设计不同水平的练习,让学生去自主选择,对学生进行个性化的学习策略指导,让每一个学生在原有的基础上实现有差异的提高。
4.关注学生自主学习的过程,及时指导。
精细加工策略虽然是学生自己完成的学习过程,但是这个过程也离不开老师的指导,老师要关注学生的学习过程,对学生进行及时的指导。
认知策略中各策略的关系组织策略精细加工策略
认知策略是指人们在认知活动中所采用的一系列策略,这些策略可以帮助人们更有效地进行认知活动,包括思考、记忆、学习、解决问题等。
在认知心理学领域,对认知策略的研究已经取得了许多重要成果,各种认知策略的关系组织策略精细加工策略是其中的重要内容。
一、认知策略的定义认知策略是指个体在处理信息时使用的一系列技术、方法或规则,这些技术、方法或规则能够帮助人们更加有效地处理信息。
认知策略可以帮助人们更好地理解信息、记忆信息、解决问题,是认知活动中的重要组成部分。
二、各策略的关系1. 组织策略组织策略是认知活动中非常重要的一种策略。
它指的是将信息进行分类、整合,使得信息更加清晰、有序。
通过组织策略,人们可以更好地理解信息,记忆信息。
在学习新知识的过程中,合理的组织策略能够帮助人们更加高效地理解和记忆所学的知识。
2. 关系策略关系策略是指在认知活动中通过分析、比较和描述事物之间的相似与差异,以及它们之间的通联与关联来加深理解。
关系策略能够帮助人们更好地理解事物的本质和特点,帮助人们更好地进行比较和归纳,从而更好地把握信息的要点,提高思维的深度。
3. 细致加工策略细致加工策略是指将信息进行深入的加工和理解。
这种策略要求个体对信息进行深入的思考、分析和理解,通过深入的加工能够更好地记忆信息,并且在解决问题时能够更为有效地应用所学知识。
三、各策略的关系与影响1. 组织策略与关系策略组织策略和关系策略在认知活动中是相辅相成的关系。
在信息处理过程中,通过合理的组织策略可以帮助个体更好地将信息进行分类、整合,从而使得信息更加清晰、有序。
而关系策略则可以帮助人们更好地发现事物之间的通联和关联,通过这种关系的分析和比较,可以更好地加深对信息的理解。
两者相结合,能够让认知活动更加有条理,更加高效。
2. 组织策略与细致加工策略组织策略与细致加工策略在认知活动中也是紧密相关的。
通过合理的组织策略,可以使得信息更加清晰、有序,从而更好地进行深入的加工和理解。
第十章 学习策略之精细加工策略1
位置记忆法是一种传统的记忆术。这种记忆术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用,而 且沿用至今。西赛罗(Cicero)(在《论讲演》一书中)把这一方法的起源归功于一位希腊 诗人西蒙尼德斯(Simonides)。 这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首抒情诗,朗诵完之后,他被在诗中赞美了的卡 斯托尔(Castor)和波拉克斯(Pollax)两位大神叫出宴会厅外。正在这时宴会厅塌了,厅 内宾客无一幸活。尸体模糊,亲属莫辨。而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而 一一把尸体辨认出来。 这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信,把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置 上,是很有用的方法。这个故事可能是想象的,但不管位置记忆法的起源如何,这种方法 已被证明为一种有用的识记技术,能用来识记若干项目的次序,像讲演中所要谈的要点。 使用位置记忆法,就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,在这个场景中确定一条明确 的路线,在这条路线上确定一些特定的点,然后将所要记的项目全都视觉化,并按顺序和 这条路线上的各个点联系起来。回忆时,按这条路线上的各个点提取所记的项目。
1、
限定词法(peg-word method) 学习一种新材料时运用联想,假借意义,对记忆亦很有帮助。早年威廉·詹姆士(W.James )曾用比喻来说明联想可有助于学习记忆。他将联想比成钓鱼的钩子,可以将新的知识, 像在水中的鱼一样,用钩子钓起来,挂在一起,就可以在学生的记忆中保留步忘。确实很 有道理。
精细加工策略
精细加工策略概念 位置记忆法(loci method) 首字联词法(acronyms) 限定词法(peg-word method)
精细加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去,它是 通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。所谓 精细加工 精细加工,就是 通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,以此来增加新信息的 意义,也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。 请看p; Bower,1969)(安德森,1989)曾做过这样一个实验,他们让被试在两 种情况下记忆简单的主语—动词—宾语语句。 在第一种情况下,句子是由主试编成现成的句子提供给被试的。 在第二种情况下,主试只向被试提主语名词和宾语名词,要求他们自己用一个动词把两者 连结起来,造成句子。 学过这些句子之后,主试者提出作为主语的第一个名词,要求被试说出作为宾语的第二个 名词。结果是,第一种情况下能回忆29%,第二种情况下能回忆58%。其原因可能是,在 自己造句时,被试对两个名词的意义和彼此间可能的相互关系作过仔细的思索,他们在选 定一种联结关系之前可能考虑过多种试探性的联结。这种额外的心理上的努力或深入的精 细加工会使这两个名词特别是它们之间的联结受到更多的推敲。
精细加工策略的本质及实践应注意的问题
精细加工策略的本质及实践应注意的问题在日常学习中,尤其是在记忆大量枯燥知识的时候,我最常用的学习策略是精细加工策略。
精细加工策略是学习中主要的认知策略之一,是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来,寻找字面意义背后的深层次意义,或者增加新信息的意义,从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
比如,在记忆深度知觉和距离知觉的几个单眼线索时,将“对象重叠(遮挡)”、“线条透视”、“空气透视”、“相对高度”、“纹理梯度”、“运动视差与运动透视”的关键字,运用形象联想法,联想这样的画面:对象站在线条上呼吸着空气,他的高度遮挡了墙上的纹理,被喊走后开始运动起来。
人为联想策略是通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义,使记忆过程变得生动有趣,从而提高学习记忆的效率。
再比如,每次期末复习的时候,都要通过整理笔记来提高学习效率和加深记忆。
当我们理解知识并重新用自己的语言组织知识的时候,可以保持对学习的注意与兴趣,还可以更有效地组织知识的网络框架,以便从复杂繁多的知识中提取重要知识点。
除此之外,对我来说,最为奏效的方法,是内在联系策略。
比如,当我记忆一个长单词“underpopulated”,我会把单词拆分成“under”(在...之下)+“populat”(人口)+“ed”(形容词后缀)来记忆,因此便记住了单词的意思:达不到正常人口数量的,即人口稀少的。
此时我运用了精细加工策略里面的内在联系策略,单词“underpopulated”与以往学过的单词“population”是有逻辑联系的,因此通过把单词拆分、对比,就很容易理解并记住单词。
内在联系策略是指对于意义性较强的学习材料可以通过新知识与旧知识之间的连接,用头脑中已有的图式使新信息合理化。
由于内在联系策略要求在头脑中形成一些思想之间的逻辑联系,因此也称为“内在生成策略”。
从影响长时记忆编码的主要因素来看,编码时的意识状态与加工水平深度会影响学习的效果。
精细加工策略及其实践问题
精细加工策略及其实践问题学习策略是学习者为提高学习效果和效率,有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式,其实质在于对学习进行自我调节和控制。
对学习策略的真正掌握要求学习者不仅能掌握具体的学习方法,而且能在面对特定学习内容时知道如何使用这些方法。
迈克卡等人(Mckeachie)将学习策略分为三种,即认知策略、元认知策略与资源管理策略。
其中,认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略;元认知策略包括计划从策略、监察策略和调控策略;资源管理策略包括时间管理策略、学业环境管理策略、努力状态管理策略以及社会支持管理策略。
熟练地使用这些策略将有助于学习者更好地适应环境与调节环境以适应自己的需要。
就我个人的实际学习活动而言,认知、元认知与资源管理这三类策略均贯穿始终,并且其各自的应用程度均随着学习任务的不同而有所变化。
其中,认知策略中的精细加工策略是我在学习过程中较常运用的策略。
精细加工策略是一种理解性的记忆策略,是指学习者把新信息与头脑中的旧信息联系起来,增加新旧信息之间的意义联系(即,应用已有图式和知识使新信息合理化),从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去。
基本的精细加工策略主要分记忆术和灵活处理信息两部分。
记忆术能使学习者在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系,主要包括位置记忆法、首字联词法、谐音联想法、关键词法和视觉联想等;灵活处理信息则是指学习者采用一些方法主动加工与应用信息,主要包括有意识记、主动应用以及利用背景知识等。
位置记忆法通过将学习者熟悉的地点顺序与所需记忆的名称或者客体联系起来,从而帮助学习者记忆。
例如,当我在尝试记忆单词“shed”的三个意思“小屋、脱落、流下”时,我会在头脑中创建一条上课时常走的路线:“宿舍→南五路→教学楼拐角”,然后在脑子里按照这样的地点顺序记忆词义:宿舍对应“小屋”,南五路上的落叶对应“脱落”,教学楼拐角默默流泪的女生对应“流下”。
首字联词法则是将识记材料的每条内容简化为一个关键性的字,然后将其变成自己熟悉的事物,从而将材料与过去的经验联系起来,有时也可以将材料缩简成韵律和谐、抑扬顿挫的歌诀。
论学习策略中的精细加工策略
精细加工策略1本质精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
换句话说,就是个体在新学习的信息和已有知识体系中构建一些联系,使得新信息在进入人脑时获得更深层次的加工,而这些联系也就是回忆新信息的提取线索。
在个体想要提取新信息时有提取线索越多,回忆效果更好。
精细加工策略是一种理解性的记忆策略。
首先,个体在使用精细加工策略时要先对新信息的属性有一定的把握和理解,了解新信息是什么然后才能针对某些属性与大脑中已有的知识体系构建联系。
其次,精细加工策略的主要作用在于帮助个体能够更好的记忆,通过对信息进行意义等深层次的认知加工增加信息的提取线索从而增强记忆效果,将新信息更好的纳入已有的知识体系,也可以说是加速同化过程的一个策略。
2实践应该注意的问题2.1充分利用背景知识,挖掘已有知识体系潜在的价值。
精细加工策略的关键在于在新信息和已有知识之间构建联系。
所以,背景知识的多少在学习中非常重要。
对于某一事物,我们能够学会多少,比较重要的一个因素是我们对这一方面的事物已经知道多少。
一个学习者如果非常了解某一方面的知识,他就有更加完美的图式融合新的知识。
所以,在教学活动中教师要引导学生把新知识和背景知识联系起来。
而我们在自我学习过程中要提醒自己可以挖掘背景知识的价值,把新知识和背景知识有效的进行联系,提高学习效率。
2.2方法的使用。
常用的精细加工策略的方法主要有位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想法等。
构建联系是精细加工的关键,背景知识的有限性会影响我们对新知识的敏感性以及会限制我们记忆学习的效率,然而灵活运用方法和技巧可以有效的弥补这方面的限制。
在面对不擅长的领域方面知识的时候更要懂得应用精细加工策略的各种方法,与背景知识建立联系。
值得注意的一个问题是不能够为了建立联系而建立联系,建立联系的一个前提是理解新知识,理解新知识的这一过程会帮助个体对这些信息进行编码,加工,纳入已有知识体系。
教师资格考试中学教育心理学章节重点归纳(8.2)
(2)缩简和编歌诀。缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字,然后变成自己所熟悉的事物,从而将材料与过去的经验联系起来。例如,《辛丑条约》内容为:①要清政府赔款(钱)。②要清政府保证禁止人民反抗(禁)。③允许外国在中国驻兵(兵)。④划分租界,建领事馆(馆)。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。有时,也可以将材料缩简编成歌诀。歌诀韵律和谐,抑扬顿挫,非常有助于记忆。例如,《二十四节气歌》:春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。在缩简材料编成歌诀时,最好靠韵律。当然,也可以利用现成的歌诀,但要仔细分析,弄清歌诀的真实含忆法是一种传统的记忆术。这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛应用,而且沿用至今。使用位置记忆法,就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,先在这个场景中确定一条明确的路线,再在这条路线上确定一些特定的点,最后将所要记的项目全部视觉化,并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时,按这条路线上的各个点提取所记的项目。
3.提问
无论是阅读还是听讲,学生要经常评估自己的理解状况,思考这样一些问题:这一新信息意味着什么?与课文中其他信息以及以前所学的信息有什么联系?还可能用什么例子来说明这种新知识?如果学生在阅读时教师提一些“谁”、“什么”、“坝tlUL”和“如何”的问题,他们能领会得更好。如给学生一张清单帮助他们构思创作,这张清单教学生向自己问以下一些问题:“我写给谁看的”、“要解释什么”、“有什么步骤”,等等。训练学生在活动中自己和自己谈话,自己问自己,或彼此之间相互问老师要问的问题。这样学生能在解数学题、拼写、创作和许多其他课题中成功地学会自我谈话。
在进行记忆时,要学会同时运用多种感官,如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练以及用手写等。心理学研究证明,人的学习83%通过视觉,11%通过听觉,3.5%通过嗅觉,l.5%通过触觉,1%通过味觉。而且,人一般可以记住自己阅读的10%,自己听到的20%,自己看到的30%,自己看到和听到的50%,交谈时自己所说的70%。这一结果说明,多种感官的参与能有效地增强记忆。
精细加工学习策略的本质及其实践应该注意的问题
精细加工学习策略的本质及其实践应该注意的问题精细加工学习策略是迈克卡的学习策略分类中认知策略的一个分支。
精细加工,顾名思义,我们可以理解为更加准确和细致地将学习的知识进行整合和理解学习。
精细加工策略(Anderson, 1983)一般指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工,借助学习者的想象以及头脑里面所形成的知识网络,学会和理解材料的深层含义,从而提高学习的效果。
也就是说,精细加工策略的本质内容是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
一般来说精细加工的方法分为两大类:一类是记忆术,具体又分为以下五个方面:(1)位置记忆法;(2)首字联词法;(3)谐音联想法;(4)关键词法;(5)视觉联想;另一类是灵活处理信息:具体分为以下三个方面:(1)有意识记;(2)主动应用;(3)利用背景知识。
从精细加工策略的内容和方法中我们可以发现,该策略的关键是需要借助学习者自身的想象,需要充分地结合和利用自己所学到的知识,在新知识呈现的时候,学会将新知识和头脑中已有的旧知识充分地结合。
形成知识间的联系,从而也深化对新知识的理解,加深两种知识在脑海中的记忆痕迹,使知识更加条理化,更易于理解,从而实现让学习者更好记忆的效果。
精细加工策略能促使学习者深化头脑中关于此类知识的记忆痕迹,提高其长时记忆的效果。
结合实际情况来说,精细加工学习策略在我个人的学习生活中使用的频率非常高,在平常的学习中,我们不可缺少的环节是理解知识和记忆知识。
但是笼统地直接复述和死记硬背,通过这些年来的学习过程中的实践证明,这些方法是不能让我们很好地记忆的,死记硬背的过程是痛苦的,结果是保持短暂的,我们不能很好地记忆,这时就需要我们精细加工。
结合我自身平常的学习生活,现在具体来说说对精细加工的部分方法的使用情况。
比如在记忆英语单词方面,个人使用较多的是谐音联想法:比如seminar (研讨会)这个单词,可以谐音为“散没呢?”,因为研讨会,谐音和意思的结合,这个会议散了吗?这样我就很容易记住这个单词的读音和意思了,而且可以转化为长时记忆,毕竟这个记忆是比较有趣而且不容易忘记的,这样的记忆效果明显就比死记硬背的短时记忆有效得多。
教师资格考试《教育知识与能力》名词解释题汇总
教师资格考试《教育知识与能力》名词解释题汇总浙江教师招聘考试典型真题荟萃之名词解释一1.教学过程:教师设计教学情境,组织教学活动,与学生交流信息,引导学生理解、思考、探索和发现,使学生获得知识、技能和态度的过程。
2.心理发展:指个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。
3.最近发展区:苏联心理学家维果茨基认为,儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平;二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,即最近发展区。
4.学习动机:是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
5.自我效能感:由美国心理学家班杜拉于1977年提出。
它指的是人们对自己能否成功实施某种成就行为的主观判断。
6.精细加工策略:是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略。
7.元认知策略:学生对认知过程的认知策略,包括对认知过程的理解和控制策略,帮助学生有效地安排和调整学习过程。
8.态度定势:个体由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
9.教学测量:借助于学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
10.晕轮效应:教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。
11.教师职业道德修养:主要指教师在道德意识、道德情感和道德行为方面的自我锻炼、自我转化和自我完善,以及通过努力实现的教师道德境界。
这里有两层含义:一是自我修养的过程;二是通过修身活动达到的道德境界。
12.课程评价:是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。
13.学科课程:又称“学科课程”,是根据教育目标和受教育者的发展水平,从各个学科中选择内容,形成学科,用科学的逻辑体系制定标准,编写教材,规定教学顺序的课程,教学周期和课时,科学和教育。
精细加工策略
精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常用的精细加工策略方法有:记忆术、做笔记、提问策略、扩展到引申。
平时在学习中我们就经常运用到精细加工策略的方法。
例如在学习心理统计和心理测量这些课的时候,我们就常常需要做笔记。
把老师上课讲的要点用纸笔记录下来,在记录的同时相当于我们又一次的加工了一次信息,加深了我们对所要识记内容的印象。
中国有一句老话则很好地陈述了这一个道理,即“好记性不如烂笔头”。
不断地简单复述识记内容的方法远远不及动手写一遍,这种方法不管是小学初中乃至大学学习中都起到很不错的效果。
这种方法我认为在运用中最好辅助以复述相结合,嘴巴念和脑子想再配合手上写能最大程度地把信息记下来。
另外,在学习中我们常用到的记忆方法还有提问策略法。
这种方法也是一样的常见,比如在记忆英文单词时我们要记住英文及其中文意译,我们就可以采用这种方法。
让同桌说英文你回答中文意译或提问中文回答对应的英文单词。
这种方法能让你面对提示词时能在脑海中搜索记忆的词汇,在脑海中再一次的加工加深记忆。
这种方法的好处我认为对于提问者而已,提问的时候自己也可以对词汇进行加工记忆。
所以这种方法运用在同时要记忆相同内容的两个人或多个人身上十分有效。
不过相较于前面一种方法,这种方法耗费的时间会更多,对于需要短时内记下内容的情况不太适用。
第三种方法是扩展到引申,这种方法很简单,就是我们所说的“举一反三”。
其中最核心的思想就是“类推”,或者说把一个道理运用在不同的事物上。
初中所记忆的体积公式换算就很好的诠释了这个方法。
如长方体和圆柱体的体积公式,只要记住体积就是底面积乘高,那么长方体体积就是长x宽x高,圆柱体体积就是底面圆形面积乘高。
再比如很简单的1+1=2的问题,从正面延伸一个苹果+一个苹果=两个苹果。
从反面延伸一堆苹果+一堆苹果=一堆苹果。
为什么同样是1+1答案却不一样,原因就是两个例子中的单位不同所以导致了不一样的结果,所以1+1=2成立在单位相同的两个物体相加的情况下。
认知策略中精加工策略的理解
认知策略中精加工策略的理解(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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精细加工策略
精细加工策略在教育理论笔试考察中,该知识点属于高频考点,因此需要大家重点备考。
主要以客观题的形式考察,考察的较为简单,主要是通过文字描述来考察是否属于该策略。
因此,备考时,需要记住具体分类,通过关键词的呈现以及整个题干描述,来进行灵活判断。
该知识点虽然属于高频考点,但是只要能够理解关键词,在理解的基础上进行记忆,相信大家都能够掌握。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
如果一个信息与其他信息联系的越多,能回忆出该信息原貌的途径就越多,也就是提取的线索越多,回忆就越容易。
因此,它是一种理解性的记忆策略。
(一)记忆术1.位置记忆法使用位置记忆法,就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,在这个场景中确定一条明确的路线,在这条路线上确定一些特定的点,然后将所要记的项目全都视觉化,并按顺序与这条路线上的各个点联系起来。
例子:想象从教室走到食堂,要经过走廊,假山,商店,到达食堂,现在要记住的项目是奶粉、黄油、啤酒和猴子和自行车几个事物,可以进行如下联想:教室里到处涂满了奶油,走廊里放着黄油,用啤酒瓶搭出来一座假山,商店里有一只猴子在当售货员,食堂在卖自行车形状的馒头。
2.缩略词法是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字或字母,然后形成一个缩写词或者一个句子,变成自己熟悉的事物,从而将材料与过去经验联系起来。
例子:《辛丑条约》内容为:①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界,建领事馆。
可用缩略词“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。
3谐音联想法学习一种新材料时运用联想,假借意义,对记忆亦很有帮助,这种方法被称为谐音联想法。
在记忆历史年代和常数时,使用这种方法行之有效。
例子:据说有一个私塾先生, 每天让学生背诵圆周率(π=3.115926535897932384626…),自己却到山上寺庙里与一和尚饮酒。
学生们总背不会,一天,有一学生编了一顺口溜,学生们很快就背会了。
什么是精细加工策略精细加工策略的方法
什么是精细加工策略精细加工策略的方法导读:我根据大家的需要整理了一份关于《什么是精细加工策略精细加工策略的方法》的内容,具体内容:精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
那么你对精细加工策略了解多少呢?以下是由我整理关于什么是精细加工策略的内容,希望大家喜欢!...精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
那么你对精细加工策略了解多少呢?以下是由我整理关于什么是精细加工策略的内容,希望大家喜欢!精细加工策略的介绍一般的精细加工的策略有许多种,其中有好多被人们称之为记忆术。
对于一般的学习,记忆术是一种有用的精细加工技术,它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。
这就是说记忆术的基础或者是利用视觉表象,或者是寻找语义之间的联系。
在记忆名词、种类、系列或项目组等信息时,记忆术非常有用。
比较流行的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法。
精细加工策略的具体方法1.位置记忆法位置记忆法是一种传统的记忆术。
这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用,而且沿用至今。
西赛罗(在《论讲演》一书中)把这一方法的起源归功于一位希腊诗人西蒙尼德斯。
这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首抒情诗,朗诵完之后,他被在诗中赞美了的卡斯托尔和波拉克斯两位大神叫出宴会厅外。
正在这时宴会厅塌了,厅内宾客无一幸活。
尸体模糊,亲属莫辨。
而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而一一把尸体辨认出来。
这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信,把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置上,是很有用的方法。
这个故事可能是想象的,但不管位置记忆法的起源如何,这种方法已被证明为一种有用的识记技术,能用来识记若干项目的次序,像讲演中所要谈的要点。
使用位置记忆法,就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,在这个场景中确定一条明确的路线,在这条路线上确定一些特定的点,然后将所要记的项目全都视觉化,并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。
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对精细加工策略的理解
精细加工策略:精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。
精细加工策略的特点是用学习者自己的方式理解知识,常常会增加新的内容来帮助理解。
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常见的包括
(1)记忆术。
包括位置记忆法、缩略词法,谐音联想法、视觉想象等
如位置置记忆法,就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,在这个场景中确定一条明确的路线,在这条路线上确定一些特定的点,然后将所要记的项目全都视觉化,并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。
(2)做笔记
(3)提问
(4)生成性学习:训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。
(5)联系实际生活
(6)利用背景知识
精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系,可见背景知识的多少在学习中是非常重要的,对于某一事物,你到底能学会多少,最重要的一个决定因素就是你对这一方面的事物已经知道多少。
日本人科奇玛等人做的一个研究很清楚他说明了这一点,大学生学习棒球和
音乐方面的信息,结果是,那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生,棒球方面的信息学得多一些。
相反,那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生,音乐方面的信息学得多一些。
事实上,背景知识比一般学习能力更能使我们预测学生能学会多少。
一个学习者如果非常了解某一课题,那他就有更完美的图式融合新的知识。
但是,学习者往往不会使用他们先前的知识来帮助他们学习新的材料。
教师一定要把新的学习和学习者已有的背景知识联系起来。
我们学习的好多信息,往往只能适用于限定的、常常是人为的环境之中,不能将学校所学的知识技能应用于生活中。
生活中产生的许多问题,不是因为我们缺乏相应的知识,而是因为我们不能使用这些知识。
我们记住某个信息,并不能完全保证我们能适时地使用它。
因此,我们不仅要记住某个信息,而且要知道如何以及何时使用所拥有的信息。
学生在学习信息时,教师不仅要帮助学生理解这些信息的意义,而且要帮助学生感觉到这些信息有用,有效的教学要求教学生如何利用信息,以便使他们把这些信息和其他信息联系起来,并在课堂以外的环境中应用它们。
通过精细加工,能在多个方面对我们所学的知识,包括不同领域的知识进行记忆,应用,以及融汇贯通,使知识与记忆不再是浮于表面的单纯记忆,而是变得能够灵活的记忆与运用,也能将新旧知识与技能充分应用。