学习中的精细加工策略
精加工策略的例子
精加工策略的例子
1. 做笔记呀，这就好比你在知识的大宝藏里挖呀挖，把那些珍贵的宝石（知识点）都捡到自己的小本本里。
比如在听老师讲课时，赶紧把重点记下来，这样复习的时候就可以随时拿出来看啦，多方便呀！
2. 还有归纳总结呢，就像把一堆乱麻整理清楚一样。
学习课文后，把主要内容提炼出来，这不就清楚明白啦！比如说学完一篇历史课文，把重要事件归纳一下，下次再看就一目了然咯！
3. 制作思维导图也是超棒的方法呀，这不就是给知识搭建一个清晰的框架嘛。
像学数学的时候，用思维导图把各个知识点串联起来，哇，那得多清晰呀，是不是很厉害！
4. 记忆术也不能少呀，这简直就是给记忆开了外挂嘛！把那些难记的东西编成有趣的口诀或故事，多有意思呀。
像记化学元素周期表，就可以用一些好玩的记忆方法呀！
5. 进行自我提问呢，就如同给自己的知识大厦查漏补缺。
学完一个概念后，多问自己几个问题，确保真的搞懂啦。
比如学了物理定理，问自己为什么会这样呀，不这样会怎样呀，多有趣呀！
6. 建立类比联想也超厉害的哟，就好像在不同的知识之间搭起一座小桥。
比如把电流类比成水流，这样理解起来是不是容易多啦！
我的观点结论就是：精加工策略真的是让学习变得有趣又高效的好帮手呀，大家一定要好好运用呀！。
简述学习策略之精细加工策略
简述学习策略之精细加工策略精加工策略：是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
简言之，精细加工就是对知识的加工，帮助记忆。
精加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。
下面是一些常用的精加工策略。
老师帮助大家在理解定义的基础上，通过举例加深运用，从而更好进行备考。
(1)记忆术。
记忆术是一种有用的精加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。
比较流行的记忆术有位置记忆法、缩略词法、谐音法、视觉想象等。
①位置记忆法是一种传统的记忆术。
这种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛应用，而且沿用至今。
在古罗马国家的统治者往往将演讲稿的内容节点记在身体的各个部位，便于演讲时记忆。
使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，先在这个场景中确定一条明确的路线，再在这条路线上确定一些特定的点，最后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。
回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
位置记忆法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。
②缩略词法，是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字或字母，然后形成一个缩写词或者一个句子，变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。
比如利用二十四节气熟记各个节气。
③谐音联想法。
学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。
在记忆历史年代和常数时，使用这种方法行之有效。
比如像马克思的生日当时是这样记的：马克思一巴(18)掌一巴(18)掌打的资本家呜呜(55)只哭。
这就既形象又快捷地记住马克思的生日是1818年5月5日。
④视觉想象。
视觉想象就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
如前述位置记忆法实际上就是一种视觉想象法，利用了心理表象。
而且想象越奇特、合理，加工就越深入、越细致，记忆就越牢固。
在记忆时，可以使用夸张、动态、奇异的手段进行想象。
例如，可以将“飞机—箱子”想象为“飞机穿过箱子”等。
对精细加工策略的理解
对精细加工策略的理解精细加工策略：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。
精细加工策略的特点是用学习者自己的方式理解知识，常常会增加新的内容来帮助理解。
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常见的包括(1)记忆术。
包括位置记忆法、缩略词法，谐音联想法、视觉想象等如位置置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。
(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习：训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
(5)联系实际生活(6)利用背景知识精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，可见背景知识的多少在学习中是非常重要的，对于某一事物，你到底能学会多少，最重要的一个决定因素就是你对这一方面的事物已经知道多少。
日本人科奇玛等人做的一个研究很清楚他说明了这一点，大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果是，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些。
相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。
事实上，背景知识比一般学习能力更能使我们预测学生能学会多少。
一个学习者如果非常了解某一课题，那他就有更完美的图式融合新的知识。
但是，学习者往往不会使用他们先前的知识来帮助他们学习新的材料。
教师一定要把新的学习和学习者已有的背景知识联系起来。
我们学习的好多信息，往往只能适用于限定的、常常是人为的环境之中，不能将学校所学的知识技能应用于生活中。
生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏相应的知识，而是因为我们不能使用这些知识。
我们记住某个信息，并不能完全保证我们能适时地使用它。
因此，我们不仅要记住某个信息，而且要知道如何以及何时使用所拥有的信息。
教育心理学学习方法
教育心理学学习方法教育心理学学习方法一、认知策略的分类认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略1、复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
（1）画线。
画线是一种常用的复述策略。
（2）适当的过度学习。
过度学习是指在“记得”“学会”的基础上，再增加一些学习时间，使得对学习材料的掌握达到更高的程度。
一般说来，学习程度以150%为佳，其效应也最大。
超过150%，会因学习疲劳而发生“报酬递减”现象,学习的效果就会逐渐下降，出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应。
2、精加工策略（重点）精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
（1）做笔记。
记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。
（2）记忆术。
即把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣。
1）位置记忆法最早被古希腊演讲家使用。
是通过与你熟悉的某种地点顺序相联系来记忆一些名称或者客体顺序的方法。
对记忆有顺序的系列项目特别有用。
2）缩简和编歌诀3）谐音联想法。
记忆年代时运用比较多。
马克思出生日，李渊建立唐朝，清朝入关。
4）关键词法。
是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
例子：“tiger”联想为“泰山上的一只虎”。
5）视觉想象。
视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
例：“飞机”“大树”可以这样联想：“飞机撞到大树上”。
微信订阅号ntcecn想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张和越奇特越好，形象之间的逻辑关系越紧密越好。
（3）提问利用提问“谁”“什么”“哪儿”“如何”等问题，让学生评估自己的理解状态。
（4）生成性学习是训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
（5）运用背景知识，联系客观实际对于意义性较强的学习材料可以通过新旧之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息内化。
第十二章 精细加工策略
第十二章精细加工策略
精细加工，主要指对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其内在的深层意义，促进记忆的学习策略，即通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
精细加工策略有如下2种：
1、记忆术
记忆术是一种有用的精细加工技术，指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法。
比较流行的记忆术有：位置记忆法；首字联词法；谐音联想法；关键词法；视觉想象。
2、灵活处理信息
精细加工，除了记忆术以外，很重要的还要采用一些方法主动对信息进行加工。
如：①有意识记；②主动应用；③利用背景知识。
精细加工策略与实践操作注意事项
精细加工策略与实践操作注意事项通用的典型的学习策略有认知策略和元认知策略，而精细加工策略属于认知策略当中的一种。
精加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，其本质是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加信息的意义，对知识进行更深层次的加工，帮助记忆。
而这种策略，同时又是一种理解性的策略，和复述策略相结合，可以显著提高记忆、学习的效果。
而精加工策略可以有以下几种方法，记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识。
记忆术有位置记忆法、缩略词法、谐音法、视觉想象等几种选择；做笔记法，将所需要识记学习的方法，通过做笔记记录下来，在书写，以及之后复习笔记的过程，对知识有更加深层的认识；提问法，在学习过程当中，面对老师教授的问题，亦或书本上所讲述的知识，进行思考，提问，来加深学习深度；生成性学习，训练学生对他们所阅读的内容产生类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解；联系实际生活，将书本上的理论知识、实例，与自身经验、实际生活相结合，达到学以致用的效果；充分利用背景知识，把新的学习和学习者已有的背景知识联系起来，新学信息和已有知识之间建立联系，以提高学习的效率；而在我们实际的学习生活当中，再运用精加工策略时，往往会产生很多问题。
例如，在使用记忆法进行学习的时候，应该注意及时进行复习，根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线原理，人们的记忆在学习后的几天时间内就会把记忆好的内容遗忘掉很大一部分，因此需要及时重复地进行记忆。
在使用提问法的时候，要注重自我思考，并不能完全指望他人的解答，仅仅知道答案之后就将其抛诸脑后，这样的提问是没有意义地，同时，在学习中遇到地问题中，可以通过自行查询找到答案的问题，应该主动自行寻找，拒绝做伸手党，要培养勤于探索的学习精神，增强自身的学习坚持性。
在使用生成性学习的方法时，除了锻炼自身的表象、类比能力，也应该善于应用各类图表生成软件，以更为高效、便捷的方式达到学习、记忆的目的。
2018南平教师招聘教育考试—学习策略的分类
2018南平教师招聘教育考试—学习策略的分类在教师招聘考试中，学习策略是考试的侧重考查点之一，考查方式主要以单选题和判断题考查为主，主要考查内容是学习策略的分类。
今天中公讲师就为大家梳理一下学习策略的分类，帮助各位同学理解记忆。
一、认知策略1、复述策略：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。
复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。
常见的复述策略有以下几种：(1)利用随意识记和有意识记(2)排除相互干扰(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与(5)复习形式多样化(6)画线、圈点2、精细加工策略：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。
精细加工策略的特点是用学习者自己的方式理解知识，常常会增加新的内容来帮助理解。
常见的精细加工策略包括：(1)记忆术。
包括位置记忆法、缩略词法，谐音联想法、视觉想象等(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习：训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
(5)联系实际生活(6)利用背景知识3、组织策略：组织是对相关内容进行归纳整理的过程。
组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
组织策略的特点是将无序的知识变得有顺序。
常用的组织策略包括：(1)列提纲(2)利用图形(3)表格(4)归类策略二、元认知策略1、计划策略：计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。
2、监视策略：监视策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
精细加工策略
精细加工策略在教育理论笔试考察中，该知识点属于高频考点，因此需要大家重点备考。
主要以客观题的形式考察，考察的较为简单，主要是通过文字描述来考察是否属于该策略。
因此，备考时，需要记住具体分类，通过关键词的呈现以及整个题干描述，来进行灵活判断。
该知识点虽然属于高频考点，但是只要能够理解关键词，在理解的基础上进行记忆，相信大家都能够掌握。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
如果一个信息与其他信息联系的越多,能回忆出该信息原貌的途径就越多,也就是提取的线索越多,回忆就越容易。
因此,它是一种理解性的记忆策略。
(一)记忆术1.位置记忆法使用位置记忆法,就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,在这个场景中确定一条明确的路线,在这条路线上确定一些特定的点,然后将所要记的项目全都视觉化,并按顺序与这条路线上的各个点联系起来。
例子：想象从教室走到食堂，要经过走廊，假山，商店，到达食堂，现在要记住的项目是奶粉、黄油、啤酒和猴子和自行车几个事物，可以进行如下联想：教室里到处涂满了奶油，走廊里放着黄油，用啤酒瓶搭出来一座假山，商店里有一只猴子在当售货员，食堂在卖自行车形状的馒头。
2.缩略词法是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字或字母，然后形成一个缩写词或者一个句子，变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。
例子：《辛丑条约》内容为:①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界,建领事馆。
可用缩略词“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。
3谐音联想法学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。
在记忆历史年代和常数时，使用这种方法行之有效。
例子：据说有一个私塾先生, 每天让学生背诵圆周率(π=3.115926535897932384626…),自己却到山上寺庙里与一和尚饮酒。
学生们总背不会,一天,有一学生编了一顺口溜,学生们很快就背会了。
精细加工策略
精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常用的精细加工策略方法有：记忆术、做笔记、提问策略、扩展到引申。
平时在学习中我们就经常运用到精细加工策略的方法。
例如在学习心理统计和心理测量这些课的时候，我们就常常需要做笔记。
把老师上课讲的要点用纸笔记录下来，在记录的同时相当于我们又一次的加工了一次信息，加深了我们对所要识记内容的印象。
中国有一句老话则很好地陈述了这一个道理，即“好记性不如烂笔头”。
不断地简单复述识记内容的方法远远不及动手写一遍，这种方法不管是小学初中乃至大学学习中都起到很不错的效果。
这种方法我认为在运用中最好辅助以复述相结合，嘴巴念和脑子想再配合手上写能最大程度地把信息记下来。
另外，在学习中我们常用到的记忆方法还有提问策略法。
这种方法也是一样的常见，比如在记忆英文单词时我们要记住英文及其中文意译，我们就可以采用这种方法。
让同桌说英文你回答中文意译或提问中文回答对应的英文单词。
这种方法能让你面对提示词时能在脑海中搜索记忆的词汇，在脑海中再一次的加工加深记忆。
这种方法的好处我认为对于提问者而已，提问的时候自己也可以对词汇进行加工记忆。
所以这种方法运用在同时要记忆相同内容的两个人或多个人身上十分有效。
不过相较于前面一种方法，这种方法耗费的时间会更多，对于需要短时内记下内容的情况不太适用。
第三种方法是扩展到引申，这种方法很简单，就是我们所说的“举一反三”。
其中最核心的思想就是“类推”，或者说把一个道理运用在不同的事物上。
初中所记忆的体积公式换算就很好的诠释了这个方法。
如长方体和圆柱体的体积公式，只要记住体积就是底面积乘高，那么长方体体积就是长x宽x高，圆柱体体积就是底面圆形面积乘高。
再比如很简单的1+1=2的问题，从正面延伸一个苹果+一个苹果=两个苹果。
从反面延伸一堆苹果+一堆苹果=一堆苹果。
为什么同样是1+1答案却不一样，原因就是两个例子中的单位不同所以导致了不一样的结果，所以1+1=2成立在单位相同的两个物体相加的情况下。
第十章 学习策略之精细加工策略1
位置记忆法是一种传统的记忆术。这种记忆术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使用，而 且沿用至今。西赛罗（Cicero）(在《论讲演》一书中)把这一方法的起源归功于一位希腊 诗人西蒙尼德斯（Simonides）。 这位诗人有一次在一个大宴会厅里朗诵一首抒情诗，朗诵完之后，他被在诗中赞美了的卡 斯托尔（Castor）和波拉克斯（Pollax）两位大神叫出宴会厅外。正在这时宴会厅塌了，厅 内宾客无一幸活。尸体模糊，亲属莫辨。而西蒙尼德斯却能根据各人在宴会厅里的座位而 一一把尸体辨认出来。 这一辨认无遗的成绩使西蒙尼德斯相信，把要记住的东西按次序地安放在自己熟悉的位置 上，是很有用的方法。这个故事可能是想象的，但不管位置记忆法的起源如何，这种方法 已被证明为一种有用的识记技术，能用来识记若干项目的次序，像讲演中所要谈的要点。 使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确 的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和 这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
1、
限定词法（peg-word method） 学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。早年威廉·詹姆士（W.James ）曾用比喻来说明联想可有助于学习记忆。他将联想比成钓鱼的钩子，可以将新的知识， 像在水中的鱼一样，用钩子钓起来，挂在一起，就可以在学生的记忆中保留步忘。确实很 有道理。
精细加工策略
精细加工策略概念 位置记忆法（loci method） 首字联词法（acronyms） 限定词法（peg-word method）
精细加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，它是 通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。所谓 精细加工 精细加工，就是 通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的 意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。 请看p; Bower,1969）(安德森，1989)曾做过这样一个实验，他们让被试在两 种情况下记忆简单的主语—动词—宾语语句。 在第一种情况下，句子是由主试编成现成的句子提供给被试的。 在第二种情况下，主试只向被试提主语名词和宾语名词，要求他们自己用一个动词把两者 连结起来，造成句子。 学过这些句子之后，主试者提出作为主语的第一个名词，要求被试说出作为宾语的第二个 名词。结果是，第一种情况下能回忆29%，第二种情况下能回忆58%。其原因可能是，在 自己造句时，被试对两个名词的意义和彼此间可能的相互关系作过仔细的思索，他们在选 定一种联结关系之前可能考虑过多种试探性的联结。这种额外的心理上的努力或深入的精 细加工会使这两个名词特别是它们之间的联结受到更多的推敲。
精细加工策略的本质及实践应注意的问题
精细加工策略的本质及实践应注意的问题在日常学习中，尤其是在记忆大量枯燥知识的时候，我最常用的学习策略是精细加工策略。
精细加工策略是学习中主要的认知策略之一，是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻找字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
比如，在记忆深度知觉和距离知觉的几个单眼线索时，将“对象重叠（遮挡）”、“线条透视”、“空气透视”、“相对高度”、“纹理梯度”、“运动视差与运动透视”的关键字，运用形象联想法，联想这样的画面：对象站在线条上呼吸着空气，他的高度遮挡了墙上的纹理，被喊走后开始运动起来。
人为联想策略是通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣，从而提高学习记忆的效率。
再比如，每次期末复习的时候，都要通过整理笔记来提高学习效率和加深记忆。
当我们理解知识并重新用自己的语言组织知识的时候，可以保持对学习的注意与兴趣，还可以更有效地组织知识的网络框架，以便从复杂繁多的知识中提取重要知识点。
除此之外，对我来说，最为奏效的方法，是内在联系策略。
比如，当我记忆一个长单词“underpopulated”，我会把单词拆分成“under”(在...之下)+“populat”(人口)+“ed”(形容词后缀)来记忆，因此便记住了单词的意思：达不到正常人口数量的，即人口稀少的。
此时我运用了精细加工策略里面的内在联系策略，单词“underpopulated”与以往学过的单词“population”是有逻辑联系的，因此通过把单词拆分、对比，就很容易理解并记住单词。
内在联系策略是指对于意义性较强的学习材料可以通过新知识与旧知识之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息合理化。
由于内在联系策略要求在头脑中形成一些思想之间的逻辑联系，因此也称为“内在生成策略”。
从影响长时记忆编码的主要因素来看，编码时的意识状态与加工水平深度会影响学习的效果。
论学习策略中的精细加工策略
精细加工策略1本质精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
换句话说，就是个体在新学习的信息和已有知识体系中构建一些联系，使得新信息在进入人脑时获得更深层次的加工，而这些联系也就是回忆新信息的提取线索。
在个体想要提取新信息时有提取线索越多，回忆效果更好。
精细加工策略是一种理解性的记忆策略。
首先，个体在使用精细加工策略时要先对新信息的属性有一定的把握和理解，了解新信息是什么然后才能针对某些属性与大脑中已有的知识体系构建联系。
其次，精细加工策略的主要作用在于帮助个体能够更好的记忆，通过对信息进行意义等深层次的认知加工增加信息的提取线索从而增强记忆效果，将新信息更好的纳入已有的知识体系，也可以说是加速同化过程的一个策略。
2实践应该注意的问题2.1充分利用背景知识，挖掘已有知识体系潜在的价值。
精细加工策略的关键在于在新信息和已有知识之间构建联系。
所以，背景知识的多少在学习中非常重要。
对于某一事物，我们能够学会多少，比较重要的一个因素是我们对这一方面的事物已经知道多少。
一个学习者如果非常了解某一方面的知识，他就有更加完美的图式融合新的知识。
所以，在教学活动中教师要引导学生把新知识和背景知识联系起来。
而我们在自我学习过程中要提醒自己可以挖掘背景知识的价值，把新知识和背景知识有效的进行联系，提高学习效率。
2.2方法的使用。
常用的精细加工策略的方法主要有位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想法等。
构建联系是精细加工的关键，背景知识的有限性会影响我们对新知识的敏感性以及会限制我们记忆学习的效率，然而灵活运用方法和技巧可以有效的弥补这方面的限制。
在面对不擅长的领域方面知识的时候更要懂得应用精细加工策略的各种方法，与背景知识建立联系。
值得注意的一个问题是不能够为了建立联系而建立联系，建立联系的一个前提是理解新知识，理解新知识的这一过程会帮助个体对这些信息进行编码，加工，纳入已有知识体系。
精细加工学习策略的本质及其实践应该注意的问题
精细加工学习策略的本质及其实践应该注意的问题精细加工学习策略是迈克卡的学习策略分类中认知策略的一个分支。
精细加工，顾名思义，我们可以理解为更加准确和细致地将学习的知识进行整合和理解学习。
精细加工策略（Anderson, 1983）一般指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，借助学习者的想象以及头脑里面所形成的知识网络，学会和理解材料的深层含义，从而提高学习的效果。
也就是说，精细加工策略的本质内容是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
一般来说精细加工的方法分为两大类：一类是记忆术，具体又分为以下五个方面：（1）位置记忆法；（2）首字联词法；（3）谐音联想法；（4）关键词法；（5）视觉联想；另一类是灵活处理信息：具体分为以下三个方面：（1）有意识记；（2）主动应用；（3）利用背景知识。
从精细加工策略的内容和方法中我们可以发现，该策略的关键是需要借助学习者自身的想象，需要充分地结合和利用自己所学到的知识，在新知识呈现的时候，学会将新知识和头脑中已有的旧知识充分地结合。
形成知识间的联系，从而也深化对新知识的理解，加深两种知识在脑海中的记忆痕迹，使知识更加条理化，更易于理解，从而实现让学习者更好记忆的效果。
精细加工策略能促使学习者深化头脑中关于此类知识的记忆痕迹，提高其长时记忆的效果。
结合实际情况来说，精细加工学习策略在我个人的学习生活中使用的频率非常高，在平常的学习中，我们不可缺少的环节是理解知识和记忆知识。
但是笼统地直接复述和死记硬背，通过这些年来的学习过程中的实践证明，这些方法是不能让我们很好地记忆的，死记硬背的过程是痛苦的，结果是保持短暂的，我们不能很好地记忆，这时就需要我们精细加工。
结合我自身平常的学习生活，现在具体来说说对精细加工的部分方法的使用情况。
比如在记忆英语单词方面，个人使用较多的是谐音联想法：比如seminar （研讨会）这个单词，可以谐音为“散没呢？”，因为研讨会，谐音和意思的结合，这个会议散了吗？这样我就很容易记住这个单词的读音和意思了，而且可以转化为长时记忆，毕竟这个记忆是比较有趣而且不容易忘记的，这样的记忆效果明显就比死记硬背的短时记忆有效得多。
组织策略精细加工策略复述策略元认知策略
组织策略精细加工策略复述策略元认知策略组织策略、精细加工策略、复述策略和元认知策略是四种不同的学习策略，在不同的学习情境中有着不同的用途。
首先，组织策略是指将学习材料合理地组合和安排，以帮助学生更好地理解和记忆信息。
这种策略可以被应用到很多不同的学习情境中，例如记忆单词、理解概念等等。
在以学科为中心的教学中，教师可以帮助学生将学习材料编为章节、主题或相关性的集合，以便更容易地理解信息。
学生也可以使用有意识的策略，如创建大纲或图表，以帮助他们组织学习材料。
其次，精细加工策略是指通过交互、探讨或关注特定细节来深度处理信息。
这种策略可以帮助学生记忆和理解学习的信息。
精细加工策略经常会被用在语言学习、理解和解决问题中。
学生可以通过思考、创新、编制有关资料和课堂讨论来深入学习材料。
第三，在复述策略中，学生将他们学到的信息重新用自己的话表达出来，以帮助他们理解和存储信息。
这种策略在语言学习和书面表达中很常见。
学生可以通过做笔记、记录重要细节、口头表达和分享知识来运用这种策略。
最后，元认知策略是指通过意识到、监控和调节学习过程中的思考和行为，使学生更有能力、更高效地学习。
这种策略可以帮助学生在学习过程中自我评价、识别困难，从而调整学习方法和策略。
元认知策略往往用于自学、远程教学和学习管理中。
总之，学习策略是一种有意志的行动，它们可以帮助学生更好地学习、理解和记忆信息。
在不同的学习情境中，学生可以运用不同的策略，以获得更好的学习效果。
希望大家在学习过程中能够积极运用这些策略，从而更好地掌握知识。
教育心理学第八章 学习策略
第八章学习策略»»名词解释精细加工策略精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
学习策略[参考答案]学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。
元认知策略元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
结合教学实际，谈谈如何运用合作学习模式?[参考答案]在学习活动中，以两个学生为一组，轮流向对方讲解所要学习的材料，当一个学生主讲时，另一个学生听，纠正错误，补充遗漏的内容。
然后，两个学生彼此对换角色，直到学完所要学习的所有材料为止。
以这种方式学习的学生比独自学习的学生学习和保持的效果要好，合作学习的双方都能从中获益。
主要的记忆术有哪些?请举例说明。
[参考答案](1)位置记忆法，学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。
然后将所要记的内容全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来，回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。
(2)缩简和编歌诀，医生在记十二对脑神经时常记口诀：“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下在后面”。
(3)谐音联想法，有人记忆马克思生日“1818年5月5日”时联想为“马克思一巴掌一巴掌打的资产阶级呜呜地哭”。
(4)关键词法，英语单词“tiger”可以联想成“泰山上一只虎”。
(5)视觉想象法，将“青蛙一桌子”，想象为青蛙在桌子上跳来跳去。
(6)语义联想，在记一个公式或原理时，想一想新公式或原理是如何从以前的公式或原理推导出来的。
简述复述策略的方法。
[答案要点]复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
(1)利用随意识记和有意识记。
随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。
简述常用的精细加工策略。
简述常用的精细加工策略。
常用的精细加工策略有：
1、激光加工：激光加工是利用激光束在工件上施加热能的加工工艺，可以实现精度高、精细加工能力强的加工，适用于精细加工要求较高的介质，如塑料、木材、金属、玻璃等。
2、数控加工：数控加工利用计算机对加工工艺进行控制，可以实现高精度、精细加工的需求，可以进行旋转体的加工，通常用于固定尺寸的零件加工。
3、电火花加工：电火花加工是通过电火花的热能与被加工材料熔化，产生烧毁现象，以达到切削或脱落材料的目的。
它具有自动化程度高、精确加工、加工速度快等优点，适用于金属材料的精密加工。
4、电解加工：电解加工是通过电流和溶液作用于工件表面的加工方法，可以实现加工精度高，精细加工的能力强，适用于金属、陶瓷等介质的精细加工。
5、冲压加工：冲压加工是利用模具对金属材料施加压力，使其发生塑性变形，从而实现精细加工的加工工艺，可以实现微小零件的加工，适用于金属材料的精细加工。
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学习策略之精细加工策略
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关键词法（key-word method）
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5．视觉想象
许多有力的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。如前面所说的位置记忆法实际上就是一种视觉联想法，利用了心理表象。心理想象是一种非常有效的记忆辅助手段，其他如关键词法、限定词法都是利用了视觉表象。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢。比如可以使用夸张、动态、奇异的手段进行联想。例如可以将“飞机——箱子”想象为“飞机穿过箱子”，“桔子——狗”可以想象为“一个比狗还大的桔子咂中了一条狗”，将“计算器——书”想象成“计算器印在书的封皮上”等。想象越奇特，加工就深入越细致。有一种用想象来增强记忆的古老方法，就是创造一个故事，将所有要记的信息编在一起，例如，人们一直在用希腊有关星的神话来帮助回忆星的名字。
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寻找信息之间内在联系，利用信息多余性
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这两组在学完后半小时，受同样的测验，结果是意义识记组保持为38%，机械识记组保持33%。但在三周后进行第二次测验，意义识记组保留23%，机械识记组保持量为0%。这表明，意义识记有助于长时记忆。在学习时，我们不要孤立地去记东西，而要找出事物之间的关系，这样即使所学信息部分遗忘了，也可以利用信息的关系推出来。这就是所谓的信息的多余性，利用信息的多余性，提取信息的线索和通道会更多一些。
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被试分为两组，一组为意义识记，主试告诉这组 被试，这些数字是有组织规则的，努力找出规则来记 忆；另一组为机械识记，主试告诉这组被试，学习这 些数字最好方法，就是以一个数为一组来记。
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7．联系实际生活
我们学习的好多信息，往往只能适用于限定的、常常是人为的环境之中，这就是所谓的惰性知识，实际上，就是我们常常所说的“书呆子”、“列啃书本”，不能将学校所学的知识技能应用于生活中，例如我们在数学课上学了容量问题，但在生活中不知如何用几个杯子量出一定的水来。生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏相应的知识，而是因为我们不能使用这些知识。我们记住某个信息，并不能完全保证我们能适时地使用它。因些，我们不仅要记住某个信息，而且要知道如何以及何时使用所拥有的信息。学生在学习信息时，教师不仅要帮助学生理解这些信息的意义，而且要帮助学生感觉到这些信息有用。有效的教学要求教学生如何利用信息，以便使他们把这些信息和其它信息联系起来，并在课堂以外的环境中应用它们。
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精细加工策略是较高级的认知策略，能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，它是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。
所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。
精细加工策略的本质就是通过对新知识的精细加工，使其与旧知识建立联系，以此增强对新知识的理解和记忆。
例如我们在做笔记时，就是在运用精细加工策略对新知识进行学习和记忆，书写笔记的过程，就是整理逻辑的过程，在这一过程中，我们对陌生的新知识进行了精细的加工，赋予其意义，使其合乎自己的逻辑，也就是与旧知识融为一体。
实践研究应该注意的问题：
1.让学生学会自主学习。
老师充分相信学生、尊重学生，给学生足够的自学空间，让学生有充足的时间可以思考，而不是一味地单方面灌输。
在教学活动中强调课堂的开放性，要让每一个学生都参与到学习活动中，提高学生自主学习的能力和自我表达能力，获得自我肯定。
2.创造活泼愉悦的教学氛围。
精细加工策略是学生的自我构建的过程，学生的情绪体验对学习过程和结果会产生制约和调控功能。
在课堂中营造活泼、民主和自由的学习氛围，给学生发表见解的机会，倾听他们的意见，和学生共同探讨问题，达到解决问题的最终目的，在愉快的学习环境里，学生能自觉地投入到学习中，享受愉快的心理体验，当学生以一种愉快的心情参与学习时，学习接受信息和处理信息的能力都可以得到强化和巩固，而且能增强记忆的效果。
3.关注个体差异。
要关注学生的个体差异，因为每个人的加工速度和加工方式都是不同的，对于不同的学生不能以一成不变的方式去对待。
有些学生表达能力强，有些理解能力强，有些解决问题的能力强。
对待水平不同的学生，最好设计不同水平的练习，让学生去自主选择，对学生进行个性化的学习策略指导，让每一个学生在原有的基础上实现有差异的提高。
4.关注学生自主学习的过程，及时指导。
精细加工策略虽然是学生自己完成的学习过程，但是这个过程也离不开老师的指导，老师要关注学生的学习过程，对学生进行及时的指导。
当发现学生的方法存在错误时，可以先让其进行自我摸索，如果最后摸索出来的方法仍然不够理想，老师就要及时对学生进行指导，告知其更便捷的方法，使学生能够在自主学习的同时，又避免了走错方向。
有些学生缺乏自控和自学能力，老师也需要及时干预和指导，培养学生自主学习的兴趣。
有些学生不会使用精细加工策略进行学习，老师也应该引导其使用精细加工策略进行学习。