心理学[第四章知觉]山东大学期末考试知识点复习

第四章知觉

第一节知觉的相关概念

知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的，同属于对现实的感性认识形式。知觉以感觉为基础，但不是个别感觉信息的简单总和。它比个别感觉的简单相加要复杂得多。知觉作为一种活动、过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。

知觉依赖于直接作用于感官的刺激物的特性，对这些特性的加工叫自下而上的加工或数据驱动加工。知觉还依赖于感知的主体，即具体的人。人的知觉系统不仅要加工由外部输入的信息，而且要加工在头脑中已经储存的信息，后面这种加工叫自上而下加工或概念驱动加工。

第二节知觉的特性

知觉的基本规律体现在知觉的四个基本特性之中，知觉的基本特性是选择性、理解性、整体性和恒常性。

一、知觉的选择性

知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。当作知觉对象的事物或现象，常常是在现实生活中所要对待的刺激，并将它们从知觉背景中优先清楚地反映出来。作为知觉背景的各种刺激常常未被知觉或被模糊地知觉。

人的知觉选择性是在实践中产生并为人的实践活动所需要的。例如，教师在课堂上为学生进行物理演示实验时，课堂上存在多种刺激，学生常常把教师的讲述、演示的实验清晰地反映出来，而把黑板、墙壁、讲台、教室内其他声音等作为知觉的背景。人对知觉对象与背景的反映效果是有所区别的。知觉对象的形象较为鲜明，轮廓较为清楚，结构也较为完整。

作为知觉背景的事物形象则较为模糊不清，结构也不确定，似乎在知觉对象的后面。知觉对象与背景不是固定不变的，它们可以相互调换。如当教师在做物理演示实验时，突然有一学生将自己的文具盒掉到地面发出一个较响的声音时，声音就变成了学生知觉的对象，而教师的讲述及演示实验就成为了知觉的背景。

知觉选择性对人的实践活动具有重要意义。在学校教育、教学中自觉地遵循知觉的这一特性，可促进教育、教学效果的提高。如在课堂教学中，有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比；有意提高知觉对象的活动性等。再如在校园建设中，采用提高刺激物的强度等做法可突出教育内容。

二、知觉的理解性

知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。人对事物正确、完整、深刻的知觉与人对该事物的理解程度有关。如对一支从未见过的钢笔的知觉，人由于具有钢笔的一般形状、结构、用途等方面的知识与经验，当看到这支钢笔时，人不仅能形成关于它的直观形象，还知道它是用来写字的文化用具，并且能用“钢笔”这一词来标志它。若没有对钢笔相应的知识与经验的背景，则不能理解它，所形成的仅仅是一个直观形象，却不知它是什么，有什么用途，更不能加以命名。

人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同。知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。例如一般人看到一只蝴蝶只知道它是蝴蝶并形成关于它的鲜明形象，而昆虫学家则能确定这只蝴蝶的种类、生长地、习性等。由此可见，人的已有知识、经验参与知觉，可促进人对事物的理解。知识经验参与知觉不仅提高了知觉的质量，还能提高知觉的速度。一个熟悉英语的人，当他阅读一篇英文材料时，不是一个字母、一个词地看，而是一句话一句话地阅读下去，甚至一目数行。

语词在知觉的理解性中起着重要作用。语词可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解；同时，言语的提示和知识经验也可补充直接知觉经验的不

足或缺陷，使人对事物的知觉更迅速、更完整。

知觉的理解性对人的知觉既有积极作用的一面，又有消极作用的一面。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效应，还是形成事物表象，并转为科学概念的重要条件。

三、知觉的整体性

知觉是对事物整体的反映，故整体性是知觉的基本特征。它是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。人在知觉某一事物时，不是只对其中一个属性或某个部分来加以反映，而是把各种属性或各个部分有机地组合起来形成完整的映象。例如，人们看一块黑色大理石时，不只是形成关于这块大理石的表面颜色的映象，而且还获得有关它的颜色、表面光滑程度、温度与形状、大小的统一映象。知觉的整体性是因为客观事物本身的各种属性和各个部分是有机结合在一起的，是一个复合刺激物。这种复合刺激物所包含的各种刺激，可以同时或相继作用于人的同一分析器或不同分析器。人的分析器对复合刺激物的各种属性或各个组成部分进行多次加工处理后，就会在人的大脑皮层上建立起巩固的暂时神经联系，以后当事物的个别属性或个别部分作用于分析器时，大脑皮层中所形成的暂时神经联系就会再活动起来，产生对事物的整体映象。

在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物的各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用，要大于弱的部分。对象中强的成分决定着知觉整体性的特点，而弱的部分常常被掩盖。在小学生识字教学阶段，学生对一些字形相近的字常常出现书写错误，如学习“折”与“析”、“拆”等字时，往往容易把“、”忽略了。这就是由于“、”在整个字形中是弱的组成部分，被强的组成部分所掩盖了。需要指出的是，所谓强的刺激物并不完全都是物理强度。刺激物的物理强度很弱，但如果它对于人的生活具有重大意义，这种刺激物也可成为复合刺激物中强的组成部分。对于知觉整体性这一特点，教师在教学中应充分运用，使学生

能更清晰地反映事物的整体。

四、知觉的恒常性

知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。它是人们知觉客观事物的一个重要特性。在视觉范围内，恒常性的种类有：

(一)形状恒常性

当我们从不同角度观察同一物体时，物体在视网膜上投射的形状是不断变化的。但是，我们知觉到的物体形状并没有显出很大的变化，这就是形状的恒常性。

(二)大小恒常性

当我们从不同距离观看同一物体时，物体在视网膜上成像的大小是有变化的。距离远，它在视网膜上成像较小；距离近，它在视网膜上成像较大。但是，在实际生活中，人们看到的对象大小的变化，并不和视网膜映像大小的变化相吻合。网像按几何投影的规律变化、随对象的距离按比例增长或缩小，而知觉到的大小却不完全随距离而变化，它趋向于原物的实际大小。实际的大小恒常性处在完全恒常性与无恒常性之间。

(三)明度恒常性

在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变，叫明度或视亮度恒常性。我们看到的物体明度或视亮度，并不取决于照明的条件，而是取决于物体表面的反射系数。明度或视亮度恒常性也处于完全恒常性与无恒常性之间。

(四)颜色恒常性

一个有颜色的物体在色光照明下，它的表面颜色并不受色光照明的严重影响，而是保持相对不变，就是颜色恒常性。

知觉恒常性受各种因素的影响，其中视觉线索有重要的作用。所谓视觉线索是指环境中的各种参照物给人们提供的物体距离、方位和照明条件的信息。恒常性使