关于教育技术学导论这门课,很不好意思又把它拿出来提一遍

图 1 教育技术学导论

图 2 教育技术学导论

图 3 师大环境地学

从师大的《环境地学》和沈阳药科大学的《分析化学》两门

课的截图，以及我们平常使用的网络课程平台中，我们可以看到

网络课程平台的一般框架是差不多的，大抵包括有：课程简介、

课程内容、教学方法，以及提供的一些与课程有关的资源，还有

最后的来自各个方面的一些评价。我们暂且不说里边的功能是否

完全实现并很好地运用到实践之中，但是根据课程开发的目标模

式的原理，一个传统课程完整的教学过程在网络课程中同样需要

得到体现。先说教学目标吧，一般情况下少有老师把教学目标明

明白白地列举在自己的教学平台上，大多数都是通过课程内容的

组织和安排体现在具体的教学环节之中。然后就是教学经验的选

择和组织，这是整个课程的主题部分。最后的评价环节，我想说

的是这部分应该是区分网络课程和传统课程最大的不同的部分，

网络课程不同于传统课程的是教师可能不能和学生面对面地交

流，学生更多的可能就是以自学为主。这时候网络就是一个很好

的工具，它便于师生、生生之间的交流和分享，所以在活动环节

的设置和教学评价的部分应该是网络课程明显优于传统课程的地

方，这在一定程度上也得到了体现。

图 4 分析化学（沈阳药科大学）

图 5 网络课程的开发流程

图6教育技术学导论

本来我以为有不少的互动与反馈活动的，但是最后当我想进入相应的界面的时候才发现，在这三个比较能够体现互动与反馈特色的地方，居然只有“学生评教”可以进去，其他两个根本就是摆设神马的！

图7 学与教的基本理论

图8 远程教育基础开放和远程教育

第一次用“学与教的理论”的课程平台的时候还是很不习惯的，其中一个很主要的原因就是它的界面设计不是很美观。但是仔细分析它的教学平台，还是有很多可取的地方的，它可能是我找的这么多的案例中惟一的一个正面的例子。首先，可以看出李芒老师在学生活动的设计上是花了很多心思的。一个网络课程不应该是各种信息资源的简单罗列，而应该有丰富的合理的活动环节的设计。模拟教学、读书汇报、学生作品、专题报告、专题网站、外文论著读译等活动贯穿了整个教学之中。还有一点很重要的就是，老师开设了在线答疑的版块，同学们可以自由地在上面发帖，而老师会给出及时的反馈，这一点是非常好的，也是很多网络课程平台做的有所欠缺的地方。

整个平台就是知识的

讲授，没有教学活动的

设计，没有评价与反馈

的部分。这可能是一门

很好的传统课程，但是

以网络课程的标准来

说，它确实不够好。

图 9 IPV6平台的反馈机制

图 10 人文地理学

图 11 人文地理学