教育技术学导论第3阶段练习题

第三阶段练习题

考试科目:《教育技术学导论》第四章至第五章（总分100分）

学习中心（教学点）批次：层次：

专业：学号：身份证号：

姓名：得分：

一、填空题（本题共9小题，每空1分，共20分）

1、布卢姆认知领域教育目标包括、、、、和评价六个层次。

2、根据信息加工理论提出一个学习的信息加工模型，该模型把对学习过程的理解建立在信息加工心理学基础上，得到广泛认同。

3、学生的学习过程是一个动态的过程，受到诸多因素的影响和制约。主要有、、、、，以及等多种因素。

4、、、和是教学系统最基本的构成要素

5、是教学系统设计的重要指导思想。

6、两种典型的“以教为主”的教学系统设计模式是和。

7、认为利用“先行组织者”对当前所学新内容加以定向与引导能促进有意义学习的发生。

二、简答题(本题共5小题，每小题8分，共40分)

1、美国教育学者柯拉斯霍等人将情感领域的教育目标分为哪几个层次？

2、加涅根据学习结果的不同特点，概括出哪几种学习结果？

3、在选择教学方法时，应该考虑哪些方面的因素？

4、“以教为主”的教学系统设计过程是什么？

5、“以学为主”的教学系统设计原则有哪些？

三、论述题（本题共2小题，每小题20分，共40分）

1、试论述两种不同的学习目标分类体系，并比较它们之间的异同。

2、试比较分析“以教为主”教学系统设计和“以学为主”教学系统设计各自的优点及局限性。

参考答案：

一、填空题（本题共7小题，每空1分，共20分）

1、知道领会运用分析综合

2、加涅

3、身心发展状况认知结构学习策略学习风格学习动机外部环境

4、教师学生教学内容教学媒体

5、系统方法

6、肯普模型史密斯—雷根模型

7、奥苏贝尔

二、简答题(本题共5小题，每小题8分，共40分)

1、答：情感领域的教育目标分为以下五个层次：

（1）接受：这是情感目标中最低层次的学习结果，是指对某种现象和刺激的感知。先有感知，才能产生注意，然后，才能选择所要注意的刺激。教师如果要引导学生学习，首先要使学生愿意接受。

（2）反应：这是指主动的注意，如果学生对某学科知识表示有兴趣学习，即属于反应的层次。

（3）价值判断：这是指对于接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现出积极的态度并对该事物表示欣赏。“态度”和“欣赏”即属于此层次的行为。

（4）价值的组织：当个人以不同的程度评价许多事物的价值时，他就开始发展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。学生能确定其人生观或处世哲学，就是此层次的行为。

（5）价值的个性化：这是将价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，每个人皆依其信念行事。

2、答：加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。

（1）言语信息。言语信息是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。

（2）智力技能。智力技能是学习者通过符号系统与自己所处环境相互作用而获得的反应能力，加涅把智力技能细分为辨别、概念、规则、高级规则。每一类智力技能的学习都是以第一级的智力技能为先决条件。

（3）认知策略。学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己行为的修正和调节。

（4）动作技能。动作技能是一种习得的能力，以此为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。

（5）态度。态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部心理状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。

3、答：在选择教学方法时，一般考虑以下三个方面的因素：

（1）当前的教学目标是传授和学习新知识，还是形成某种技能技巧；

（2）教材内容是事实性知识，还是理论性知识，是科学性知识还是艺术性知识；

（3）学生的年龄特征，知识基础、认知特点、心理准备等。此外，教学方法的选择还要考虑到教学手段、教学环境等因素。

4、答：“以教为主”的教学系统设计过程主要有以下几个环节：

（1）学习者特征分析

（2）学习需要分析

（3）教学目标的分析与表述

（4）选择与组织教学内容

（5）教学策略设计

（6）教学媒体的选择与运用

（7）教学设计成果评价

5、答：“以学为主”的教学系统设计有以下几个原则：

（1）以问题为核心来驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。

（2）强调以学生为中心，各种教学因素(包括教师)只是作为一种广义的学习环境，来支持学习者的自主学习。

（3）强调情境创设，教学内容必须在真实的情境中展开。

（4）强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习。

（5）强调非员化的整体评价。反对过分细化的标准参照评价。

（6）要求提供能保证学习任务展开的学习环境一一特别是要提供学习资源、认知工具等内容。

（7）要重视运用自主学习策略，以诱导学习者更好地发挥意义建构的主动性与积极性。

三、论述题：（本题共2小题，每小题20分，共40分）

1、答：

（1）相同点

尽管布卢姆的学习目标分类和加涅的学习结果分类使用的术语不同，但这两个分类系统在本质上是一致的，布卢姆学习目标分为认知领域，情感领域与动作技能，加涅的五种学习结果也可以分为三大领域，即认知、态度、动作技能。他们都把学习目标或学习结果分为三类，其中，认知领域所涉及的范围是一致的，都把智力技能分为由低到高的不同层次。层次的分类是累积性的，每一层次的行为都包含了较低层次的行为。这对学习的指导意义在于，学习不能仅仅停留在“知道”或对言语信息回忆的水平上，还应该重视智力技能与解决问题能力的培养。