初高中教学衔接中的问题和对策

初·高中教学衔接中的问题和对策探讨

语文

问题：

一、学生的书写习惯较差。一些学生到了高中后，在书写上仍然存在较大的问题，书写习惯较差，主要表现在对汉字的书写不整洁、不规范，更谈不上美观。其次是作业中错别字较多，很多学生没达到写字的基本要求：写字要合乎规范、端正、干净、清晰、做到横平竖直。

二、基本的语法知识薄弱。由于近来较长的一段时间内，初中中考对语文语法知识不作要求，导致从小学到初中很多教师对疏于基本语法知识的教学和训练，甚至根本不讲，造成学生到了高中后，对于一些简单的句子知识都无法了解，从而增加了高中教学的难度。而高考对于一些基本的语法知识是有明确要求的，一些基本语法知识如词性、基本短语的构成、修辞知识、句子成分等相关知识都属于高考考查的内容，所以在小学及初中阶段，应该教授学生一些初步语法的知识。

三、一部分学生阅读理解能力不强。目前初中阶段对学生阅读理解能力的要求，重在培养学生的语言感受能力和初步的文学作品欣赏能力，而高中阶段对学生的阅读理解能力层次在初中的基础上有所提高，更多地要求学生有分析、鉴赏文学作品的能力，要求学生在分析鉴赏的基础上有自己的理解感受和简单探究。相较而言，《大纲》这样的安排是合理且循序渐进的，不存在衔接问题，但在我们当前的语文教学上，可能存在两个问题：一是初中在对学生阅读理解能力训练时，注重标准答案的寻找和讲解，而忽视学生对文学作品的语言感受和思想感悟；二是脱离文本、架空去理解文学作品的思想感情，且疏于对学生语言感受能力培养。

四、关于学生的记忆品质的较差。高中老师在日常教学中，感到一些学生在积累知识的记忆能力仍显得非常弱，甚至一首简单的古诗花很长时间也背不下来。记忆的习惯和记忆品质较差。

五、关于作文能力的培养。初中在作文侧重要求学生写出自己健康向上的真情实感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，在语言能力上要求文从字顺，文体多是要求写记叙文，可配合议论、描写、抒情等表达方式的运用；而高中阶段对于学生的作文有时有明确的文体要求，要求学生针对某一特定

范围表达自己的思想感悟、见解看法和主张，文体意向性更浓。

对策

一．关于学生书写习惯培养：

（）教师要上好写字课。教师要深刻认识到学生书写素质培养，也是素质教育的重要组成部分，不能忽视。每周都要抽出一定时间来指导学生写字，写字课上向学生讲清写字的基本知识、基本技能以外，还应该加强具体指导。（）要求学生把练字贯穿在日常生活中，养成拿笔及练字的习惯。学生功课多，时间紧，而解决学生练字时间不够的最好方法，就是使学生在大脑中确定“拿笔即练字”的意识，让学生知道每次作业都是练字的好机会。不管在什么情况下，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，规规矩矩地练，从小养成良好的作业习惯，久而久之，学生的“提笔即练字”的习惯就慢慢养成了。（）教师在批改作业时要加强对书写的检查和督促。还要把字的好坏作为评判的一个重要依据。要注意直观性、示范性。对其中部分有代表性的字要做出具体批改，必要时应写出示范字，还要写上指导性的批语，如卷面是否整洁，字是否正确、端正等，肯定优点，指出缺点，让学生及时了解自己练习的结果。还可以采取学生自批、互批或师生共同讲评的方式，逐渐引导学生看出自己和别人作业中的优缺点，培养学生的审美和评判能力。批改完作业后，还应该认真总结，找出好坏典型及全班普遍存在的问题，及时分析讲解，以点带面，达到提高全班写字水平的目的。（）以备课组为单位，每学期组织一次钢笔书法比赛，并作好评比和表彰工作。

二．关于初中语法知识的教学：

要求案初中各备课组针对每册教材附录中的语法知识点，利用备课组活动时间，开展语法知识教学的专题讨论，明确语法教学的目的和任务，疏理出适当的教学内容，再安排相应的课时，统一年级进度进行集中教学。教学完成后，在周周清活动中进行检查。

三．关于学生记忆品质的培养

（）要在语文课堂教学中加强对学生记忆的目的性和自觉性的指导。比如要求学生在有限的时间内完成一定的记忆任务。如：背诵课文中某个精彩片断等。（）通过正确组织学生复习来锻炼学生记忆能力。复习是增强记忆培养记忆品质主要方法。组织复习应注意：要及时复习，对刚学过的内容要及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可相应减少复习要注意科学性。在复习时要制定切实可行的复习计划，正确分配复习时间，合理安排复习内容等。

四．关于学生作文能力培养：

初中阶段加强对初中学生语文阅读积累的训练与指导的建议：（）指导学生积累妙句，训练学生的语感。教师在日常的语文教学中要注意指导学生积累优美文句，要通过对优美的句子、段落或文章的反复吟咏，感悟一种情感，体味语言文字的美，增强学生的语感，使学生慢慢形成一种高雅气质。（）教会学生做摘记，对阅读和写作大有帮助，指导学生“不动笔不读书，读书必动笔”，初中阶段摘记作的好的，到高中后，语文一般都很好。（）指导学生诵读经典，要求学生背诵一定量的古诗文培养学生诵读古诗古文的兴趣。

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吴森林整理