思辨性阅读能力养成
小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径
小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径一、现实意义语文思辨性阅读是培养小学生批判性思维和创造性思维的有效途径，具有以下现实意义：1.培养批判思维：思辨性阅读可以使小学生具备质疑和思考的能力，培养其审理信息、辨别真伪、分析问题的能力。
这有助于培养小学生的独立思考能力，并激发他们对知识和世界的好奇心。
2.培养创造思维：思辨性阅读培养小学生对信息的理解、解释和应用能力，激发其创造力。
通过对文本的深入思考和整合，小学生可以开发出新的见解和创造性的思维方式，促进他们在学习和生活中的创造性表达。
3.培养批判素养：思辨性阅读帮助小学生培养对不同观点和价值观的尊重与理解，使他们更好地适应和融入多元化的社会环境。
同时，通过批判性思维的培养，可以帮助小学生对信息进行准确的分辨和判断，提高他们在信息时代中的判断力，培养正确的思维方式与价值观。
4.培养终身学习能力：思辨性阅读使小学生培养了解决问题和获取知识的能力，并培养他们对持续学习和知识追求的兴趣。
这对于小学生未来的学习和发展具有长远意义，使其具备不断学习和适应变化的能力。
二、实践路径1.教师引导：在小学语文教学中，教师可以从问题意识的培养、知识引导的设计、启发式问题的提出等方面进行引导。
通过教师的指导，学生在阅读过程中能够积极思考，从而形成独立思维和思辨能力。
2.提供适合的教学资源：教师可以选择一些适合小学生进行思辨性阅读的文本，如寓言故事、科普读物、小说等。
这些文本具有一定的难度，能够激发学生的思考和探索。
3.组织讨论和合作学习：在语文课堂上，可以设置一些小组活动和学生讨论，让学生在思考和交流中共同进步。
通过多元的观点碰撞和交流，可以培养学生的批判思维和交流能力。
提高学生思辨能力的方法
提高学生思辨能力的方法方法一：培养阅读习惯阅读是提高学生思辨能力的重要途径之一。
学生需要通过大量阅读来扩大视野，积累知识，培养批判思维。
教师可以鼓励学生多读各类文学作品、科普读物、哲学著作等，引导他们思考作品中的观点、论证和逻辑关系，培养独立思考和分析问题的能力。
方法二：引导提问发展学生的思辨能力需要培养他们提问的习惯。
教师可以在课堂上引导学生思考一个问题时，组织他们提出问题，并让他们尝试通过自己的思考和研究去解答这些问题。
通过经常性的提问和解答过程，可以培养学生质疑、求证的思维方式。
方法三：开展辩论活动辩论是培养学生思辨能力的有效途径。
教师可以组织学生参加辩论赛或模拟辩论，让他们从不同的角度思考问题，从而提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在辩论的过程中，学生需要深入研究问题，收集、整理各类信息，理顺观点，提出有力的论证，提高自己的思辨能力。
方法四：开展问题探究教师可以设计一些开放性问题，让学生展开探究。
通过问题探究的活动，学生可以自主规划和实施项目，提高他们解决问题的能力。
同时，学生在问题探究的过程中需要分析、评估各种信息和观点，促使他们培养独立思考和判断的能力。
方法五：开展思辨性写作写作是培养学生思辨能力的有效手段。
教师可以引导学生进行思辨性写作，让他们通过撰写论述性文章或辩论性文章，表达自己独立的观点和论证思路。
通过写作，学生需要分析、评估和整合各种信息和观点，提高他们的逻辑思维和论证能力。
方法六：开设思辨性课程学校可以开设专门的思维训练课程，帮助学生提高思辨能力。
这样的课程可以涵盖逻辑思维、批判性思维、创造性思维等不同方面。
通过系统的学习和训练，学生可以全面提高自己的思维能力，并将其运用到实际问题解决过程中。
方法七：培养解决问题的能力解决问题是思辨能力的核心要素之一。
教师可以设计各类问题解决的任务，让学生运用自己的知识和思维工具去解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、确定解决策略、评估解决方案的有效性等等，从而提高他们的思辨能力。
思辨性阅读能力养成——以苏教版课文《九色鹿》为例
思辨性阅读能力养成∗以苏教版课文«九色鹿»为例张㊀芳１㊀㊀徐玉宇２(１．滁州市第一小学㊀㊀２．滁州中学㊀㊀安徽滁州㊀㊀２３９０００)摘要: 思维发展与提升 是语文学科核心素养之一.文章从目标设定凸显思辨性阅读能力的培养㊁多元解读磨砺多角度思辨阅读的能力㊁比较阅读辨析文本深层意蕴等方面入手,探究如何引领学生走进思辨性阅读世界,养成良好的思辨性阅读能力.关键词:思辨性阅读㊀㊀目标设定㊀㊀多元解读㊀㊀比较阅读㊀㊀ 思辨 最早见于«礼记»之«中庸 第二十章»: 博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之. 慎思,是辩证思考㊁探求真知㊁把握规律的知识内化的过程;明辨,是辨别是非㊁判定真伪㊁懂得取舍的独立判断的过程.可见, 慎思 与 明辨 强调的是学生的思辨能力㊁思维品质.语文阅读教学,不能只关注 文本里有什么 ,更应该引导学生通过思辨性阅读,提升理性思维水平,认清事物的本质,辨别是非㊁善恶㊁美丑.下面以苏教版课文«九色鹿»为例,谈谈在语文阅读教学中如何引领学生走进思辨性阅读世界,培养学生思辨性阅读能力.一㊁目标设定,凸显思辨性阅读能力的培养苏教版四年级上册的«九色鹿»是一篇语言浅显㊁情节生动的民间故事,学生们很容易读明白其中蕴含的做人道理.一般的解读,赞扬九色鹿救助他人㊁不图回报的优秀品质,谴责调达背信弃义㊁恩将仇报可耻行径.在设置教学目标时,紧扣 利㊁恩㊁信 ,抓住关键词句,在思辨阅读中感悟㊁想象㊁对比㊁辨析㊁体会九色鹿㊁调达㊁国王这三个文学形象的意义.三个角色在故事中思想行为是有变化的.九色鹿救人不图回报反而差点被救助过的调达加害;国王准备猎杀九色鹿,最后下令保护九色鹿;调达本应该受到国王奖赏,最后却受到处罚.学生在思辨阅读中仔细品味为什么会有这样的变化.思辨之后,看看九色鹿㊁调达㊁国王在心目中的形象有何变化.这些目标的设置,旨在引导学生通过充分地 读㊁说㊁想 ,感受出 巨利㊁大恩㊁重誓 ,从而深刻领悟文本的内涵.这样的目标设置,实现了文本语言的 浅 和内涵的 深 的有机相融,不仅培养了学生评析人物形象的能力,还有助于培养学生独立思考和创新思维的品质.二㊁多元解读,磨砺多角度思辨阅读的能力阅读教学中,教师不能只带着学生完全以旁观者的身份解读文本,还要引导学生站在 文化视角 的层面去多元解读文本.１．善抓生成,提升思维深度这是一个源自敦煌壁画的民间故事,主要讲述了落水人调达在重金面前背信弃义,出卖了救命恩人九色鹿,最后受到惩罚的故事.故事学完,学生常会质疑: 九色鹿不是神鹿吗,它为什么不直接离开呢? 面对这个问题,不能执着于国王的军队能不能伤到九色鹿,而应该把这个指向人物 神性 的问题转而引向对 人性 的关注.故事中,九色鹿在国王面前痛斥调达忘恩负义的无耻行径,不就是人性中善与恶㊁真与伪㊁美与丑的一次面对面的抗衡吗?抓住学生的质疑,引导学生由以３２１∗本文为２０１８年安徽省教育科学研究项目 基于学生核心素养的高中语文思辨性阅读教学研究 (项目编号:J K１８０４０)中期成果.２０１９年９月上㊀第１７期㊀(总第３３期)提取信息㊁理解内容为主的 由问题到内容 顺向思维过渡到 由内容到问题 的以评价㊁鉴赏为主的思辨性思维,学生在思辨中明晰:故事正是通过虚构的情节,谴责贪心与负义㊁颂扬善良与正义,表达惩恶扬善的主题,彰显了民间故事的价值.教师巧妙地抓住这样的课堂生成,教会学生读民间神话故事时应该轻神性㊁重人性,学会从故事的虚构中看清人性的复杂与真实,可以有效提升学生思维的深度.２．补充阅读,拓展思维广度教学中,教师适时提供«农夫与蛇»«东郭先生和狼»«渔夫的故事»这三个故事给学生阅读,要求其阅读后思考两个问题:(１)自主阅读,说说这三篇故事有什么异同.(２)读了这三个故事后,展开讨论:调达再次落水,假如你是九色鹿,你还会救他吗?学生阅读后,引导学生充分地对话㊁交流㊁思辨,引导总结得出:问题一:这三个故事和«九色鹿»一样都是通过虚构的故事凸显了 人性 ,都告诫我们要明辨善恶,不能怜悯恶人这是它们的相同点;不同的是故事结局不同.问题二:如果调达再次落水,还是应该救.因为从调达当初的誓言可以看出,当时的他对九色鹿的救命之恩是满怀感激的,只不过随着时间的流逝,在利益的诱惑下迷失了善良的本性.所以救他后要好好地教育他,拯救他的灵魂,唤醒他内心的 善 .教师最后总结:«九色鹿»的故事在流传中产生了好几个不同的版本,其中一个结局说的就是再次被救起的调达一心向善,后来成为五百罗汉中的第一百五十七尊 调达尊者.这正如孟子所言:人性向善,犹水就下.这样的教学设计,在虚构的民间故事和真实的课堂阅读中建起了联系的桥梁.学生在分析㊁推理㊁比较㊁评判㊁想象等复杂的思维过程中思辨性阅读,既培养了对民间故事的阅读实践能力,又拓宽了思维广度.三㊁比较阅读,进一步辨析文本深层意蕴教师课堂总结: 美丽善良的九色鹿得救了,背信弃义的调达得到了应有的惩罚,正义战胜了邪恶. 此时,就算教学活动戛然而止,应该说教学目标也已基本达成.但这样做,会让学生的思维判断仅仅停留在文本解读浅层,无法将文本深层意蕴的价值观放到真实的生活领域去检验.于是,教师接着启示: 同为 失信 ,你怎么看待国王违背皇榜中的约定转而去惩罚调达的 失信 行为? 教师引导学生把 国王 和 调达 这两个人物形象放在一起比较,引领学生展开思辨性阅读,在质疑与赏析中正确认识美与丑.比较阅读一:比较阅读调达在得救后的千恩万谢和看到皇榜后的心理活动,品析调达的 背信弃义 .教师引导学生在反复对比的阅读中,想象和判断刚被救起时调达的感谢是真诚的㊁誓言是坚定的,只可惜在重金面前,调达见利忘义㊁丢了做人的道义.调达失信为一己之欲,灵魂肮脏.比较阅读二:比较阅读国王为讨爱妃欢心张贴皇榜捕捉九色鹿的行为和听了九色鹿指责调达见利忘义愤激的话语后惭愧的心理,品析国王的 弃信取义 .学生们关联上下文,认识到国王违背皇榜上的约定是不守信的行为,但他舍弃诚信是为了伸张正义,情有可原.国王的 弃信取义 符合文本和现实生活中人们惩恶扬善的最终价值取向.教师引导学生紧扣 失信 ,带着思考去阅读㊁去思辨,引导学生通过对国王 弃信取义 行为的理解,触摸到人物的灵魂.这样的教学不仅丰盈了学生对文本价值内涵的认识,完善和促进了学生精神世界的成长,也让学生在把有限的文字读厚㊁静止的文字读活的思辨性阅读的过程中提升了思维能力.分析质疑,多元解读,在阅读中批判与发现,有利于辨别是非㊁善恶㊁美丑,认清事物的本质,提升理性思维水平,发展与提升思维品质.积极开展思辨性阅读,是语文教育应有的高度.语文教师要善于利用阅读材料,设计并引领学生进行 思辨性阅读 ,并使之逐渐成为一种阅读习惯和常态.参考文献:[１]中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(２０１７年版)[M]．北京:人民教育出版社,２０１８．[２]李德江,蔡伟．在文本阅读中培养学生的思辨性阅读能力[J]．基础教育课程,２０１６(２０):２７２９．４２１。
如何培养学生的思辨能力
素质培养“思辨性阅读与表达”是非常重要的一个学习任务群，要求学生进行思辨性阅读，“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”，“学会表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑”，通过分析和质疑来培养思辨能力。
那么，作为语文教师，我们该如何帮助学生培养思辨能力呢？笔者认为，教师可以通过开展辩论赛的方式达成这一目标。
接下来，笔者就以人教版高中语文教材必修上册第六单元的课文为例详细谈谈。
第一步，引导学生进行思辨性阅读，总结说理的方法。
人教版高中语文教材必修上册第六单元的主题为“学习之道”。
本单元收录了《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》等六篇文章。
这些文章从不同的角度论述了与学习有关的问题。
在教学的过程中，教师要引导学生进行思辨性阅读与表达。
除了本单元的六篇课文，教师还可以补充《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》两篇与说理有关的文章，让学生结合注释来理解文本的内容，总结论证和说理的方法。
在教学中，教师发现学生对“辩驳之道”非常感兴趣。
他们迫切地想探究“说理的奥妙”。
对此，笔者要求学生细读这些文章，探究其中的奥秘。
《劝学》：思路清晰，层次分明，由日常生活中的常见现象引发人们的思考。
《师说》：针砭时弊，层层剖析，通过正反对比论证来论证自己的观点，逻辑严密。
《反对党八股（节选）》：活泼生动、深入浅出的论证语言让人感受到了论说文的魅力。
《拿来主义》：先破后立，立场鲜明，采用比喻论证的方法来论证自己的观点，有很强的说服力。
《烛之武退秦师》：切中要害，逐层展开，有理有据，令人叹服。
《谏太宗十思疏》：委婉且明确地表达观点，多用排比句式，层层铺开，气势不凡。
以上是学生经过自主思考、合作讨论后总结出的要点。
之后，教师可以建议他们摘录文章中的名言警句，仿写其中的精彩段落，绘制相应的思维导图，进行模拟论战……在这个过程中，学生不难发现：立场往往决定了一个人的观点，而立场通常又与作者所处的时代环境密切相关。
作文思辨性思维怎么培养
作文思辨性思维怎么培养1. 广泛阅读与思考鼓励自己多读不同类型的书籍、文章，包括哲学、历史、科学、文学等领域。
在阅读过程中，不仅要理解作者的观点，还要思考其论证的逻辑、证据的可靠性以及观点的局限性。
对所读内容进行批判性的分析，提出自己的疑问和见解。
2. 学会质疑对常见的观点、说法和现象保持质疑的态度。
不要轻易接受表面的解释，而是深入探究其背后的原因和可能存在的其他解释。
例如，当听到“努力就能成功”时，思考是否在所有情况下都是如此，有没有其他因素也会影响成功。
3. 多角度思考训练自己从多个角度看待问题。
对于一个议题，可以尝试从个人、社会、经济、文化、历史等不同视角进行分析。
这样能够更全面地理解问题，发现不同观点之间的联系和冲突。
4. 进行辩论和讨论积极参与辩论或小组讨论，与他人交流不同的观点。
在交流中，学会倾听他人的意见，分析其论证的优点和不足，并清晰地表达自己的观点和理由。
通过与他人的思想碰撞，可以拓宽思维的广度和深度。
5. 反思自己的观点定期回顾自己曾经的观点和想法，思考是否存在不合理或片面的地方。
随着知识和经验的增长，对自己的观点进行修正和完善，培养自我反思和自我批判的能力。
6. 分析案例和论据在写作中，学会仔细分析所引用的案例和论据，确保其能够有力地支持自己的观点。
同时，也要思考可能存在的反例，并尝试对其进行解释或反驳。
7. 构建逻辑框架在写作前，先构思一个清晰的逻辑框架。
明确论点、论据和论证过程，使文章的结构层次分明，逻辑严谨。
在写作过程中，注意段落之间的过渡和衔接，保证论述的连贯性。
8. 培养逆向思维有意识地尝试从相反的方向思考问题。
如果一个观点通常被认为是正确的，思考在某些特定情况下它是否可能不正确。
这种逆向思维能够帮助发现新的观点和思路。
培养思辨性思维需要长期的积累和训练，要保持好奇心和求知欲，不断挑战自己的思维定式，才能在作文中展现出深刻、独到的见解。
阅读与思辨能力培养的结合教学设计
学生表示，通过课程学习，他们不仅掌握了阅读 技巧，还学会了如何深入思考和表达自己的观点 。
建议与意见
学生提出了一些宝贵的建议，如增加更多的阅读 材料选择、提供更多的讨论机会等，以帮助进一 步完善教学。
教师的教学反思和改进措施
教学方法反思
教师应对自身的教学方法进行 反思，评估其有效性和适用性 ，以便更好地满足学生的学习
得进步。
06
结论与展望
研究结论
阅读与思辨能力培养的结合教学对学 生阅读能力和思辨能力有显著提升。
教师的专业素养和教学理念对实施阅 读与思辨能力培养的结合教学至关重 要。
针对不同年级和学科，阅读与思辨能 力培养的结合教学需采用不同策略。
研究不足与展望
本研究样本量较小，未来可进一 步扩大样本量以提高研究的普适
性和代表性。
本研究主要关注阅读与思辨能力 培养的结合教学对学生能力的影 响，未来可进一步探讨其对学生
情感态度和价值观的影响。
未来可进一步探究如何将阅读与 思辨能力培养的结合教学与现代 教育技术相结合，以提高教学效
果和效率。
THANK YOU
文本解读与讨论
引导学生深入阅读文本，理解作者的观点、态度和写作目的，鼓励 学生提出自己的见解和疑问，并组织学生进行小组讨论或全班交流 。
思辨能力训练
通过案例分析、角色扮演、辩论等活动，引导学生对文本中的问题进 行深入思考和分析，培养学生的批判性思维和创新能力。
课后总结与拓展
阅读成果展示
要求学生以口头或书面形式展示他们的阅读成果 ，包括文本的理解、分析和评价。
和批判性思维技巧。
适应社会发展需求
02
培养学生具备独立思考、分析问题和解决问题的能力，以适应
如何培养中小学生的阅读思辨能力
如何培养中小学生的阅读思辨能力阅读是人类获取知识、扩展思维、拓宽视野的重要途径之一。
对于中小学生来说，培养阅读思辨能力是非常关键的，它不仅能帮助他们更好地理解文本，还能提高他们的分析、推理和判断能力。
本文将从提升阅读兴趣、培养批判性思维、引导思辨性思维等角度探讨如何培养中小学生的阅读思辨能力。
一、提升阅读兴趣1. 提供多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，我们应提供各种类型的阅读材料，包括小说、诗歌、历史故事、科普读物等。
这样能满足不同学生的兴趣和需求，让他们有更多的选择空间。
2. 建立良好的阅读氛围学校和家庭都应该致力于建立良好的阅读氛围，营造一个对阅读有积极态度的环境。
学校可以组织读书活动、设立读书角等，家庭可以给孩子创造安静的阅读空间，鼓励他们读书。
二、培养批判性思维1. 提问与解答教师在进行阅读指导时，可以根据文章内容和学生的认知水平，针对性地提出问题，让学生进行思考和回答。
通过反复的提问与解答，能够培养学生的批判性思维能力，让他们学会从多个角度思考问题。
2. 辨析真假信息在网络时代，虚假信息泛滥，学生需要学会辨别真假信息。
针对不同的主题，可以给学生提供一些相关的文章，让他们通过对比、验证等方式，辨别其中的真实和虚假，培养他们的辨析能力。
三、引导思辨性思维1. 引导思考主题和观点学生在阅读过程中，应该学会思考文章的主题和观点。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考作者的意图、文章传递的信息等，并鼓励他们表达自己的见解。
这样能够激发学生的思辨能力，培养他们的独立思考能力。
2. 鼓励辩论和讨论教师可以组织辩论赛、团队讨论等活动，让学生针对某个主题或观点展开辩论和讨论。
通过这些活动，学生能够学会理性思考、听取他人观点、表达自己的观点，从而培养他们的思辨性思维能力。
四、定期评估和反馈1. 阅读理解测验为了了解学生的阅读理解能力和思辨能力，教师可以定期组织阅读理解测验。
通过这些测验，可以发现学生的问题和不足之处，并针对性地展开指导和反馈。
小学语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力
小学语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力语文阅读是小学教育中非常重要的一环，通过阅读，学生可以增加知识储备，培养品德素养，提高思维能力。
而思辨能力作为一种高级认知能力，在小学阶段培养起来，将对学生未来的发展产生深远的影响。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的思辨能力。
首先，培养学生的思辨能力需要注重批判性思维的培养。
在教学过程中，教师应鼓励学生对所读的文章提出质疑，并引导他们进行思考和分析。
例如，在课堂上读一篇童话故事后，可以提问学生关于故事情节的合理性、人物的决策是否明智等问题，要求学生给出自己的理由。
通过这种方式，学生可以不仅简单地理解故事，还能够发展批判性思维，培养自主思考的能力。
其次，引导学生从多角度去理解阅读材料。
语文教学中，通过多样性的阅读材料，可以帮助学生开拓视野，培养多元思维。
教师可以选择不同题材、不同风格的文章让学生阅读，并要求学生就不同观点、不同解释给出自己的理解。
例如，在阅读一则绘本故事后，可以引导学生从主题、情节、人物等多个角度去分析，让学生领会其中的细节，积累对事物的多元理解。
此外，提供思辨性问题来深化学生的思考。
在课堂中，教师常常可以通过提问的方式来引导学生展开思考。
然而，要提出高质量的思辨性问题也是一种技巧。
教师可以根据学生的年龄和认知水平提出具有启发性的问题，既能引导学生去思考，又能扩展学生的思维广度。
例如，在学习一首古诗时，教师可以问学生：这首古诗中的意象给你的感觉是什么？你认为诗人通过何种手法传达了这种感觉？这样的问题将激发学生去发现细节、理解诗人的用意，从而培养他们的思辨能力。
此外，在语文教学中，鼓励学生提出自己的观点和思考也是非常重要的。
学生在理解阅读材料的基础上，应该有机会表达自己的观点，进行思辨和讨论。
教师可以通过小组活动、辩论等方式，给予学生机会发表自己的意见，并鼓励他们在讨论过程中互相倾听、辩证思考。
这样，学生可以逐渐培养辩证思维的习惯，提高思辨推理的能力。
小学生如何通过阅读培养思辨能力
小学生如何通过阅读培养思辨能力阅读是培养思辨能力的重要途径之一，对小学生来说更是至关重要。
通过阅读，小学生可以拓宽自己的视野，增强思维能力，培养批判性思维，提高解决问题的能力和判断力。
本文将探讨小学生如何通过阅读来培养思辨能力。
1.选择适合的阅读材料阅读的内容对于培养思辨能力至关重要。
小学生应该选择适合自己年龄段和兴趣爱好的书籍、故事和杂志等。
家长和老师可以通过推荐书籍、帮助挑选阅读材料，让孩子感兴趣，激发阅读的乐趣。
2.培养阅读理解能力阅读理解是思维能力的基础，小学生通过阅读可以提高自己的阅读理解能力。
可以通过教师的引导和家长的帮助，培养孩子阅读时的思考能力。
例如，家长和孩子可以一起讨论书中的情节、人物性格、故事的含义等，引导自己思考并进行分析。
3.培养批判性思维能力培养批判性思维能力可以帮助小学生更好地分析问题，辩证思考。
家长和老师可以引导孩子们阅读一些具有争议性的文章或事件，让他们了解不同观点，并学会分析和评价。
同时，可以通过问孩子一些开放性的问题，鼓励他们提出自己的观点和原因，提高他们的批判性思维能力。
4.培养解决问题的能力阅读可以帮助小学生培养解决问题的能力。
在阅读过程中，孩子们常常会遇到一些难以理解的词语、句子或情节。
在这些困难面前，他们需要不断思考、推理和寻找解决方法。
家长和老师可以协助他们，给予适当的提示和指导，鼓励他们克服困难，并通过解决问题来提高思辨能力。
5.多元化阅读体验除了图书馆中的书籍，小学生还可以通过多种方式进行阅读，拓宽自己的阅读经验。
例如，参观博物馆、阅读绘本、报纸和杂志等不同类型的阅读材料。
这样的多元化阅读体验可以帮助学生从不同的角度思考问题，培养他们的思维敏锐性和灵活性。
6.使用思维导图工具思维导图是一种有效的思考工具，可以帮助小学生将阅读过程中的信息整理、理解和应用。
家长和老师可以教导孩子如何使用思维导图，让孩子们将阅读中的信息进行分类、链接和归纳，培养他们的整合能力和逻辑思维。
思辨性阅读：培养学生的思辨和批判性思维能力
思辨性阅读：培养学生的思辨和批判性思维能力
摘要：在当今信息爆炸的时代，培养学生的思辨和批判性思维能力变得尤为重要。
本文将探讨什么是思辨性阅读，它为什么重要，以及如何有效地培养学生的思辨和批判性思维能力。
1. 引言
•介绍当今信息化时代以及信息过载问题
•引出思辨性阅读的概念和重要性
2. 什么是思辨性阅读
•解释思辨性阅读的定义
•强调与传统阅读方式的区别
•提供示例以更好理解概念
3. 思辨性阅读的重要性
•讲述思辨性阅读与促进批判性思维能力之间的关系
•探讨在现实生活和职业发展中对此类技能的需求
•强调提高解决问题能力、加强逻辑推理等方面的优势
4. 如何培养学生的思辨和批判性思维能力
4.1 教育教学方法
•探讨启发式教育的重要性
•引入案例研究和问题解决的教学模式
•提供示例和实践建议
4.2 阅读材料选择
•推荐不同类型的书籍、文章、论文等，以培养学生思辨性阅读能力•强调多样性和广泛涉猎的重要性
•分享一些相关资源和工具的链接
4.3 课堂活动和讨论
•探讨如何设计课堂活动，引导学生进行思辨性阅读
•讲述小组讨论、辩论比赛等方式在培养批判性思维中的作用
•提供一些实际案例和实践经验
5. 总结
•简要总结思辨性阅读的定义和重要性
•结合前文提出培养学生批判性思维能力的方法与策略
•鼓励读者进一步探索此领域，自我提升并为学生创造更好的教育环境。
浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略
浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略语文教育的核心目标之一是培养学生的思辨能力和阅读能力。
而在小学阶段，培养学生的思辨性阅读能力尤为重要。
下面将介绍几种策略，帮助教师在小学语文思辨性阅读教学中取得更好的效果。
1. 引导学生提出问题：在学生阅读文章之前，教师可以先引导学生提出一些问题。
这些问题可以涉及文章主题、作者意图、细节理解等方面。
通过提问，激发学生的思考和好奇心，帮助他们主动思考和探索文章中的信息。
2. 激发学生的背景知识：在进行思辨性阅读教学时，教师可以利用学生已有的背景知识来启发他们的思考。
通过与学生分享相关的故事、实例或者讨论，激发学生的兴趣和参与度，并帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 引导学生分析文章结构：教师可以引导学生分析文章的结构，包括开头、中间和结尾等部分。
通过分析结构，学生可以更好地理解文章的组织方式和逻辑关系，从而更好地进行思辨和分析。
4. 创设情境和角色扮演：教师可以通过创设情境或者进行角色扮演的方式，让学生更好地理解和体验文章中的情感和观点。
通过扮演不同的角色，学生可以更深入地思考和分析文章中的各种观点和观点的背后逻辑。
5. 提供多样化的阅读材料：为了培养学生的思辨性阅读能力，教师可以提供多样化的阅读材料，包括新闻报道、文学作品、科普文章等。
通过接触不同类型的文章，学生可以更全面地理解和思考不同的观点和观点之间的关系。
6. 鼓励学生发表意见和互动讨论：在思辨性阅读教学中，教师应该鼓励学生发表自己的意见，并进行互动讨论。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考问题，并学会尊重他人的观点。
同时，互动讨论也可以帮助学生更全面地理解和分析文章。
总而言之，小学语文思辨性阅读教学需要教师采用多种策略，引导学生主动思考、分析和表达。
通过培养学生的思辨能力，他们将能够更好地理解和应用所学的知识，提高语文素养。
同时，思辨性阅读也是培养学生批判性思维和创造性思维的重要途径。
语文教学中如何引导学生进行思辨性阅读
语文教学中如何引导学生进行思辨性阅读思辨性阅读是培养学生思维能力和深刻理解能力的重要途径。
在语文教学中，引导学生进行思辨性阅读有着重要的意义。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读理解能力以及激发学生的思维潜力等方面，探讨如何引导学生进行思辨性阅读。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是进行思辨性阅读的基础。
在语文教学中，教师可以通过以下几个方面来培养学生的阅读兴趣。
1.1 创设良好的阅读环境教室中可以摆放各类图书，激发学生的阅读欲望。
同时，鼓励学生定期阅读好书，形成良好的阅读习惯。
1.2开展多样化的阅读活动组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、课外阅读比赛等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。
1.3 解读文学作品的内涵在教学中，不仅要让学生了解文学作品的表面意思，还要引导学生深入思考作品背后的深层含义，激发学生对文学的好奇心。
二、提高学生的阅读理解能力提高学生的阅读理解能力是进行思辨性阅读的前提。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读理解能力。
2.1 教学过程中注重解读技巧在进行课文解读时，教师应注重教授学生一些解读技巧，提高他们抓住重点、理解深层含义的能力。
2.2 强化学生的归纳与总结能力引导学生在阅读过程中进行归纳与总结，培养他们分析问题、归纳规律的能力。
2.3 组织针对性的讨论与交流在阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或者整体交流，让学生在互动中深入思考，激发他们的思辨精神。
三、激发学生的思维潜力思辨性阅读要求学生能够独立思考问题、尝试解决问题。
教师可以通过以下几个方面来激发学生的思维潜力。
3.1 提出启发性问题在教学中，教师可以提出一些启发性问题，引导学生进行深入思考和探究。
通过开放性问题的讨论，激发学生的思辨能力。
3.2 引导学生进行批判性思考教师可以教授学生如何分析作品中的意图、价值观等，并鼓励他们进行批判性思考，培养他们的独立思考和创造性思维能力。
3.3 鼓励学生表达个人观点在思辨性阅读中，学生需要能够表达自己的观点和见解。
试论小学语文思辨性阅读策略
试论小学语文思辨性阅读策略小学语文教育是培养学生语言能力和思维能力的重要阶段，而思辨性阅读则是小学语文教育中的重要内容之一。
思辨性阅读指的是通过阅读理解和思考，分析和判断文学作品中的内容，并加以批判性的反思和评价。
在小学语文教育中，如何培养学生的思辨性阅读能力，是一个值得探讨的问题。
一、培养学生的阅读兴趣想要培养学生的思辨性阅读能力首先需要培养学生的阅读兴趣。
在小学语文教育中，教师可以通过选取生动有趣的文学作品，引导学生主动阅读，让他们在阅读的过程中感受到阅读的快乐和乐趣。
教师也可以通过讲述作品的背景故事，或者与学生分享作者的创作心得，来增加学生对作品的情感投入和理解深度。
这样一来，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能为后续的思辨性阅读打下良好的基础。
二、引导学生学会提问在进行思辨性阅读时，学生需要学会自主提出问题，思考问题，解答问题。
教师可以通过阅读引导学生学会提问的方法，教导学生如何运用“为什么”、“怎么样”、“是不是”等问题词来提出具有启发性的问题。
教师还可以组织学生在小组内互相提问，交流思考。
通过学生之间的互动，不仅可以培养学生的提问能力，还可以提高学生的综合分析和思辨能力。
三、培养学生批判性思维思辨性阅读强调学生在阅读理解的过程中，能够进行批判性思考和分析。
教师在教学中可以引导学生批判性地对文学作品中的内容进行思考和评价。
教师可以提出一些有关作品的争议性问题，引导学生进行讨论和辩论，让学生从不同角度来理解和解释文学作品。
通过这样的方式，可以激发学生的批判性思维，增强学生的思辨能力。
四、鼓励学生进行跨学科思考思辨性阅读不仅仅局限于语文作品的阅读分析，还需要学生能够运用其他学科的知识来进行思考和分析。
教师可以在教学中，引导学生运用数学、科学、社会等学科的知识来解读文学作品。
通过跨学科思考，不仅能够增加学生对作品的理解深度，还能够培养学生的综合运用能力和创新思维。
五、注重培养学生的批判性思考和表达能力思辨性阅读不仅仅是对作品内容的思考和分析，还需要学生能够清晰、准确地表达自己的观点和想法。
思辨能力与语文学科核心素养的培养方法
思辨能力与语文学科核心素养的培养方法在当今信息爆炸的时代，思辨能力成为了一项十分重要的素养。
思辨能力是指个体在面对问题时，能够运用逻辑和推理能力，进行全面深入的思考和分析，从而形成独立的见解和判断的能力。
而语文学科作为培养学生综合素质的重要学科，也应该注重培养学生的思辨能力。
本文将探讨思辨能力与语文学科核心素养的培养方法。
一、提高阅读理解能力阅读理解是语文学科的核心内容之一，也是培养思辨能力的重要途径。
通过阅读不同类型的文本，学生可以培养批判性思维和逻辑推理能力。
因此，教师应该引导学生分析文本的结构、语言和含义，培养他们对作者意图的理解和推理能力。
同时，还可以引导学生阅读不同观点的文章，激发他们的思考欲望，培养他们辨别信息真伪、分析问题的能力。
二、注重写作训练写作是思辨能力的重要体现之一。
通过写作，学生可以思考问题、整理观点、分析论证。
因此，教师可以通过布置不同类型的写作任务，引导学生进行深入思考和辨析，培养他们的逻辑思维和表达能力。
同时，教师还可以设立写作交流的机制，让学生相互批评、评价，提高他们的思辨能力和语文素养。
三、开展思辨讨论思辨讨论是培养学生思辨能力和语文素养的一种有效方式。
通过组织思辨讨论，可以引导学生参与到问题的讨论和解决当中，培养他们理解和分析问题的能力。
教师可以选择一些具有争议性和思辨性的话题，鼓励学生积极表达观点，同时要求他们理解他人观点、尊重他人意见，培养批判性思维和辩证思考的能力。
四、培养信息素养信息素养是指对信息的理解、评价和应用能力，也是思辨能力的重要组成部分。
在信息时代，学生需要具备获取、筛选、整理和利用信息的能力，才能进行深入思考和分析。
因此，教师应该引导学生学会使用各种信息资源，培养他们对信息的敏感性和辨别能力，同时要提醒他们在信息获取过程中要具备批判性思维，不盲目接受和传播信息。
五、运用多媒体教学手段在语文教学中，教师可以运用多媒体教学手段，创设各种学习情境，激发学生的思辨欲望。
小学语文思辨性阅读能力的培养
小学语文思辨性阅读能力的培养摘要：阅读能力对中国学生的学习有很大的影响。
提高学生阅读论点的能力，对理解文章和提高文章的理解能力是很有帮助的。
培养学生的批判性思维能力是培养学生的批判性思维能力，与此同时，培养学生的中文阅读能力是小学语文教学的一个紧迫问题。
在这个背景下，本文的研究中主要分析了小学生思辨性阅读能力的培养，分析了思辨性阅读对小学提高阅读能力的主要意义，主要包括：思辨性阅读能够培养小学生的思辨能力，思辨性阅读有利于学生在日后立足于社会；有利于提高学生的自主阅读的能力，在这个基础上，提出了提高小学生思辨性阅读能力的方法，包括：多样化内容，灵活开展训练；引导边读边思考，促进学生思辨性阅读；思维导图的建立能够帮助学生提高思辨性阅读能力；掌握思辨性阅读能力，丰富阅读环境。
希望本文的研究能够对小学语文思辨性阅读能力的培养提供一些参考。
关键词：思辨性阅读；阅读能力；小学1.引言2011年版《义务教育》强调:“语文课程要培养学生的思维能力，学习科学的思维方法，逐步培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度。
”特别指出“发展思维”。
在阅读能力增加之后，西方国家提出了一种阅读方式来培养他们的阅读能力。
目前，小学语文阅读教学普遍以阅读理解和欣赏为基础，注重词语和句子的积累，忽视了阅读表达的合理性和独立批评的能力。
此外，小学生的阅读能力也有一些不足之处。
事实上，在现行的小学语文教材中，有许多文章指向理性思考，课外阅读项目和经典书籍也随处可见。
1.思辨性阅读对小学提高阅读能力有着重要的意义1.思辨性阅读能够培养小学生的思辨能力小学阶段是建立语文基础的关键阶段，在现行的小学语文教材中，有许多文章指向理性思考，也是学生产生良好思维能力的关键阶段。
在过去的教学中，学生依赖于老师对课文的解释与理解，学生将依赖于老师的观点，不能独立思考，不能缺乏独立的观点，小学语文阅读教学普遍以阅读理解和欣赏为基础，不能区分老师的观点是否正确。
阅读培养孩子的思辨能力
阅读培养孩子的思辨能力阅读是培养孩子思辨能力的重要途径之一。
通过阅读，孩子们可以接触到各种不同的观点和思想，激发并培养他们的思考能力和判断能力。
本文将从培养孩子阅读兴趣、引导思辨性阅读和启发批判性思维三个方面来探讨如何通过阅读培养孩子的思辨能力。
一、培养孩子阅读兴趣惠普曾经发布过一份调查报告指出，孩子从小培养阅读兴趣的重要性，由此可以看出培养孩子抱有阅读兴趣的重要性。
兴趣是推动孩子积极阅读的内在动力，而阅读兴趣可以通过以下方式培养。
1. 提供多样化的阅读材料：将各类图书、报纸、杂志等各类阅读材料在家里摆放开来，让孩子随意挑选自己感兴趣的阅读材料进行阅读，从而培养他们的兴趣。
2. 打造良好的阅读环境：在家中为孩子设置一个舒适、安静的阅读角落，让他们能够专心阅读，尽量减少外界的干扰。
3. 与孩子一起阅读：父母可以以身作则，与孩子一起阅读，互相分享阅读的乐趣和心得体会，让阅读成为亲子交流的桥梁。
二、引导思辨性阅读思辨性阅读是培养孩子思辨能力的重要方法之一。
而引导孩子进行思辨性阅读，可以通过以下方法实现。
1. 给予问题引导：在孩子阅读完一段文字后，可以提出一些问题引导他们进行思考。
例如，问孩子借助阅读材料中的信息，对某一观点进行评价，或是从整个文章中获取关键信息等。
2. 培养批判性思维：鼓励孩子积极提出质疑，并要求他们提供相关的证据和理由，从而培养他们的批判性思维。
这有助于孩子发展自己的观点，并能够对他人的观点进行深入的思考。
3. 激发对文本的联想和思考：鼓励孩子在阅读过程中进行联想和思考，并将这些思考与自己的个人经历和观点联系起来。
这样可以帮助他们更加深入地理解阅读材料，并形成自己的独立思考方式。
三、启发批判性思维批判性思维是孩子进行思辨的关键能力之一，通过启发孩子的批判性思维，可以培养他们的思辨能力。
1. 培养孩子的分析能力：在孩子阅读过程中，鼓励他们分析文章的结构、逻辑和论证过程，培养他们的分析能力。
思辨性阅读能力进阶培育的前提与路径
思辨性阅读能力进阶培育的前提与路径作者：李耀平石修银来源：《语文建设·上半月》2024年第01期【关键词】思辨性阅读；批判性思维；进阶；策略；《论语》《普通高中语文课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）与《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）都设置了“思辨性阅读与表达”任务群。
“思辨”在我国一般指“思考辨析”，在国际上对应的术语是“批判性思维”（critical thinking），也被译为“思辨性思维”。
“思辨性阅读”是基于批判性思维的深度阅读，它通常以具有思辨性的文本为载体，开展阅读、比较、审思、质疑、探究、综合、评价等学习活动，推动阅读理解从浅表走向深层，从单一走向多元，从碎片化导向结构化，提升学生的理性思维能力与品质。
具备批判性思维是具有终身发展能力的人才的必要基础。
20 世纪80 年代以来，美、英、加拿大等国均把培育批判性思维作为高等教育的一个目标。
目前很多发达国家的母语课程标准中都明确要求培育学生的批判性思维，可以说，培育批判性思维是当今素质教育的核心目标之一。
我国语文高中新课标、义教新课标强调“思辨性阅读能力”，《中国高考评价体系》“学科素养”中的“人文思维”指标就有运用辩证的、系统的思维方式应对各种问题，从多元性、情境性、关联性、层次结构性等方面把握问题与事物的本质［1］，也有基于这一宏观教育背景的考量。
中华传统文化经典中含有丰富的思辨性阅读文本，比如，先秦诸子散文、《左传》《战国策》《礼记》等著作，以及自汉至清的说理性散文，这类作品在中小学统编语文教材中占比较大。
但从目前的中小学语文课堂教学来看，以这些经典文本为载体进行思辨性阅读能力的进阶培育开展得并不理想，对这类作品的教学往往流于浅表化、平面化、碎片化。
究其原因，许多教师不太明晰批判性思维的内涵，更不了解思辨性阅读能力进阶培养策略。
本文以初中《论语》导读为例，聚焦这一问题进行探讨。
阅读与写作的思辨能力培养
阅读与写作的思辨能力培养阅读与写作是我们日常生活中必不可少的技能，而思维能力和批判性思维则是进行有效阅读和写作的关键。
本文将探讨如何培养阅读与写作的思辨能力，以提升我们的综合素养和思维水平。
一、阅读与写作相互促进阅读和写作一直以来被视为相互依存、相互促进的过程。
阅读不仅能够拓展我们的知识面，还可以提升我们的思维能力。
通过阅读，我们可以接触到各种各样的观点和思想，不同的文体和风格，这些都可以激发我们的思维并拓宽我们的思路。
而写作，则是对我们所读内容的一个思辨性的总结和归纳，通过写作，我们可以更好地理解和消化所读的内容，并且更好地表达我们自己的观点和思想。
因此，阅读和写作是相互促进、相互发展的过程。
二、培养思辨能力的阅读方法1.积极思考：在阅读的过程中，我们要持积极的思考态度。
要主动地思考作者的观点，思考他们的论证过程，思考他们的论据和证据是否充分、合理。
要学会提问，质疑和解读，挖掘深层次的含义。
2.理性阅读：阅读不仅需要情感投入，更需要理性思考。
我们要避免情绪化的阅读，要用理性的眼光看待问题，尽量去除个人偏见和情绪色彩。
只有理性的阅读才能够培养我们的思辨能力。
3.多元阅读：我们要拓宽阅读的领域和范围。
读各种类型的书籍，涉猎各种领域的知识。
不拘泥于某一特定领域的阅读，而是要从多个角度去理解问题和现象。
这样可以让我们的思辨能力更加全面和综合。
4.阅读不同观点：阅读时要注意接触到不同的观点和思想。
我们要学会尊重并思考不同的观点，发现其中的合理之处，并能够提出我们自己的见解。
通过对比不同观点的优劣，可以培养我们的思维灵活性和批判思维能力。
三、培养思辨能力的写作方法1.准确表达观点：写作时，我们要准确表达自己的观点和思想。
要用简洁明了的语言，清晰地表达自己的观点，让读者能够理解我们所要传达的信息。
2.合理论证：论证是写作过程中非常重要的一环。
我们需要用合理的论据和证据来支持我们的观点，通过逻辑推理和举例等方式来证明自己的论点。
思辨性阅读策略
思辨性阅读策略
思辨性阅读是一种能够有效提高孩子阅读理解能力的策略。
今天，越来越多的教育者相信，通过培养孩子的思辨性阅读能力，可以提高孩子的阅读理解水平，使他们更具有分析、综合、思考判断的能力，从而更加适应学习和生活的要求。
思辨性阅读是一种思想活动，也就是培养孩子思考、提问、分析解决问题的能力。
它以“重视内容，加强认知”为核心，注重引导孩子从内容出发分析问题、探讨解决方案，培养孩子的分析、综合、归纳、总结、思考能力。
思辨性阅读策略可以分为三个阶段。
第一阶段就是认知阶段，这一阶段可以通过开展一些活动，激发孩子对文章的兴趣，激起孩子的认知觉悟。
可以采取一些小说活动，将文章中的内容、情节、人物串联起来，从而激发孩子对文章内容的兴趣。
第二阶段就是理解阶段，在这一阶段，通过画出段落结构图，帮助孩子形成对文章的全局把握，加深对文章的理解，学会记忆文中的关键信息。
在此阶段，孩子可以学会总结文章的内容，把握文章的主旨。
第三阶段就是思辨阶段，在这一阶段，孩子可以学会发现文章中的对比、对照、反证，探索文章的隐含信息，并在此基础上，加深对文章的思考，做出正确的判断和处理。
总的来说，思辨性阅读是一种可以有效提高孩子阅读理解能力的策略，它不仅能够培养孩子的思维能力，而且能够提高孩子的阅读水
平，使他们更加适应学习和生活的要求。
因此，建议家长和教育者应当充分利用思辨性阅读策略，为孩子提供强有力的阅读支持。
培养语文思辨能力
培养语文思辨能力如何培养学生的语文思辨能力是当前教育中的一大难题。
语文思辨能力是指学生通过思考、分析、推理和判断等思维过程，对语文知识进行深层次的理解和运用的能力。
本文将从阅读、写作和课堂教学等方面探讨如何有效培养学生的语文思辨能力。
一、培养阅读思辨能力阅读是培养学生语文思辨能力的重要途径。
为了培养学生的阅读思辨能力，我们可以采取以下措施：1. 提供多样化的阅读材料：为学生提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报纸杂志等。
这样能够激发学生的兴趣，拓宽他们的知识面，培养他们对不同主题和文体的理解能力。
2. 引导学生提出问题：在阅读过程中，引导学生积极提出问题，思考作者的观点、立意、情感等。
通过自主提问，学生能够更深入地理解文本，并培养独立思考和分析问题的能力。
3. 开展阅读活动：组织学生进行小组或个人阅读活动，鼓励他们互相分享自己的阅读体验和思考，通过交流碰撞产生新的思维火花。
同时，也可以通过阅读竞赛、读书报告等形式激发学生的阅读兴趣。
二、培养写作思辨能力写作是培养学生语文思辨能力的重要手段。
下面是一些促进学生写作思辨能力的方法：1. 激发创造力：鼓励学生进行自由写作，给他们提供机会自由表达想法和观点。
同时，可以提供一些具有争议性的话题，引导学生从不同角度展开思考和论述。
2. 引导逻辑推理：要求学生在写作中运用逻辑推理和论证技巧，使观点合理、有说服力。
例如，通过训练学生写作议论文，引导他们提供证据和理由支持自己的观点。
3. 提供写作指导：在学生进行写作时，提供适当的写作指导和反馈。
通过指导学生如何组织思路、合理运用语言、提出问题等，帮助他们逐步提高写作思辨能力。
三、课堂教学中培养思辨能力课堂教学是培养学生语文思辨能力的重要环节。
以下是一些提高课堂教学效果的方法：1. 开展讨论活动：在课堂上组织学生进行讨论，鼓励他们展示自己的观点，并进行互动交流。
通过与同学的辩论，学生能够锻炼自己的思辩能力。
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思辨性阅读能力养成
作者：张芳徐玉宇
来源：《安徽教育科研》2019年第17期
摘要：“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一。
文章从目标设定凸显思辨性阅读能力的培养、多元解读磨砺多角度思辨阅读的能力、比较阅读辨析文本深层意蕴等方面入手，探究如何引领学生走进思辨性阅读世界，养成良好的思辨性阅读能力。
关键词：思辨性阅读;目标设定;多元解读;比较阅读
“思辨”最早见于《礼记》之《中庸·第二十章》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
”慎思，是辩证思考、探求真知、把握规律的知识内化的过程;明辨，是辨别是非、判定真伪、懂得取舍的独立判断的过程。
可见，“慎思”与“明辨”强调的是学生的思辨能力、思维品质。
语文阅读教学，不能只关注“文本里有什么”，更应该引导学生通过思辨性阅读，提升理性思维水平，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑。
下面以苏教版课文《九色鹿》为例，谈谈在语文阅读教学中如何引领学生走进思辨性阅读世界，培养学生思辨性阅读能力。
一、目标设定，凸显思辨性阅读能力的培养
苏教版四年级上册的《九色鹿》是一篇语言浅显、情节生动的民间故事，学生们很容易读明白其中蕴含的做人道理。
一般的解读，赞扬九色鹿救助他人、不图回报的优秀品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报可耻行径。
在设置教学目标时，紧扣“利、恩、信”，抓住关键词句，在思辨阅读中感悟、想象、对比、辨析、体会九色鹿、调达、国王这三个文学形象的意义。
三个角色在故事中思想行为是有变化的。
九色鹿救人不图回报反而差点被救助过的调达加害;国王准备猎杀九色鹿，最后下令保护九色鹿;调达本应该受到国王奖赏，最后却受到处罚。
学生在思辨阅读中仔细品味为什么会有这样的变化。
思辨之后，看看九色鹿、调达、国王在心目中的形象有何变化。
这些目标的设置，旨在引导学生通过充分地“读、说、想”，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文本的内涵。
这样的目标设置，实现了文本语言的“浅”和内涵的“深”的有机相融，不仅培养了学生评析人物形象的能力，还有助于培养学生独立思考和创新思维的品质。
二、多元解读，磨砺多角度思辨阅读的能力
阅读教学中，教师不能只带着学生完全以旁观者的身份解读文本，还要引导学生站在“文化视角”的层面去多元解读文本。