思辨性阅读能力养成

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思辨性阅读能力养成

作者：张芳徐玉宇

来源：《安徽教育科研》2019年第17期

摘要：“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一。文章从目标设定凸显思辨性阅读能力的培养、多元解读磨砺多角度思辨阅读的能力、比较阅读辨析文本深层意蕴等方面入手，探究如何引领学生走进思辨性阅读世界，养成良好的思辨性阅读能力。

关键词：思辨性阅读;目标设定;多元解读;比较阅读

“思辨”最早见于《礼记》之《中庸·第二十章》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”慎思，是辩证思考、探求真知、把握规律的知识内化的过程;明辨，是辨别是非、判定真伪、懂得取舍的独立判断的过程。可见，“慎思”与“明辨”强调的是学生的思辨能力、思维品质。

语文阅读教学，不能只关注“文本里有什么”，更应该引导学生通过思辨性阅读，提升理性思维水平，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑。下面以苏教版课文《九色鹿》为例，谈谈在语文阅读教学中如何引领学生走进思辨性阅读世界，培养学生思辨性阅读能力。

一、目标设定，凸显思辨性阅读能力的培养

苏教版四年级上册的《九色鹿》是一篇语言浅显、情节生动的民间故事，学生们很容易读明白其中蕴含的做人道理。一般的解读，赞扬九色鹿救助他人、不图回报的优秀品质，谴责调达背信弃义、恩将仇报可耻行径。

在设置教学目标时，紧扣“利、恩、信”，抓住关键词句，在思辨阅读中感悟、想象、对比、辨析、体会九色鹿、调达、国王这三个文学形象的意义。三个角色在故事中思想行为是有变化的。九色鹿救人不图回报反而差点被救助过的调达加害;国王准备猎杀九色鹿，最后下令保护九色鹿;调达本应该受到国王奖赏，最后却受到处罚。学生在思辨阅读中仔细品味为什么会有这样的变化。思辨之后，看看九色鹿、调达、国王在心目中的形象有何变化。这些目标的设置，旨在引导学生通过充分地“读、说、想”，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文本的内涵。这样的目标设置，实现了文本语言的“浅”和内涵的“深”的有机相融，不仅培养了学生评析人物形象的能力，还有助于培养学生独立思考和创新思维的品质。

二、多元解读，磨砺多角度思辨阅读的能力

阅读教学中，教师不能只带着学生完全以旁观者的身份解读文本，还要引导学生站在“文化视角”的层面去多元解读文本。