浅析小学语文思辨性阅读

浅析小学语文思辨性阅读

作者：钟智芳

来源：《教师·下》2017年第12期

摘要：当前教育改革理念的不断推行，对小学语文阅读教学提出了更高的要求，小学语文思辨性阅读教学也逐步成为人们关注的焦点。因此，小学语文教师要在实际的教学过程中采取有效的思辨性阅读措施，针对学生的思辨能力与思维进行培养与提高，利用思辨性阅读去挖掘文章中的文法特点，去构建文章与学生之间的沟通桥梁。

关键词：小学语文；思辨性阅读；策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-17

作者简介：钟智芳（1977—），女，畲族，福建省福安市下白石中心小学语文教师，本科，研究方向：小学生学习方式转变的研究和实践。

在小学语文教学当中，思辨性阅读会涉及思维方式，虽然知识与文本内容有可能随着时间推移而模糊，但所习得的思维方式是相对稳定的。思辨性阅读中的“阅读”是行为，“思辨性”是方式手段，即在阅读活动中去重视对学生思辨思维方式的提高，进而促使小学生思辨能力的养成与提升，而并非简单的某一知识点的习得。

一、小学语文思辨性阅读的重要意义

所谓思辨，即思考与分辨。一个人思辨能力的具备与否，也直接影响其是否能够精准地、全方位地对问题进行思考辨析，也正说明思辨能力是对知识的分析与综合、判断与推理等逻辑思维活动，进而能够得出新结论的能力。

在阅读教学当中，学生要想对文章语义有所理解，对其言外之意有所把握，能够从含蓄内敛的文字中提炼出作者的本意与态度，若缺乏一定的思辨能力思维，单纯凭借对语言的感觉，是难以透过文章的表层意思去准确掌握其实质与规律的。所以，教师应积极引导学生进行思辨性阅读，以此去强化学生的逻辑性思考，让学生对语言文字有更为深刻的理性解读，进而精确地掌握文章的表达特点与规律，促进其思考与分辨能力的深刻、灵活、敏捷与独创，刺激并提高学生的思维潜能。

二、小学语文教学中开展思辨性阅读的相关策略

1.放眼整体，梳理有序脉络

在阅读教学过程中，教师应重视学生的自主学习，但有部分教师解读过度，简单地认为自主学习就是放任学生对哪一节感兴趣就阅读哪一节，待学生随意阅读过后，教师粗略地讲几句便结束了。这种模式的阅读教学与文本原有的文路偏差太远，导致学生难以梳理清楚文章的脉络，也使得学生基本逻辑顺序混乱。比如，在阅读教学《九寨沟》这篇文章时，文章运用了大量的语言去描绘九寨沟的美景：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。”倘若教师只让学生自主欣赏，那么学生则很难发现这一段三句话的逻辑顺序，也无法发现这些景色实际是按照方位顺序层层递进来描写表达的。

在小学语文阅读教学当中，教师应特别重视指导学生对文章内容的构成予以梳理。比如，在讲解《烟台的海》这篇文章时，教师要积极指导学生去了解作者的写作顺序，放眼整体去欣赏烟台的海景，在感知整体的基础上对文章脉络进行梳理，如教师可提问引导：“文章中作者为什么要按照冬天、春天、夏天、秋天的顺序进行描写？这四个自然段可不可以进行顺序交换？”这样一来，便对学生的思维导向有所点拨，进而启发他们对课文的表达顺序进行深入思考：文章在一开始便介绍了烟台的独特的地理位置，接下来从巨浪、礁石、海滩、海风、日出、天空等事物着手，去体现出一年四季中烟台海景不同的美感。作者这样写作的目的是按照四季变换的顺序来推进文章的走向，进而让读者领悟到文章最后所描绘的海景“冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋天的充实与忙碌”。由此可见，教师在进行思辨性阅读的指导中，引导学生放眼整体，梳理文章的有序脉络，能够使学生对文章层次间的理解更深刻，进而构建出自己的思维体系。

2.打破原知，欣赏独特魅力

每一篇优美文章的写作都是语言的创造，而语言创造并不是闭门造车，而是要对普通的句子进行千锤百炼，进而使其焕发出新的生命与光芒。虽然作家们使用的语言是同一种，具体的句式、字词都极为有限，但不同作家有着自己不同的语言表达方法，便使得写出来的作品都具有新颖独特的魅力，有些用到了新颖的比喻，有些则有着非常明显的反语风格等。

比如，在阅读讲解《黄山奇松》这篇文章时，最后有这样一段话：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”在这一段话中，作者用了六个“或”字与两个“有的”，让读者仿佛真切感受到了黄山奇松的千姿百态。在进行思辨性阅读指导时，教师要指导学生将文章中的描写与自己的固有认知予以比对，进而欣赏其中的独特魅力，接受新的认知。比如，《黄山奇松》中描写到：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”此时教师便引导学生思考，使其原有认知得以复苏：“同学们知道还有什么方法去形容树木枝干的奇特吗？”学生通过回想，从原有知识中提取到可用“弯弯曲曲”表达，但在该文章当中却用了“如同好客

的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”，将黄山迎客松的奇特之处淋漓尽致地体现出来。在对原有认知的冲击比较之下，学生便更能够领悟到作者独特写作手法的魅力所在，进而引发思考，在今后的阅读中能够辨别出更多具有独特魅力的语言表达方式，这也正是思辨能力提升的重要表现。

3.逐步深入，触及深刻境界

在文学作品当中，有许多语言表达都较为含蓄内敛，这不仅仅是文学创作的要求，也是作者对读者理解能力和欣赏要求的信任。在小学语文阅读教学中，面对阅历尚浅的小学生，教师则非常有必要对学生进行逐步深入的引导，带领学生在文章中进行“遨游”，经过反复咀嚼去获得深刻体会。比如，在阅读讲解《滴水穿石的启示》这篇文章时，其中有一段话“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。”显得意蕴深刻。在教学活动中，教师首先对学生进行启发，让学生对生活中随处可见的“滴水”场景展开联想，而学生能够联想到的无非珍惜水资源、不能浪费水等以“水”为主体的启发。而文章的滴水穿石，在作者联想中却是李时珍、爱迪生、齐白石等人的奋斗过程，这其中的深层次内涵则需要教师带领小学生逐步深入去理解、去思考、去品鉴。在进一步的阅读教学中，师生还会发现许多的画面，比如“李时珍尝百草图”“爱迪生实验研究图”“齐白石作画图”等。此时教师可让学生感受“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不就是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”，最后告诉学生，制订目标要专一，只有不断地坚持，不半途而废，才能够实现心中最初的梦想。

由此可见，在小学语文阅读教学中注重对学生思辨能力的培养，便可使其思辨力与鉴赏力得以增强，进而能够充分且深入地感知、理解、鉴赏文本，产生新的视界，在思辨性阅读当中去发现文本的独特之美，对其有更为深刻的理解，最终能够有效提升学生的语言文学素养。

总而言之，在小学语文教学中，思辨性阅读为课堂阅读教学带来了新的活力，在采取科学合理的策略后所进行的思辨性阅读教学活动中，学生的精神素养、语言品质、逻辑思辨能力与文化思辨能力都会有明显的提升。同时，教师还应积极引导学生以平视的角度去阅读文本，对其中文字与内容进行反思、质疑、思考与辨别，让阅读变得更为理性，发掘出其中潜藏的新知。

参考文献：

[1]刘莉.在思辨中彰显语文课堂的理性光辉——小学语文思辨性阅读教学策略[J].作文成功之路（中旬刊）， 2017（1）.

[2]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（5）：67.