浅谈诗歌教学中想象力的培养

浅谈诗歌教学中想象力的培养

诗歌是想象的果实，没有想象就没有诗歌。可是在我们的诗歌教学中，却往往局限于对主题、思想内容的分析和对字词的解释，忽略以想象力为重点的艺术分析。培根说：“读诗使人灵秀。”因为读诗可以丰富语言，发展想象力和审美能力。一首精彩的短诗，虽寥寥数语，却抵得上千言万语。因此我们认为，惟有结合诗歌本身的艺术特点进行诗歌教学，培养学生的想象力，发展学生的想象力，才能真正提高学生的诗歌鉴赏能力和写作水平。

一、评诗要重意境分析

诗人写诗常常追求诗的意境，评诗也要着重分析意境。教师评诗要运用形象思维的方法，展现出诗的艺术画面，使学生如见其人，如闻其声，如历其境，体验作者对生活的感受，与作者的思想感情相交通，从而唤起自身的生活联想，引发自身的激荡情怀，在脑海中产生具体的表象。

试看（唐）孟浩然的《过故人庄》：“故人具鸡黍/邀我至田家/绿树村边合/青山郭外斜/开轩面场圃/把

酒话桑麻/待到重阳日/还来就菊花。”诗歌中能够触发

学生想象的诱导物是恬静的农村风光和淳朴诚挚的主客情谊，我们便可以抓住这两个因素点燃学生想象的火花。

在描写恬静秀美的农村风光方面，诗人善于吸取绘画中布局、构图的技法，对景物作恰到好处的调度，做到远近得体，疏密相间，使得情景如画。我们可启发学生展开空间想象，体味绿树与青山的遥遥相伴，谷场与菜圃的互相搭配，农屋与田野的参差错落，以及其他各种景物的对照映衬等等。

在体现淳朴诚挚的主客情谊方面，诗人善于用看似平淡的描述显示老朋友间的融洽气氛。我们可启发学生想象老朋友间热情相邀，把酒闲谈，临别依依，约定会期的情景，使学生感受到那愉悦轻松的心情。

经过这样的步步引发，学生的思维闸门被打开，“化入”到诗作中，跟着诗人到清幽恬静的山村田园中去漫游，在脑海中就呈现出韵味无穷的意境：近处，绿树环绕；郭外，青山逶迤，知心的老友们在屋里靠窗的地方喝着酒，谈着农事。窗外，风儿阵阵，不时送来泥土和庄稼的气息……好一派恬静安详的景象！

二、鼓励学生积极参与，再现诗中情景

教好诗歌除了教师在评诗时注重分析意境外，最重要的是要促使学生积极地参与诗人写诗时的情感活

动和想象活动的流程，从而创造性地、逼真生动地再现出特定的情境来。教师不仅要自己讲述，更重要的是要启发学生去想，用自己的语言去描绘。事实上，真正的好诗意境是讲不尽的，诗意是在“不言之中”的。在诗歌教学的过程中，教师可采用灵活多样的方法，而不必拘泥于某种教学模式。记得在教唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》一诗时，因为当时正是早春时节，笔者一改以往描述分析的老套，将作品交给学生，让他们反复朗读之后，提出几个常识问题让学生联系已有经验回答，然后便带学生到公园里游览了一遍，途中提醒他们注意观察。回到教室后，笔者给学生布置了一份作业：赏析《钱塘湖春行》。可以用作画的形式，也可以用写文章的形式。结果学生们的反应异常热烈，沙沙沙就动起笔来，如有神助。脸上自信的笑意取代了往日咬着笔杆冥思苦想的烦恼。这一课的教学使笔者深深地体会到，教学诗歌时给予学生充分的时间和发展的空间，引导诱发学生发挥无限的想象力去进行再创造，他们才能从中得到美的享受，才能充分展示自己丰富的个性。而学生参与、创造、再现出来的情境，才是最鲜活，最持久的。

三、语言训练，不断培养想象力

学生想象力的培养，还可以凭借语言训练来完成。

诗歌的语言凝练、耐人寻味，我们可以引导学生对“言有尽而意无穷”的诗歌进行扩写、改写或续写。这种教学的关键是教师要选准能启发学生想象力的“触发点”，这“触发点”可以是诗歌中未展开的略点、隐点，也可以是情节发展趋势的续接点，或者是人物心理逻辑的必然轨道……例如岑参的《白雪歌送武判官归京》，写到“山回路转不见君，雪上空留马行处”就结束了，这时可引导学生想象诗人在送别友人之后如何回忆和眷恋与友人在一起的点点滴滴，以及惆怅不能归京的种种思想活动，进行续写。在这种“再造作文”的过程中，学生要通过想象，把原作中“未出场”的人、事、物、景及某些有内在联系的生活现象进行艺术概括，熔铸到一个生动、具体的典型形象或典型环境中去，所以这种训练不仅有开发思维之能，更有培养学生想象能力之功。

总之，诗人写诗，不可“专作理语”；教师讲诗，也不能专讲道理。离开诗中的具体形象进行说教，必然苍白无力。用理论文字给诗歌艺术作注脚，必然导致机械、呆板、枯燥无味，甚至把完整的艺术形象搞得支离破碎。想象力是学生阅读和写作中的思想的翅膀，我们应当千方百计地让这翅膀长得丰满一些，矫健一些，飞得更高一些。

参考文献：

[1]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2]王在梅.用联想开启中学作文教学之门[D].内蒙古师范大学，2007.

（曾敏丽广东省梅州市梅江区梅州中学514011）