《荷花》第一课时教学反思

《荷花》第一课时教学反思我们组第一次集体备课活动，我打头阵。第一单元我们选《荷花》第一课时作为备课的内容，由我主备，主上，我是这样着手设计这一课时的教学过程的。首先从孩子们忆荷花、看荷花、交流所看来激活荷花的表象；其次从作者怎样看荷花来整体感知课文，理清整篇文章的脉络，其中不乏以不同形式诵读各优美段落，以投射荷花视像；接着从作者怎样写荷花，进入2、3段地学习，其中我又抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，尤其通过是“冒”字的理解，解读荷花的生机和活力，从而拓展开想想写写“我是一朵荷花，我从这些大圆盘之间冒出来，我想做些什么”，与“冒”字的生机和活力相呼应。最后把孩子们当做是一朵朵姿态不同的荷花，师生在诵读此段话结束这一课时。这样的设计本来还很满意，可现实远远比想象残酷。

最严重的一环节是让孩子们初读全文，体会作者怎样看荷花的一处，“死得很难看”。作者怎样看荷花，用一个词来形容，并找到相关的段落读一读，难度太大了。依我看，作者是迫不及待地看，“一闻到清香就跑到荷花池边”不是很急切吗？聚精会神地看、全神贯注地看，荷花的形状、荷花的姿势被作者描写地细致入微，不全神贯注能体会得出吗？如痴如醉地看，作者都觉得自己就是荷花了，当然陶醉其中了。可是学生哪能一读就总结的出来呢？本想让学生说一处，指导朗读一段，谁想，学生领悟不了，概括不出，朗读指导也就成了生硬地反复读了，朗读效果远达不到文章本身的美。（因为本课要认的生字只有三个，而且学生的预习很到位，所以词语教学比较省略）

其次，课堂缺少生机。我自己对整个设计过程不太熟悉，口头表达的词汇没有事先准备的优美、流畅，有的过程就显得生硬不自然，老师在课堂上的少了激情，难以和学生碰撞出火花。对学生不痛不痒的评价，也让课堂缺少生机。我的评价太笼统了，不是没能很好地引导到关键句，就是不能针对学生所讲展开解读。如，我问：再次以自己喜欢的方式读读第二自然段，找出本段中你认为写得特别有活力的句子，用~~~~画出来。事先我就有预设，学生们会说“有的……有的……有的……”之句，是的，那三句讲的是荷花开放的不同形状，很美。但是，怎样评价既称赞他的这句话找得也很美，又能让其更深理解课文，知道“冒”的好处呢？我还是欠缺思考的。

不过，这堂课上也有亮点——学生的表现。“同学们，你能用一个词来形容来你所见过的荷花吗？”“美丽的荷花、漂亮的荷花。”汪拓却说了“百看不厌的荷花”，接下来学生就喷涌而出了，“随风舞动的荷花、翩翩起舞的荷花、多姿多彩的荷花”，学生的思维需要有人去开发，智慧需要有人去点亮。

优美的文章需要优美的语言来诠释，过程才显优美，结果才更美好。总之，一堂好课需要课前的准备功夫，也需要课上的应用能力。我都得好好打磨呀！