中国传统师德的现代意义

中国传统师德的现代意义

解添明

［摘要］中国是文明古国，在教育领域也积累了十分丰富的文化遗产。中国古代的师德是中华民族传统道德的重要组成部分。当代师德规范的建立不应排斥传统师德中的合理部分,而是应把后者归并到当代师德体系之中。批判的继承传统师德对现代师德的构建具有重要意义

［关键词］师德传统师德现代意义

不知古就不知今，今是从古演化而来的。1由于意识形态的相对独立性，文化的相对稳定性及传承性，现代社会的各个方面无不受到传统文化和道德的影响。中国的传统师德观念作为传统文化的一部分至今仍然顽强的发挥着作用，如何正确理解传统师德文化的内涵，取其精华去其糟粕，将其真正转化为现代师德，对新时期的师德建设而言具有重要意义。

一、师德概述

（一）师德的概念

师德是教师职业道德的简称，是教师在长期教学实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。2一般来说职业道德包括职业理想、职业责任、职业态度、职业荣誉、职业技能、职业作风等方面，但是由于教师职业的特殊性以及教师社会角色的特殊性，师德教师的职业道德的内涵教一般行业的职业道德而言显得更为广泛，其表现出来的对教师在品行方面的要求标准更高，范围更广。一般认为，在教师职业道德的层面之外，师德内涵还包括了世界观、人生观、价值观、政治立场和态度、法纪观念和行为等，师德不限于教育活动的需要，也是社会的公民和先进分子所应具备的素质。这一内涵被很多学者认为是广义的师德内涵。3

师德既教师集体和教师行业精神风貌和工作作风的反映，同时也表现为个体的道德修养；既是个体自我完善的手段，也是对个体的自我约束；既有内在的精神实质，也有外在的表现形式。师德的内在的精神实质是教师人格和教师信仰。外在的表现即师德规范，是对一定社会教育制度和教育活动中伦理关系的概括和总结，又是评判教师行为的道德准则，体现出社会对教师职业行为的约束作用。外在形式与内在精神互为表里，两者统一于教师职业道德发展过程中。

（二）师德的特征

1何兆武：《文化漫谈》，中国人民大学出版社2004年版，第60页。

2张红专：《加强师德建设的系统思考》，载《湖南社会科学》，2008年第4期，第165页。

3王奉贤：《师德建设的理论思考》，载《中国教育学刊》，1997年第4期，第8~12页。

师德既是职业道德的一种，既体现教师工作的特性，同时也具有普通道德的一般特征。具体而言，师德的具有专业性、人文性和传承性等特征。

1.专业性

师德是一种特殊的专业道德。专业道德是指一套被一致认可的伦理标准，具体是指一种职业群体为更好的履行职业责任、满足社会需要、维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范。4近年来，随着教师专业发展理论的不断进步，教师专业技能发展与师德发展相结合已成为现代师德发展的重要内涵，对师德的认识也正在由“职业道德”向“专业道德”而逐渐转移。师德的专业性是指教师作为专业人员应具备的独特道德品质，它体现为教师个人道德品性及以自律为核心的专业精神，它更强调从专业特点出发讨论职业伦理规范的建立，强调专业性与主体性相结合。师德的专业性彰显了教师专业的价值，它表明师德不仅仅是笼统的道德要求，还是建立在专业知识基础上的具有专业水准的道德实践。

2.示范性

教师职业的特殊性决定了师德的示范性。在学校里，教师的职责是将自己的知识传授给学生。实际上，学生从老师身上学到的不仅仅是知识，教师所遵守道德规范以及在其所遵守的道德规范的指引下所作出的行为对学生也具有重大的影响力。对学生而言，后者的影响甚至要比前者更为深远。所以《礼记》中才会有这样的记载：“师也者，教之以事而喻诸德者也”。5在教师职业道德中，育人被视为一切的根本，现代师德要求教师不能仅仅以教会学生什么知识为满足，更要注重把社会的道德准则传授给学生。而师德作为社会道德准则的一部分，尤其是和教师、学生关系最密切的一部分，当然对学生的道德规范的培养和发展具有示范意义。一名教师，如果只能教给学生知识而不能引导学生感受和理解做人的道理，那他就不是一个合格的教师。正如法国教育家卢梭指出的那样：对一名教师来说，重要的问题不在于要他拿什么东西去教孩子而是要他指导孩子去怎样做人。

3.传承性

师德的传承性是指其在内容上有较强的稳定性和连续性。这种传承性是由社会意识的相对独立性以及文化的稳定性决定的。人类在自身的发展中创造了道德，并且在长期的历史进步过程中发展了道德，使之不断丰富、繁荣。作为道德的子系统，师德也是在历史发展过程中不断积累起来的。它不是一代人所创造的财富，而是人类历史发展过程中的一个道德不断积累的过程。师德不可能在与过去相割裂的状态下得到发展，必须在批判地继承历史上所积累起来的有价值的师德遗产的基础上发展适合当代社会所需要的师德规范。

二、传统师德的价值内涵

前已述及，师德具有专业性、示范性、传承性的特征，这是由于这些特征决定了师德是一个发展的过程，而传统师德作为师德发展过程中的一部分，如何对其批判的继承对现代师德的发展而言具有重要意义。要批判的继承传统师德，必须对传统师德中所体现出的适合现代社会发展的价值内涵有清楚的认识。传统师德的价值内涵非常丰富，本文拟从以下几个方面加以论述：

（一）学而不厌，诲人不倦

学而不厌，诲人不倦是指教师自身要努力学习、永不满足，同时在教育学生4刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社2004年版，第62页。

5《礼记•文王世子》

时要勤奋教导、永不疲倦，即“学不厌，智也；教不倦，仁也”。大教育家孔子在《礼记·学记》中说“虽有佳肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”也就是说只有在学习的过程中才能知道不足，知道不足才能努力学习。西汉著名教育家董仲舒也特别强调“学而不厌”的重要性，他说：“强勉学问，则闻见博而知益明；强勉行道，则德日起而大有功。”6

也就是说，教师学习上勤奋努力，就会学识广博、智慧明达；道义上刻苦努力，品德就会与日俱增，日有长进的。此外，在学而不厌的基础上教育者更要要诲人不倦。柳宗元根据自己的亲身体会和切身感受，曾强调到“诲人不倦”是教师道德的重要内容。他说：“若言道讲古穷文辞，有来问我者，吾岂尝嗔目闭口耶？”7也就是说，若说讲道理和古代文辞，我是从来不对向我请教的人缄默不言的。

（二）以身作则，为人师表

以身作则，为人师表突出强调教师的行动教育，指教师的一言一行、言谈举止都会对学生产生重要影响。教师要时时、事事、处处都要通过自己的模范行为做学生的楷模和表率。孔子曾经说过：“子帅以正，孰敢不正？”8，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”9也就是说如果教师道德高尚、作风正派、行为端正，不需要相应的命令，学生也会按照教师的行为模式而行为，如果教师本身道德有问题，那么教师的命令学生是不会服从的。孟子继承并发展了这一思想，指出“大人者，正己而物正者也。”，“其身正天下归之”，主张“教者必以正”。西汉学者扬雄更是明确指出：“务学不如务求师。师者，人之模范也。”10可谓言简意赅、一语中的。可以说，以身作则，为人师表的这种巨大教育力量，是来源于教育者的自我对象化的严格律己性和通过平等交往而耳濡目染、潜移默化的真实感受，因此，它最容易激发学生的敬仰、信任、共鸣、向往和模仿，从而增强了教育的实效性。

（三）学习之道，有教无类

孔子在《论语·卫灵公》中提出“学习之道，有教无类”的卓越思想11，主张不论其贵贱、贫富、长幼、华夷、智愚，均应享有受教育的权利。在那之前，“学在官府”，也就是说只有贵族才有权接受教育，也就意味着只有贵族子弟才有当官的资格。为了改变这一现象，孔子创办了私学，他希望通过兴办教育来培养“贤才”和官吏，以实现其政治报复。他的弟子不分贵族，不分国界，不分种族，只要有心向学，都可以在他创办的学校接受教育。可以说“有教无类”思想的提出是教育思想的一次重大革新，并由此形成了平等、公平的对待每一个学生的基本师德伦理思想。

三、传统师德的现代意义

（一）知识素养专业化，提升教学能力

研究表明，一个科技人员应用知识的总量，大约只有20%是在传统的学校学习中获得的，其余80%是在工作和生活中为适应需要而获得的。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会

6《前汉书·董仲舒列传·对策一》

7《答严厚舆秀才论为师道书》

8《论语·颜渊》

9《论语·子路》

10《法言·学行》

11徐志刚：《论语通译》，人民文学出版社1997年版。