七年级语文下册4《未选择的路》朗读节奏指导素材(新版)新人教版
语文七年级下册《未选择的路》说课稿
《未选择的路》说课稿一、说教材《未选择的路》是人教版新课标七年级语文下册第五单元的一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历，实则是表达人们共同的感受。
本课是自读课文，值得学生咀嚼与品味。
因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。
此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。
最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。
整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。
二、说教法根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。
《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。
我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。
三、说学法陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。
”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。
”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。
1、资料搜集法2、合作学习法3、情感体验法四、说教学效果从实际的课堂效果来看，运用教师的四种教法和引导学生采用以上三种主要的学习方法，主动地参与到课堂学习中来，通过合作探究，分析解决五个问题，能顺理成章的体验到诗歌的内涵，我认为取得了不错的教学效果。
不到之处，敬请学校领导及听了我的课的各位同仁，给予我最中肯的批评指正，以便于我在今后的教学中不断改进、不断完善。
谢谢！。
语文：第4课《未选择的路》课件(人教版七年级下)
；
但我不能放歌，
悄悄/是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默， 沉默/是今晚的/康桥！ 正如我/悄悄的来；
（师生齐）悄悄的/我走了，
油油的
/在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心/做一条/水草！ 我挥一挥衣袖， （男生齐）那榆荫下的一潭， 不是清泉，是/天上虹 。 不带走一片/ 云 彩。
陶笛 吉他
《大堰河，我的保姆》——艾青
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来；
陶笛 吉他
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！ 我挥一挥衣袖， 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹。 不带走一片云彩。
让 读 者 和 读好诗歌，前提是要做什么？ 作 理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 者 的 心 灵 直 接 对 话 。
揉碎在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘 波光里的艳影， 在我的心头/荡 漾。 软泥上的青荇， ；
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，
悄悄/是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默/是今晚的/康桥！ /在水底招摇； 悄悄的/我走了， 在康河的柔波里， 正如我/悄悄的来； 我甘心/做一条/水草！ 我挥一挥衣袖， 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是/天上虹 。 不带走一片/ 云 彩。
《乡愁》——余光中
《致橡树》——舒婷
《雪花的快乐》——徐志摩
《帆 》《叶》——莱蒙托夫 《珍贵的人果说过去的往事是我心灵上的伤疤，现在的现实却是我身躯的残疾,竟然成了一个瘸子拄着单拐苟延残喘地活在鬼屋里。 车祸又一次改变着我的命运，我的人生面临着又一次最大的考验。 “苏林，我们回家吧，离开这个伤心地，回到老家去过我们该过的日子，好吗？”妻子有点动摇了。 提起老家，我何尝不想回家呢？那里有我的父母，有我的兄弟，也有我的乡里乡亲；那里的一山一水一草一木无不留在我美好的记忆里；那才是 我的根！但是我不能这样回去。风风火火地来，灰溜溜地去，无脸见江东父老！ “肖艳，你后悔了吗？” “如果人生还能重来，我选择的绝不是你„„” 我呆了，无言以对。 “肖艳，我们分开吧，你回家搞你的蘑菇种植，我留下来陪宝根，好吗？” 妻子看着我，长长地叹了口气，“唉——！从种蘑菇到贩青菜，一干就是十几年，成了一种职业病，突然改行，真叫人有点舍不得„„再说，小 荷和宝根正是用钱的时候，我们再去搞别的投资，万一亏了本，恐怕连孩子们的学费也拿不出，到那时„„” 她没有再说下去，硬生生把要说的话咽了回去。 我知道她心里有多难受，我却不能帮她„„ 过了良久，她才说：“你的腿也需要治，我不能撇下你不管„„” “肖艳，分开吧，不要再为我难过„„我已经想好了，你回老家去，过你想过的生活，我要留下来，买一辆电动三轮车，去捡破烂儿„„你看， 捡破烂儿的吴疯子不是也活得很好吗？” “闭上你的乌鸦嘴！你不说话没人把你当哑巴！”妻子不高兴了。 “肖艳，我说的都是真心话，这可是件无本生意，既能赚钱又能环保，是一举两得的好买卖„„”我一本正经地说。 “既然你决心已定，我也不阻拦你，你捡你的破烂儿，我做我的青菜生意，咱俩各干各的，等你干够了的时候，再来帮我守摊儿„„” 这是我俩第一次发生的争执，也许妻子的看法是对的。因为从我的身体状况来看，我根本就是一个废人，恐怕什么也干不了。 但我不想成为生活的累赘，我必须要干点事，哪怕是一件很小的事，能自食其力地挣个能买馒头的钱我也很高兴！我毕竟还没有彻底地倒下去， 至少还说明我还活着，活得很自信，很充实„„ 第二天，妻子果真给我买来了一辆电动三轮，让我载着她到附近的垃圾场去演习。 我拄着单拐，拿着自己特治的小铁钩蹒跚地在垃圾堆里寻找着我所需要的东西。 几个小时过去了，妻子见我见我满头大汗，便担心起我的身体来，催促我回家休息。 我执意要去一家回收点卖掉才回家。 我把卖的钱放这妻子跟前，“你看，短短几个小时就能挣七八块钱，要是一天下来，我们的房租和饭钱不就解决了吗？”其实我知道大多数是妻 子一个人捡的，我怕妻子不同意我再去捡破烂儿，故意扼杀了她的功劳。 她却出乎意料的没有反驳我的话，郑重其事地对我说：“苏林，钱是小事，关键要注意你的身子，累了就歇着„„只要你活得开心，我就心满意 足了„„” 她的话让我无言以对，二十多年过去了，我的妻子却依然那样的关心我爱护我，无怨无悔，永不抛弃。 假设人生真的有来世，我一定还娶她做我的妻子„„我在心里暗暗地对自己说。 从此，县城的大街上便多了一个捡破烂儿的苏瘸子，住在城西的鬼屋里，是个早起晚归神出鬼没的家伙
人教部编版七年级语文下册第五单元《未选择的路》优秀教案
《未选择的路》教学设计一、教材分析《未选择的路》是部编版七年级下册的第五单元的第一篇课文。
新教材运用双线组织单元结构，本单元的人文主题是“人生思考”，语文要素是托物言志的手法：体会如何运用形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。
本文是美国诗人弗罗斯特所写的一首现代诗，诗人抓住林中岔道这一具体意象，用象征的手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。
二、学情分析学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗的理解应该是很容易的。
但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生道路。
三、教学目标【知识与能力】理解诗中所蕴含的哲理，了解象征的写作手法。
【过程与方法】反复诵读、圈点勾画。
【情感态度与价值观】学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
四、教学重难点重点：理解诗中所蕴含的哲理。
难点：了解象征的写作手法。
五、课型及课时微课，一课时。
六、教学方法1.诵读体会法。
2.圈点勾画法。
七、教学准备微课、学案。
八、教学过程（一）情境导入。
周末时，假如小伙伴约你去爬山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路呢？今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会做出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。
【设计意图】创设情境，让学生处于生活中常见的一次选择中，激发学生学习兴趣，引入本文的学习。
（二）探索新知1.范读诗歌师配乐朗读，学生听准字音、节奏。
【设计意图】教师有感情朗读诗歌，学生整体感知诗歌内容。
2.圈画意象再读诗歌，思考这两条路分别有什么特点？学生圈点批注。
教师指导圈画的内容，体会诗中所描绘的两条路的特点。
【设计意图】体会诗歌中意象的特点，为理解主题做准备。
3.理解主题⑴结合具体语句，说说本文的“路”是我们平常意义上说的自然界的道路吗？⑵出示作者亲身经历，理解本诗主题。
谈谈本诗给我们的启示。
⑶了解本诗象征的写法。
【设计意图】理解诗歌主题，了解本诗写法。
2023年最新的《未选择的路》教案9篇
2023年最新的《未选择的路》教案9篇一、导入课文，解读诗歌1、导入。
我们还记得上期学过的散步吗？一家人走到田野的时候，碰到了一个什么问题？对，走大路还是走小路的问题。
大路怎么样？小路又是什么样子？最后怎么做出的决定？我们看，这一家人为了走那条路都是经过慎重选择的，他们最后都满意吗？2、弄清可供选择的两条路。
美国桂冠诗人弗罗斯特也向我们展示了两条路，我们来看，诗人向我们展示了两条什么样的路呢？林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。
一条大路（未选择的路），一条小路（选择的路）。
大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）3、理解选择的痛苦。
如果是你，会选择哪条路呢？诗人选择了哪条？他选择的时候是不是也像我们一样艰难呢？从什么地方可以看出来？————“久久伫立”、“极目望去”。
理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。
————还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。
4、体会选择后的惆怅。
诗人这么慎重地做出决定选择了小路，按理，他应该对自己的决定满意了吧？就如《散步》中的一家人那样。
诗人的心是惆怅的。
从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的向往和对放弃的不舍。
既然是自己的选择，而且是自己慎重地选择，为什么还会惆怅呢？————这也许就是人们普遍的心理：这山望见那山高。
5、体会诗人写作的目的。
写这首诗，难道诗人就是号召人们在选择后就后悔，然后“吃着碗里瞧着锅里”，就是要人们“这山望见那山高”吗？诗人真实的目的到底是干什么呢？小组讨论。
诗人通过选择的艰难，尤其是选择后的惆怅，告诉人们，选择的时候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已经决定，就没有办法反悔，从什么地方可以看出一旦决定就无法反悔呢？“恐怕我难以再回返”、“从此决定了我一生的道路”。
人教版(部编)初中语文七下第五单元第19课外国诗两首-《未选择的路》教案
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读：掌握正确的朗读节奏与韵律，感受诗歌的音乐性。
-词语解析：理解并掌握诗中的生词、短语，如“分歧”、“伫立”等，并能在具体语境中运用。
-诗句解析：识别并分析诗句中的象征、比喻等修辞手法，理解其在诗歌中的作用。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗歌的基本概念。《未选择的路》是一首描绘人生选择的诗歌。它通过象征、比喻等修辞手法表达了选择对人生道路的影响。
2.案例分析：接下来，我们来看ห้องสมุดไป่ตู้首诗的具体内容。这个案例展示了如何通过诗歌表达人生选择，以及它如何帮助我们理解选择的重要性。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌朗读和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
-情感体验的迁移：鼓励学生分享自己的经历，如何在生活中面临选择，如何做出决定，以及这些决定对个人成长的影响。通过写作或口头表达，让学生将诗歌中的情感与自己的生活实际相联系。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《未选择的路》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过面临选择的时刻？”（如：在分岔路口选择前行方向等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索选择与人生道路的奥秘。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习。这个练习将演示如何运用修辞手法表达选择的主题。
七年级语文下册-4《未选择的路》课件(2)(新版)新人教版
2.如何理解“虽然那天清晨落叶 满地，／两条路都未经脚步污染。”
在我们面临选择的时候，往往 会遇到类似的麻烦。看起来两者都 不错，都很有魅力，正因为有了这 种麻烦，人类才会创造出“选择” 这个颇有分量的词语。
3.如何理解“啊，留下一条路 等改日再见！／但我知道路径延绵 无尽头，／恐怕我难以再回返。”？
难以再回返。选择后的惆怅
• 第四节：由树林之路悟出的人生之路，同样未
选择。多年后的回顾，叹息。
精彩句讲解
1.如何理解“黄色的树林里 分出两条路，／可惜我不能同时 去涉足”？
人生道路上有许多重要的转折点，怎 样选择呢？你是否像诗人一样清醒而理智 的知道：“我不能同时去涉足”？是的， 明白这一点是至关重要的，这是作出正确 选择的前提条件，有取有舍，有舍才有得。 忠孝难两全的时候，你舍什么？个人利益 和集体利益相冲突的时候，你舍什么？实 惠和良心相对峙的时候，你舍什么？你所 舍弃的、你所未选择的或许也是极具诱惑 力的，但在你心目中，“更诱人”“更美 丽”的是什么？这才是你取舍的原则。
大家好
1
诗两首
假如生活欺骗了你
普希金
(1799—1837)
俄罗斯伟大的诗人、 小说家，史称“俄罗斯文 学之父”，俄罗斯文学语 言的创建者和新俄罗斯文 学的奠基人。
普希金，俄国诗人，近代俄罗斯民
族文学的奠基人。生于莫斯科一崇尚文 学的贵族家庭，12岁随父赴彼得堡入贵 族子弟学校，以能诗闻名。1817年毕业 后到外交部任翻译，其间参加文学社， 一歌颂自由，抨击专利暴政为主题创作 《自由颂》《致恰达耶夫》《致大海》 等诗作，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米 拉》大量利用民间词汇和口语，被认为 是俄国文学语言的转变。
•瞬息（shùn）一眨眼一呼吸的短时间
七年级语文下册《第4课 诗两首 未选择的路》教案 新人教版
第4课诗两首未选择的路第（1）课时课题：书法---写字基本知识课型：新授课教学目标：1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。
2、了解我国书法发展的历史。
3、掌握基本笔画的书写特点。
重点：基本笔画的书写。
难点：运笔的技法。
教学过程：一、了解书法的发展史及字体的分类：1、介绍我国书法的发展的历史。
2、介绍基本书体：颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。
二、讲解书写的基本知识和要求：1、书写姿势：做到“三个一”：一拳、一尺、一寸（师及时指正）2、了解钢笔的性能：笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。
换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。
三、基本笔画书写1、基本笔画包括：横、撇、竖、捺、点等。
2、教师边书写边讲解。
3、学生练习，教师指导。
（姿势正确）4、运笔的技法：起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。
在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。
5、学生练习，教师指导。
（发现问题及时指正）四、作业：完成一张基本笔画的练习。
板书设计：写字基本知识、一拳、一尺、一寸我的思考：通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。
这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。
基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。
课后反思：学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。
总第（2）课时课题：书写练习1课型：新授课教学目标：1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。
2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思，并用钢笔写出符合要求的的字。
重点：正确书写6个字。
难点：注意字的结构和笔画的书写。
教学过程：一、小结课堂内容，评价上次作业。
二、讲解新课：1、检查学生书写姿势和执笔动作（要求做到“三个一”）。
2、书写方法是：写一个字看一眼黑板。
人教版七年级语文第4课《诗两首·假如生活欺骗了你·未选择的路》标准化教学课件
5．诗人为什么不重点写那条已经选择 的路，而把那条未选择的路作为重点来写？
人生本有许多道路可供选择，但因为人生短 暂，更因为人生没有返程而只能选择其一，其他 许多条路只能放弃。未选择也是一种选择。正是 许多人对于选择的不满，才更加产生对未选择的 怀恋。诗人不写已选择的路而对未选择的路发出 感叹，更能打动读者的心灵，引人深思——一定 要慎重选择，独立选择。
合作探究
1．学习这首诗有什么现实意义？ 2．学习这首诗后，有同学提出：普希金这 首诗的“格调”确实是够高的，但这让我怀 疑：他写这首诗是否缺乏对苦难的体验，空 唱高调，“饱汉不知饿汉之饥”？
普希金出身于贵族地主家庭，一生倾向革命， 与黑暗专制进行不屈不挠的斗争，他的思想与诗 作引起沙皇统治者的不满和仇恨，曾两度将它流 放，但普希金始终不肯屈服。
1.齐读第一首诗歌《假如生活欺骗了你》， 读后找出能表达中心意思的诗句。
“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过 去了的，就会成为亲切的怀恋。”
2.说说本诗所蕴含的情感。
虽然人生道路上会遭遇许多挫折、困难，但 我们应该积极乐观地去面对它。
3．男女生分组朗读，读出诗歌中蕴含的积 极乐观的情感。
品读《假如生活欺骗了你》
这首诗就写于普希金被沙皇流放的日子里。 在这样的艰难处境下，他没有丧失希望与斗志， 执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
未选择的路
弗罗斯特
走近弗罗斯特
罗伯特•弗罗斯特(1874—1963) ，美国诗 人。他的许多诗歌反映了他与大自然的贴近。 通过自然来表达一种象征意义，而不是什么田 园式的思乡情调。《未选择的路》是弗罗斯特 的一首名诗，作于1915年。
3. “那天清晨落叶满地，／两条路都未 经脚印污染”的含义是什么？但我知道路径 延绵无尽头，／恐怕我难以再回返”的意思 是什么？
统编版七年级语文下册20外国诗两首--《未选择的路》导学案(word版 有答案)
《未选择的路》导学案学习目标1.知识与能力目标：识记生字、词、文学常识；进一步掌握诗歌朗读节奏，要求背诵此诗；体会自由诗的特点，把握诗歌主旨。
2.过程和方法目标：学会品读现代诗的方法；初步学写现代诗，以写促品。
3.情感态度与价值观目标：培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
学习重、难点学习重点：朗读节奏、自由诗特点。
学习难点：品读方法、学写现代诗。
课前预学一．查资料，识记弗罗斯特及其作品。
上网查阅有着弗罗斯特生平及其作品的资料，做好笔记，并完成下面填空。
弗罗斯特（1874-1963）国诗人，生于加利福尼亚州。
他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“”。
他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。
其代表作有诗集有《》、《白桦树》等。
二．识记字音字形。
根据拼音写出汉字。
1.可惜我不能同时去shè足（意思是人进入某种环境或生活范围）。
2.我在那路口久久zhù立。
3.它荒草qī qī（形容草长得茂盛的样子），十分幽寂。
4.但我知道路径yán mián 无尽头。
三．继续认知短语类型。
各种短语与词性的关系如下：主谓短语←名词或代词＋动词或形容词并列短语←名词＋名词、代词＋代词、动词＋动词、形容词＋形容词、数词＋数词偏正短语←形容词＋名词、数量短语＋名词、形容词＋动词、副词＋动词、介宾短语＋动词、副词＋形容词动宾短语←动词＋名词或代词后补短语←动词＋形容词、动词＋介宾短语、动词＋数量（动量词）短语、形容词＋副词根据这些规律，辨别并指出下列短语的类型。
1.黄色的树林（）2.分出两条路（）3.我不能（）4.同时去涉足（）5.久久伫立（）6.极目望去（）7.消失在丛林深处（）8.选了另外一条路（）9.荒草萋萋（）10.十分幽寂（）11.延绵无尽头（）课堂研讨活动一．掌握朗读节奏。
根据上节课关于朗读节奏（停顿）的规律性知识，用“∕”标出《未选择的路》的朗读节奏。
七年级语文下册 4《未选择的路》朗读节奏指导素材 (新版)新人教版(通用)
《诗两首》朗读节奏指导假如生活欺骗了你
假如／生活／欺骗了你，
不要／悲伤，不要／心急！
忧郁的／日子里／须要镇静：
相信吧，快乐的／日子／将会／来临。
心儿／永远／向往着／未来，
现在／却常是／忧郁：
一切／都是／瞬息，
一切／都将会／过去；
而那／过去了的，就会成为／亲切的／怀恋。
未选择的路
黄色的／树林里／分出／两条路，
可惜／我不能／同时／去涉足，
我／在那路口／久久伫立，
我／向着／一条路／极目望去，
直到它／消失在／丛林深处。
但我／却选了／另外一条路，
它／荒草萋萋，十分幽寂，
显得／更诱人，更美丽；
虽然／在这两条／小路上，
却很少留下／旅人的／足迹。
那天清晨／落叶满地，
两条路／都未经／脚印污染。
啊，留下一条路／等改日再见！
但我知道／路径延绵／无尽头，
恐怕我／难以／再回返。
也许／多少年后／在某个地方，
我将／轻声叹息／将往事／回顾：一片／树林里／分出／两条路——而我／选择了／人迹更少的／一条，从此／决定了我／一生的／道路。
人教部编版七年级语文《未选择的路》课件
两条路 选择的路 未选择的路
这样写是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路 可供选择，但一个人只能走一条路，而还有其他许多条 路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶 然性、随意性。那些未走的路，才更能让人思念，更让 人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道 路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考 人生的选择问题。
生活中许多人往往对现实不满，总 觉得还有其它的可能，悔意由此而生，忧 郁因此而起，于是对未选择的路产生怀恋 向往，这也是对美好人生的向往。人只能 选择一条人生之路，必须慎重；人生道路 的选择，不要随波逐流，而要经过自己的 思考，作出独立自主的选择。
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精 彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上 下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于 “路”的名言警句。
行路难，行路难，多歧路，今安在？ ——李白
长安大道连狭斜，青牛白马七香车。 ——卢照邻
送送多穷路，遑遑独问津。 ——王勃
写作背景
《未选择的路》的灵感来自作者罗伯特•弗罗斯特对 他在英国最好的朋友爱德华•托马斯经常做的一件事情的 善意玩笑。弗罗斯特经常与托马斯在乡间散步：托马斯 不停地想要选择一条可以向他的美国朋友展示某种奇异 的植物或者奇特的风景的路。但是，每次散完步，托马 斯都要为做出的选择后悔，为如果他们选择“更好的” 方向就可以向弗罗斯特展现的那些事物而长吁短叹。
萋（ qī ）萋
幽寂（ yōu jì ）
延绵（ yán mián ）
1.“路”是什么意思？ 表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上 暗示的却是人生之路。 2.你从中悟出了什么哲理？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选 择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐 流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。
人教版初中语文七年级下册课件《未选择的路》教学
我轻轻的招手，
寻梦？撑一支长篙，
作别西天的云彩。
向青草更青处漫溯，
Hale Waihona Puke 那河畔的金柳，满载一船星辉，
是夕阳中的新娘；
在星辉斑斓里放歌。
波光里的艳影，
但我不能放歌，
在我的心头荡漾。
悄悄是别离的笙箫；
软泥上的青荇，
夏虫也为我沉默，
油油的在水底招摇； 沉默是今晚的康桥！
在康河的柔波里，
悄悄的我走了，
我甘心做一条水草！
油油的在水底招摇； 沉默是今晚的康桥！
在康河的柔波里，
悄悄的我走了，
我甘心做一条水草！
正如我悄悄的来；
那榆荫下的一潭，
我挥一挥衣袖，
陶笛
不是清泉，是天上虹。 不带走一片云彩。
吉他
让
读
者
• 读好诗歌，前提是要做什么？
和 作
理解诗歌的内容，体会诗人的情感。者
的
心
灵
直
接
对
话
。
轻轻的我走了，
揉碎在浮藻间，
悄悄的我走了，
我甘心做一条水草！
正如我悄悄的来；
那榆荫下的一潭，
我挥一挥衣袖，
陶笛
不是清泉，是天上虹。 不带走一片云彩。
吉他
第 二 乐 章
朗
读
是
• 字音、停顿——
其 表
方法：停顿根据对语意的理解
，
悟
读
• 读出感情——
方 为
方法：轻重缓急的选择
其
神
。
轻轻的我走了，
揉碎在浮藻间，
正如我轻轻的来；
沉淀着彩虹似的梦。
正如我悄悄的来；
那榆荫下的一潭，
第20课《未选择的路》课件 2021-2022学年部编版语文七年级下册
象征手法的运用
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来 表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术 上常用的象征手法。
象征与比喻：
✓ 象征：一种谋篇立意的手法；一般要统摄全篇。 ✓ 比喻：一种修辞手法；在个别语句、语段中起作用。
《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有何异同？
相同点
诗人通过叙述对树林中两条路的选择，表现了自己对 人生的思索，意在告诉人们：人生的道路千万条，但一个 人一生中只能选择其中的一条，一旦选择了就不能回头， 所以我们应独立思考，慎重选择自己的人生之路。
我们应如何选择自己的人生之路
伫立路口，思索选择
选择之路
决定一生
人
未选择
作出决定，选择荒路
生
的路
之
选择之后，绵延无尽 未选之路 多年以后，往事回顾 无法回头
《假如生活欺 骗了你》
《未选择的路》
两首诗都富有哲理，且都富于人 情味。《假如生活欺骗了你》中 积极乐观的人生态度给人鼓舞， 使人笑对人生；《未选择的路》 对人生选择的思索，反映了人们 普遍的心理，更容易引起共鸣。
不同点
《假如生活欺骗 了你》表现的是 积极乐观。
《未选择的路》表 现的是面对选择的 艰难。
直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。
那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。
人教版七年级语文下册未选择的路教案
未选择的路教学目标1．把握诗文感情基调,理解诗歌内容。
2．表情朗读诗歌,体会象征意义。
3．感悟诗歌的意蕴和哲理,受到美的熏陶和感染。
教学重难点重点：感悟诗歌的意蕴和哲理,受到美的熏陶和感染。
难点：体会象征意义教学时间1课时教学过程一、导入新诗普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。
人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
二、整体感知1．作者简介：弗罗斯特（1874-1963），美国诗人，生于加利福尼亚州。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
2．自主学习（1）大声朗读全诗，标出诗歌节奏。
（2）体会诗中蕴含了怎样的人生哲理。
三、局部探究探究一：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？点拨：“路”表面写自然界的道路，实际暗示人生之路。
这种手法是象征。
探究二：什么是象征？象征跟比喻有什么区别？点拨：象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。
在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。
比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
区别：象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
探究三：这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?点拨：人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。
人只能选择一种人生道路，所以要慎重。
但也要有魄力，勇于创新和进取。
四、总结拓展生活中许多人对现实不满，总觉得还有其它的可能，悔意由此而生，忧郁因此而起，于是对未选择的路产生怀恋向往，这也是对美好人生的向往。
学了这首诗，你从中悟出了什么道理？点拨：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
语文：第4课《未选择的路》课件(人教版七年级下)
（男生齐）那榆荫下的一潭，我挥一挥衣袖，
陶笛
不是清泉，是/天上虹 。 不带走一片/ 云 彩。
吉他
《大堰河，我的保姆》——艾青 《乡愁》——余光中 《致橡树》——舒婷 《雪花的快乐》——徐志摩 《帆 》《叶》——莱蒙托夫 《珍贵的人生 》——泰戈尔
……
全本小说/全本小说
我轻轻的招手，
寻梦？撑一支长篙，
作别西天的云彩。
向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
满载一船星辉，
是夕阳中的新娘；
在星辉斑斓里放歌。
波光里的艳影，
但我不能放歌，
在我的心头荡漾。
悄悄是别离的笙箫；
软泥上的青荇，
夏虫也为我沉默，
油油的在水底招摇； 沉默是今晚的康桥！
在康河的柔波里，
悄悄的我走了，
我甘心做一条水草！
油油的在水底招摇； 沉默是今晚的康桥！
在康河的柔波里，
悄悄的我走了，
我甘心做一条水草！
正如我悄悄的来；
那榆荫下的一潭，
我挥一挥衣袖，
陶笛
不是清泉，是天上虹。 不带走一片云彩。
吉他
让
读
者
读好诗歌，前提是要做什么？
和 作
理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 者
的
心
灵
直
接
对
话
。
轻轻的我走了，
揉碎在浮藻间，
正如我轻轻的来；
沉淀着彩虹似的梦。
我轻轻的招手，
寻梦？撑一支长篙，
作别西天的云彩。
向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
满载一船星辉，
是夕阳中的新娘；
在星辉斑斓里放歌。
波光里的艳影，
但我不能放歌，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《诗两首》朗读节奏指导
假如生活欺骗了你
假如／生活／欺骗了你，
不要／悲伤，不要／心急！
忧郁的／日子里／须要镇静：
相信吧，快乐的／日子／将会／来临。
心儿／永远／向往着／未来，
现在／却常是／忧郁：
一切／都是／瞬息，
一切／都将会／过去；
而那／过去了的，就会成为／亲切的／怀恋。
未选择的路
黄色的／树林里／分出／两条路，
可惜／我不能／同时／去涉足，
我／在那路口／久久伫立，
我／向着／一条路／极目望去，
直到它／消失在／丛林深处。
但我／却选了／另外一条路，
它／荒草萋萋，十分幽寂，
显得／更诱人，更美丽；
虽然／在这两条／小路上，
却很少留下／旅人的／足迹。
那天清晨／落叶满地，
两条路／都未经／脚印污染。
啊，留下一条路／等改日再见！
但我知道／路径延绵／无尽头，
恐怕我／难以／再回返。
也许／多少年后／在某个地方，
我将／轻声叹息／将往事／回顾：
一片／树林里／分出／两条路——而我／选择了／人迹更少的／一条，从此／决定了我／一生的／道路。