作文范文之作文课的评价

作文课的评价

【篇一：小学语文习作教学评价方案】

小学语文习作教学评价方案

一、小学习作教学现状分析：

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：写作是运用语言文字

进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述

的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、

思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说

假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有

利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创

意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命

题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、构思、起草、

加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自

我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

抛开这些杂念，如果在学文时研究该如何评价作者是怎样写文的，

通过评价作者的写文来指导学生的写文，充分利用教材汲取写作素材；0或者是训练方式上改变教学策略，可能会有所改观。

二、小学习作教学评价的确定：

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：写作的评价，应按照

不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第二学

段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第

三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表

达自己的见闻、体验和想

法。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。评价结果的呈现

方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级

表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。

三、小学课堂教学评价的基本原则：

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教

学评价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义

所以说在习作教学中更应该将这些原则发挥出来，更应该体现出主体性原则、发展性原则、过程性原则、有效性原则。听了张祖庆老师的习作教学课，让我明白习作课也能上这么有声有色，更激发了

我在习作教学中应该像张老师学习。后来又接触到管建刚老师的习

作教学一系列的书籍，我更加明白了我们应该注重习作的教学评价，因为管建刚老师也是一步一步从一个村小教师成为一个特级教师的，他的经历跟我好像真的很像啊，所以我更应该巡着管建刚老师的路

走出自己的路。

四、小学习作教学实施步骤：

不知道该如何提高学生的写作水平，我一直尝试如何提高我的学生

的写作水平？还在不断的摸索过程中，有一点点的小进步，现将我

所采取的方法述说一下：

运用手机拍照、摄像。

摄下节日的风采。中华民族是一个礼仪之国，节日之多，是众所周

知的。恰当利用节日的欢庆场面，让学生自己摄下来，可以提供写

作素材。如：元旦摄下全校小学举行文艺汇演的不同举行方式及精

彩节目；六一节摄下各种精彩活动；春节、元宵节摄下有趣的民俗

活动……

摄下生活的乐趣。为了丰富学生的课余生活，活跃身心，帮助学生

从平凡的生活中发现写作素材，提炼写作素材，我们总是布置一些

生活作业。自己精心设计生活作业的内容，然后拍摄一些有乐趣的

片段，摄下自己的成功之作让大家共享。如：烧饭烧糊、运动会的

精彩场面、洗衣服玩泡泡……

摄下大自然的美。大自然的馈赠给我们的不仅是美丽，还带给我们

无限的遐想。日月星辰，冰霜雾露，山川河流，花草树木，飞禽走兽，无一不是写作的素材。

做一个摄影师、拍客，对于家庭条件优越的孩子能做到，同样也起

到了一定的作用，有些学生的写作能力得到了一定的提高，可这只

是针对少部分的学生，经过思考这个方法有些局限性。读了了管建

刚老师的《我的作文教学课例》我侧重了作文讲评课。

作文讲评方法：

选一些优秀习作进行讲评；通过这些优秀习作让学生来评价它好在

哪里？运用了什么样的习作方法？自己评——小组评，同时也要发

现问题。

赏识班级里的优秀习作以及习作中的亮点，让每一个学生的文字都

有机会被全班欣赏。

正是在这个意义上，课标中的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才可能成为现实。