小学音乐意境教学之我见
浅谈小学音乐课意境教学
浅谈小学音乐课意境教学作者：吴莹来源：《黑河教育》2010年第12期新课程实施以来，音乐教学也随之发生了很大变化，教学过程中注重以审美为核心，以学生为主体，营造和谐、发展、创新、自主、合作的音乐教学模式。
笔者在教学实践中，总结了有关小学音乐课意境教学的几点心得体会。
一、挖掘教材的意境因素教师应认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。
二、用色彩营造意境教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。
如《嘀哩嘀哩》一课中，我精心制作了花草和小鸟头饰，绘制了春天栩栩如生的图画，准备了春天动画风景的镜头，学生被美丽的景色所吸引和感染，犹如置身在万紫千红的春色意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了《嘀哩嘀哩》，脸上也露出了像春天那么美的笑容。
这说明，美的色彩能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
三、用多媒体教学展示意境现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。
学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中。
如我在《小乌鸦爱妈妈》教学中，为学生精心剪辑了一段动画镜头，学生在屏幕看到的是：一只小乌鸦从远处飞来，落在开满野花的路边，它既不吵闹，也不玩耍。
只见它叼起一只大虫子，急急忙忙向来的方向飞去。
原来，小乌鸦的妈妈年纪大了，躺在屋里飞不动，再也不能为小乌鸦寻找食物了，小乌鸦叼来虫子，是给年迈的妈妈，使学生既了解了小乌鸦的美德，又很自然地进入了音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。
四、用钢琴演奏渲染意境钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。
这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有不可替代的独特作用。
如我在教学《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。
创造意境在小学音乐中的作用
创造意境在小学音乐中的作用在小学音乐教学中，创造意境是一项非常重要的任务。
它不仅能激发学生的艺术创造力，还能提高学生的审美水平，丰富他们的内心世界，给他们留下深刻的印象，让他们长久地铭记音乐，甚至让他们对音乐产生浓厚的兴趣。
创造意境是什么？创造意境是指通过音乐的演奏、歌唱、舞蹈、视觉、语言等多种形式，营造出一种具有情感、色彩、空间、时间等多种因素的声音世界，引导人们进入到他人想象、情感和思维的境界，让人们得到启迪和感悟。
这种意境既是作品的表现形式，也是作品的内在本质。
首先，创造意境可以激发学生的艺术创造力。
在学习音乐时，老师可以给学生们提供一些音乐作品，如交响乐、歌剧、音乐剧等，让学生们通过欣赏这些音乐作品，了解音乐的语言和表现方式，进而鼓励他们创造自己的音乐作品。
这种创造并不要求学生们如何写出一首完整的歌曲或编排一段复杂的乐器表演，而是鼓励他们在自己的生活经历和想象力的基础上，创造出一些简单的旋律、歌词或舞蹈等，让他们体验到自己的艺术创造力所带来的快乐和满足感。
其次，创造意境可以提高学生的审美水平。
音乐具有很强的审美价值，但是不同的人对于音乐所表达出的感情和意义会有所不同。
创造意境可以让学生通过自己的想象和感受，进一步深入理解音乐作品背后的情感和精神内涵，提高他们对音乐的理解能力和欣赏水平。
比如，在学习音乐舞蹈时，摆手、转身、跳跃等动作都有自己的情感和意义，而通过创造意境，可以帮助学生更好地理解这些动作所代表的含义和情感，在跳舞时更加清晰地表达出来。
第三，创造意境可以丰富学生的内心世界。
音乐作为艺术形式，其灵感和情感来源于人类的内心世界。
通过创造意境，可以让学生在艺术表现中寻找到自己的内心世界，发现自己的价值和意义。
比如，在学习唱歌时，可以让学生选择一首自己喜欢的歌曲，通过创造意境，让学生感受歌曲所代表的情感和内涵，从而更好地表达自己的声音和情感。
第四，创造意境可以让学生长久地铭记音乐。
音乐作品需要通过创造意境来传达它的情感和意义。
小学音乐教学要注重创造意境
小学音乐教学要注重创造意境我国音乐理论家海修林认为：音乐意境“即产生于音乐家对对象的审美感觉中，又在于音乐的表现中。
”小学音乐课堂内如果没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验。
音乐课教学同其他学科一样，重点在于培养学生的创新精神和实践能力。
为达此目的，我对小学音乐课教学方法进行了一些尝试。
1 用谜语导入“好奇”是儿童的天性，应抓住教材中的特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在上课时，可出示一些谜语，让学生猜谜底。
如我在教学一年级《小燕子》一课时，出示了一则这样的谜语：“一条飞鱼空中飘，脑袋圆圆向上翘。
翅膀弯弯尖又长，尾巴分开像剪刀。
”学生听后，争先恐后地回答，学生说出谜底后，我再出示画有小燕子的图片，看到漂亮的图片，学生会产生一种强烈的学习欲望，这样的教学，学生感到既新鲜又有趣。
2 用形体表现通过表演和自编舞蹈让学生去感受音乐。
歌舞就是一对孪生姐妹，载歌载舞，更能体现艺术的真谛。
例如：在学完《快乐的布谷鸟》这首歌之后，我借了一盘录像带，让学生观察小鸟出壳、飞翔、捉虫的声像，培养他们的观察能力，进而将观察听到的用动作表现出来。
我说：“小鸟出壳，是一下子就钻出来的吗？你能表演一下吗？”学生们争着说：“小鸟一下一下把蛋壳啄破，才慢慢挣扎出来的。
”说完还歪歪扭扭地学起来。
我说：“听一段音乐，音乐中有小鸟啄壳的描写，谁听出来了谁就跟着做，看谁表演的最像。
”在我的鼓励下，学生们都尽情地做着动作表演，有的做出壳的动作，有的做飞翔的动作，有的学捉虫的样子。
通过听音乐学表演，学生的表现欲得到了满足，个性得到了发展，同时也更深地体会了音乐作品。
为进一步提高学生的表演能力，我还指导他们为《粉刷匠》这首歌创编舞蹈。
我把他们分成几个小组，让他们边唱边跳。
开始，每组都站成一排，跳同一动作，没有什么创新的队形。
后来，我让跳得好的同学担任领舞，队形也进行了灵活多样的变化。
如：可前面一个人，后面五个人，组成一个三角形；也可围成一个圆圈，还可俩人对跳。
小学音乐课的意境教学
值得 注意 的是 ： 生在进入音乐 意境后 。 学 必然会对 音乐 的旋律织体 、 和声节奏赞叹不绝 。 动万分 ． 有一种急于表 激 并 述 的激情 。这 时 ， 教师就应 当因势利导 ， 让学生充分表达 自己 的艺术感受 。尽 管他 们往 往辞不达意 ， 教师还是应 当给予 但
度、 力度 、 音乐 表现记号 、 情感 标记等 ， 以充分 发掘教 材 的音 乐意境因素 ． 并运用它来为意境教学服务 。 二、 电化 多媒体来展示意境 用 现代 电化多媒体在 展示 音乐意境 中 ， 具有快 捷 、 方便 、 超 越时空 的特点 。学生在 电化多媒体有 声 、 色 、 有 有形 、 有象 的 展示下 ． 很快就能进入 紧扣教 材的特定 的音 乐意境 中去 。例 如 ： 在指导一位教 师教学 《 我 中华人 民共 和 国国歌》 九年 义 （ 务教育五 、 六年制小学音乐第 八册 ） ， 时 为他 精心剪辑 了一组 电影 电视镜头 ． 学生 在屏幕 看到 的是 ： 民音乐 家聂耳在 简 人 陋 的斗室里 ， 昏暗的灯光 下 ， 在 创作 《 勇军进 行曲》 随着 义 一 聂耳搞音乐创作 的脸部 特写镜头 渐渐拉近 。 叠印 出抗 日将 士 万众一心 冒着敌人 的炮 火 冲锋 陷阵的场景 ． 同时响起 了冲锋
唱来赞美 它 ， 而这种 自然 的歌唱 ， 比世 界上首 屈一指 的小 是
强劲 的军 号声激 发了聂耳 的创作灵感 ． 激励着聂耳在粗
糙 的五线谱纸上奋 笔疾书《 义勇军进行 曲》 随着《 义勇 军进 行
曲》 的歌声 由弱到强 ， 又叠 印 出抗 Ｅ救亡运 动风 起云涌 的画 ｌ
面……在庄严 的《 中华人 民共 和 国国歌 》 中 ， 声 万人 注 目着 天 安 门前 的升旗 仪式 ……这一组 影视镜头 的播放 ． 具有 整体 上 的跌宕起 伏、 剐柔相济 的艺术 效果 ， 使学生既 了解 了《 中华人 民共 和 国国歌》 的创 作过 程 ， 又很 自然地进人 了《 国歌》 的音 乐意境 ， 并产生了强烈 的学 唱愿望 。
小学音乐课堂教学反思范文
小学音乐课堂教学反思范文音乐是一门追求美感、表达情感的艺术。
在小学音乐课堂中，教师应该注重培养学生的音乐素养和审美能力，通过丰富多样的教学手段和方法，激发学生的音乐兴趣，提高他们对音乐的理解和表达能力。
然而，在实际教学中我发现，在一些方面还有一些不足之处，接下来我将对我的教学进行反思和总结。
首先，我发现在小学音乐课堂中，很多时候我过于注重技巧的教授，而忽视了对音乐的感受和理解。
例如，在教授乐理知识时，我通常只教授音高和节奏的基本概念，而忽略了音乐的情感表达和演奏技巧等方面。
这导致学生只是机械地记忆和模仿乐曲，而缺乏对音乐的真正理解和体验。
为了改善这一问题，我计划在下一学期的教学中加强对音乐的感受和理解的培养。
首先，我会引导学生用自己的语言描述乐曲所表达的情感，让他们从情感出发去理解和演绎音乐。
其次，我会引导学生在演奏乐曲时注重音乐的表达，尽量避免机械地模仿，而是通过音乐来表达自己的情感。
最后，我会引导学生多进行合唱和乐器演奏等集体音乐活动，让他们在团队中感受音乐的合作和协调。
其次，我发现在教学过程中，我对学生的差异性教育不够重视。
在小学音乐课堂中，学生的音乐基础和兴趣可能存在很大的差异，但我通常只是按照统一的教学进度和方法教学，并没有针对不同学生的特点进行个别化的教学。
为了解决这一问题，我打算在下一学期的教学中进行差异化教学的尝试。
首先，我会通过课前测试和观察了解每个学生的音乐基础和兴趣，并依据其特点制定不同的教学策略。
其次，我会设置一些个别或小组活动，让学生在合作中学习和进步。
最后，我会鼓励学生自主学习，并提供一些参考资料和乐器等资源，让有兴趣的学生有更多的发展空间。
另外，我还发现在小学音乐课堂中，学生的参与度和积极性有时较低。
这可能与教学内容的单一和教学方法的单调有关。
在传统的音乐课堂中，教师通常是主导者，学生只是被动接受和模仿。
这种单向的教学模式让学生缺乏参与感和主动性。
为了改善学生的参与度和积极性，我计划在下一学期的教学中引入更多互动性和多样化的教学方法。
浅谈小学音乐意境教学
浅谈小学音乐意境教学作者：李鹏飞来源：《神州·上旬刊》2018年第05期摘要：小学音乐课利用运用意境教学模式来培养儿童艺术性，提高艺术鉴赏力，开发音乐艺术潜能等培养素质教育，有效提高教学质量。
关键词：音乐；意境；视觉；语言；形体1.意境在音乐中产生音乐是反映人类现实生活情感的一种艺术，通过听觉的享受，它能提高人的审美能力，净化人们的心灵，树立崇高的理想。
还能抒发我们的感情，使我们的很多情绪得到释放。
因此意境来源于音乐中在音乐中产生，通过音乐来表达人们所感觉到的心境，通过音乐来释放美的感受。
另外在小学音乐课中除了传授乐理知识之外，在学习和欣赏美妙的音乐的过程中用各种方式引导学生融入意境，学生就会在不同的意境中有不同的情感体验，而这种体验随着音乐的旋律而得到了升华，使心灵能够得到触碰和启发，保持心灵上的纯净。
从而培养学生的审美能力提升他们的艺术性。
2.在小学音乐课中运用音乐意境教学的目的和意义音乐意境产生于倾听者对音乐的审美感觉，来源与音乐的表现中，而学生融入特定的音乐意境之中，他们才能触碰心灵，使心灵获得启迪，唤醒，感染与净化。
音乐的意境使学生们感受到心灵的升华，更能够开拓他们的思维，挖掘他们的潜能。
因此教师在音乐课中运用意境因素教学，引导和启发学生提升丰富想象的审美空间，会用心灵去感受和体验音乐艺术，这样会提高学生对艺术的理解力，培养音乐方面的审美能力，鉴赏能力和艺术素养。
3.学生在小学阶段对音乐的认识3.1小学生思维的发展特点仍是以具体形象为主，对知识理解很难用抽象的语言来表达，所以对音乐这样的抽象思维很难有深入的理解。
3.2爱美是人的天性，小学生注意力不稳定，好奇心强，喜欢美妙的声音，喜欢多彩的颜色，教师用音乐中的节拍，律动，色彩刺激和激发学生感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。
4.音乐教师对小学音乐意境教学培养的认识音乐教师深刻懂得素质教育是普及性教育，全面发展每一个学生的个性，发现他们的禀赋，培养他们对艺术的创作能力潜移默化的促进学生素质的全面提高，用意境因素激起学生情感共鸣，帮助学生加深对音乐作品的理解，做到以情激情，以情动情，学生的情感和高尚的品德得到熏陶，在音乐意境学到了真善美的品质。
小学音乐欣赏教学之我见
小学音乐欣赏教学之我见音乐是一门充满艺术和情感的学科，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
作为小学音乐教育的一部分，音乐欣赏教学对于培养学生的审美能力、音乐素养和情感体验具有重要的作用。
在我看来，小学音乐欣赏教学应该注重培养学生的主动参与能力和跨文化交流能力，同时融入游戏和互动，营造积极愉悦的学习氛围。
首先，音乐欣赏教学应该开发学生的主动参与能力。
传统的音乐欣赏教学往往是教师主导的，学生被动接受。
但我认为，学生在欣赏音乐作品时应该成为主体，在教师的引导下，从听、看、思考和表达等多个方面参与其中。
例如，在欣赏一首乐曲时，学生可以通过自己的感受来表达音乐给他们带来的情感，可以借助绘画、写作和舞蹈等多种艺术形式来表达自己对音乐的理解和感受。
这样的参与能够提高学生的音乐情感体验和审美能力，从而培养他们的艺术创造力。
其次，音乐欣赏教学应该注重跨文化交流能力的培养。
随着社会的快速发展，跨文化交流的重要性日益凸显。
音乐作为一种全球共通的语言，能够帮助学生更好地理解和尊重不同文化背景的音乐。
在音乐欣赏教学中，我们可以引入不同国家和地区的音乐作品，让学生感受不同文化的独特魅力。
通过与学生分享不同文化的音乐，可以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交流能力和全球意识。
此外，音乐欣赏教学应该融入游戏和互动元素。
小学生天性活泼好动，他们对于游戏和互动往往更感兴趣。
所以，在音乐欣赏教学中，引入游戏和互动元素可以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
例如，可以设计一些游戏化的活动，如“猜曲名”和“模仿节奏”，通过游戏的形式让学生更加轻松地参与音乐欣赏，提高他们的专注力和记忆力。
同时，教师可以与学生进行互动，鼓励他们发表自己的见解和感受，形成良好的师生互动关系。
最后，音乐欣赏教学需要营造积极愉悦的学习氛围。
音乐是一门艺术学科，它与情感和情绪密切相关。
在音乐欣赏教学中，我们应该尽量创造一个积极愉悦的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中享受音乐的美妙。
小学音乐课教唱歌曲意境教学探索 2019年精选教育文档
小学音乐课教唱歌曲“意境教学”探索一、引言我国自2001年开始介入义务教育阶段的音乐教学，根据新课程改革的标准分析，要求新的音乐课程教学应该充分发挥音乐自身独有的魅力，在不同的年龄阶段根据学生们自身的音乐接受能力和审美需求，通过多元化的教学方式，培养学生们对于音乐的兴趣，真正达到能够用音乐陶冶情操的目的，改革要求教师在教学过程中应当注重与学生生活经验和实践相结合，提升学生们课堂音乐学习与课外生活之间的关联度。
从改革当中所融合的音乐教学精神可以看出，意境教学方式已经被得到重视并开始朝着大众化的方向所普及，教师应当在日常的教学中注重创意性的为学生们提供更多的学习意境，让孩子们因为意境而受到音乐的感染，并且产生强烈的音乐学习兴趣，最终提高课堂的教学效果。
二、意境教学的原则1、熟知小学年龄阶段的音乐接受心理新课程改革的教学标准当中指出，音乐教唱课程的价值在于通过聆听和歌唱相结合的方式来达到音乐审美的目的，让学生们能够充分体会到隐藏在音乐当中浓厚的情感，同时被音乐当中所表达的场景所吸引，引发强烈的共鸣效应，在教唱的意境设置当中教师首先应该了解学生们的音乐接受心理。
小学年龄阶段孩子愿意参与到活动中来，喜欢游戏，活泼好动，们的好奇心比较强，希望能够在玩的过程中学习到知识，对于教师灌输的枯燥的音乐知识不感兴趣，基于这样的音乐学习特点教师应该抓住学生们的音乐兴奋点，让学生们动手做或者动嘴说，例如在学习《理发师》这一课程的过程中，给学生们设置了一组你来比划我猜的理发师特殊动作，教师将日常理发师经常用到的动作加入到歌唱教学当中，一边唱歌一边作做动作，而学生们则猜老师做的是什么动作，这样在互动过程中学生们不仅理解了音乐当中所表达的内容，而且在欢快的游戏当中也能够感知到这首歌曲所带来的强烈的韵律感。
2、基于小学阶段的记忆力来进行意境教学小学年龄阶段学生们的观察力比较丰富，但是对事物的记忆能力较差，属于瞬间记忆的，所以学生们在无意识状态下的记忆比较多，而有意识的进行记忆的内容则比较少，学生们更喜欢通过声音和图像等多种方式来加强和完善自己的记忆力，因此在意境教学实施过程中教师的语言和肢体动作应当是非常形象而且具有感染力的，将学生们能够瞬间带入到自己所创造的不同意境当中。
小学音乐课的意境教育探索
小学音乐课的意境教育探索130409375335 白春燕【摘要】：音乐意境"既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中"。
小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。
那么如何营造小学音乐课的意境呢?【关键词】：小学音乐音乐意境音乐审美体验音乐表现引导学生音乐家中华人民共和国国歌审美感觉音乐教师营造音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中”。
小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。
那么如何营造小学音乐课的意境呢?在大量的观摩听课活动中，经常能听到这样的评论：“这堂课比较有意境”。
“这堂课把我们带到美的意境中去了”。
“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。
“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。
”……。
可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
以下是我对小学音乐课意境教学的一点尝试和体会：一、用生活来展示意境音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。
比如：课外郊游时，引导同学们观察大自然的美景：树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起歌曲《愉快的春游多么好》，个个脸上都露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
浅谈小学音乐课堂的意境教学
、
做法应该 是表扬 为主 ， 就实事求是地 给予表扬 ，并提出新的期望 ， 鼓励其 向更
高的目 标迈进 。 三、尝试创新性学习法 ，培养学生的创新精神和实践 能力 鼓励 学生进行创新性学习 ， 并使他们形成创新性的学和技能 ， 挖掘更多 的潜能 ， 而且还 能使学生形成创新 的意识 和能力 ， 获得更多 的成功体验 。教学中教师可充分利用现代化教学手段 ，丰富 学 生学习的资源所谓信息化学习是指学生利用各种媒体进行体 育知识 和技 能 学 习的过程。电视 、杂志 、网络等使知识成 为全人类 的共 同财 富， 日 新 月异、 丰富多彩的体育信息通过各种媒体显现 出来 ， 吸引着学生去阅读和观看。 因此 ， 教师应鼓励学生充分利用信息资源丰富 自己的学 习内容 ， 使学 生能更好 地达成 学 目标 。 此钋 由于体育课堂教学 的时间有 限， 学 生在课堂上所学到的体育知识 和技能也就有限 ； 现在流行 的运动项 目一般 不可能都进 入课 堂 ， 但其中多数项 目又很受学生欢迎 ，学生完全可 以根据 自已的兴趣和爱好 有选择地进行活动。 为此教师可 以鼓励和 引导学生参加社 区体育 活动，在节假 日进行体育活动等。 这就要求体育教师应鼓励学生充 分利用课 外 、 校外的课 程资源 ， 积极进行体育 活动 ，这有助 于学生养成坚持体育锻炼的习惯 ， 有 助于学生 身体 、心理和社会
初 中体 育课 堂 教 学改 革研 究
河 北 省 邯 郸 经 济 开 发 区 中学 孙超
随着新课 改的 日 益深入 ，初 中体育课 堂教学 改革也在如火如荼的进行。教 师角色发 生 了转变，教与学的方式也有 了全新 的变革 ， 这在教 育理论 与实 践领域 产生 了极大影响 。本 文从 多个方面着手 ，对初 中体育教 学改革进行 了探讨。
浅谈小学音乐课堂的意境教学
浅谈小学音乐课堂的意境教学著名音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。
音乐是美的艺术，给人以愉悦之感。
如何把意境融入音乐教学中是音乐教学的一大特色之一。
意境教学融入音乐课堂课堂教学意境是指课堂教学时的氛围。
课堂教学氛围的好坏直接影响学生学习掌握和运用。
我们知道，教学是教与学的结合。
教得好，不一定学得好。
要想学得好的前提是教得好。
教得好就必须从教师说起。
因此，在教学中教学意境起着至关重要的作用。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
那么，如何把意境融入到音乐教学中呢？我认为大致可以从以下几方面进行：一、用教材文本来挖掘音乐意境音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开想象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣。
插图是直观的，有时又是概括的，因而留给了学生广阔的想象余地。
教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境，并运用它来为意境教学服务。
如在教学《苗家儿童庆丰收》一课时，我首先指导学生观察插图，“看这几个苗家小朋友正在吹起芦笙，打起铜鼓喜庆丰收呢！那同学们想不想加入这个欢庆的队伍呀？”接着我为学生创设了苗家儿童围着篝火、载歌载舞欢庆丰收的场景。
孩子们在精美的画面，美妙的音乐声中理解音乐意境，感受苗家喜庆丰收的欢乐场景和热情、淳朴的少数民族风情，产生了强烈的学唱愿望。
教学在如此美好的意境中开始，一切都变得轻松而自然。
在教学过程中，运用直观的方法展现情境，帮助学生理解音乐意境，加深情感体验，对提高学生的音乐审美能力是十分有效的。
浅论小学音乐课堂教学的意境教学
浅论小学音乐课堂教学的意境教学作者：刘梅来源：《管理观察》2009年第20期在大量的随堂听课和观摩听课活动中,经常能听到老师们这样的评论:“这堂课比较有意境”。
“这堂课?把我们带到美的意境中去了”。
“听了学生的歌唱,使我们身临其境”。
“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再?细些,则意境可能会更深些。
”等等。
可见,小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注,从许多报?刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中,也可以看到,小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。
小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境教学。
小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行:一、用教材挖掘意境教者应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等,以充分发掘教材的音乐意境因素,并运用它来为意境教学服务。
二、用色彩营造意境教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。
如:在教学《秋天多么美》一课时,教者精心制作了金黄色稻穗的头饰,绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画,准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头,学生被金黄的色彩所吸引和感染,犹如置身在硕果累累的金秋意境中,用明亮的音色,明快的节奏,演唱?了《秋天多么美》,脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。
这说明,美的色彩,能造成美的意境,学生在美的意境中,能唱出美的音色,取得美的效果。
三、用多媒体展示意境学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下,很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。
例如:在教学《中华人民共和国国歌》教者精心剪辑了一组电影电视镜头,学生在屏幕看到的是:人民音乐家聂耳在简陋的斗室里,在昏暗的灯光下,创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近,叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮?火冲锋陷阵的场景,同时响起了冲锋的号角,强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感,激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强,又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→在庄严的《中华人民共和国?国歌》声中,万人注目着天安门前的升旗仪式……。
浅谈小学音乐课堂的意境教学
浅谈小学音乐课堂的意境教学作者：陈敏悦来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第12期【摘要】著名音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。
音乐是美的艺术，给人以愉悦之感。
如何把意境融入音乐教学中是音乐教学的一大特色之一。
【关键词】意境教学；融入；音乐课堂课堂教学意境是指课堂教学时的氛围。
课堂教学氛围的好坏直接影响学生学习掌握和运用。
我们知道，教学是教与学的结合。
教得好，不一定学得好。
要想学得好的前提是教得好。
教得好就必须从教师说起。
因此，在教学中教学意境起着至关重要的作用。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
那么，如何把意境融入到音乐教学中呢？我认为大致可以从以下几方面进行：一、用教材文本来挖掘音乐意境音乐教材中针对音乐作品配上了许多精美、生动、形象的插图，用它来引导学生从视觉入手，展开想象，理解音乐意境，从而激发学生学习的兴趣。
插图是直观的，有时又是概括的，因而留给了学生广阔的想象余地。
教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境，并运用它来为意境教学服务。
如在教学《苗家儿童庆丰收》一课时，我首先指导学生观察插图，“看这几个苗家小朋友正在吹起芦笙，打起铜鼓喜庆丰收呢！那同学们想不想加入这个欢庆的队伍呀？”接着我为学生创设了苗家儿童围着篝火、载歌载舞欢庆丰收的场景。
孩子们在精美的画面，美妙的音乐声中理解音乐意境，感受苗家喜庆丰收的欢乐场景和热情、淳朴的少数民族风情，产生了强烈的学唱愿望。
教学在如此美好的意境中开始，一切都变得轻松而自然。
在教学过程中，运用直观的方法展现情境，帮助学生理解音乐意境，加深情感体验，对提高学生的音乐审美能力是十分有效的。
在唯美意境中徜徉——小学音乐课意境教学之我见
动中，并在参与活动的过程中学有所思、学有所获，体验学习的乐趣。
参考文献：[1]郭维霞.提升现代信息技术课堂教学有效性之策略[J].中小学电教，2013，（6）：37.[2]曹萌，罗步操，张颂兴.开展问题情境教学提升信息技术课堂教学的案例研究[J].中小学电教，2013，（7-8）：71.在各种创新教学活动中，小学音乐课的教学活动方式越来越丰富多彩，意境教学也逐步受到了教师们关注，也逐步正在成为大家探索和研究的方向之一。
小学音乐课堂内的音乐意境，伴随着音乐教师的音乐表现过程和学生音乐审美体验的自始至终。
在多年的教学实践过程中，我认为小学音乐课的意境教学大致可以从以下六方面进行。
一、挖掘教材潜在的意境因素备课前，教师应当认真分析教材的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分挖掘教材潜在的音乐意境因素，并充分利用它来为意境教学服务。
如接近小学生活经验的歌词：《清晨》、《晚风》、《踩雨》等；旋律活泼欢快的和优美抒情的《如今家乡山连山》、《雨花石》等；节奏、速度和力度的《叮铃铃》、《雏鹰之歌》等，在教学中可根据其特点，带领同学们进入意境中，这节课教学就容易多了。
二、挖掘色彩因素来营造意境我在教一年级歌曲《小青蛙找家》时，精心制作了小青蛙的头饰，给每位孩子一人一个，还在歌单上绘制了池塘、荷叶、荷花和碧绿的青草的风景图画，学生被迷人的色彩吸引和感染了，犹如置身在童话的意境中，他们用明亮的音色，欢快的节奏，演唱《小青蛙找家》，一张张小脸绽开了甜美的笑容。
又如二年级《蜗牛与黄鹂鸟》一课，同样我在歌单上画上葡萄架、蜗牛、黄鹂等，把歌单制作成彩色的，并把黑板也布置成了与歌曲内容相关的画面，一上课，孩子们就被这美好的意境吸引住了，眼睛里流露出强烈的求知欲。
接着我请两位同学带上头饰，分角色演唱，这节课同学们学得开心极了，歌曲也唱得十分动听，教学任务顺利完成。
这一案例说明，美好的色彩能创造美好的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，收获美的效果。
浅析小学音乐课堂教学之我见
浅析小学音乐课堂教学之我见发表时间：2019-02-18T17:13:36.310Z 来源：《中国教师》2019年4月刊作者：朱姹[导读] 如何上好一节小学音乐课，音乐课怎么上才能生动，同时又符合教育改革的理念呢？本人认为只有让学生在课堂中自觉主动参与到老师的教学中来，音乐课才富有活力，要让学生寓学于乐，这是众多音乐老师的追求，也是大家为之奋斗的方向。
本文主要从小学音乐课课堂教学方法入手，探寻一条适合小学音乐教学的方法，为后来的教育研究者提供一定的借鉴作用。
朱姹浙江省义乌市义亭小学 322000【摘要】如何上好一节小学音乐课，音乐课怎么上才能生动，同时又符合教育改革的理念呢？本人认为只有让学生在课堂中自觉主动参与到老师的教学中来，音乐课才富有活力，要让学生寓学于乐，这是众多音乐老师的追求，也是大家为之奋斗的方向。
本文主要从小学音乐课课堂教学方法入手，探寻一条适合小学音乐教学的方法，为后来的教育研究者提供一定的借鉴作用。
【关键词】小学音乐；音乐课堂；教学方法中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-215-011、小学音乐课性质与价值音乐是人类古老的艺术形式之一，伴随着人类的诞生而出现，与其他不同的是音乐是人类思想和情感的交流，是人类必不可少的组成部分。
音乐具有一定的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值和文化传承价值，小学生从小接受音乐就是一种社会文化的传承，对音乐的欣赏和品鉴需要从小学生开始抓起，这也是新课程改革中的重中之重，这对小学音乐老师的教学提出了更高的要求，同时也给予了老师更大的自由发展空间，帮助小学生从小开始建立审美观，发挥其创造性思维，有利于小学生未来的成长。
小学音乐课堂的主要价值就体现在对小学生未来人生观、价值观打下扎实的基础。
2、小学音乐课堂教学方法2.1 讲授法音乐陶冶情操，如何进行良好的教学有多种方法，讲授法是最基本的方法之一，主要通过音乐教师的课堂口头授课进行一种教学，教师在讲授音乐课程中，需要向小学生阐述音乐的常规知识，帮助小学生对音乐建立一定的概念，对音乐有一定的了解，在一定时间内还能听懂音乐本身的含义所在。
小学音乐教学要注重创造意境
小学音乐教学要注重创造意境发表时间：2012-06-21T10:28:11.153Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第2期供稿作者：张书生[导读] 最后形成了一个师生间，台上和台下学生之间，整个班级都其乐融融的场面。
河北省武邑县聚英学校（053400）张书生我国音乐理论家海修林认为：音乐意境“即产生于音乐家对对象的审美感觉中，又在于音乐的表现中。
”小学音乐课堂内如果没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验。
音乐课教学同其他学科一样，重点在于培养学生的创新精神和实践能力。
为达此目的，我对小学音乐课教学方法进行了一些尝试。
1 用谜语导入“好奇”是儿童的天性，应抓住教材中的特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在上课时，可出示一些谜语，让学生猜谜底。
如我在教学一年级《小燕子》一课时，出示了一则这样的谜语：“一条飞鱼空中飘，脑袋圆圆向上翘。
翅膀弯弯尖又长，尾巴分开像剪刀。
”学生听后，争先恐后地回答，学生说出谜底后，我再出示画有小燕子的图片，看到漂亮的图片，学生会产生一种强烈的学习欲望，这样的教学，学生感到既新鲜又有趣。
2 用形体表现通过表演和自编舞蹈让学生去感受音乐。
歌舞就是一对孪生姐妹，载歌载舞，更能体现艺术的真谛。
例如：在学完《快乐的布谷鸟》这首歌之后，我借了一盘录像带，让学生观察小鸟出壳、飞翔、捉虫的声像，培养他们的观察能力，进而将观察听到的用动作表现出来。
我说：“小鸟出壳，是一下子就钻出来的吗？你能表演一下吗？”学生们争着说：“小鸟一下一下把蛋壳啄破，才慢慢挣扎出来的。
”说完还歪歪扭扭地学起来。
我说：“听一段音乐，音乐中有小鸟啄壳的描写，谁听出来了谁就跟着做，看谁表演的最像。
”在我的鼓励下，学生们都尽情地做着动作表演，有的做出壳的动作，有的做飞翔的动作，有的学捉虫的样子。
通过听音乐学表演，学生的表现欲得到了满足，个性得到了发展，同时也更深地体会了音乐作品。
为进一步提高学生的表演能力，我还指导他们为《粉刷匠》这首歌创编舞蹈。
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小学音乐意境教学之我见
发表时间：2011-12-07T08:46:33.817Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第9期供稿作者：焦华[导读] 用电化多媒体来展示意境。
现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。
吉林省长白山保护开发区池北区第三小学（13３６00）焦华我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。
自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境既是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。
小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。
没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境
教学。
小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行：１用色彩来营造意境
教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。
如：在教学《秋天多么美》一课时，精心制作了金黄色稻穗的头饰，绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画，准备了农民在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生被金黄的色彩所吸引和感染，犹如置身在硕果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的节奏，演唱了《秋天多么美》，脸上也露出了“金灿灿”的笑容。
这说明，美的色彩，能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
２用音乐营造意境
小学生喜欢涂画出他们想象中的美好世界以及所见所感的事物。
在音乐教学中，可利用这一特点，将歌曲与绘画适当地结合起来，将音乐所塑造的艺术形象还原为生活形象，引导学生用线条和色彩重新描绘出歌曲的内容，使歌曲的内容变得直观而有立体感，从而达到生动活泼的教学效果。
如在《我们的田野》这首歌曲的教学中，可以采用“情景教学法”。
首先，让学生对野外的风光景色进行观察，然后在欣赏歌曲的同时，请学生在黑板上绘制出所看到的田野景色，让学生感受到大自然的美，从而使学生懂得祖国的大好河山要靠我们自己的双手去描绘、去改造。
这样，学生在一个情景交融的氛围中领会了歌曲的内涵，激发了用歌曲来表达情感的愿望，演唱歌曲时就会达到声情并茂的演唱效果。
３用舞蹈营造意境
在艺术教育中，舞蹈和音乐是一对孪生姐妹。
教师应注意加强二者的有机融合，从优美的、富有感情的舞蹈动作中，表现歌曲的歌词内容。
特别是在低年级的音乐教学中，运用舞蹈能帮助学生更深入地理解音乐作品，激发学生的学习兴趣。
如在学习《茉莉花》时，讲到我有心来采一朵戴，又怕采花人骂。
我让一个舞蹈比较好的学生上讲台来表演，告诉他们想采又不敢采的意境，这样大家看着表演慢慢的就融进歌曲里面去了，不知不觉中就加深了对歌曲的理解，也可以更好地将课堂气氛给活跃起来。
４用多媒体创设意境
用电化多媒体来展示意境。
现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。
学生在电化多媒体有声、有色、有形、有像的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。
例如：我在指导一位教师教学《中华人民共和国国歌》（九年义务教育五、六年制小学音乐第八册）时，为他精心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕上看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》，随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心，冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角。
强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→在庄严的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……。
这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐意境，并产生了强烈的学唱愿望。
５用语言来描述意境
教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
如：杭州市下城三小方琦老师在上音乐欣赏课《彼得与狼》（九年义务教育五、六年制小学音乐第十册）时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。
值得注意的是：学生在进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。
这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。
尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
综上所述，小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。
列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。
”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。