小学音乐教学方式转变之我见
2024年浅议新课改下的小学音乐教学
2024年浅议新课改下的小学音乐教学一、注重学生主体地位的落实新课改下的小学音乐教学，更加注重学生的主体地位。
传统的音乐教学方式往往是教师为主导，学生被动接受，这种方式很难激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，在新课改的背景下，小学音乐教学需要转变教学方式，让学生成为学习的主人。
具体来说，教师可以通过设计丰富多样的音乐活动，让学生在参与中体验音乐的魅力，从而培养其音乐兴趣和爱好。
同时，教师还可以引导学生自主创作音乐，让他们在实践中探索音乐的奥秘，培养其创新精神和实践能力。
二、注重多元化音乐文化的教学新课改下的小学音乐教学，也更加注重多元化音乐文化的教学。
传统的音乐教学往往只注重欧洲古典音乐的教学，而忽略了其他地区和民族的音乐文化。
这种教学方式不仅限制了学生的音乐视野，也无法满足学生的多样化需求。
因此，在新课改的背景下，小学音乐教学需要注重多元化音乐文化的教学，让学生接触到更广阔的音乐世界。
具体来说，教师可以通过介绍不同地区和民族的音乐文化，让学生了解不同音乐文化的特点和魅力。
同时，教师还可以引导学生欣赏不同类型的音乐作品，如民族音乐、流行音乐等，让他们感受不同音乐风格的魅力。
三、注重音乐实践活动的开展新课改下的小学音乐教学，还需要注重音乐实践活动的开展。
音乐是一门实践性很强的艺术，只有通过不断的实践才能提高学生的音乐素养和表现能力。
因此，在小学音乐教学中，教师需要结合教材内容和学生实际情况，设计丰富多样的音乐实践活动。
例如，可以组织学生进行音乐表演、音乐创作、音乐比赛等活动，让学生在实践中锻炼自己的音乐技能和表现能力。
同时，教师还可以通过开展音乐课外活动，如音乐节、音乐会等，为学生提供更多的展示平台，激发他们的音乐潜能。
四、注重评价方式的改革在新课改的背景下，小学音乐教学的评价方式也需要进行改革。
传统的评价方式往往只注重学生的音乐技能和表现能力，而忽略了学生在音乐学习过程中的其他方面表现。
这种评价方式不仅不够全面，也无法真正反映学生的音乐素养。
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变随着新课程的全面实施，小学音乐教学也从原先的注重技能的训练转变为注重体验、情感与创造力的培养，更加注重学生个性差异的尊重和发展。
新课程下小学音乐教学方法的转变，主要表现在以下几个方面。
一、注重情感体验，强调音乐教育的情感价值在新课程下，小学音乐教学不仅仅是传授乐理知识和技巧训练，更注重激发学生的情感体验和审美意识。
通过多样化的音乐活动和亲身参与，让学生感受音乐的美好和精神力量。
比如，在教授唱歌时，老师可以结合生动有趣的故事情节，导入课堂，让学生情感与音乐相互融合，达到情感共鸣的效果。
同时，教师可以在课堂上播放一些感人的音乐视频，引领学生走进音乐的世界，让他们体会音乐的情感表现和价值。
二、倡导创新思维，激发学生的创造力新课程强调创新教育，小学音乐教学也不例外。
通过多样化的音乐活动和资源的开发，激发学生的创新思维和创造力。
例如，老师可以引导学生自己编写歌词，创作曲调，设计唱腔和伴奏，体验创作的快乐和成就感。
也可以在古典音乐的基础上，进行课堂即兴演奏，让学生发挥想象力，展示自己的音乐才华。
三、注重学生个性差异的发展在新课程下，小学音乐教学强调学生个性差异的尊重和发展，不再一刀切，不再强求所有学生按照同样的标准进行学习。
针对学生的兴趣和特长，采用不同的教学方法和策略，激发学生的学习动机和兴趣。
例如，有些学生更擅长音乐表演，可以在班级中举办音乐会，让他们展示自己的才华；有些学生更喜欢亲身参与，可以在音乐活动中加入合唱、合奏等元素，让学生学习草根音乐，体验音乐的亲和力和生活感。
四、运用现代技术手段，拓展音乐教育的范围在新课程的背景下，教学手段和资源的丰富性和多样性得到了不断的提高和拓展。
使用现代技术手段，比如计算机、多媒体、音响等，可以更加灵活地开展音乐教学。
教师可以选择使用网络上的优秀音乐资源，进行灵活的课堂设计和组织，让学生了解和欣赏不同类型和风格的音乐，提高学生的音乐素养和口感。
小学低年段音乐有效教学策略之我见
小学低年段音乐有效教学策略之我见针对小学低年段（一、二年级）学生的音乐教学，我认为以下几个策略是有效的：一、注重视觉化和体验式教学小学低年段的学生大多年龄较小，对抽象的概念认知能力有限。
因此，在音乐教学中应该注重将抽象概念转化为具体的图像和身体感受。
教师可以通过教学媒介、教学场景的设计来让学生更好地体验音乐和感受音乐。
如在教授“节奏”的知识时，可以让学生跟随简单鲜明的乐器声响或身体动作来感受和表达节奏要素。
这样做不仅可以加深学生对音乐的理解，同时也提高了学习效率。
二、强化游戏化元素小学低年段的学生特别喜欢玩耍游戏，利用游戏元素能够增加学生参与度和学习兴趣。
可以将音乐课堂设计成游戏式的活动，比如蒙眼猜乐器、音乐接力、音乐椅子等，让学生在游戏中体验音乐的乐趣。
三、注重歌唱和舞蹈的实践性歌唱和舞蹈是小学低年段音乐教学中不可或缺的内容，它们不仅能够锻炼学生的技能，同时也能够帮助学生更好地领会和表达音乐情感。
在歌唱方面，教师可以注重声乐和节奏的训练，并通过唱歌比赛等形式增加学生的学习兴趣。
在舞蹈方面，可以通过简单的舞蹈创编培养学生的舞蹈能力和对音乐情感的表达能力。
四、采取多媒体教学方式利用多媒体教学方式能够增强学生对音乐认知的全面性和深度性。
比如，在介绍乐器时，可以用视频、图片等多媒体手段展示乐器的外形、演奏音效和演奏技法，从而更好地让学生了解和体验乐器的魅力。
综上所述，小学低年段音乐教学需要注重将抽象概念转化为具体形象，加强游戏元素，注重歌唱和舞蹈的实践性，同时采用多媒体手段，这些策略可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，帮助学生更好地理解和认知音乐知识。
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变随着新课程的不断推进，小学音乐教学方法也在不断转变。
新课程在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质方面提出了更高的要求，音乐教学也需要适应新课程的要求进行变革。
本文将以《浅论新课程下小学音乐教学方法的转变》为题，探讨新课程下小学音乐教学方法的转变，希望对广大教师和家长有所启发。
一、以学生为主体，培养学生的音乐修养传统的音乐教学常常是以教师为主导，学生被动接受知识和技能。
而新课程下的小学音乐教学更注重培养学生的音乐修养，要求教师以学生为主体，激发学生的音乐兴趣和潜能。
教师要善于发现学生的特长和兴趣，引导学生自主学习，促进学生音乐修养的全面发展。
在教学中，教师可以通过组织音乐听音活动、让学生自主选择音乐作品、鼓励学生自主创作音乐作品等方式，让学生充分参与音乐教学活动，提高他们的音乐鉴赏能力和表现能力。
这样的音乐教学方法能够培养学生的音乐素养，使学生在音乐方面得到全面的发展。
二、注重音乐实践，提高学生的音乐表现能力新课程下的小学音乐教学要求注重音乐实践，提高学生的音乐表现能力。
通过实践活动，学生可以更好地领会音乐的魅力，提高音乐表现能力。
为了达到这个目的，教师需要在教学中注重培养学生的音乐实践能力，鼓励学生参与各种音乐实践活动，提高他们的音乐表现能力。
教师可以组织学生进行合唱、打击乐队、器乐演奏等音乐实践活动，让学生通过实践感受音乐的魅力，提高他们的音乐表现技能。
通过这样的方式，学生可以更好地理解音乐，提高自己的音乐表现能力，这对于培养学生的创新精神和综合素质非常有益。
三、注重跨学科融合，提升音乐教学的综合性新课程下的小学音乐教学要求注重跨学科融合，提升音乐教学的综合性。
音乐教学不再是一个孤立的学科，而是需要与其他学科进行有机融合，促进学生综合素质的全面发展。
如何才能将音乐教学与其他学科融合？这对于教师来说是一个值得思考的问题。
教师可以将音乐教学与语文、美术、体育等学科相结合，通过丰富多彩的音乐活动，促进学生的全面发展。
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
随着新课程改革的推进，小学音乐教学方法也发生了一系列的变化。
在过去，小学音乐教学注重传统的音乐知识的传授，教师起着传道授业解惑的角色，学生主要是被动接受知识的。
而在新课程下，小学音乐教学方法发生了很大的转变，更加注重培养学生的音乐素养和创造能力。
新课程强调培养学生的音乐素养。
传统的音乐教学注重的是学生对音乐知识的了解和记忆，而新课程强调学生应该具备丰富的音乐文化素养和欣赏能力。
教师在课堂上通过播放经典音乐作品，引导学生倾听、欣赏音乐，并对音乐进行分析和评价，提高学生对音乐的感知能力和表达能力。
新课程注重培养学生的音乐创造能力。
传统的音乐教学更注重学生对音乐的模仿，学习演奏乐器和歌唱等技能。
而新课程强调培养学生的创造能力，鼓励学生进行音乐表演和创作。
教师可以组织学生进行合唱、舞蹈等音乐表演活动，激发学生的创作欲望，培养他们的音乐想象力和创造力。
新课程下小学音乐教学方法发生了显著的转变。
教师通过引导学生倾听、欣赏音乐，培养其音乐素养和创造能力；通过小组合作和团队演出，培养其合作和社交能力；通过情感体验和审美培养，提高其对音乐的理解和欣赏能力。
这些转变旨在全面提升学生的音乐素质，培养他们对音乐的热爱和理解。
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变随着教育体制的改革和新课程的实施，小学音乐教学方法也出现了巨大的变化。
在传统教学方法中，音乐的学习主要以歌曲与唱歌为主，但是在新课程中音乐教育的重点已经从单一的歌唱转变为全面多元化的音乐教育。
本文将从以下三个方面来探讨新课程下小学音乐教学的转变。
第一，教学理念上的转变。
新课程要求小学音乐教学从传授知识、技能、文化向发展思维和培养审美情感素养的方向转变。
即要求教师不仅要注重知识的传授，更应该更加注重发展学生的创造性思维，培养学生主动发现、自主学习的能力，以及教育情感与审美的感受。
因此，在新课程下，小学音乐教学更加注重对学生个性化的尊重和发展，营造和谐、积极、创新、合作的课堂氛围。
第二，教学内容的转变。
新课程注重音乐教育的全面性和多元化。
除了唱歌之外，教师还要以游戏、舞蹈、乐器演奏等多种形式来丰富音乐教育的形式与内容。
同时，新课程也更加注重跨学科的整合，将音乐与其他学科进行合作，如文学、历史、地理等学科的交叉融合，进一步拓宽了音乐教育的学科内涵。
第三，教学方法的转变。
传统的教学方法主要以板书、讲解、唱歌等形式进行，但是在新课程下，需要教师采取更加多元化、灵活的教学方式来创设一种丰富多彩的课堂氛围，以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
如教师可以使用幼儿游戏、合作探究、反思互动等教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，激发学生的音乐兴趣与创造力。
综上所述，新课程下小学音乐教学的转变并不是简单的新旧替换，而是一种音乐教育的策略性的调整和全面性的升华，强调音乐教育的全面性、多元性和个性化，体现了小学音乐教育新的发展方向。
因此，教师需要更加注重创新与探索，借助多种教学手段与方法，为学生提供更具有开放性、启发性、创造性的音乐教育。
小学音乐课改的理解和体会（共五则范文）
小学音乐课改的理解和体会（共五则范文）第一篇：小学音乐课改的理解和体会新课程新视角新行为——小学音乐课改的理解和体会南桥小学陆静新的教材和课标实施一段时间以来，带给一线教师新的视角，并通过全新的教学理念，来大胆指导老师的教学活动，取得了一些新的经验和成果。
下面我就音乐教学方面的自我实践，从教学内容、教学观念、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，来谈谈实施小学音乐新课改的一些教学体会和方法。
一、熟悉掌握新的教材内容新的课改教材，面貌是新的，理念是新的，内容是新的，呈现的方式是新的，把学生真正当作了课本的主人。
打开它，会有一幅幅生动的画面跃入眼帘，学生们爱看，也能看得懂，不再象老教材那样，其中的谱例、文字占大幅版面，对于不识字的孩子来说就象天书。
但是新教材毕竟只是指导孩子们学习音乐的不说话的老师，要使之从无声变有声，必须通过音乐老师的解读、传授和释疑。
音乐老师拿到教材的第一步是必须熟悉掌握它，然后按照新课标的要求，在完成教学任务的前提下，不断探索，勤于提出新的教学理念和方法。
新教材是音乐教师的忠实伙伴，执教老师要了解编者的意图，将新教材中的一些标题启示和形象符号作为自己的教学语言，贴近生活，贴近孩子。
以聆听为先导，以孩子们的表演、创编与活动为主要内容，充分利用与新教材配套的教参、磁带、光盘等辅助材料，分别从听觉、视觉等多方面营造音乐的世界，与教科书一起形成完整的音乐教学的锁链，环环相扣，相互渗透，相互提高。
在关注学生是否爱学，乐学，活学的同时，要将每节音乐课所蕴涵的音乐知识和内容，全部传授给学生，使学生在音乐学习活动的实践中不知不觉地学会音乐知识，掌握音乐技能，提升音乐情感。
二、树立全新的教学观念多年来，音乐课程的传统理念是以知识的传递为主，对学生进行理性、枯操的节拍、节奏、音程、和弦等的训练，忽视了音乐教育自身的审美育人目标，忽视了学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养，从而致使多数学生没有了学习音乐的兴趣。
小学音乐教学方式转变之我见
阅读助推小学音乐教学之我见
阅读助推小学音乐教学之我见
小学音乐教育是学生音乐素养培养的基础阶段。
作为小学音乐教育的教师，我们应该有一个明确的目标和方法，激发学生的兴趣、开发潜能，培养学生的音乐能力和素养，让每个学生在音乐学习中得到满足和快乐。
一、培养学生的音乐素养
音乐素养是指学生通过音乐学习所具备的音乐认知、音乐技能、音乐情感等多方面的能力和素质。
在小学音乐教学中，我们首要的任务是培养学生的音乐素养，提高学生的音乐修养和品位。
我们应该通过多种多样的音乐教学活动，让学生积累音乐知识，掌握基本的音乐制作技能，养成良好的音乐鉴赏能力。
可以让学生听一些名曲，观赏一些音乐视频，参加一些音乐比赛，以此提高学生的艺术鉴赏能力。
二、引导学生自主学习
小学生是一群好奇心强、观察能力强的群体，他们很容易因为一些音乐特效、舞蹈动作等吸引着他们的注意力，但是，小学音乐教学不应该仅仅依赖于这些，我们应该注重培养学生的自主学习能力。
通过引导学生自己选择音乐材料、创作音乐作品等富有意义的活动，培养学生的自学能力和创造能力，让孩子们在学习中有所发现、有所拥有，最终让学生学会自主学习，形成“自学、自用、自归纳”的学习方式。
三、参与学生音乐实践
从理论到实践，从理解到应用，小学音乐教学要求我们把理论和实践相结合，让单纯的理论从静态的层面上发展到实践的动态上。
因此，参与学生音乐实践是小学音乐教学的重要方向之一。
教师应该在教学过程中引导学生，积极参与实践，让学生自己从中体验到音乐的美妙和神奇，认识到音乐与生活密不可分的关系，并在实践中进一步提高学生的音乐技能和素养。
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变随着新课程的不断推进，小学音乐教学方法也逐渐发生了转变。
本文将从课程理念、内容设计、教学方法等方面进行探讨。
新课程注重培养学生的素质和创新能力，这也反映在小学音乐教学中。
传统的音乐教学重视教师的灌输，强调乐理知识的传授，而新课程则注重培养学生的情感、观察能力和审美能力。
教师不再仅仅是知识的传递者，更应该成为学生学习的引导者，激发他们的创新思维和创作能力。
新课程强调学科整合。
传统的音乐教学往往只注重音乐本身，而新课程要求将音乐与其他学科进行整合，使学生在音乐学习中能够获得更深入的理解。
在音乐教学中，可以结合历史、文学、美术等学科，通过学习音乐作品的背景、创作背景等来拓展学生的知识面。
新课程倡导学生主体性的学习方式。
传统的音乐教学往往是教师为主导的，学生只是被动接受和学习，而新课程要求学生主动参与，成为学习的主体。
在音乐教学中，教师可以采用启发式教学、问题导入等方式，让学生通过自主探究和合作学习的方式来提高他们的学习能力和解决问题的能力。
在新课程下，小学音乐教学注重培养学生的综合素质。
传统的音乐教学注重培养学生的音乐表演能力，而新课程更注重培养学生的多元发展。
音乐教学不仅仅停留在音乐的理论知识学习上，还要注重培养学生的审美能力、音乐欣赏能力等。
通过学习音乐，培养学生的修养、情感、艺术鉴赏能力。
新课程下小学音乐教学方法的转变主要体现在课程理念、内容设计、教学方法等方面。
教师在教学中更注重培养学生的创新能力和情感能力，强调学科整合，鼓励学生主体性的学习方式，培养学生的综合素质。
希望通过这些转变，能够更好地满足学生的学习需求，促使小学音乐教育取得更好的效果。
小学音乐教学之我见
小学音乐教学之我见在基础教育改革的不断深入中，音乐教学作为学校教育的重要组成部分，发挥着重要的作用。
音乐教育是培养学生素质，从整体提高的有效途径，是个性化学习，优化学生素养的一种艺术活动。
所以，广大教育工作者要关注音乐教育，尤其是小学阶段音乐学习，在基础起步阶段，让学生感受到音乐对自己良好的熏陶，从中获得积极向上的思维。
为此，本人从以下几方面对小学音乐教学阐述一些个人的见解。
一、提高小学音乐教师素质教师站在教育第一线，是教学的执行者，教育质量的好坏与教师的素质关系甚大。
俗话说，没有学不会的学生，只有不会教的老师。
建设一支高素质的教师队伍是学校教育发展的关键。
提高小学音乐教师的教学素质才能保证音乐教学质量，保证音乐教育的发展。
我在多年的教学实践中，总结了通过培训、专业知识、教学科研三个方面来提高教师素质。
1.采取函授进修、集中短期强化培训相结合的方法。
一方面通过考试和面试，从中小学选拔一批具备音乐知识的年轻教师进行专业学习培训，充实音乐教学力量。
另一方面，采用寒暑假集中培训，由县师训站或县教师进修学校牵头聘请一些高水平的音乐教师授课，使教师在较短的时间内学到较系统较实用的音乐专业知识，只有音乐教师的专业水平提高了，才能激发学生的兴趣，提高学生的欣赏水平。
2.教师要掌握音乐乐理，有扎实的技能。
如，演唱是对教师基本的要求，歌曲能感染学生，吐字清晰，发音正确，充满感情；熟悉乐器演奏，音乐课离不开乐器的使用，电子琴、钢琴、二胡等都能展现音乐的魅力，学生在乐器的伴奏下进入音乐学习的氛围。
教师只有掌握了乐器的演奏，才能保证音乐教学的正常开展；识读乐谱知识是教师必备的素质，教师一些列教学活动，都离不开乐谱，演唱新曲、指挥、指导学生演唱技巧等都离不开对乐谱的理解。
3.教师要具备教学科研能力，从“教书匠”上升到“教育家”的高度。
不能为了教而教，满足于教任务的完成，这样的教学只是原地踏步，自身不能从中提高自己的教育意识。
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变小学音乐教学方法在新课程下发生了很大的转变。
新课程以培养学生综合素质为核心，注重培养学生的创造力、艺术修养和社会实践能力。
在这样的背景下，音乐教学方法也必须适应新课程的要求，从传统的教导方式转变为以学生为中心的探究式教学。
在传统的音乐教学中，教师通常以讲解知识为主，学生被动接受。
教师强调音乐的理论知识和技巧训练，学生需要机械地模仿和重复。
这种教学方式虽然可以帮助学生掌握一定的技能和知识，但缺乏对学生创造力和想象力的培养，也没有培养学生的音乐欣赏能力和表现能力。
而在新课程下，音乐教学强调学生的主动参与和探索。
学生不再是被动接受知识，而是通过自主学习，积极参与音乐创作和表演。
教师的角色也从传授者转变为引导者和启发者。
教师通过提供合适的音乐素材和创作环境，激发学生的想象力和创造力，同时指导学生进行合作学习和个体表达。
在新课程下，音乐教学方法的转变主要体现在以下几个方面：音乐教学注重培养学生的创造力。
学生通过音乐创作和编曲等活动，表达自己的情感和想象力。
教师可以提供一些音乐素材和工具，引导学生进行创作，同时给予学生一定的自由度，鼓励他们展示个性和独特的创作风格。
音乐教学注重培养学生的艺术修养。
学生通过欣赏和分析音乐作品，了解不同音乐风格和文化背景。
教师可以引导学生仔细聆听音乐，学习音乐的表现手法和情感表达方式。
教师还可以组织学生参观音乐会和演出，培养他们的欣赏能力和审美观念。
音乐教学注重培养学生的社会实践能力。
学生通过合作演出和音乐社团等活动，锻炼团队合作和组织能力。
教师可以组织学生参与社区音乐活动或音乐公益项目，让学生将音乐与社会实践结合起来，提升他们的社会责任感和公民意识。
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变随着时代的进步和人们的生活水平的提高，小学音乐教育也在不断地变化和发展。
新课程下，小学音乐教学注重培养学生的音乐素养和艺术修养，更加注重与学生个性特点的结合。
本文就新课程下小学音乐教学方法的转变问题进行了简要的探讨。
一、培养学生音乐素养音乐素养是指学生具有音乐知识、技能、审美和艺术修养，能够运用这些素养进行自我表达和审美鉴赏。
新课程下，小学音乐教学注重培养学生的音乐素养，通过有针对性的教学方法，让学生系统地掌握音乐基础知识，建立良好的音乐修养和美学意识。
例如，教师可以通过教唱歌曲、弹奏乐器、听音乐等方式，让学生亲身体验音乐的美妙和魅力，进而激发他们对音乐的兴趣和热爱。
同时，教师还可以通过制定个性化的教学计划，针对不同学生的特点和能力进行针对性的教学，尽可能地满足学生的需求，帮助他们更好地培养音乐素养。
二、从教材到教学新课程下，小学音乐教学更加注重学生的参与和互动，教师不再是传授知识的单方面的输入者，而是成为学习和探究的主导者和引领者。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好选择适合他们的教材和教学内容，制定有针对性的教案和课程设计，积极地引导学生积极参与到学习过程中来，提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，教师还可以通过多种教学方式和手段，如小组讨论、电子白板、多媒体课件等，引导学生进行合作探究和自主学习，促进学生的思维发展和创造力的提高。
三、注重文化传承与创新实践小学音乐教学不仅仅是音乐知识和技能的传授，更是对文化传承和创新实践的重视。
教师可以通过导入中外名曲、民族音乐、古典音乐等不同类型的音乐，让学生了解和体验不同的音乐文化，培养他们的多元文化意识和审美能力。
此外，教师还可以通过不断地创新教学方法和手段，如音乐游戏、音乐实践、音乐剧等，激发学生音乐创新的潜力和探索精神，提高他们的音乐实践能力和创造能力。
总之，新课程下小学音乐教学方法的转变，注重培养学生的音乐素养、从教材到教学的参与和互动，注重文化传承与创新实践，更加强调学生个性发展的多元化和综合性，为学生创造更为灵活和自由的学习空间，帮助他们真正学会音乐，成为具有音乐素养的终身学习者。
小学音乐教师课堂教学理念转变之我见
小学音乐教师课堂教学理念转变之我见随着21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，如何培养在新时代具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家命运和民族前途的大事，也是基础教育义不容辞的责任。
基础教育改革要求教师以新的教学理念投入到新的课堂教学中。
理念转变指引教师课堂教学设计、方法的更新。
而教师课堂教学理念转变指的是充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
将学生的主体性、能动性、独立性不断生成弘扬、发展、提升的过程。
《音乐课程标准》中指出：引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同发展、不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。
可见，只有教师课堂教学理念得以转变，基础教育的改革才能实现其深远的意义。
一、注重学生的亲身体验，由重结果向重过程转变“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学短板。
所谓重结果就是教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
所谓重过程就是教师在教学过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
重视过程的教学要求教师在教学设计中思维得到训练，既长知识，又增能力。
在进行音乐实践的活动中，学生的情感随音乐的发展产生共鸣与起伏，在不断的体验中感受、领悟、发掘音乐的。
情感内容，得到美的熏陶与精神的升华。
一般传统的教学只片面的让教师将知识的结论直接传给学生，从而忽略了知识的结论产生的过程。
经过用自己身体亲身体验，用自己的心灵去感悟后所学到的知识，在学生脑中留下的痕迹是不一样的。
因为，学生经过了自已的体验后产生的思考，哪怕是一分钟都是有效的。
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变随着教育理念的不断发展与进步，新课程下小学音乐教学方法也在不断的转变和创新。
新课程强调学生的主体性、学科整合和实践能力的培养，对音乐教学提出了更高要求。
本文将从培养学生音乐兴趣、注重音乐素养、创新教学方法等几个方面谈一谈新课程下小学音乐教学方法的转变。
在新课程下，培养学生音乐兴趣是音乐教学的首要任务之一。
传统的音乐教学往往过于注重理论知识的传授，忽视了学生的个性和兴趣的培养。
而新课程强调通过多种形式的音乐活动，激发学生的兴趣和热爱，使学生愿意主动参与到音乐学习中。
教师可以根据学生的兴趣特点，设计富有趣味性和挑战性的音乐活动，比如唱歌、听音乐、编曲等，以吸引学生的注意力，激发他们对音乐的兴趣和热情。
新课程下，音乐教学更加注重培养学生的音乐素养。
传统的音乐教学过于注重技巧的训练，忽视了音乐的意境和表达。
而新课程强调培养学生的审美能力和创造力，使他们能够用音乐表达自己的情感和思想。
音乐教学可以通过让学生欣赏和分析不同类型的音乐作品，帮助学生理解音乐的内涵和艺术特点。
教师还可以引导学生进行音乐创作和表演，培养他们的音乐表达能力和创造力。
新课程下，音乐教学方法更加注重教学的创新和多样化。
传统的音乐教学往往以教师为中心，重复传授知识，缺乏灵活性和创造性。
而新课程强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与和探索。
音乐教学可以通过合作学习、问题解决、情景模拟等多种方式，激发学生的学习主动性和创造性。
教师可以运用多媒体技术、互联网资源等现代教育技术，创设丰富多样的教学情境，提供学习资源和素材，扩大学生的视野和经验。
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变
浅论新课程下小学音乐教学方法的转变随着新课程改革的不断推进，小学音乐教学也在不断探索和转变，越来越多的教师和学校开始关注如何更好地开展小学音乐教学。
在新课程下，小学音乐教学方法的转变已经成为一个不可忽视的话题。
本文将就新课程下小学音乐教学方法的转变进行浅论。
新课程下小学音乐教学方法的转变表现在教学内容的更新和丰富。
在过去，小学音乐教学主要侧重于传统的唱歌、跳舞等形式，而在新课程下，小学音乐教学更加注重培养学生的音乐素养和审美情感。
教师们不再只是简单地传授乐理知识和歌曲，而是更关注培养学生的音乐表现力和创造力。
教学内容也更加多样化，包括音乐欣赏、音乐制作等内容，让学生在学习音乐的过程中能够感受到更多元的魅力，培养他们的综合素质。
新课程下小学音乐教学方法的转变还体现在教学手段和方式的创新。
传统的音乐教学方式主要是教师讲解和学生听课，而在新课程下，音乐教学开始更加倾向于启发式教学和体验式教学。
教师们更注重激发学生学习音乐的兴趣和潜能，采用多种多样的教学手段，如唱歌、游戏、音乐剧等，让学生在参与中学习，让音乐教学更富有情感和趣味性。
新课程下小学音乐教学方法的转变还意味着教师们面临更多挑战和机遇。
音乐教学不再是教师的独战场，而是需要教师与学生、家长、社会等多方合作的过程。
这对于教师来说既是一种挑战，也是一种机遇。
教师需要与学生更加亲近，了解他们的兴趣和需求，积极倾听学生的声音和建议，让音乐教学更贴近学生的生活和实际需求，让学生在学习音乐的过程中真正感受到快乐和成长。
教师也可以通过多种方式与家长和社会进行合作，让音乐教学更具社会性和实践性，为学生提供更广阔的发展空间。
新课程下小学音乐教学方法的转变也需要教师们不断提高自身的素质和能力。
音乐教学不再是简单的传授知识和技能，教师们需要有更广阔的视野和更丰富的知识储备，才能更好地引导学生，让他们在音乐的世界里自由舞动。
教师们还需要不断学习和更新自己的教育理念和教学方法，与时俱进，适应新课程改革的要求，才能更好地完成音乐教学的使命。
音乐教学方式转变研究之我见
音乐教学方式转变研究之我见发表时间：2012-09-11T14:15:16.670Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第116期供稿作者：顾敬[导读] 近年来，音乐教育事业获得了迅速发展，但是，在新的历史条件下，现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。
顾敬甘肃省张掖市甘州区西街小学734000近年来，音乐教育事业获得了迅速发展，但是，在新的历史条件下，现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。
《音乐课程标准》要求：“在体现素质教育目标的前提下，在实施素质教育的过程中，改革音乐课堂教学的模式与方法势在必行。
”鉴于以上要求，我从以下几个方面进行了一些思考和探索、改革与尝试，力图最大限度地调动学生学习音乐的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。
一、让学生在单学科中学到多学科知识让学生在单学科中学到多学科知识是课堂教学的重大改革措施之一。
怎样在音乐课堂教学中进行多学科知识的教学，是我们一线音乐老师需要研究的课题之一。
国家教育部的《音乐课程标准》中也明确指出：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合，如音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合。
1.把音乐与舞蹈结合起来进行教学。
例如：演唱《我的家乡日喀则》、《我是草原小骑兵》时，我和学生一起创编了舞蹈，学生通过身体的动作——骑马、甩鞭、展翅，体会到了舞蹈带给他们的快乐。
2.把音乐与戏剧结合起来进行教学。
例如：欣赏京剧《脸谱》时，我发挥自己的演唱特长，给学生示范演唱和表演，特别是像这种学生本身并不太喜欢且又难以听懂的艺术，更应采用直观、形象的教学方法，不断去吸引学生，教师的范唱能起到事半功倍的效果。
除了展示悠扬婉转的唱腔，我还出示了秀丽多姿的脸谱、丰富多彩的道具，让学生尽情地跟唱，体会京剧唱腔带给他们的快乐，让学生懂得京剧是我国的国粹。
所有这些无不体现出戏曲艺术的魅力，长此以往，戏曲这朵艺术奇葩一定会在孩子们心中生根、发芽、开花，成为校园一支健康的主旋律！3.把音乐与影视结合起来进行教学。
小学音乐教学方式转变之我见
小学音乐教学方式转变之我见【摘要】中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。
但中小学音乐教学的研究起步较晚。
随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。
当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。
音乐教学是小学教育的重要组成部分，小学音乐课程在新形势下应当注重倡导关注学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让小学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发和飞扬起来。
而要想使音乐达到良好的教育效果，必须使学生从心底接受并认可，或者对其产生浓厚的兴趣。
本文即从音乐的重要性出发，来探究如何做好小学生的音乐教育工作，使其发挥应有的积极作用。
【关键词】教学方式；改革；发展；多样性；完善音乐作为人们精神生活的写照，是人们调节情绪的途径，甚至是感情的寄托。
欣赏音乐的人能够领悟到作者所表达的情感，并与自身的情感产生共鸣：欢快的音乐能使人兴奋，激昂的音乐能使人振奋，庄严的音乐能唤起人们的自豪感和神圣感，悲伤的音乐能唤起人们的同情心，宁静的音乐能改变人们的心境。
音乐欣赏的这种情感调节功能对于改变人的情感状态，保持积极的情绪特征十分有效。
小学生正处于情绪波动变化的前期，通过欣赏不同风格的音乐可以达到调节自己情绪的目的。
音乐不仅可以陶冶人的情操、鼓舞士气、丰富想象，还能够塑造人的良好个性特征。
人的个性心理包括个性意识倾向性和个性心理特征。
个性意识倾向中有需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观念和世界观等。
经常欣赏音乐可以产生审美的需要和创作美的动机，使人更加热爱生活、热爱生命、热爱大自然。
欣赏音乐还能丰富人的理想，改变人的价值观念。
从《音乐课程标准》指导大纲来看，音乐教学新标准可以说是多少年来被应试教育掩盖下的一颗璀璨的明星，是对在传统的基础音乐教学中，应试倾向严重、脱离实践的弊端的导航。
它强调了传统课堂教学中正确的、有效的教学目的、教学内容、教学方式，是对音乐教育本质的回归，课改使基础音乐教学更加符合教育发展规律，更有利于音乐素质教育的实现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学音乐教学方式转变之我见【摘要】中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。
但中小学音乐教学的研究起步较晚。
随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。
当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。
音乐教学是小学教育的重要组成部分，小学音乐课程在新形势下应当注重倡导关注学生的发展，善待生命的自主性，尊重生命的独特性，发掘生命的创造性，让小学生的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发和飞扬起来。
而要想使音乐达到良好的教育效果，必须使学生从心底接受并认可，或者对其产生浓厚的兴趣。
本文即从音乐的重要性出发，来探究如何做好小学生的音乐教育工作，使其发挥应有的积极作用。
【关键词】教学方式；改革；发展；多样性；完善音乐作为人们精神生活的写照，是人们调节情绪的途径，甚至是感情的寄托。
欣赏音乐的人能够领悟到作者所表达的情感，并与自身的情感产生共鸣：欢快的音乐能使人兴奋，激昂的音乐能使人振奋，庄严的音乐能唤起人们的自豪感和神圣感，悲伤的音乐能唤起人们的同情心，宁静的音乐能改变人们的心境。
音乐欣赏的这种情感调节功能对于改变人的情感状态，保持积极的情绪特征十分有效。
小学生正处于情绪波动变化的前期，通过欣赏不同风格的音乐可以达到调节自己情绪的目的。
音乐不仅可以陶冶人的情操、鼓舞士气、丰富想象，还能够塑造人的良好个性特征。
人的个性心理包括个性意识倾向性和个性心理特征。
个性意识倾向中有需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观念和世界观等。
经常欣赏音乐可以产生审美的需要和创作美的动机，使人更加热爱生活、热爱生命、热爱大自然。
欣赏音乐还能丰富人的理想，改变人的价值观念。
从《音乐课程标准》指导大纲来看，音乐教学新标准可以说是多少年来被应试教育掩盖下的一颗璀璨的明星，是对在传统的基础音乐教学中，应试倾向严重、脱离实践的弊端的导航。
它强调了传统课堂教学中正确的、有效的教学目的、教学内容、教学方式，是对音乐教育本质的回归，课改使基础音乐教学更加符合教育发展规律，更有利于音乐素质教育的实现。
因此作为教学活动中主导者的教师，首先要借助课程改革的平台，更新教育理念，利用有限的教学时间，不失时机地努力挖掘自身的好的教学方法，注意吸收他人优秀的教学方法，逐渐形成具有自身特色的教学风格。
新时代的音乐艺术，随着时代的迅猛发展而空前繁荣，审美水平已成为人类精神文明的一个重要标志。
与之相应的，我们的教学形式和教学方法的运用必须要具有音乐审美的特点，符合学生的年龄，心理和生理的特点，让学生“美”起来。
这种“美”是要通过教师的引导，让学生感受到，并自然得流露出对这种“美”的身心的体验。
少年儿童的心理发展具有很强的可塑性。
在小学音乐教学中，教师应该了解学生的心理状态并能引导和控制学生的心理过程，引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质。
体现在具体的教学活动中就是要教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领，要把握不同年龄学生的不同心理特征，合理安排音乐教学的程序和方法。
小学低年级，这时的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动的教具所吸引，以机械记忆为主，思维主要是根据直观形象的外在属性进行概括，注意力集中的时间短。
所以在音乐教学中要注重创设情境，充分利用学生的无意注意和有意注意，让他们在游戏与娱乐中学习初步的音乐知识。
小学中年级，不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。
因此，在音乐教学中要运用歌（乐）曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。
中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上，既不可完全沿用低年级的方法，也不可全盘舍弃那些在低年级有效又适用于中年级的教学方法。
要根据中年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学方法。
小学高年级，由于年龄增长和身体发育，学生在心理上有了较大的变化。
就认识过程而言，有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性。
理解记忆能力越来越强，思维方式由以具体思维为主的形式逐渐向以抽象逻辑思维为主的形式过渡。
情感和意志方面也都有所发展。
高年级的唱歌教学应从重视外在的表现（如律动、游戏等）向重视内心情绪的表现方面转变，更要强调唱歌的艺术表现效果，但其先决条件是学生喜欢音乐和爱唱歌。
教师必须充分认识到这一点。
要想适应各个阶段学生的不同特点，真正发挥音乐的积极作用，以下几点是非常重要的：一、合理选用音乐教材，符合小学生的心理需求通常，因为个体存在的巨大差异和每个地方的文化氛围的不同，音乐教材不一定会适应所有学生的教学需求，很多地方的民歌在另外一个地方可能就没什么意义。
因此，音乐作品必须根据儿童的年龄特征和接受能力以及地方特色认真选择。
音乐教材的选择必须是富有情趣和艺术表现力，能够引起学生的学习兴趣、满足学生学习需要，并使儿童能有生动、形象感受的；应该是贴近小学生生活经验的，大多数学生都可以学会的，切合实际的，即选择那些感性、生动、寓意含蓄、结构完整、形式优美风趣的音乐作品，来使学生正确体验不同的情感；此外，还可以让学生自主选择音乐，让学生说一说最近在课堂外听到的歌曲，并讨论哪些旋律动听优美，再找出一些大家一致认同的曲目来欣赏、学唱，有了自主的参与，才会有更好的学习效果。
音乐课改教材即力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。
二、由填鸭式转变为启发式，注重激发学生学习的主动性和积极性“填鸭式”教学，是指教师从主观愿望出发，不考虑学生学习的积极性和接受能力，把学生看作消极、被动的客体，向学生灌输知识，要求死记硬背。
传统音乐填鸭式教学忽略学生的生理、心理及音乐学习规律，一味地追求音乐技能技巧的灌输；忽略学生的兴趣爱好，一味进行高难度系统音乐理论知识的学习；忽略学生生活的时代特征，一味强调音乐的德育价值；忽略音乐的审美体验性特点，一味进行言语的说教。
填鸭式教学使音乐课程失去审美性、艺术性和创造性，而启发式教学则是变灌输为引导，变强制为诱发的教学方法。
启发式教学给新课程音乐教学带来了崭新的面貌，它注重激发学生学习的主动性和创造力。
以启发式为指导思想的音乐新课程教学方法充分强调学生的主体地位，强调音乐教学与学生的生理、心理发展特点相匹配，并重视学生在掌握音乐知识的同时促进其兴趣、情感、意志、创造力等智力、非智力因素的形成和发展。
音乐教育应着眼于培养全面发展的人，重视人的素质能力的培养。
使学生有想上音乐课和更想唱歌的情感和欲望，特别是孩子愿学、乐学。
因为有感才有受，有感才有智。
否则再简单的技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。
随着家庭生活水平的提高和现代教育的进步，很多家长还会为学生补报学习班以及购买各种乐器进行学习。
那么，在教学当中，应该充分发挥这些学生的带头作用，一方面使他们所学得到巩固和锻炼，另一方面也使其他学生被老师“填鸭”的心里抵触情绪减轻，增加趣味性和主动性。
此外，在音乐教学中，我们还可以为学生提供交流的平台，以让他们表达对音乐的理解。
例如，在让学生欣赏音乐后，可以让学生自己为乐曲取名，根据音乐讲故事，也可以让学生通过绘画、舞蹈等形式表达自己对音乐的理解。
在学生充分理解和领悟音乐之后.教师可以引导学生，通过改编歌词、谱写续曲、动口吟唱、乐器演奏，甚至是用舞蹈、朗诵歌词等方式，巧妙地引导学生开展二次创作，让学生既能理解乐曲的丰富内涵，又能充分体味作品的准确外延。
此外，还可以鼓励学生撰写听后感或音评。
教师可以引导和鼓励学生对一些印象深刻的作品，写出听后感或音评，让学生把音乐所传达的内涵与现实生活有机结合，达到培养学生创新人格的目的。
最后，学校应提倡开展音乐实践。
音乐是表演的艺术，丰富的音乐实践活动是培养创新人格的基础.经常组织学生参加艺术节、合唱节、音乐会等音乐实践活动，为学生提供广阔的音乐实践舞台，充分展示他们的才能，不断提高学生的音乐修养，让其在实践中磨练意志、促进成材，在实践中创新发展、完善人格三、由认知式转变为情知式，激发学生的想象力和创造力以往的音乐教学大多只是对书本上内容的照搬硬套，学生们对其只能是死记硬背，而起不到理解、消化甚至从中汲取营养而创造出新成果的教育作用。
课改后我们应提高音乐教学的趣味性，将其与学生的生活和行为更密切的联系起来，增加其对音乐的深层次认识和理解。
将音乐与表演或者游戏相结合，会给音乐学习带来更多的乐趣，符合小朋友对于趣味性的高要求，伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各种角色扮演……教师可以根据音乐欣赏的内容进行选择，在组织学生进行音乐表演时，主要是要调动学生强烈的参与意识和创造热情。
音乐游戏具有愉悦性和互动性，是学生所喜爱的教学模式。
尤其适用于低年级的音乐欣赏教学。
如：听赏《跳绳》中，我让小朋友们边听边跟着音乐节奏跳绳，感受乐曲快乐、活泼的气氛。
听赏《捉迷藏》前，先让孩子们完整听一遍，然后，请几位学生上来玩一玩这个游戏，并配上背景音乐，这样一来，学生们就能更好地体会音乐所表达的内容。
音乐和歌词能使人展开想象的翅膀。
对音乐和歌词的理解越深刻，想象就越丰富。
音乐和歌曲所唤起的想象，不仅能够提高人的想象力，而且能够升华人的情感和思想境界，能够使人感到生活的充实，现实生活的美好和对美好未来的向往。
因此，我们在音乐欣赏教学中，可以引导学生进行丰富的想象，充实自己的精神世界，以达到热爱生活、热爱学习和工作、热爱祖国和人民的教育目的。
例如：三年级欣赏《森吉德玛》，学生边听边跟老师做硬肩、笑肩、弓箭步、挤奶等动作，通过肢体语言，尽情想象辽阔的草原景色。
再例如：五年级欣赏《快乐的啰嗦》。
当学生分段欣赏过乐曲，了解乐曲基本情绪，民族风格之后，其设计环节是：边听边讨论。
这首乐曲让你想到了什么？有的学生说：彝族人民在过火把节。
有的说，美丽的彝族姑娘围着篝火，跳着欢快优美的舞蹈等等。
学生通过讨论加深了对乐曲的理解，又在愉悦中充分发挥了想象力。
四、由单一式转变为综合式，完善学生音乐学习的评价机制音乐的学习本身有一个重要目的就是要增加学生的学习趣味性，提高学生的整体素质，但仅仅是凭借歌词记得是否牢固或者旋律把握是否到位来给学生打分，不免会给一些学生带来心理压力，甚至对其产生反感情绪。