小学语文教学教案——将课堂还给学生
浅议新课程理念下的小学语文教学
浅议新课程理念下的小学语文教学作者：陈茂虎来源：《新课程研究·基础教育》2012年第12期在传统的教学中，教师是课堂的主宰者、是知识的传授者。
教支配学、控制学，学生无条件地服从于教。
教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反面，最终成为遏制学的阻力，导致教师越教，学生越不会学，越不想学。
现代教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。
在新课程中也强调了教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
因此，在我们的教育教学活动中，必须有效落实学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生能真正得到发展，现就怎样把课堂还给学生。
首先，教师的指导到位而不越位。
学生的知识是自己学到的，而不是老师灌进去的；学生的能力、品质也是学生自己练出来的，而不是老师教会的。
因此，教育最忌讳强行灌输和包办代替，教育最需要让学生学会自我教育。
我们不少教师几乎是把那点知识掰开揉碎了再喂给学生。
一篇课文从字、词、句、段、篇章结构都讲的非常明白透彻。
这就会让许多学生在听课的时候几乎用不着主动思考，于是就出现注意力分散、感到无聊和厌倦的现象。
这个时候如果教师再给予批评和指责的话，就容易让一些学生丧失对学习的兴趣和信心。
面对水平参差不齐的学生，作为教师可以采用分层次教学、个别辅导。
因人而异达到因材施教。
在课堂上应少讲、精讲，抓住最关键的部分，引导学生自己去思考、练习。
越是成绩差的学生，越是不能进行单向灌输，因为灌输不可能从根本上解决这些学习困难的问题，最好是帮助他们找到适合自己的学习方法。
简而言之就是要分清对象、抓住关键、教给方法、适当引导。
其次，要使学生在课堂中有实质性的参与。
在有些教师的课堂上，总是充满着一问一答，表面热热闹闹，但细心体会就会发现学生对教学活动的参与还是比较肤浅和被动的。
教师的问题未必是真正具有启发意义的，学生的参与未必是建立在积极思考基础上的，有些回答纯属烘托气氛；教学活动完全按照教师预先设计进行，而不是根据学生对知识技能的实际掌握情况而灵活机动地进行调整，学生参与更多的是回答问题而不是提出问题。
把课堂还给学生,发挥学生主体地位
把课堂还给学生，发挥学生主体地位发表时间：2016-05-04T15:23:14.053Z 来源：《素质教育》2016年3月总第200期作者：林远志[导读] 浙江省临海市白水洋镇中心校学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。
浙江省临海市白水洋镇中心校317000 摘要：学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。
小学语文教学中，教师应采用各种方式，要有意识地给语文课堂增添生机，创设各种机会，让每个学生在课堂上的每一分钟都积极有效地参与，令其主体地位得到充分的发挥。
关键词：小学语文学生主体以往教学中，国内采用的均为“填鸭式”教学方式，这样的方式禁锢了教师的教学状态和学生的学习状态，导致新的教学方式很难开展。
正是意识到这种局限性的存在，新课程改革才提出了“以学生为主体”的教学理念，致力于打破“填鸭式”教学的弊端，让学生在学习过程中真正发挥出主体作用。
小学语文教学也需要在教育过程中使学生得到主体地位的充分发展，从而激发出其在语文学习上的兴趣，真正提升语文教学的质量。
一、融洽师生关系，让学生争做主人传统的教学模式中，教师是教学的中心，是知识的拥有者、道德的裁判者。
长期以来形成的“师道尊严”，使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流，以教师讲、学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维。
有些教师甚至错误地认为，教师越严厉，课堂纪律才会越好，才能完成教学任务。
这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，扼杀了学生的学习自主性和创造性，教学效果也不佳。
因此，必须营造一个宽松、和谐、温馨、愉悦、活泼的课堂教学氛围。
教师应是主持人、导演、教练、服务员等。
而学生才是主人和上帝。
只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应创新教育的要求。
这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。
将课堂交还学生,增强学生语文参与感
将课堂交还学生，增强学生语文参与感在语文课堂中，很多老师都会希望学生能够更加积极地参与从而达到更好的学习效果。
有时候学生们却并不愿意在课堂上发言或者参与教学活动，这给语文教学带来了一定的困难。
为了增强学生的语文参与感，有些老师开始尝试将课堂交还给学生，让他们在课堂上扮演更为重要的角色。
这种做法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和语文表达能力。
本文将探讨如何将课堂交还学生，以增强学生的语文参与感。
让学生参与课程设计。
传统的教学模式中，老师通常会事先设计好课程内容和教学计划，学生只需要在课堂上被动地接受知识。
而通过将课堂交还给学生，老师可以邀请学生参与课程设计，让他们提出自己的学习需求和兴趣点，从而更好地满足他们的学习需求。
在教学《论语》时，老师可以邀请学生们提出自己感兴趣的话题或者问题，然后根据学生的建议来设计课堂内容，让学生在学习中更加投入，从而增强他们的语文参与感。
鼓励学生展开讨论。
在传统的教学模式中，老师通常是课堂上的主讲者，学生则是被动听众。
而通过将课堂交还给学生，老师可以鼓励学生展开讨论，让他们在课堂上发表自己的观点和看法。
在教学一篇课文时，老师可以先让学生自己阅读并理解，然后再让他们展开讨论，分享自己的感想和看法。
通过这样的方式，学生们可以更好地理解课文内容，并且在讨论中提高语文表达能力，从而增强语文参与感。
老师也需要在课堂上充当好引导者的角色。
虽然将课堂交还给学生是为了增强他们的参与感，但是老师仍然需要在课堂上充当好引导者的角色。
老师要及时给予学生意见和建议，引导他们进行思考和讨论。
老师还需要及时总结和归纳学生们的观点和看法，帮助他们更好地理解课程内容。
通过老师的引导，学生们可以更好地参与到课堂中来，从而增强其语文参与感。
将课堂“化教为学”
将课堂“化教为学”作者：何桂鸿来源：《学生之友·素质教育》2019年第01期摘要：小学语文教学最重要的即培养孩子的阅读力、思考力及表达力。
要实现学生成为学习的主人，就必须将课堂还给学生，也就是培养学生这三方面能力必须依托以学生为主体的课堂，那么如何真正让学生在学习中有更多的主动权，笔者根据自身在一线教学的点滴经验，浅谈如何将课堂“化教为学”。
关键词：化教为学;两成教育;语文课堂教育就是培养习惯，而学生在成长与发展中，习惯有发挥了巨大作用。
为实现培养“全面发展的人”这一教学目标，我校提出了“壹理念，全课程，‘两成’教育，健康成长”教学目标，目的是更好的培养学生的学习习惯，生成关键能力。
习惯养成和能力生成在语文课堂实践中该如何落实呢？一、预示任务：学习目标由“师位”转向“学位”目标对于教学的重要毋庸赘述，但如何制定目标，实践中也有许多问题。
譬如，不少老师在教学时，会将教材中的“目标建议”当作教学目标，但实际上，这并非都与学生的具体情况相匹配。
在目标的阐述中，学生必须要有“知情权”，才能真正掌握课堂的主权。
要让学生明确知道我要学什么，需要得到何种效果等，如此才能提升他们的成绩。
如，执教《颐和园》一课，本人制定了对个教学目标，具体是：其一，通读全文，找出文章的关键信息，初步了解颐和园的特征;其二，默读文章，了解文章的结构美;其三，仔细阅读二、三两段，找出语言中的美;其四，方法迁移，随堂练习，让学生描写校园的美景。
在要求学生阅读前，将这些目标用通俗易懂的语言转变成教学任务，并通过PPT进行展现：任务一：提取文中的关键信息。
任务二：归纳概括每个段落主要内容。
任务三：鉴赏文中的语言美。
任務四：抓住文章抒写特点，写一段描述校园美的内容。
上述任务都是比较明确的目标，属于显性目标，实际上学生在完成上述任务时还会完成很多隐性的任务或目标。
诸如，学生在完成第一个任务后，让他们用几个关键词或几句话来描述颐和园的整体概况，这不但可以培养与提升他们的思考能力，还能够提升他们对文章的整体掌控能力以及归纳总结的能力，同时对提高他们的词语理解累积也具有很大作用。
小学三年级语文《南辕北辙》知识点、教案及教学反思
【导语】《南辕北辙》讲述了⼀个⼈要乘车到楚国去，由于选择了相反的⽅向⼜不听别⼈的劝告，只能离楚国越来越远了。
以下是整理的⼩学三年级语⽂《南辕北辙》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《南辕北辙》知识点 原⽂： 从前有⼀个⼈，坐着马车在⼤路上飞跑。
他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪⼉去呀！” 他回答说：“到楚国去。
” 朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北⾛呀？” 他说：“没关系，我的马跑得快。
” 朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？” 他说：“没关系，我的车夫是个好把式！” 朋友摇摇头，说：“那你哪⼀天才能到楚国呀！” 他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠（chan）多。
” 楚国在南边，他硬要往北边⾛。
他的马越好，赶车的本领越⼤，盘缠带得越多，⾛得越远，就越到不了楚国。
字：跑、楚、越 词：提醒、摇头、盘缠（chan） 重点句⼦： 1、朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北⾛呀？” 2、朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？” 3、楚国在南边，他硬要往北边⾛。
他的马越好，赶车的本领越⼤，盘缠带得越多，⾛得越远，就越到不了楚国。
主要内容： 《南辕北辙》讲述了⼀个⼈要乘车到楚国去，由于选择了相反的⽅向⼜不听别⼈的劝告，只能离楚国越来越远了。
告诉我们，⽆论做什么事，都要⾸先看准⽅向，才能充分发挥⾃⼰的有利条件；如果⽅向错了，那么有利条件只会起到相反的作⽤。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《南辕北辙》教案 教学⽬标： 1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2、通过⾃学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学⽣的学习兴趣和⾃学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学过程： 第⼀课时 ⼀、⾃学质疑 1、⾃由阅读，个⼈质疑。
①可质疑词句意以及个⼈想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学⽣进⾏阅读。
最新部编版小学六年级语文上册《少年闰土》(第二课时)教案及反思
最新部编版小学六年级语文上册《少年闰土》（第二课时）教案及反思【教学目标】知识与能力:1.会写“郑、拜”等12个字,会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.体会闰土在“我”心中的形象,并在此基础上有感情地朗读课文。
背诵第1自然段。
3.能抓住关键词句,借助资料,体会“我”的内心世界。
4.仿照第1自然段,描写一张照片呈现的生活瞬间。
过程与方法:通过默读课文,抓住人物的外貌、语言、动作体会闰土的形象。
情感态度与价值观:领会作者的思想感情,热爱生活。
【教学重点】1.学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人,体会文章表达的感情。
2.学习作者对闰土的外貌描写,感知语言的表现力,体会闰土的健康和可爱。
【教学难点】理解句子的含义,如“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
【教学准备】教师:多媒体课件。
学生:照片。
【课时安排】2课时第二课时【课时目标】1.从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。
2.理解含义深刻的句子,体会课文表达的思想感情。
【教学过程】一、教师简短谈话后,导入新课。
1.通过上节课的学习,大家有共同的体会:闰土是个活泼可爱的少年。
2.作者是从哪些方面来写的?(引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面来刻画少年闰土的形象的)设计意图:复习导入新课,使学生回顾闰土的特点。
二、深入感悟闰土的形象。
1.出示课件6,思考:(1)闰土给“我”讲了哪几件新鲜事?用小标题表示。
(2)从这些事情中,可以看出闰土是个什么样的少年?你是从哪些句子感受到的?(抓住人物的语言去体会)2.汇报,出示课件7:(1)四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
设计意图:引导学生运用“拟概括性小标题”的方法,用简练的语言概括闰土向“我”介绍了哪几件事。
(2)可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。
3.教师引导学习“看瓜刺猹”,出示课件8:在这几件事里,哪件事给你印象最深?为什么?预设:看瓜刺猹。
一年级上册语文《天地人》教案
一年级上册语文《天地人》教案一年级上册语文《天地人》教案「篇一」课题天地人课型新授课教学目标1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。
2、初步学习朗读课文。
教学重点1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
2、读准“人、你、我”的字音。
课前准备1、制作多媒体课件。
（教师）2、预习生字词。
（学生）课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示一、谜语导入，揭示课题（用时：5分钟）1、引导学生进行“猜字谜”的互动活动。
谜面：小时四条腿，中年两条腿，老了三条腿。
2、引导学生根据腿的数量猜测出谜底“人”。
3、板书“人”，并小结补充课题“天”和“地”。
1、清楚地读出谜面、理解谜面，根据自己的理由猜测谜底。
2、根据教师提示“小时四条腿，中年两条腿，老了三条腿”，猜测出谜底是“人”。
3、齐读课题。
如果谜语猜起来有难度，教师可给予动作上的提示。
二、交流探究，识记生字（用时：20分钟）（一）识记“天地人”。
1、出示“人”的字理图，引导学生观察“人”的字理演变过程。
2、引导学生讨论：生活中在哪里见过“人”字？3、引导学生交流识记“人”字的好方法。
4、出示“天”的字理图，引导学生观察“天”的字理演变过程，进而认识这个字。
5、引导学生采用多种方法识记“天”字，教师相机点拨。
6、引导学生展开小组合作，交流识记“地”的好方法。
7、出示“草地、土地、沙地、雪地”的图片帮助学生联系生活识记生字“地”。
（二）识记“你我他”。
1、引导学生联系生活场景识记生字“你我他”。
达到整体识记即可。
2、引导学生联系生活识记字音，了解字义，并在同桌之间交流。
可出示“你我他”三张生字卡片，鼓励每三人一组选好各自的生字，然后上台做游戏。
3、引导学生汇报，请记忆字形方法巧妙的同学当小老师给大家讲一讲。
4、引领学生开展游戏活动，巩固生字。
（三）朗读感悟。
指导学生读文。
（一）1、观察图片，看清“人”的字理演变过程，了解人直立行走和有手的特点。
把课堂还给学生 做一个“懒”教师
把课堂还给学生做一个“懒”教师作者：田春雨来源：《科技资讯》 2014年第5期田春雨(甘肃省渭源县新寨镇新寨小学甘肃定西 748211)摘要:把课堂还给学生,让课堂成为学生生命成长的地方,成为孩子自由展现的地方,成为学生个性释放,自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课改积极提倡的。
回顾自己以往的教学,教师一直是课堂的主角,教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师,我们要不断学习,用新课标准要求自己,更新教学观念,顺应教改潮流,坚持以学生为主体。
第一，自主探索——把学习的权力还给学生。
第二,合作探究——把课堂还给孩子。
第三,拓宽空间促进学生多元探究。
第四,巩固提升——把发展留给孩子。
当然,“放手”并不是“放任自流”,让学生牵着鼻子走。
开放的课堂需要教师具备更丰富的知识,更开阔的视野,更高超的指挥艺术,更有效的调控能力。
教师要牵线搭桥,拓宽学生的思维,唤来“柳暗花明又一村”的崭新境界。
关键词:课堂学生教师管理中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)02(b)-0074-02把课堂还给学生,让课堂成为学生生命成长的地方,成为孩子自由展现的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课改积极提倡的。
结合本次教研活动中我所授《风》一课,我认为在今后的教学中应该试着“把课堂还给学生,做一个‘懒’教师”。
把课堂还给学生,不仅仅需要理念上的认识和准备,还需要具体真实的实践操作。
结合本次实际教学过程,我认为在小学语文教学的课堂实践中可以采用以下方法。
1 自主探索——把学习的权力还给学生上课前,我先让孩子们欣赏古诗词配乐朗诵《风》,再大声地跟读。
先让孩子们在情绪上兴奋起来,调动孩子们想要迫切地进入到学习中去的积极心态,同时也可以积累古诗词。
然后,问孩子们,愿意成为一只上天的蚂蚁吗？孩子们一听,都来劲:愿意！于是,安排孩子们自己展示预习的生字词,通过“摘苹果”的游戏激发学生兴趣。
把课堂还给学生——谈小学语文教学中的课堂『意外』
口吴荣山课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的相互交流、相互对话、相互沟通的共同活动，所以它既是教师课前预设的合理展现，又不免会碰到课堂“意外”的发生。
能够出现课堂“意外4的课算是好课吗?答案是肯定的，目前，有句评课的行话，叫做。
过分顺畅和完美的课不一定是好课，能够难住老师的课才是好课“。
这话很有道理，它折射出。
以学为本“还学于生。
的新型的课堂教学观，因为前者是立足教师的教，而后者是偏重学生的学，所以只有有效把握课堂“意外”，不断生成新的学习点，才能充分满足学生学习和发展的需求，真正体现教师的教学机智和价值。
一、课堂‘‘意外’’是学生学力的体现学力是指学习的能力、潜力和动力，换句话说就是学问达到的程度。
学生是课堂学习的主体，在一堂好课中，他们的思维会随着课堂教与学的进程不断地得到激活，所以，在课堂上也会不断地出现“意料之外“，正是这样的“意外”，提升了学问的程度，把课堂推向了高潮。
1．课堂“意外”表现出强烈的求知欲小学语文一年级下册有一篇课文<柳树醒了>，其中有这样一句话：。
春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。
小孩子看到过柳树，知道春天里它要发芽，而且会垂挂杨柳，但是没有看到过柳絮，不知道柳絮是啥东西。
所以，在朗读这一句话的时候，学生就会问：。
什么是柳絮呀?。
你看，它会飞呀，而且在春姑娘和柳树捉迷藏的时候飞走了，多么诗情画意，这极大地激起了学生对。
什么是柳絮”的遐想，其实再看看这句话，除了柳絮是什么外，其他意思学生都清楚，提出。
什么是柳絮”这样的问题，真是太自然不过了。
但正是这样的问题，被教师课前预设时给忽视了，因为以前从来没有学生提及这样的问题，而且对于教师来说什么是。
柳絮”恐怕连自己也未曾弄明白。
那么这样的课堂“意外”教师该不该抓住，有没有抓住不放的价值呢?笔者认为，如果课堂上出现这样的。
意外”，教师应该抓住它、把握它，并想办法突破它，因为这是孩子学习的需求，是求知的欲望。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
把课堂时间还给学生
把课堂时间还给学生
低年级识字教学之
一
、
教师 留给 学 生 自 由支 配 的时 间太 少 ，总 是要 求学 生课 下 去练 ，甚 至连 作 文都 挤到 课外 。学生 的主 体地 位 没有 得 到真 正的落 实 ，没 能真 正成 为学 习的主 人 。 教学 工作 的对 象 是 学生 ，教 师是 为 学生 服务 的 。在课 堂 上 ， 我们 不 反对 教师 讲授 ， 并且适 度 的 讲解 也是 必要 的 ，但千 万 不 可 占用整 堂课 进 行 讲 解 ，过 度 的 分析 和 讲 解 ，这 不 但 不 能 帮助 学 生 ，反 而加 重 了学生 的 负担 ，妨 碍 了学 生直接 从 范文 中 吸取 “ 原 汁 原昧 ”的 营养 ， 因此 ，在 语文 课 堂教 学 中，教 师应 该 少讲 、精
力 不 能 包办 ， 能力 讲 不 出 来 。 语文 能力 只 能 经 过 自身 的语 文 活 动 ，通 过练 习才 能 形成 。 因此 ，在课 堂教 学 中 ，教师 不 必事 事包 办 ，处处 细讲 。 当然 ，在课 堂教 学 中 ，留给 学生 自由支配 的时 间，一 定 要 由 教师 安 排 、组织 、指 导 、控制 ，有具 体 的训练 项 目，有 明确 的训 练 方法 ，切 不可 对 学生 放任 自流 ，撒 手 不管 。也 就 是说 ，语 文教 师 是教 练 ，而不 是 “ 师 ”，只 有善 于 安排组 织 学生 有计 划地 进 讲 行课 堂练 习 ，才是 一个称 职 的语 文教师 。
教育科 学
教 学方 法
讲 ，教 之 以法 ，授 之 以渔 ，将 一部 分 时问还 给学 生 ，让他 们 主动 参 与课 堂 教学 ，开 阔视 野 ，训 练思 维 ，培养 兴趣 ，开发 潜 能 ，引 导 他们 变被 动接 受 为主 动 获取 ，引 导他们 成 为课 堂 的 “ 主角 ”， 让 教者 轻松 ，学 者愉快 。 二 、将课 堂 还给 学生 ，可 以更好 地发展 学生 的思 维 所 谓 “ 者 见 仁 ， 智 者 见智 ” ，对 于 同一 个 事 物 ， 不 同 的 仁 人 有 不 同的看 法和 理解 ，学 习语文 也 是这样 。在 学 习课 文 时 ，如 果学 生总 是被 老师 牵 着鼻 子走 ，按 照 老师 的思 维去 想 问题 、找 答 辑 关键词：语文教学；学生；主体地位 案 ，学生 的思 维就 无法 开 拓 ，语文 素养 就 无法提 高 。在 语 文课 堂 皇 县 语 文教 师必 须摆 正 自己在 课堂 上 的位 置 ，在 上 ，我们 经常 会看 到 一些 现象 ：教 师 在听 到学 生 的回答 时 ，皱 一 职 课 堂上 ，教 师起 主 导作 用 ，是 引导 者 、设 计者 。 皱 眉 ，学 生就 会 马上 知道 自己的 回答 是错误 的 ，急 忙 改变 自己的 课 堂教 学 必须 做到 讲练 结 合 。教师 讲要 适 度 ，把 想 法 ，重 新猜 想 “ 确 ”的答 案 ，直 到与 教师 的一 致 ，才 会得 到 正 － 时间 Ａ 还给学生， 让学生去听、去说、去读、去 教师 的表 扬 ，教师 也 才能 按照 自己的预 设 ，按 照 自己的 设计继 续 写 、去 体 验 。在读 书 的过 程 中与作 者对 话 ，在 言 讲下 去 。这种 现象 是 教学 观念 陈 旧 的表现 ，教 师在 力 求 “ ”得 讲 拳 语 实践 中获得 技能 、形 成能力 。 好 的同 时 ，也 许 忽略 了学 生得 到 了什 么 ，忽略 了学 生 的学 习主 动 将 课 堂 时 间还 给 学 生 ， 有利 于发 挥 性是 否被 调动起 来 。 ０ 学 生 的主体 地位 三 、把课 堂还 给学生 ，还 可 以培养 学生 的语 文 自学 能 力 教 师 是 教 学 的主 导 ， 学 生 才 是 学 习 活 动 的 语 文 和 其 他 学科 相 比较 容 易 自学 ，也 最 需 要 自学 。人 一 生 主 体 ，教 帅 的作用 在 于调 动 学生 学 习的 主体 性 。 下来 就 开始 接触 学 习和运 用语 言 ，一 旦过 了识 字 关 ，就有 了一定 一 现 在 不少 语文 课堂 的大 部分 时 间都被 教师 的 精讲 的 自学 基础 。从 一定 意义 上 讲 ，任何 一个 学 生 ，天天 都在 学 习语 占去 了 ，教师 神 圣地 站在 讲 台上 精讲 ， 虽也 有学 文 ，都 有一 定 的 自学能 力 。事实 上很 多语 言大师 都是 靠 自学 ，而 生 的活 动时 间 ，比如 提 问 、朗读 、 讨论 等， 但这 大 都是 为教 师 的 不 足学 校教 出 设 计 的，学 生 的活 动只 是 为了配 合 教师 的讲 课 。课 堂上 各科 学 习所 需 的 自学能 力 ，首先 应培 养 学生 的语 文 自学 能力 。能 讲
把课堂还给学生,激发学生的学习兴趣
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣教育的本质是激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和学习知识。
然而在现实中，很多课堂却变成了教师一味灌输知识、学生被动接受的场所。
这种模式不仅使学生失去学习的乐趣，而且容易导致他们的学习动力逐渐消退。
我们需要重新审视课堂教学，把课堂还给学生，从而激发他们的学习兴趣。
我们需要给学生更多的自主学习的机会。
传统的课堂教学往往是老师站在讲台上，学生坐在课桌前听课。
而现代教育理念认为，学生应该成为学习的主体，通过自主探究和学习来获得知识。
我们可以通过提供更多的课外拓展活动、独立研究课题等方式，让学生去主动探索、发现和学习。
这不仅能够培养学生的学习兴趣和主动学习的能力，还能够提高他们的综合素质。
课堂教学应该更加注重培养学生的创新思维。
传统的教学模式往往只强调学生的记忆和模仿能力，忽视了学生的创造力和思维能力。
而在现实中，创新思维已经成为了当今社会所需要的核心竞争力之一。
我们需要通过开展一些课堂实践活动、思维训练课程等方式，来引导学生进行创新思维的培养。
只有这样，学生才能真正理解知识、将知识运用到实际生活中，从而激发他们的学习兴趣。
我们也需要创新课堂教学方式和手段，以激发学生的学习兴趣。
传统的黑板教学已经不能满足学生的学习需求，我们需要更多地利用现代化的教学技术和教学工具，比如多媒体课件、网络资源、虚拟实验室等，来丰富课堂教学内容，提高课堂教学的趣味性和生动性。
我们也可以通过讲故事、游戏化学习等方式，来增加学生的参与度和学习兴趣。
只有这样，学生才能真正在课堂上愉快地学习，树立对知识的热爱和渴求。
我们也需要加强学校和家长的配合，共同搭建一个良好的学习环境，以激发学生的学习兴趣。
学校可以积极组织一些以学生为主体的文化活动、科技创新实践等活动，为学生提供更加广阔的学习空间和学习资源。
而家长也可以通过积极参与孩子的教育和生活，关心孩子的学习进度和学习情况，为孩子创造一个良好的家庭学习环境。
小学四年级语文教学方法有哪些
小学四年级语文教学方法有哪些教学是一种创造性劳动，写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、体会、个性和教学艺术性的综合体现。
下面是作者为大家整理的小学四年级语文教学方法，期望能对大家有所帮助。
小学四年级语文教学方法一、创设和谐的课堂教学环境,建立服务意识。
教师在课堂中要建立服务意识，做到把“玩”的权益还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。
努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替换;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
(一)创设问题情境，激发探索愿望。
小学生自主、合作、探干脆学习方式是在问题情境当中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的条件条件。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的进程本身就是一个不断创设问题情境的进程，它可以引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题摸索与探索中得到增进和发展。
利用多媒体课件展现，再现课文生活中的真实情形，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的愿望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而增进身心的全面发展。
(二)公道利用现代化教学手段，激发学生学习热情。
学习资源是学习进程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中教师要公道整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装潢”效应，让学生在形象生动的情形中经历探究进程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽视了学生的自我体验和品位。
但放眼时下的语文课堂，好像不采取现代教学手段就是守旧，就是观念不先进。
小学二年级语文《田家四季歌》原文、教案及教学反思
【导语】语⽂是语⾔和⽂化的综合科。
语⾔和⽂章、语⾔知识和⽂化知识的简约式统称等都离不开它。
它是听、说、读、写、译、编等语⾔⽂字能⼒和知识，⽂化知识的统称。
也可以说，语⽂是⼝头和书⾯的语⾔和⾔语的合称，是语⾔规律和运⽤语⾔规律所形成的⾔语作品的⾔语活动过程的总和。
以下是整理的⼩学⼆年级语⽂《⽥家四季歌》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《⽥家四季歌》原⽂ 春季⾥，春风吹， 花开草长蝴蝶飞。
麦苗⼉多嫩，桑叶⼉正肥。
夏季⾥，农事忙， 采了蚕桑⼜插秧。
早起勤耕作，归来戴⽉光。
秋季⾥，稻上场， ⾕像黄⾦粒粒⾹。
⾝体虽⾟苦，⼼⾥喜洋洋。
冬季⾥，雪初晴， 新制棉⾐暖⼜轻。
⼀年农事了，⼤家笑盈盈。
【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《⽥家四季歌》教案 ⼀、教材 《⽥家四季歌》是⼀⾸描写⽥家四季⽣活的歌谣，不如说是四幅季节图。
⽽图画⼜是学⽣喜闻乐见的表达形式，因⽽，本课教学设计以赏图、看图、说图、画图为主体思路，引领学⽣在图画中识字，在图画中学词，在图画中朗读，在图画中了解⽂章内容。
《新课程标准》提出：语⽂课程应该培养学⽣热爱祖国语⽂的思想感情，应该重视语⽂的熏陶感染作⽤，应着重培养学⽣的语⽂实践能⼒。
这篇课⽂既锻炼了学⽣的观察⼒和想象⼒，也锻炼了学⽣的语⾔表达能⼒，在实践过程中更培养了学⽣对语⽂的热爱之情。
⼯具性与⼈⽂性的统⼀，是语⽂课程的基本特点。
“⼯具性”应着眼于语⽂课程培养学⽣运⽤语⽂能⼒的实践性特点。
“⼈⽂性”应着眼于语⽂课程对学⽣思想情感熏陶感染的⽂化功能和课程所具有的⼈⽂学科的'特点。
⼆、学情 ⼆年级的学⽣年龄⼩，好动，易兴奋，易疲劳，注意⼒容易分散。
所以课堂中教师要设置很多环节来努⼒吸引学⽣的注意⼒，提⾼课堂教学效率。
学⽣已经初步掌握了⼀些听说读写的能⼒，特别爱幻想，但识字量还不够多，语⾔积累刚刚起步，理解能⼒还很弱，所以联系⽣活实际激发他们的想象⼒，美⽂美读、是他们学习这课的主要成长点。
课堂,真的还给学生了吗？——也谈如何提高小学语文课堂的有效性
一
课 堂 ，真
的 还 给 学 生
谷 丽敏
了 吗？
也 谈 如 何提 高小 学语 文课 堂 的有 效性
（ 清 市 大 荆镇 第 四小 学 ， 汀 乐 清 乐 浙 摘 要 ： 今 的 语 文教 学 中普 遍 存 在 “ 教 师 的 教 如 以
３５ １） ２ ６ ５
有 多 少 收获 呢 ？
生 ， 有 问 题 都 由 几 个 学 生 完 成 。 个 别 学 生 回 答 有 些 出 所
入 ， 师 就 让 他 戛 然 而 止 了 ． 有 评 价 ． 有 引 导 ， 紧 教 没 没 赶 去寻 找 “ 的 希 望 ” 就怕 课 堂 上 Ⅲ 现 冷场 久而 久 之 ， 新 ， 每 节 课 郁 成 了 那 几 位 学 生 和 教 帅 的表 演 ． 其 他 学 生 就成 而
怎样 才能 改 变 这种 现 状 ． 高 课 堂 的有 效 性 呢 ？ 一 提 这
话 题 也 成 了 当前 课 改 中热 门 的话 题 。 实 ， 生上 课 能做 确 学
观现 在 的小 学 语 文课 堂 ， 认 为普 遍 存 在 以下 几 点 问题 我
１ 师 掌 控 ， 生 被 动 ． 教 学 虽 说 现在 “ 堂 灌 ” 课 堂 出现 得 比较 少 了 ， 是 课 满 的 但 堂 上 教 师 讲 授 和 指 向个 别 学 生 的 一 问 一 答 所 占用 的 时 间 比较 多 ； 帅 存 教 学 中 虽 然 关 注 了 师 生 互 动 ， 往 往 以 预 教 但 没 的教 学 问题 把 学 生 引入 自己事先 搭 好 的教 学 框 架 。
此效果 。
活 的 语 言 肌 体 的 作 用 语 文 教 学 活 动 是 最 需 要 自 由 的 活 动 。 真 实 的语 言 ， 美 的语 言 ， 有感 染 力 的语 言 ， 是 最 最 最 都
最新部编版小学语文六年级下册第三单元 交流平台·初试身手·习作例文 精品教案
交流平台·初试身手▶教学目标1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。
2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。
3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。
▶教学目标通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。
▶教学策略1.交流平台把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。
由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。
教师再适时点拨、总结方法，最后让学生说说本节课的收获。
2.初试身手“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。
教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。
▶教学准备多媒体课件。
▶教学准备1课时▶教学过程板块一回顾前文，各抒己见1.本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。
2.学生分小组交流，每组请代表发表感想。
【设计意图】把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地方。
让学生自由讨论并发言，很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。
板块二写作方法，多多益善1.学生默读“交流平台”的内容。
课件出示：●边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？●给重点内容做标记。
2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。
（1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感……课件出示：如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。
我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
浙教版小学三年级下册语文《课间十分钟》教案及原文
浙教版小学三年级下册语文《课间十分钟》教案及原文《课间十分钟》课文原文下课铃响了,同学们快步走出教室,到操场上参加自己喜爱的课间活动.校园里顿时沸腾起来.校园的东墙边,有一张乒乓球台.球台的四周,围满了同学,不时传来喝彩声和欢笑声.乒乓小将们打得多认真啊!只一分决定输赢,可是你推我挡,常常打十几个回合还不分胜负.球台右边的大槐树下,也围了一些同学.他们在爬竿.一个大同学刚从竿上滑下来,一个小同学纵身一跃,用力抓住竹竿,像敏捷的猴子,迅速地爬了上去.不一会儿,他就爬到了竿顶.多高兴啊,他笑着向下张望.丢沙包是同学们十分喜爱的活动.操场的西墙边,这一组,那一组,玩得多有劲儿!两头丢包的同学密切合作,向中间的同学发动猛攻.中间躲包的同学非常沉着,眼睛盯着沙包飞来的方向,左躲右闪,蹦来跳去.沙包飞来了,只见这个同学轻巧地一抬腿,沙包嗖地从裤腿边飞了过去.沙包又从背后飞来了,他猛一转身来个海底捞月,抓住了沙包.他们胜利了,蹦啊跳啊,心里多么欢畅!课间活动真是丰富多采.看,操场中间,有的跳皮筋,有的跳绳,有的踢毽子.最有趣的是一年级的小同学,他们由老师带着在做老鹰捉小鸡的游戏呢.《课间十分钟》语文教案一、教学目标：1.了解课文内容大意。
2.学会本课生字新词，理解有关词语。
3.读懂第1-3段课文。
二、教学重点、难点：理解1-3段中重点词句。
三、教学准备：课文朗读录音四、教学过程：第1课时1.导入，揭题同学们，每当下课铃声响了，总看见你们非常快乐参加课外活动，你们都在参加哪些活动2.听课文，了解大意。
(1)课文写了哪几项课间活动，分别是哪几段的内容3.带着问题，自学课文(1)哪几项活动最详细的介绍(2)找出哪几段属于总分段式4.学习生字新词(1)正音(乒乓竹竿沉着纵身一跃小将)(2)给多音字注音：将(jiàng jiāng )将计就计( ) 将士( ) 将给( )精兵强将( ) 将信将疑( ) 将来( )着(zhe zhāo zháo zhuó )着数( ) 着慌( ) 着火( )你听着( )衣着( ) 着装( )(3)写出反义词输( ) 胜( ) 贫( ) 笨拙( )(4)在横线上填上表示“看”的意思。
把课堂还给“主人”
把课堂还给“主人”对于很多学生来说，课堂是一个被动接受知识的地方，老师在前面讲课，学生在后面听讲。
这种传统的教学方式虽然在一定程度上能满足学生的学习需求，但却容易导致学生的思维变得僵化和缺乏主动性。
我们需要重新审视课堂的本质，把课堂还给“主人”，让学生成为学习的主体，真正做到知识掌握在自己的手中。
我们要明确学生在课堂中的角色。
学生并不是被动的接收者，而是应该成为学习的主体。
他们应该有权利和责任参与到课堂教学中。
教师应该给予学生充分的表达和提问的机会，鼓励他们从不同的角度思考问题，分享自己的见解。
只有当学生成为课堂的“主人”时，才能真正地活跃课堂氛围，促进学习效果的提高。
教师需要适时地改变自己的教学方式，从“灌输式”教学转变为引导和激发学生的学习兴趣。
教师应该成为学生学习的引导者和激励者，而非唯一的知识输出者。
在课堂上，教师可以通过提出问题、布置小组讨论、安排学生展示等方式，让学生主动思考和学习，培养他们的创新能力和批判性思维。
只有这样，学生在课堂上的主动性才能被激发出来，而不是被教师一味地“灌输”知识。
课堂教学也需要更加注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该尊重学生的个性，灵活地调整教学内容和方法，满足学生的学习需求。
可以采用多样化的教学手段，如小组合作学习、个性化学习方案、项目式学习等，让学生在自己感兴趣的领域发挥自己的专长，激发出潜能，提高学习效果。
建立良好的课堂氛围也至关重要。
教师应该关注学生的情感需求，培养融洽的师生关系，创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松自由的环境中学习。
在这样的氛围下，学生才能更愿意表达自己的想法，更愿意主动参与到课堂教学中。
教师也需要不断鼓励和肯定学生的表现，激发他们的学习热情，树立自信心。
学生也需要主动参与到课堂教学中。
他们需要有积极的学习态度，主动提出问题，展示自己的见解，参与到课堂讨论中。
只有在主动参与中，才能真正地领会知识，提高自己的综合能力。
(精品教案)【热门】小学语文讲课稿范文集锦8篇
（精品教案）【热门】小学语文讲课稿范文集锦8篇【热门】小学语文讲课稿范文集锦8篇作为一名人民教师，总归要编写讲课稿，讲课稿有助于提高教师理论素质和驾驭教材的能力。
这么你有了解过讲课稿吗？下面是小编收集整理的小学语文讲课稿8篇，供大伙儿参考借鉴，希翼能够帮助到有需要的朋友。
小学语文讲课稿篇1一、教材简析。
今天我要讲的课是小学语文第九册二十二课《鲸》的第一课时。
这是一篇精读课文。
课文首先以生动有味的开头介绍鲸是特大特生的动物，继续以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，讲明鲸是哺乳动物，最终介绍了鲸的日子习性。
1、学会本课7个生字，能正确书写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、推断。
2、朗读课文，了解鲸的特点和日子习性，认识列举数学、比较、举例、比喻等讲明办法。
3、培养学生热爱科学的兴趣。
重点：了解课文介绍的鲸的知识，体味所运用的多种讲明办法。
难点：了解鲸的进化过程，明白“鲸别属于鱼类，是哺乳动物。
” 两课时。
（一）反馈预习事情，导入新课。
课前预习的好坏是课堂教学效果优劣的关键。
有良好的预习适应才干提高课堂教学效率。
特殊是学生平常较少接触鲸，更要经过课前去收集相关材料，才干为学习课文做好铺垫，也体现了大语观教学，把课外阅读与课内学习相结合。
第一环节在了解预习收获后，也能够让学生谈谈还想懂鲸的啥内容，导入新课，调动学习的兴趣。
（二）紧扣训练重点，放手让学生自学。
教是为学生会学，教师一定要把课堂还给学生。
第二环节依照学生预习中提出的咨询题，即相懂的内容，教师适机疏理，再结合单元训练重点，提出具体要求。
如本单元依照教材编排要求学生阅读时要能用较快的速度，并能从课文重点展开学习，发挥学生的主体性。
（三）汇报自学事情，深入学习课文。
1、掌握字词。
《语文课程标准》对五、六年级的识字要求是“有较强的独立识字能力”。
因此要逐步放手让学生自学，教师可经过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基知识，适机引导学生能从课文语言环境中明白新词，并让学生讲讲用啥办法读知道的，达到学习办法的交流和积存。
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---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学语文教学教案——将课堂还给学生
苏版第十册《郑和远航》一文重点介绍了郑和第一次下西洋的情况，并点明郑和七次远航的重大意义。
表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。
课文第四自然节，介绍了郑和远航所到的国家，写了郑和与所到国家的人民进行友好交往。
课文对友好交往的细节描写较少。
我尝试以问题切入，从引导学生读懂、读好课文入手，在此基础上引导学生发挥想象，去丰富交往的细节。
如郑和向国王递交国书、赠送礼品时，双方对话的内容；当地老百姓惊叹不已，会些什么话等。
课前指导学生查阅资料，了解明朝的国势，郑和七下西洋的背景、目的------整个教学过程采用朗读法、讲解法、讨论法。
但我在教学中发现，由于时代、文化的隔阂，学生对这些文字的空白处要作深入的个性解读是有一定困难的；同时，学生随着年级的增高，上课发言举手的很少，课堂发言我只能无奈地采用点将式或开火车式等，讨论时前后左右，交流时，发言的总是那么几个同学，而且复制、粘贴同学语言的情况较多。
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如何才能让关注学生的个别差异，满足不同学生学习需求的理念得到实施呢？如何才能刷新学生的语言，展现每个学生的优势呢？
新课标提倡更多地关心学生学习时的情意状态。
语文教学是通过语言文字塑造的艺术来影响学生的，因此语文教学不单单是认识活动，同时也是情感活动。
教师要发挥教育智慧给每位学生创设施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程，精心组织学生进行各种形式的学习活动，满足个体的需要。
怎么激发学生学习的欲望和动力，巧妙地把课堂还给了学生，让课堂成为学生发展的舞台？不仅训练学生的大脑和双手，更让每个学生的情感细胞也兴奋起来，从而发展学生的情感智慧？
才接手这个班时，我就发现这个班的学生天真活泼，爱表演，有好几个同学还是学校艺术团的台柱子。
基于这个特点，我决定发挥学生所长，开发学生自身的资源，充分调动学生已有知识经验，让学生资源和课堂教学资源都得到有效的开发和利用让学生小组合作排演课本剧！在表演中挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来，架设书本走向学生的桥梁。
于是我安排学生自由组合，把这段中有关郑和觐见各国国王的情节创造性地表现出来。
准备阶段，由于是自由组合，每个同学的积极性都非常高。
表演准备阶段，我出
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 示了一段有关郑和的资料：郑和每到一处，首先和当地首领协商，进行友好平等的贸易。
同时他还了解当地风俗，尊重当地人民的习俗，给当地人民留下良好的印象。
直到今天，有些国家还保存着郑和航海的古物和古迹。
希望这段文字能为同学编写的课本剧提供一定的背景资料。
并提出要求：各组表演时，我要求观看的同学注意表演同学的表情、语言、动作，以便再上来时有更出色的发挥。
每组表演完，其他各组积极点评，哪里还可以再增加情节，哪里的语言还可以更精彩-------
表演前，各小组成员积极分工，认真准备，表演时，每一个同学都全身心投入，一组表演完，学生积极评价表演的得与失，随后表演的同学积极吸取前面同学的经验教训，把这节课推向了一个高潮，教学难点也迎刃而解了。
在学生欲罢不能时，我及时提出另一个学习任务：希望全班同学把这小节以课本剧的形式改写出来，每个学生都欣然接受，兴趣盎然地进入了新的创作状态，课后交上来作业表明，效果非常好，连平时最怕写作的同学，第二天都上交了一篇令我满意的课本剧，学生的听说读演的能力都得到了有机的发展。
下面是一位学生创作的课本剧:
郑和面见邻国国王
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人物：郑和，国王，郑和的士兵，国王的大臣
地点：邻国的王宫
起因：郑和受明朝皇帝派遣，与各国友好交往。
国王的侍臣：（抱拳匍地）禀报国王，外面有一个自称明朝使者的人前来求见。
国王：宣！
郑和：（健步走上宫殿，双膝跪地）启禀国王，我受我国皇帝派遣，带来一封国书，请陛下过目。
国王：（满面笑容）呈上来。
侍臣甲：是，陛下。
（接过郑和手中的国书，交给陛下）
国王：（用手摸着胡子，思考）嗯，你这次出使我国，有何贵干呀？
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 郑和：（站起来）我奉吾皇之命，带来我国的茶叶，丝绸和瓷器，望陛下笑纳，并愿和贵国保持友好往来，两国互通生意往来，平等贸易。
国王：（万分惊讶）哇！贵国的茶叶，瓷器，丝绸早就名扬四海，真是百闻不如一见，果然不同凡响。
郑和：（趋步到国王跟前，向他介绍）：这是丝绸，它们是选用上好天然蚕丝，经过上百道精细的手工才纺织而成，在我国一般只有皇帝和后宫佳丽才有幸穿上。
国王：（一边用手抚摸着丝绸、瓷器，一边感叹）真是世间珍品啊！
国王：拿起一只双龙嬉珠的瓷器，爱不释手------
郑和：（恭恭敬敬地）这瓷器，可插花，也可做装饰，它们不仅坚固耐用又美观大方，造型上虽简洁，但装饰却流畅豪放，具有极高的艺术欣赏价值。
郑和：（取出一罐茶叶）陛下，这是我国的名贵茶叶，名叫碧螺
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春，喝了它泡的茶，不仅可以清心明目，还可以延年益寿呢！
大臣：想不到还有如此神奇的功效啊！（啧啧赞叹）
国王：（大喜）真的？我倒要试试看，快泡茶。
国王与众大臣共品茶。
面露喜色。
国王：快设宴款待明朝使臣，传令全国，从今后国民要与明朝使臣友好贸易-------
幕落
从这一课的教学反思中，我深刻认识到了教师的作用在于营造气氛，适时调控，巧妙点拨，以激发学生多层面的思维、多角度的理解、体验，收到的效果确实很好。
同学们品尝了合作的快乐和创造的喜悦，得到了一次有益的写作训练，加深了对课文的理解，我个人也在课堂教学中去感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。
只要给学生一个宽松的环境，学生的想象力与创造力是我们意料之外的。