让物理课堂活起来

让物理课堂活起来

众所周知,教学是一门科学,也是一门艺术,教学过程中,教师能否调动学生自身的学习积极性、主动性,充分发挥学生的主体作用,关键在一个“活”字上。如何让学生在物理课堂上活起来呢? 一、精心组织导言,激发学习兴趣

俗话说,好的开头是成功的一半,教师要利用导语吸引学生的注意力,从课的开始使学生产生积极探究奥秘的念头进入新课学习。例如:在电和磁的教学中,奥斯特里用实验证明电能生磁,磁能否生电呢?你有什么想法?请进行探讨,从而过渡到新课中去。再例如:流体的流速与压强的教学,描述风吹过开着的门窗,门窗随风关闭;两艘轮船航行靠的很近,发生碰撞的危险场面,引发学生进行思考,使大脑处于能动的学习状态。根据需要讲刻舟求剑、龟兔赛跑、阿基米德辨别真假皇冠的故事;讲比萨斜塔不倒之谜;太空行走为什么不掉下来等,趣味性就更强了。这样的教学情景设计在课堂上是铺垫,起到了抛砖引玉的效果。

二、灵活调整内容,让学生做主人

这是激活物理课堂的关键步骤。目前课堂上仍然存在着四重四轻现象,即:重讲解轻练习,重结论轻过程,重知识轻能力,重模仿轻创造。这些现象必然导致学生思路狭窄,课堂气氛沉闷,无法发挥学生是学习的主体的作用,把课堂还给学生,就是要让学生主动地参与学习,教师配合学生的学习。

1.给学生多留一点自主学习的时间

为了提高学生的自主学习能力,可充分利用学案,引导学生进行阅读,寻找有价值的知识点,提出自己的疑惑,想“为什么”,想“怎么办”,也就发展了学生的思维品质。自学研究时,教师要在课堂上注意倾听和观察学生,对有需要的学生进行点拨指导,切忌放任自流和大包大揽两个极端。

2.给学生多留一点探索学习的空间

科学探究是教学的炫美火焰,做好它,可引燃学习的热情,激发学生思维的灵感。教学时不要急于求成,要把预设的教学活动转化为富有活力的“动态生成”活动,对探究过程中出现的问题不能回避,通过问题激发思考,印象深刻。例如在学习通电螺线管中电流方向与磁场方向的教学中,不用更多讲解,发给每名学生一根导线,一支铅笔,让他们亲自去绕制螺线管,研究如何运用安培定则去判断电流方向,n、s极。这样的动手实践探索,会使学生由被动接受变成主动研究,既减轻了学习的难度,又调动了学生的积极性,学生都抢着到黑板前去表演展示,从而自然激发学生想象,把抽象的理论变成生动的实验。

3.给学生多留一点思维创造的空间

这里的创造和发明家的创造不同在于:它是再创造,是让学生在教师创设的特定环境中,像物理学家那样去想物理做物理,经历一遍发现创新的过程。例如密度的教学中,如何判断金属球是空、实心球。通常做法是用球的质量除以球的体积,得到球的密度,然后与该物质的真实密度比较,若所求密度小于真实值,就为空心球。在此

基础上,我启发学生利用数量关系寻找更多的解题方法,例如进行

体积的比较或者进行密度值的比较,也可以解决实际问题。对于问题的扩展和发掘,既能进行知识的学习,更有效地发展了学生的创

造性思维能力,在经验和智慧的碰撞中,发展了自主探究创造的能力,活跃了思维,课堂教学也就充满了活力。

三、重视课堂小结,提升学习高度

课堂小结,在梳理知识形成综合能力中起着画龙点睛的作用,有

助于学生兴趣的升华,把学习活动再次推向高峰,并延伸至课后,直到课外。知识小结需要学生在所学基本概念、基本原理等基础上,进行知识加工“再创新”,例如可以从不同角度、不同层次上进行知识网络编织。在课堂上刚建立的知识体系往往是不稳定的,新旧知识容易产生混淆,指导学生将新内容与已学知识进行比较,找出

它们的“相同点”和“不同点”,挖掘它们之间的内在联系,增强学习能力,由“学会”变为“会学”。正如《教学论》所说:“复习不是为了修补坍塌的建筑物”,而是“添建一层新的楼房。”教师也可以抓住章节之间的内在联系,激疑设悬,承上启下,为新课作铺垫。如学习电生磁之后,提出问题:“既然电能生磁,磁能否生电呢?”这样,既为拓展新课埋了伏笔,与课题遥相呼应,又预示了新知识,从

而把旧课小结自然过渡到新课“开场”。

总之,要上好一节课,教师课前需要深入研究教材,精心组织教学内容,把握好每个环节,用教师的创造性设计,引发学生的积极参与,提高学生的自主学习能力。

作者单位:吉林省通化县四棚中学