让初中物理课堂中的提问更精彩

散， 灵活地运用转入、 插入 、 点题等教学手段 ， 注 意 及 时 纠 正 学 生 在 回答 问题 中 的错 误 ．
４ ． 教师提问要有启发性． 教 师在 备课 时应 充 分 结 合 生 活 实 际 提 出 具 有 启 发 性 的 问
初 中物 理课 堂提 问的 有 效性 进 行 讨 论 ， 供 同 行进 行 讨 论 交 流．
以致 常 常 陷 入 课 堂 提 问 的 误 区 ． １ ． 教师提问方式单～．
在新课标的教学理念 下， 课 堂 上 老 师 与 学 生 的 交 流 越 来 越 重要 ． 一 些 教 师 在 课 堂 提 问 时 不 能 摆 脱 传 统 教 学 理 念 的 束
１ ． 改 变 传统 的教 学 观 念 ． 素 质 教 育要 求 我 们培 养 高 素 质 、 高 能力 、 有 理 想 的 个 性 化
教 育 培 训是 转 变 教 师 教 学 教 学 理 念 的 重 要 手 段 ， 是 教 师
学习 、 接 受 知 识 的 重 要 手 段 ．因 此 学 校 应 该 定 期 组 织 各 种 培
较质点振动 的速 度 与波 的 传播 速 度 的不 同 时 ， 会 有 什 么 现 象？ ” 教 师可 延 伸 出一 系列 问 题 ： “ 把长度 为 ５ ｍ 的 竹 竿 在 水 平 面 内一 秒钟 移 动 了 两 米 ， 那 么 长杆 运动 的速 度 大小 是多 少？ 长 杆 传 播 的 距 离 是 多少 ？速 度 是 多 少 ？ ” 这 样 就 可 以 将 复 杂 的 问题简单化 ， 让 学 生 从 中 得 到 启发 ．
中学生数理亿 ． 学饼版
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让 初 中 物 理 课 堂 中 的 提 问更 精 彩
■ 胡 玲 玲
摘要 ： 课 堂提 问是 一 种 非 常 重 要 的 教 学 手 段 ． 教 师 课 堂提
问水 平 的 高低 决 定 了课 堂 教 学 效 率 的 高低 ． 本 文 就 如 何 提 高
题 ， 充分调动学生 学 习的积 极性 ， 防 止 学 生 在 课 堂 上 精 神 涣
生 对课 本上 的知 识 进 行 质 疑 ， 激 发 学 生 探 索 知 识 的 兴 趣 和 热 情， 最 大 限 度 地 释 放学 生 潜 能 ， 提 倡学生 质疑 问难 ， 使学 生 由
不 敢 质 疑 到 变 为 勇 于质 疑 ．
甚 至不 预 习 ， 这就导致他们在课 堂上跟不上老 师的思路 ， 不 能 发 现 学 习 中 的问 题 ． 还 有 一小 部 分 学 生认 为 教 师 在 课 堂 上 提 出
的 问题 是 专 ¨ 为 物 理 学 习 成 绩 优 异 的 学 生 准 备 的 ， 与 自 己 无
天， 没 有 必 要 去 思考 ， 于是 慢 慢地 失 去 对学 习物 理 的积 极 性 ．
二、 提 高 课 堂 提 问有 效 性 的 策 略
１ ． 教 师 提 问 要有 可行 性 ．
３ ． 学校 组 织 教 师 进 行 培 训 ， 教师积极配合参加．
课 前 进 行认 真 预 习 ， 找 出 自 己认 为 有 问 题 的 地 方 ． 但 是 现 在 有
一
部 分 学 生缺 乏 对 物 理 学 科 学 习 的 积极 性 ， 只是 粗 略 地 预 习 ，
个 人 的语 气 及 提 问 方 式 ， 并创 设一定 的情境 ， 强 化教学 效果 ． 另外 ， 老 师要 对 于学 生 回答 的问 题 及 时 进 行 评 价 指 点 ， 使 每 个 学 生都 能更 主动 、 积极 地 表 现 自 己 ， 发挥 自己的才能． 鼓 励 学
关键词 ： 初 中物 理 教 学 课 堂提 问 有 效性
一
提 高 策 略
、
当前 初 中物 理 课 堂 存 在 的 主 要 问 题
提问是教学中必不可 少的关键 环节 ， 爱 因斯坦说 过 ： “ 提
一
题． 例 如 在 机 械 波 传 播 的 教学 中 ， 课 本上所给 出的问题是 ： “ 比
缚， 沿用 “ 我问你答” 的传统模 式 ， 提问方 式过 于单一 ， 缺 乏 与
学 生 的 良好 互 动 ， 不 能够 让 学 生 参 与到 课 堂 教 学 过 程 中 ， 也 不 能 够 让 学 生 自 己发 现 学 习 中的 问题 ， 降 低 了课 堂 教 学 效 率 ． 而
新课标提倡开放式的教学 方式 ， 让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到 课 堂教学 中， 成为课堂的主人 ， 鼓励学生大胆思索、 勇于 创 新 ． ２ ． 学生缺乏积极性． 新 课 标 要求 学 生 Ａ己参 与 到课 堂 学 习 中 ， 这就 要 求 学 生 在
三、 关 于 当前 物 理 课 堂 提 问 的 合理 化 建 议
个 问 题 远 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 ” ． 一 个经 过精 心设计 ，
恰 当富 有 吸 引 力 的 问 题 ， 往往能引起学生爱好 ， 激 发 学 生 积 极 思考． 但在实际教学活动 中， 有 些 教 师 没 有 很 好 地 把 握 提 问 的 方 法 和 艺术 ， 所 提的问题往 往带有 随意性 、 盲 目性 和 主 观 性 ，
理 知 识 的深 刻 理 解 ， 提高学习的积极性．
２ ． 教 师 应 提 高 提 问技 巧 ， 设置合理问题． 课 堂 提 问是 一 门 十 分 重 要 的 艺 术 ， 可 以提 高 学 生 的思 维 能力． 老 师在 上 课 时应 该 充 分 结 合 问 题 的类 型 、 难易度 ， 注 意
学生 ， 但 是 很 多 教 师仍 然 习 惯 于 运 用传 统 教 学 手 段 ， 不 能 很 好 地结合生活实际 ， 非但不能提高学生的学习能力 ， 反 而 使 学 生
失 去 对 物 理 学 习 的兴 趣 ． 教 师 应 该 学会 放 手 ， 大胆地让学生 自 己提 问 题 ， 鼓 励 学 生 课 前 充 分 预 习 这 样 有 利 于 学 生 对 于 物