教育心理学教师心理 ppt课件
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《教育心理学》PPT课件
06
评价、反馈与自我调整能力提 升
Chapter
评价类型及其功能介绍
诊断性评价
在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备情况，为后续教 学提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行，旨在及时发现学生的学习问题，为教师提供教 学反馈，以便调整教学策略。
终结性评价
在教学活动结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面评价，衡量 教学目标是否达成。
学习动机激发策略
设置明确目标、提供成功 机会、及时反馈和强化等。
学习动机维持策略
培养学习兴趣、增强学习 自信心、建立良好师生关 系等。
03
情感、意志与品德培养
Chapter
情感因素对认知活动影响分析
情感与认知的相互作用
01
情感能够影响认知过程，同时认知过程也会影响情感的产生和
发展。
情感对注意、记忆的影响
《教育心理学》PPT课件
目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与学习理论 • 情感、意志与品德培养 • 群体心理与班级管理技巧 • 心理健康教育与辅导方法 • 评价、反馈与自我调整能力提升
01
教育心理学概述
Chapter
教育心理学定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心 理规律的科学，它是心理学和教育学的交叉学科。
自我评价能力培养途径
引导学生参与评价标准制定
让学生明确评价标准，了解自己的学习目标。
提供自我评价工具
为学生提供自我评价表、学习日志等工具， 帮助学生记录学习过程。
鼓励学生进行自我评价
培养学生的自我评价意识和能力，让学生学 会自我反思。
及时反馈评价结果
对学生的自我评价结果进行及时反馈，引导 学生调整学习策略。
2024版教师心理健康培训ppt课件
职业倦怠与应对策略
01
职业倦怠的表现
长期的工作压力和疲劳可能导 致职业倦怠，表现为情绪耗竭、
去个性化和成就感降低。
02
应对策略
调整工作方式，如合理安排工 作时间、优化工作流程等；寻 求支持和资源，如参加职业发 展课程、寻求同事或领导的建
议和帮助。
03
提升职业满意度
通过设定可实现的目标、寻求 新的挑战和发展机会等方式， 提升职业满意度和成就感。
05
校园心理环境建设与优化 建议
营造积极向上校园文化氛围
01
02
03
弘扬正能量
通过宣传优秀师生事迹、 展示学校荣誉成果等方式， 营造积极向上、奋发有为 的校园文化氛围。
丰富多彩的活动
组织各类文体活动、学术 竞赛和社会实践等，培养 师生健康向上的心态和团 队协作精神。
优化校园环境
美化校园景观、改善教学 设施，为师生创造舒适宜 人的学习和生活环境。
跨学科合作与综合干预 针对教师心理健康问题，需要跨学科的合作与综合干预， 包括心理学、教育学、社会学等多学科的共同参与和研究。
THANKS
人际关系问题
与学生的关系
与学生之间的沟通和互动可能带来 挑战，如管理纪律、应对不良行为
等。
应对策略
学习有效的沟通技巧，建立积极的 师生关系；设定明确的规则和期望，
以促进学生的自律和合作。
与同事的关系
与同事之间的竞争、合作或沟通问 题可能影响到工作氛围和效率。
应对策略
积极参与团队活动，增进同事之间 的了解和信任；学习解决冲突的技 巧，以建设性地处理分歧。
心理健康标准
包括认知能力、情感状态、意志品质、个性特点、人际关系等多个方面。具体 表现为智力正常、情绪稳定、意志坚强、性格开朗、人际关系和谐等。
教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
《教育心理学》PPT教学课件-第十六章 教师心理
三、教师的专业情意
（一） 专业信念
教师的教学效能划分为两个成分：一般教育 效能和个人 教学效能。前者指教师对教与学的关系，对教育在学生发展 中的作用等问题的一般看法与判断，后者指教师对自己的教 学效果的认识和评价。 （二） 专业情感 对学生的责任感。 为人师表，不断自我提高。 与学生间的友好信赖的关系。 （三） 专业性向 教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人 格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。
二、教师职业倦怠的原因
（一） 内部因素 教师对工作的期望值高而成功的可能性低、低努力、低 自信、外控、使用逃避的应对策略都将影响职业倦怠的产生。 （二） 外部因素 １．社会期望：当社会条件不能提供一个有助于与人联系的 情境时，要保持服务工作的投入是很困难的。 ２．工作压力：教师的工作压力主要体现在教学工作、教育 工作和科研进修三个方面。
• 一、专家型教师与新手型教师的对比 • 二、从新手型教师到专家型教师 • 三、专家型教师的培养途径
一、专家型教师与新手型教师的对比
二、从新手型教师到专家型教师
富勒等人（Fuller et al.，1975）根据教师所关注的 焦点问题，提出著名的教师成长三阶段论： （１）关注生存阶段。新教师非常关注自己的生存适应性问 题。 （２）关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，他们 越来越关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课 上，考虑一些与教学情境本身有关的问题。 （３）关注学生阶段。同样一种材料可能适于某些学生，但 不适于另外一些学生，同样一种教学方法对好学生有效，但 对差生则行不通。从而对不同的学生确定不同的学习目标、 选择不同学习内容、采用不同的教学方法。
三、专家型教师的培养途径
（一） 观摩和分析 结构化观摩（structured observe）一般在观摩之前制 定较详细的观察计划，确定 观察的主要行为对象、角度以 及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非结构 化观摩（unstructured observe）则没有以上特征。 （二） 微型教学 微型教学（microteaching），即以少数的学生为对象， 在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学， 然后把这种教学过程摄制成录像，在课后再进行分析。
教师心理健康教育工作培训PPT课件
提升师生自我保护意识和能力
01
02
03
04
加强心理健康教育
通过课程、讲座等形式普及心 理健康知识。
培养积极心态
引导学生树立正确的人生观、 价值观，增强自信心和抗挫能
力。
建立支持系统
鼓励学生建立健康的人际关系 ，寻求帮助和支持。
掌握应对技巧
教授学生有效的情绪调节、压 力管理等心理自助技巧。
04
班级管理与心理辅导技巧结合
应对策略
为应对这些挑战，教师需要不断学习和提升自己的专业技能，积极寻求合作与支持，共同推动教师心理健康 教育工作的发展。
THANKS
感谢观看
人际冲突和沟通障碍 缺乏社会支持和理解 个人因素
影响教师心理健康因素探讨
个人心理素质和应对 能力
生活经历和成长环境
自我认知和情绪调节 能力
影响教师心理健康因素探讨
01
社会环境因素
02
03
04
社会期望和评价标准
教育体制改革和政策变化
社会文化背景和价值观念
02
心理健康教育基本理念与方法
Chapter
帮助学生改变不良思维和行为模式，提高应对挫折和压力的能力等。
认知行为疗法的实践步骤
确定问题、制定计划、实施干预、评估效果等。
情绪调节技巧与策略分享
情绪调节概述
定义、意义、影响因素等。
情绪调节技巧
深呼吸、冥想、放松训练等。
情绪调节策略
情绪调节在心理健康教育中的应用
积极应对挑战、寻求社会支持、保持乐观 心态等。
如抑郁症、焦虑症等 情绪障碍的表现。
建立有效干预机制和流程
建立心理危机干预小组
包括学校心理老师、班主任、校 医等成员。
教育心理学第2章精品PPT课件
可逆性是指思维问题时可以从正面去想，也可以 从反面去想：可以从原因去看结果，也可以从结 果去分析原因。
问：你有兄弟吗？ 答：有。 问：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 问：吉姆有兄弟吗？ 答：没有。
III 自我中心主义（egocentrism）
❖ 这一时期的儿童，在面对问题情境予以解释时， 只会从自己的观点着眼，不会考虑别人运动阶段（０—２岁） （2）前运算阶段（２－７岁） （3）具体运算思维（７－１１岁） （4）形式运算阶段 （１１岁后）
三点补充： （1）各时期之间并非跳跃式的改变，而是连续中 呈现阶 段现象。 （2）对不同个体而言，各期特征的出现，具有很 大的个别差异，有的认知发展较快，有的较慢。 （3）四个时期的前后顺序不变，所有儿童的认知 发展都是遵循四阶段的法则进行的。
（4）形式运算阶段（formal operational stage） （１１岁后）
1. 假设演绎推理（hypothetic－deductive reasoning） 假设演绎推理是逻辑思维基本形式之一。
2.命题推理（propositional reasoning） 3.组合推理（combinatorial reasoning）
❖所有生物包括人在与周围环境的作用中都 有适应和建构的倾向
❖心理发展就是个体通过同化和顺应日益复 杂的环境而达到平衡的过程。
❖儿童心理发展的本质：就是个体通过同化 和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 。个体也正是在平衡和不平衡的交替中不 断建构和完善其认知结构，其认知结构受 到刺激影响而发生改变，实现认知发展。
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到 平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建 构与完善其认知结构，实现认知发展的。
已有图式不能解 决面临的问题情 境
问：你有兄弟吗？ 答：有。 问：他叫什么名字？ 答：叫吉姆。 问：吉姆有兄弟吗？ 答：没有。
III 自我中心主义（egocentrism）
❖ 这一时期的儿童，在面对问题情境予以解释时， 只会从自己的观点着眼，不会考虑别人运动阶段（０—２岁） （2）前运算阶段（２－７岁） （3）具体运算思维（７－１１岁） （4）形式运算阶段 （１１岁后）
三点补充： （1）各时期之间并非跳跃式的改变，而是连续中 呈现阶 段现象。 （2）对不同个体而言，各期特征的出现，具有很 大的个别差异，有的认知发展较快，有的较慢。 （3）四个时期的前后顺序不变，所有儿童的认知 发展都是遵循四阶段的法则进行的。
（4）形式运算阶段（formal operational stage） （１１岁后）
1. 假设演绎推理（hypothetic－deductive reasoning） 假设演绎推理是逻辑思维基本形式之一。
2.命题推理（propositional reasoning） 3.组合推理（combinatorial reasoning）
❖所有生物包括人在与周围环境的作用中都 有适应和建构的倾向
❖心理发展就是个体通过同化和顺应日益复 杂的环境而达到平衡的过程。
❖儿童心理发展的本质：就是个体通过同化 和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程 。个体也正是在平衡和不平衡的交替中不 断建构和完善其认知结构，其认知结构受 到刺激影响而发生改变，实现认知发展。
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到 平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建 构与完善其认知结构，实现认知发展的。
已有图式不能解 决面临的问题情 境
教育心理学全套课件 PPT
1.学习与本能 2.学习与成熟 3.学习与成绩 4.行为的暂时变化与相对持久的变化 5.人的学习和动物学习的本质差异 （1）人类的学习借助语言和思维参与 （2）人类的学习是在时间和交往中进行的 （3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程
辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程
辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程
08777_教育心理学张大均ppt课件教师心理
13
教师情绪情感管理策略
自我认知
教师需要了解自己的情绪情感 特点，学会识别自己的情绪， 以便更好地管理自己的情绪。
2024/1/27
情绪调节
教师可以通过积极的心理暗示 、放松训练等方法来调节自己 的情绪，使自己保持平和、愉 悦的心境。
情感表达
教师应该学会适当地表达自己 的情感，与学生建立良好的师 生关系，提高教学效果。
积极的生活态度
保持乐观、积极的生活态度，面对困 难和挫折时能够积极应对和调整。
2024/1/27
6
02 教师认知过程与 心理特征
2024/1/27
7
感知觉与注意
2024/1/27
感知觉的概念及种类
01
包括视觉、听觉、触觉等多种感知觉，是教师接收外界信息的
主要途径。
注意的概念及功能
02
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，对教师的教学活动
寻求支持
与同事交流，分享经验和感受。
2024/1/27
26
应对策略探讨
寻求领导、家人的理解和支持。 参加专业培训，提升应对压力的能力。
2024/1/27
27
应对策略探讨
01
改变环境
2024/1/27
02
03
04
合理安排时间，提高工作效率 。
学会拒绝不合理的要求和期望 。
尝试改变工作环境，如调整教 室布置、增加教学设备等。
03 教师情感过程与 心理特征
2024/1/27
11
情绪情感概述
2024/1/27
情绪情感的定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪情感的分类
根据情绪的性质和强度，可分为心境、激情和应激三种状态。
教师情绪情感管理策略
自我认知
教师需要了解自己的情绪情感 特点，学会识别自己的情绪， 以便更好地管理自己的情绪。
2024/1/27
情绪调节
教师可以通过积极的心理暗示 、放松训练等方法来调节自己 的情绪，使自己保持平和、愉 悦的心境。
情感表达
教师应该学会适当地表达自己 的情感，与学生建立良好的师 生关系，提高教学效果。
积极的生活态度
保持乐观、积极的生活态度，面对困 难和挫折时能够积极应对和调整。
2024/1/27
6
02 教师认知过程与 心理特征
2024/1/27
7
感知觉与注意
2024/1/27
感知觉的概念及种类
01
包括视觉、听觉、触觉等多种感知觉，是教师接收外界信息的
主要途径。
注意的概念及功能
02
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，对教师的教学活动
寻求支持
与同事交流，分享经验和感受。
2024/1/27
26
应对策略探讨
寻求领导、家人的理解和支持。 参加专业培训，提升应对压力的能力。
2024/1/27
27
应对策略探讨
01
改变环境
2024/1/27
02
03
04
合理安排时间，提高工作效率 。
学会拒绝不合理的要求和期望 。
尝试改变工作环境，如调整教 室布置、增加教学设备等。
03 教师情感过程与 心理特征
2024/1/27
11
情绪情感概述
2024/1/27
情绪情感的定义
情绪情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。
情绪情感的分类
根据情绪的性质和强度，可分为心境、激情和应激三种状态。
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
教育心理学—教师心理
斯腾伯格 申继亮 辛涛
1.内容知识；2.教学法的知识（具体的，非具体 的）；3.实践的知识（外显的，缄默的）。
1.本体性知识；2.实践性知识；3.条件性知识。
（二）对教师专业知识结构的解读
1.教师对学习、教学、学生的理解影响其教 学决策。 2.教师的学习和教学理论知识与对教学活动 影响之间的关系：所倡导的理论、所采用
教师是合作者
教师角色的总结
教师是“作为教师的人”和“作为人的教师” 的统一体。国内外关于教师角色的研究都带有一种
倾向：从结构—功能主义出发，设置一种外在于教
师的、具有特定功能的角色系统，将教师形象引向
完美主义和理想化，教师总是作为一种被规范、被
要求、被塑造的对象，成为一种可望不可及的“虚
像”，造成了严重的角色冲突和主体性的缺失。
一、教师的专业发展
（一）专业与专业化
1.专业：具有不可或缺的社会功能；具有完善
的专业理论和成熟的专业技能；具有高度的
专业自主权和权威性的专业组织；专业人员
需经过长期、严格的专业培养与发展。
2.专业化
专业化是一个社会学概念，其含义是
指一个普通的职业群体在一定时期内，逐
渐符合专业标准、成为专门职业并获得相
2、师生关系视野中的教师角色
教师既是知识的输出者又是学生自主学 习的引导者、导航者 教师是学生创新能力的培养者 教师既是知识的给予者更是学、专业化视野中的教师角色
教师是专业工作者 教师是终身学习者和成人学习者 教师是反思者和研究者 教师是自身专业发展的主人
3.对教师是不可替代的专门职业仍未形 成共识
教师数量尚不能满足需求 教师这一专业在我国发育不够成熟，专业 性不够强，整体素质不高 这一职业有一定的特殊性，教师的劳动成 果通过学生的提高来体现，某个教师的直 接教学效果难以定量确定，不易看到即现 的成败效应。
教育心理学第一章教育心理学概述PPT课件
教育心理学的学习。教师可以准确、合理、有效、 全面的了解学生，做出正确的决策。
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新 的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技 术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中 不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象， 既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需 要教育心理学的知识、原理和研究成果。
第一、教育心理学的研究对象
• (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行
为规律的科学。它既包括学校教育心理 学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理 学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
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• 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一
般性的理论指导，也为教师参与教学研究 提供了可参照的丰富的例证。即教育心理 学给教师提供进行科学研究的思路和研究 的方法．使教师不仅能够理解、应用某些 基本的原理和方法，而且还可以结合自己 的教学实际进行创造性的研究．去验证这 些原理并解决特定的问题。
三、帮助教师预测并干预学生 (一)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了 解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方 向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授 知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从 而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
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• 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表
现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实 物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒 体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教 育心理学所关注的一项独特的课题。 5．教学环境
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新 的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技 术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中 不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象， 既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需 要教育心理学的知识、原理和研究成果。
第一、教育心理学的研究对象
• (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行
为规律的科学。它既包括学校教育心理 学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理 学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
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• 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一
般性的理论指导，也为教师参与教学研究 提供了可参照的丰富的例证。即教育心理 学给教师提供进行科学研究的思路和研究 的方法．使教师不仅能够理解、应用某些 基本的原理和方法，而且还可以结合自己 的教学实际进行创造性的研究．去验证这 些原理并解决特定的问题。
三、帮助教师预测并干预学生 (一)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了 解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方 向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授 知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从 而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
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• 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表
现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实 物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒 体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教 育心理学所关注的一项独特的课题。 5．教学环境
教育心理学完整版ppt课件
性。
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
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教师知识
学生发展
教育信念
教学监控能力
教学行为
职业责任感
教育心理学教师心理
1）事业心：社会价值与个人价值的统一。 2）职业责任感（教师心理水平）：A、职
业价值观；B、对教学的成功期待；C、职 业兴趣。 3）工作积极性：人际关系与工作积极性呈 非常显著相关。
教育心理学教师心理
1）本体性知识（学科知识）。 2）实践性知识（直接经验）。 3）条件性知识（教育科学与心理学知识）。 4）文化知识（哲学、法律、政治、伦理与
教师的职业兴趣：明确的中心（优势）兴趣；广阔的求知 兴趣；参与学生活动的兴趣。
教师的智力：敏锐的观察力；正确的记忆力；丰富的相象 力；优良的思维品质；善于分配注意力。
教师的人格：成熟的自我意识；崇高的品德和正确的人生 价值观；富有创新教师；良好的性格。
教师的教育能力。 教师的教育信念。
教育心理学教师心理
教育心理学教师心理
是指教师对教与学的关系、教育在学生发 展中的作用等问题的一般看法与判断。
教育心理学教师心理
是指教师对自己的教学效果的认识和评 价。
1）影响教师在教学中的努力程度。 2）影响教师在工作中的经验总结和进一
步学习。 3）影响教师在工作中的情绪。
教育心理学教师心理
教师的教育能力：全面掌握与科学设计教 学内容的能力；良好的言语表达能力；多 方面的、良好的组织管理能力；善于因材 施教的能力；教学监控能力；自我鉴定、 自我评价、自我教育的能力；教育科研能 力；教育机智。
1）有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。 2）解决教学领域内问题的高效率，包括教师教
学技能的认知自动化、执行监控以及认知资源的 再投入。 3）善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
教育心理学教师心理
[考纲]教师素质是教师在教育、教学活动中表现出 来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直 接而显著影响的心理品质的总和。（林崇德）
中学生：1）关心学生不发脾气；2）以身 作则虚心好学；3）忠于教育文明公正。
大学生：1）讲课艺术表达力强；2）精通 英语知识渊博；3）关心学生不发脾气。
教育心理学教师心理
专家型教师是那些在教学领域中，具有丰富的和 组织化了的专门知识，能提高效率地解决教学中 的各种问题，富有职业的敏锐的观察力和创造力 的教师。
教育心理学教师心理
研究表明：学生不喜欢专制型、放任型的 教师，也不喜欢学者型，喜欢交往型教师。
日本研究：理解同学，待人公平，乐于交 谈，幽默自强。
林崇德研究：中学生喜欢：1）朋友、知己、 榜样的角色；2）杂家、学者、权威：3） 医生、向导、人师。
教育心理学教师心理
小学生：1）关心学生不发脾气；2）温和 可亲性格开朗；3）忠于教育文明公正。
3、教师对教学与学习的基本理解。 4、教师的教学能力。 5、教师的交互沟通能力。 6、教师个性特征。
教育心理学教师心理
教师的情感特征：以师爱为核心的积极情感；高尚的情操； 强烈的责任感。
教师的意志品质：明确的目的性和实现目的的坚定意向； 处理问题的果断性和坚定性；解决矛盾时的沉着、自制、 耐心和坚持性；师的本体性知识不存在显著相
关。
教育心理学教师心理
信息
所倡导的理论（外显）
所采用的理论（内隐）
行为
效果
文化、习惯等
教育心理学教师心理
1、教师对新的理论缺乏深刻的理解。 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧
做法的必要性。 3、教师可能不知道如何将新的教学思想
具体运用到教学中。 4、教师可能没有意识到自己“所采用的
教育心理学教师心理
1、设计者（到哪里？怎么到？是否到？）。 2、指导者和信息源（掌握了获得信息的线
索）。 3、促进者。 4、组织者和管理者。 5、伙伴。 6、帮助者。 7、反思者和研究者。
教育心理学教师心理
1、学习指导者。 2、行为规范的示范者。 3、心理辅导人员。 4、班级集体活动的领导者。 5、教研科研人员。
1、职业理想——根本动力（师德）。 2、知识水平——必要条件。 3、教育信念——心理背景。 4、教学监控能力——核心要素。 5、教学行为——外化表现
教育心理学教师心理
1、教师的基本理念系统：教学效能感，教师控 制点，对学生的控制，对工作压力有关的信念。
2、情感投入：对学生的责任感，为人师表不断 自我提高，与学生间的友好信赖的关系。
教育心理学教师心理
教师的角色。 教师的专业素质。 教师的威信与教育
成效。 教师评定。 教师的成长与发展。
教育心理学教师心理
角色（心理学）是对处于社会关系特定位置 中的人所要求的一般行为模式和相应的内在 心理状态，是社会赋予个人的身份与责任。
教师期待特征 社会期待特征 优秀教师角色特征 学生期待特征
教育心理学教师心理
思考：1）素质教育中的教师角色？2）新课改中 的教师角色？
*[考纲]（上海师大） 1）教书育人的角色（人类知识的传播者，言传身
教的教育者）。
2）行政管理的角色（学生集体的领导者，课堂纪 律的管理者）。
3）心理向导的角色（人际关系的协调者，心理卫 生的工作者）。
4）自我定向的角色（孜孜不倦的学习者，学生家 长的代理人）。
教师的教学能力可以分为三个方面：教学 认知能力，教学操作能力和教学监控能力。 （林崇德）
教育心理学教师心理
是指教师对所教学科的定理法则和概念等的 概括化程度，以及对所教学生的心理特点和 自己所使用的教学策略的理解程度。
（1）概念：能揭示概念的本质特征。 （2）类同：能概括出两者的共同特征。 （3）运算：指关系转化和推理。 （4）理解：对学生的动机水平、年龄特点、
理论”与“所倡导的理论”的不一致。
教育心理学教师心理
1）教学效能感：教师对于自己影响学生的 学习活动和学习结果的能力的一种主观判 断。一般包括一般教育效能感和个人教学 效能感。
2）教师的控制点：对学生学业表现的归因 倾向（内部/外部）。
3）对学生控制的态度：家长式/人道型/民 主型。
4）对待心理压力的信念。