注重课堂问题设计增强语文教学效果
以恰当的课堂问题设计为高中语文教学服务
—腿豳
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ
பைடு நூலகம்
镙岁 ｛ Ｉ 诗 丈
以恰当的课堂问题设计为高中语文教学服务
王 立 明
（ 河北省 冀 州市冀 州 中学 ，河北 冀 州 ０ ５ ３ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】 教师恰到好处的问题设计会极 大地激发学生的兴趣和调动思维，落实学生 “ 发现者、研 究者、探索者”的身份 。对此 ，本 文从 两个 角度进 行 了有益 的探 索 ，一是 问题设 计要 有 “ 趣 ” 、识 “ 趣 ” ，二是 问题设 计要 “ 巧 ” 、要 “ 精” 。
陶行知 先生 曾有 “ 智者 问得 巧 ，愚者 问得 笨 ”的话 ，可 见教 师 的课 堂 问题 设计 中， “ 巧 ”是 要 求之一 。这 个要 求 ，不 仅仅 在于 好 的提 问设计可以结合学情 ，激发学生的学习兴趣与启迪思维 ，还在 于好的问题设计会环环相扣或互为依托，最终形成一个指向明确 、 逻辑清晰、突破难点的 “ 问题链”，以帮助学生加强对所学 内容的 把握 ，或者 ，这个问题设计会使学生在学习过程 中产生新的有价值 的问题 ，并与教师的问题有效结合，形成一个顺藤摸瓜式的 “ 问题 链 ” ，而在 教师 的帮 助 下 ，学生对 这 些 问题 的挖掘 和解 决会 激 发学 生潜在 的创 造 能力 ，并 不断 加强 。这 样 ，语 文教师 的教 学开 展 ，既 省力 气 ，还会使 语 文教 学顺 利达 到一 个新 的 高度 、取得 事半 功倍 的 效果。以学习 烛之武退秦师》一课为例 ，为更好地实现与落实教 学 的三维 目标 ，以及帮 助学 生立 足文 本整 体对 课 文进 行把 握 ，我设 计 了如下 问题 ： “ 本文 主要 内容 是什 么 ？” （ 这 是从题 目入手 的提 问）、 “ 一开始，烛之武为什么会拒绝郑伯？后来又为什么答应去 退秦师？” （ 这是从重点语句人手）、 “ 烛之武凭一 己之力退秦师 ， 他是怎么做到的？” （ 这是从重点语段入手）、 “ 烛之武退秦师的 故事 ， 给了 我们什 么样 的启 示？ 当个人 利 益与 国家利 益 发生冲 突 时 ， 我们应如何做 出正确的选择？” （ 这是从情感态度与价值观入手 ） 等等 。整体看这几个问题设计 ，它是有机关联的，以一个环状的问 题链结构 围绕课文进行了有效提问，既注重了文本，利于学生整体 把握文本 ，包括主要人物的性格特征和故事的主要情节，又加强了 人文教育 ，包括情感态度与价值观的教育，并有课堂活动 的适度拓 展— — “ 我们 应 怎样做 ” 。 问题设计问得 “ 巧”，还要问得 “ 精”。全部 问题设计要围绕 中心 ，在 进 行总 体把 握 的基础 上进 行 ，要设 在 重点 处 、难 点 处 、拓 展 处 ，要具 体而 易于 操作 、符 合学 情 而有 所拓展 、讲 究 过程 而注 重 思 考 ；只有 这样 ，才能够 达 到引 导和 引发 学生 在思 考 中掌握 所学 、 把 握 重点 ，理 清思 路 、突破难 点 ，夯 实基 础 、有所 拓展 的 目的 。而 决 不 可 以流于 兴之 所至 、 随便设 疑 ，简单 细碎 、数 量泛 滥 ，边 问边 答 、毫无重点的骑驴聊天式的低效问答。如此 问题设计 ，既毫无设 计价值可言，又会使学生疲于应答，降低课堂教学的效率 ，即使学 生 在 师生 问答 中有 所得 ，也是鸡 零 狗碎 式的零 散 信息 ，绝 不是 教师
增强小学语文教学效率的措施示例
增强小学语文教学效率的措施示例随着教育的推进，如何增强小学语文教学效率成为了各级教育部门和学校关注的焦点。
下面是一些措施示例，可以帮助提高小学语文教学的效率。
一、合理设置教学目标教师应该根据小学生的认知水平和能力特点，制定合理的教学目标。
可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，确定每个学期的教学重点和难点，确保学生能够掌握必备的语文知识和技能。
二、创设良好的教学环境教师需要创设一个积极、和谐的教学环境，以激发学生学习语文的兴趣和热情。
可以利用多媒体、展示牆板等现代教学手段，丰富教学内容，提高教学效果。
三、灵活多样的教学方法语文教学需要采用多样化的教学方法，根据学生的不同特点和学习需求，采用直观教学、故事教学、情感教育等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、合理组织学习活动语文教学中，可以利用小组合作、竞赛活动等方式，增强学生的学习动力和主动性。
教师可以设计一些趣味性、寓教于乐的学习活动，提高学生的参与度和学习效果。
五、提供个性化的辅导服务针对不同学生的不同需求，可以提供个性化的辅导服务。
教师可以进行一对一的指导，帮助学生解决自己在语文学习过程中遇到的问题，以提高学习效果。
六、开展趣味性的阅读活动语文教学中，可以引导学生广泛阅读各类优秀的书籍。
可以组织一些趣味性的阅读活动，如读书分享会、写读书心得等，激发学生的阅读兴趣和阅读积极性。
七、引导学生运用语文知识八、充分利用科技手段教师可以利用各种科技手段，例如智能教育平台、在线课堂等，开展语文教学。
借助科技手段，可以使课堂教学更加生动、灵活，提高学生的学习兴趣和学习效果。
九、及时反馈和评价教师应及时给予学生学习成果的反馈和评价。
可以通过小组讨论、作业批改等方式，给予学生针对性的建议和指导，帮助学生进一步提高语文学习的效果。
总结起来，增强小学语文教学效率的措施有很多，但关键是要有针对性的方法。
只有充分考虑学生的实际情况和需求，采用合理的教学策略和方法，才能提高语文教学的效率。
打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果
打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果语文教学是学生认识世界、提高语言能力、培养情操的重要环节。
当前初中语文教学中依然存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、课堂教学效果不理想等。
要想增强初中语文教学效果，打造一个高效的语文课堂就显得尤为重要。
本文将介绍如何打造初中语文高效课堂，以增强初中语文教学效果。
一、关注学生学习兴趣，增强学习动力学生对语文学习的兴趣是提升教学效果的关键因素之一。
如果学生对语文课程没有兴趣，他们就不会主动学习、认真听讲，这将直接影响教学效果。
老师要想办法吸引学生的兴趣，让他们愿意参与到课堂学习中来。
老师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择一些与学生生活、现实相关的话题，让学生能够在课堂上产生共鸣，增加专注度。
可以选择一些与学生生活息息相关的文学作品、新闻事件等来作为教学材料，引发学生的兴趣。
老师可以通过多媒体教学等方式来丰富课堂教学形式，提高学生的参与度和学习兴趣。
利用图片、视频等多媒体材料来丰富课堂内容，让学生能够通过视觉、听觉等多种方式来接触知识，激发学习兴趣。
老师还可以通过互动式教学等方法来增强学生的学习动力。
老师可以通过提问、小组讨论等形式，让学生们积极参与到课堂中来，主动思考和交流，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高教学效果。
二、注重课堂互动，激发学生思维课堂互动是提高教学效果的关键之一，它可以激发学生的思维，增强学生的学习深度和广度。
老师在教学过程中要注重课堂互动，让学生积极参与到课堂中来，提高学习效果。
老师在课堂教学中可以采用启发式教学法，让学生在教师的引导下自主思考、发现问题、解决问题。
在讲解某个知识点时，可以通过提出问题、让学生进行小组讨论等方式来引导学生深入思考，从而激发学生的思维。
老师可以通过课堂小组讨论、角色扮演等方式来促进学生间的互动，让学生在交流中学习，从而增加学习动力。
在讲解课文时，可以让学生分组讨论课文中的某个问题，然后分享自己的见解和想法，这样可以增加学生的参与度，激发学生的思维。
优化问题设计,提高课堂效率
优化问题设计，提高课堂效率在课堂中，优化问题设计可以帮助提高课堂效率，提高学生的学习积极性和主动性。
以下是我建议的一些措施。
课前准备是提高课堂效率的关键。
教师应在课前充分准备好教学内容，清晰地了解每节课的目标和重点。
教师还可以提前将课件、教材、习题等提供给学生，让学生在课前学习和准备。
这样，学生在上课时能更好地跟上教学进度，减少教师的讲解时间，提高课堂效率。
采用互动教学的方式也能提高课堂效率。
互动教学可以使学生参与到课堂中来，增强他们的学习兴趣和积极性。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式与学生进行互动，引导学生思考和表达自己的观点。
教师可以及时反馈学生的答案和观点，帮助他们纠正错误，并加深对知识的理解。
这样，相对于传统的单向讲解，互动教学能更有效地促进学生的学习和思考，提高课堂效率。
合理利用技术手段可以提高课堂效率。
现代技术手段如电子白板、多媒体教学等可以帮助教师更清晰地呈现教学内容，使学生更易于理解和记忆。
教师可以利用电子白板展示教学内容、解题步骤等，使学生更直观地了解知识点。
利用多媒体教学还可以丰富教学资源，例如播放相关视频、音频等。
这些技术手段的应用不仅提高了教学效果，还能节省教学时间，提高课堂效率。
合理安排课堂时间也是提高课堂效率的重要因素。
教师可以将课堂时间合理划分为不同的教学环节，如复习、讲解、练习、总结等。
在每个环节都设定明确的目标和时间限制，避免不必要的浪费。
通过合理安排，学生能在每个环节充分参与、加深对知识的理解，并提高课堂效率。
及时反馈和评估是提高课堂效率的重要环节。
教师可以通过布置作业，进行小测验等方式及时反馈学生在课堂中的学习情况。
教师还可以通过课堂互动、小组讨论等方式了解学生的学习进度和理解程度。
当发现学生存在错误或理解不深的地方，教师可以及时进行纠正和补充讲解，避免错误的积累。
通过及时反馈和评估，不仅可以帮助学生巩固知识、提高能力，还可以帮助教师了解学生的教学效果，进一步优化课堂设计，提高课堂效率。
语文课堂问题设计要有深度,有层次
语文课堂问题设计要有深度，有层次【摘要】语文课堂问题设计需要有深度和层次，因为这样可以激发学生的思维，提高他们的语文素养。
在设计问题时，要考虑学生的实际情况和能力水平，让他们能够从不同层次理解问题，并引导他们在解决问题中提高自己。
要设计有深度的问题，可以加入一些挑战性和思考性的内容，让学生在思考中得到成长。
要设计有层次的问题，可以分为不同难度和复杂程度的部分，让学生逐步深入理解。
评价问题设计的效果时，可以看学生的表现和反馈，以及他们的语文水平提升情况。
深度和层次的问题设计可以提高语文教学质量，帮助学生更好地掌握语文知识和能力。
【关键词】语文课堂问题设计，深度，层次，教学质量，学生实际情况，能力水平1. 引言1.1 为什么说语文课堂问题设计要有深度，有层次？语文课堂问题设计要有深度、有层次，是因为这样能够更好地引导学生思考、提高语文素养。
深度和层次的问题设计可以激发学生的思维，让他们在探讨问题的过程中不断地深入思考和探索，从而提升他们的思维能力和分析能力。
通过层次分明的问题设计，可以让学生逐步深入理解知识，从表面的认知逐渐深入到思辨和探究的层面，实现知识的更深层次的领悟。
深度和层次的问题设计也可以帮助教师更好地引导学生学习，促使学生全面、系统地了解和掌握知识。
通过设计有深度和层次的问题，教师可以在不同层次引导学生思考，使学生在解决问题的过程中逐渐提高自己的语文素养。
这样，学生不仅可以掌握知识，还可以培养批判性思维和解决问题的能力，从而在语文学习中获得更大的收获。
语文课堂问题设计要有深度、有层次，是为了更好地帮助学生提高语文素养，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有深入思考、层次分明的问题设计才能真正提高语文课堂教学的质量，让学生在语文学习中获得更全面、更深刻的成长。
2. 正文2.1 如何设计有深度的语文课堂问题？为了设计有深度的语文课堂问题，首先需要深入理解课程内容以及学生的认知水平。
教师应该针对不同的知识点和学习目标来设计问题，确保问题能够引导学生深入思考、探究和分析。
如何让语文教案的课堂实际效果更加显著？
语文教案是一件非常重要的事情，它直接关系到学生的语文学习效果。
在我们进行语文教育教学的时候，我们需要关注的不仅仅是教案的设计，还要关注实际应用效果，这样才能更好地指导学生的学习，让学生更好地掌握语文知识和技能。
一、理清教学目标制定一个好的语文教案，需要先设定一个明确的教学目标。
一个教学目标不仅应该是针对学生的需求，而且要体现出学生的实际生活和社会环境中的需要。
因此，在制定教学目标的时候，我们需要考虑学生的实际情况和生活环境，并且要将教育教学与道德教育、文化教育等方面相结合。
教师在教学过程中，要注意教学目标的明确性、具体性以及实践性，做到因材施教，让每一个学生都能够在教学中有所提高。
二、多角度课堂教学在教学过程中，当前流行的是多角度课堂教学模式。
将语文学科中的知识和实际应用结合起来，构建主题性教学，多元素、多形式的教学模式。
多种教学方法结合使用，结合生活、传统文化等实例，增强实践性。
比如，可以通过鼓励学生讲故事、朗诵、写作等方式来加强语文课堂的体验。
三、选对教材教育教学的好坏，与教材的优劣密切相关。
优秀的教材不仅能够帮助教师保持教学内容的科学性，还可以帮助学生更加深刻地理解和掌握语文知识，提高学生的语文水平。
教师在备课时要选择质量有保证的高质量教材，结合学生实际情况，开展有针对性的教学活动。
四、合理分配教学时间教育教学中的时间管理非常重要，优秀的教育教学工作者不仅能够合理安排课程时间，还能够通过讲解技巧、辅助教材、图表模式等方式，让教学过程变得生动有趣。
在教学过程中，教师可以通过各种方式来增强教学效果，比如分组讨论、播放视频等方式，创造一个轻松自由的学习环境，激发学生的学习热情和积极性。
五、与家长密切合作教师和家长相互配合是关键。
教育教学不是一件孤立的事情，需要与家长密切配合，将教育教学与家庭相结合，共同关注学生的表现和成长。
家长还可以通过替代教材、多样化培训等多元化方式，陪伴孩子一起成长，共同培养好的语文学习环境。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策语文课程是中学阶段学生学习的重要课程之一，它不仅为学生提供了语言文字的知识，更重要的是培养了学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在于初中语文课堂教学设计中，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还影响了教师的教学质量。
本文将针对这些存在的问题提出一些对策，希望能够对初中语文课堂教学设计中的问题有所帮助。
一、存在的问题1. 教材内容单一很多学校的语文教学都是以课本内容为主，这样容易造成教材内容单一，过于注重教材内容本身，而忽视了学生的实际学习情况和需求。
2. 缺乏足够的互动和交流现在的语文教学很注重知识的传授，却忽略了学生的参与和反馈，课堂上缺乏足够的互动和交流，学生的学习兴趣和主动性都受到了影响。
3. 缺乏跨学科的教学设计语文教学虽然是关于语言文字的学科，但是它也与其他学科有着密切的联系，而现在的教学设计很少考虑到这一点，缺乏跨学科的教学设计。
4. 缺乏关注学生个性发展每个学生都有自己的特点和兴趣，但是现在的语文教学定位比较统一，很少考虑到学生的个性发展，缺乏对学生的个性化关注。
二、对策建议教师应该在课堂教学中注重多样化的教材内容，可以适当引入一些与教材内容相关的文学作品、音视频资料等，让学生在不同的文学作品中感受语言的美好和丰富性，从而增加学生的学习兴趣和积极性。
课堂互动和交流对于学生的语文学习非常重要，教师可以在课堂上提出问题，鼓励学生发表观点，组织学生进行小组讨论等，从而激发学生的阅读兴趣和学习热情。
语文教学与其他学科有着密切的联系，教师可以适当引入一些跨学科的知识，比如历史背景、科学知识等，让学生能够在语文学习中拓展自己的知识面，提高综合素养。
教师应该在教学中注重关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和手段，提供个性化的学习指导和帮助。
初中语文课堂教学设计中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要教师和学校共同努力。
小学语文课堂教学板书运用的现状及措施分析
小学语文课堂教学板书运用的现状及措施分析1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学板书是教师在课堂上利用黑板或白板展示内容的重要工具。
通过板书，教师可以呈现文字、图片等多种信息形式，帮助学生更直观地理解知识点。
在实际教学中，有些小学语文教师在板书设计和运用上存在不足，导致教学效果不佳。
背景介绍部分将重点介绍小学语文课堂教学板书的意义和作用，以及目前教师在该方面面临的挑战。
板书在语文教学中的重要性不言而喻，它可以帮助学生更好地理解课文内容，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
一些教师在板书设计上缺乏创意，内容呈现单一，缺乏吸引力，影响了学生的学习积极性。
一些教师在板书运用上存在不规范的情况，比如板书内容杂乱无章，与教学内容不一致，给学生理解知识造成困扰。
如何提高小学语文教师的板书设计水平和规范化运用，成为亟待解决的问题。
1.2 问题提出小学语文课堂教学板书在现今教学中起着重要的作用，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高课堂教学效果。
目前在实际教学中发现，小学语文课堂教学板书运用存在一些问题。
其中主要问题包括：一是板书内容过于简单，缺乏深度和趣味性，无法吸引学生的注意力；二是板书风格单一，缺乏创意和个性，不能发挥其最大的教学效果；三是板书更新速度较慢，无法跟上课堂教学内容的变化和发展，影响教学进度和效果。
针对以上问题，我们需要认真分析现状，找出问题的根源，探讨解决的措施和方法推荐，以期望提高小学语文课堂教学板书运用的效果，更好地促进学生的学习和发展。
2. 正文2.1 现状分析小学语文课堂中，教学板书是教师展示语文知识、引导学生学习的重要工具。
在实际教学中，我们发现教学板书的运用存在一些现状值得关注。
教学板书内容重复、过于简单。
有些教师只是简单地在板书上写下教材内容或标注重点，缺乏深度和创意。
这种板书无法激发学生的学习兴趣，也无法起到有效的辅助作用。
教学板书设计不够生动、多样化。
传统的黑板白字板书仅限制在文字表达上，无法很好地引导学生进行联想和思考。
语文教学教研组活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2021年9月15日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：提高语文教学质量，促进学生全面发展四、活动内容：1. 主题讲座：由我校高级教师张老师主讲，主题为《如何提高语文教学质量》。
2. 分组讨论：针对讲座内容，分组讨论如何将理论应用于实践，提高课堂教学效果。
3. 经验分享：邀请我校优秀教师分享教学经验，共同探讨提高语文教学质量的方法。
4. 制定教学计划：针对本学期教学任务，制定切实可行的教学计划。
五、活动记录：1. 主题讲座张老师从以下几个方面讲解了如何提高语文教学质量：（1）明确教学目标，把握教材重难点；（2）注重课堂氛围，激发学生学习兴趣；（3）关注学生个体差异，实施分层教学；（4）加强阅读教学，提高学生阅读能力；（5）注重写作指导，提升学生写作水平。
2. 分组讨论在分组讨论环节，教师们针对讲座内容，结合自身教学实际，展开了热烈的讨论。
以下为部分讨论内容：（1）如何激发学生学习兴趣？教师A：可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师B：可以利用多媒体教学手段，丰富课堂内容，提高学生的参与度。
（2）如何关注学生个体差异，实施分层教学？教师C：可以通过课前预习、课后辅导等方式，了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。
教师D：可以设置不同难度的作业，满足不同层次学生的学习需求。
3. 经验分享优秀教师李老师分享了她的教学经验：（1）注重课堂互动，鼓励学生提问、发言；（2）关注学生的情感需求，营造温馨的课堂氛围；（3）善于运用教学评价，激发学生的学习动力。
4. 制定教学计划针对本学期教学任务，教研组制定了以下教学计划：（1）加强备课，明确教学目标，把握教材重难点；（2）优化课堂设计，提高课堂教学效果；（3）加强阅读教学，提高学生阅读能力；（4）注重写作指导，提升学生写作水平；（5）开展课外活动，丰富学生的语文素养。
六、活动总结：本次教研活动，教师们积极参与，共同探讨提高语文教学质量的方法。
从课堂提问的方式看语文课堂教学的有效性
Ｎｏ ． ０ ７ ． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ７期
从 课 堂提 问 的方 式 看 语 文课 堂教 学 的 有 效 性
陆 飞 燕
（ 丹 阳市第九 中学 ， 江苏 镇 江 能根据不同类型的课文特点， 设计课堂问题， 引导学生与文本对话、 与作者对话 ， 从 而真正
地走进课堂。 走进文本 ， 走进作者的心灵深处。这样的课堂提问就能真正提高课堂教学的有效性。 关键 词 ： 课 堂提 问 ； 语 文课 堂 ； 有 效性
中 围分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ７ — ０ ０ ２ ６ — ０ １
、
’ ＿
。
义 ， 譬
胃
命运 ， 从花儿稀落到如今的繁花似锦 ， 是整个国家命 运的写照 和 到来 。 ” 文 中对鸽 子 眼睛 和动作 的描写 生 动传 神 ， 是一 个 重要 的语 象 征。可 见 抓住 “ 那时” 一词 发 问 ， 便 抓 住 了 文 章 的 扣子 ， 打通 了 言 点 ， 所 以师 接着 提 问 “ 为 了可爱 的 鸽子 不受 到惊 扰 ， 那么 文 中对 全 文的 脉络 。 这 只可 爱 的鸽子 是 如 何描 写 的 呢？请 再 读 课 文 ， 从 文 中找 出， 找 二、 迂 回式设 问 出后 细心 品读 ， 说 说作者 描写 鸽 子 的语 言好 在 哪里 ？ ” 这 样 水到 渠 就是不按习惯思维从正面设问， 而从问题的侧面人手， 引导 成 的完成 了教学 目标 。 学 生在 更宽 泛 的意义 上去思 考 问题 。这 利 于 拓展 学 生 思 维 ， 不 易 五、 抛砖 引玉 式提 问
巧用问题链导学,提高语文课堂效益
巧用问题链导学,提高语文课堂效益摘要：“问题链导学”是指在课堂教学中，教师通过创设特定的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，主动获取并运用知识。
其中教师的“导”起着重要的作用，这就要求教师掌握“问题链”设计的技巧。
本文重点阐述了课堂教学中“问题链导学”常见的几种提问形式，有助于指导和研究课堂教学提问。
关键词：问题链语文课堂效益提问方式“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。
教学中的“问题链”，对学生学法的形成有较强的导向作用，是促进学生理解和掌握知识，发展学生的思维能力，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的一种有效控制手段，是提高课堂教学效率的一种教学策略。
①“问题链导学”是在课堂教学中，教师通过创设特定的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，主动获取并运用知识，以此来激发学生学习的主动性、自主学习的能力和创造性解决问题的能力。
课堂问题设计的好坏，直接影响学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，从而影响课堂教学的有效性。
下面列出我在语文课堂教学的实践中总结出的几种常用的“问题链导学”的提问方式，以供同仁商讨。
一、集中式提问集中式提问是指教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。
这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。
如：《我与地坛》一课的教学过程中，教师让学生通过初读，根据课文的重点提出问题：“文章第三节写‘地坛为我准备好了一切’，在作者残废了双腿失魂落魄的时候，地坛究竟为作者准备好了什么？”这个问题需要学生仔细读课文，通过分析才能回答。
学生认真地读了课文后，利用已有的知识，在回答问题的过程中顺利完成了学习重点。
优化问题设计,提高教学效果
如某 老师 上《 国两制 》 ， 一 时 播放 了一 ： 良品质 。比起直接提问 ：我们衢州人 身上 “
走， 用一些只有唯一 的答案的问题带着学生 － 段香港 回归 的视频后 ，提出两个 问题 ：一 － “ 有哪些优秀的品质 ？” 更胜一筹 ！更容易被 朝着同一方向迈进 ， 学生 就没 了自己， 没有 ： 国两制的设想 的提 出经历了怎样 的曲折 ？”： 学生所接受 ！也 能够激发起学生热 爱家 乡 方向。这种“ 满堂问” 串讲 串问的教学法 ， ｌ‘ 淹 （ 我国实行一 国两制的有利条件 是什么？”： 的情感。 没了教学重点 ， 挤掉 了学生读书、 思考 、 练习 ： 而视频 中根本归纳不 出问题 的结论 ，而且 ： 五、 要注意问题设计 的“ 严谨” 的时间， 也限制了学生的思维。因此， 课堂提 ・ 因为学生没有带着 问题 去观看视频 ，除了 － 问的数量一定要适度 ， 不能过于频繁。 二、 要注意提问的“ 梯度” 教学的成功与否 ，学生所获 的丰欠与 觉得好看 以外 ，无需动脑去 思考老 师要学 ： ，都与教 师在教学过程 中提问 的科学 与 否 ： 生看这段视频 的 目的是什 么 ，所 以使 用视 ： 否有直接 的关 系 ，而课 堂提问的严谨性则 ・ 如某 老师在 上七年 级 《 季风 的影响 》
现在 的课堂教学 中，出现在学生 面前 ： 这个情境是无效 的或者教 师的设问是不 ： 频 是影响提问科学与否的重要 因素。
的提问难度往往过难或者过易 。过难 ， 问题 － 当的。 适 的难度就可能超 出学生 的认 知水平 ，则会 ： 所以， 在课堂上 ， 要加强教 与学的和谐 ： ， 让学生观察 书本 页图 ３ １ ｛ 国 时 先 －６ 中
造成学生答非所问 ， 摸不着头脑 ； 而问题太 ： 动 ， 互 充分发挥提 问的有效 价值 ， 从而极大 ： 的气候类 型》 的图片 ， 问 ：影响我 国东部 提 “ 易， 则缺乏提问 的价值和意义 ， 起不到 引导 ： 地提高教学的有效性 ，真正 激发学生 的思 ｒ 的是哪种气候类 型？这样 的气候类型会给 学生思考的作用。此外 ， 班级 中的学生水平 － 。教师只有从根本上树立课 堂提问 的正 ， 国带来什么影响？ ” 维 我 学生一下子就蒙 了：
优化问题设计,提高课堂效率——例谈初中语文阅读教学中如何设计主问题
著名教育专家崔峦认 为 ： “ 阅读教 学过程 ， 是 每个 学生 潜心读 书 ， 获 得个 体体验和独特感 受的过程 ， 是学生 、 教师 、 文 本对话 ， 思维 碰撞 、 情感 交流的过程 ， 是教师引导学生在 阅读 实践 中不断 实现 自我 建构 ， 学会 阅 读， 促进 表达的过程。 ” 因此 初 中语 文阅读教 学对 培养学生 阅读 能力 ， 提 高学 生语文素养起 着至关重要的作用 。然而很 多阅读课 听下 来 ， 很难 找 和课 堂教 学 效 率 。 到那 种学生 、 教师 、 文本与作者 灵魂融 于一 体 ， 思 维碰撞 出火 花的课 堂 ， 四、 另辟蹊径 抓关键 词句 很多老师在课堂上设计的 问题 ， 往往 过于 繁多 、 零 碎、 急切 ， 学生 在课 堂 篇文章特别是记叙类 的文章 ， 往往有 一些关键词或 关键句 能揭 示 上的阅读体验变成了机械回答老师问题 的过 程。这样 的课 堂， 看似将 文 文章 的主旨或起 到提挈全篇 的作用 。若 能抓住 这些关 键词 或关键 句并 本的知识点 、 重难点都讲到了 ， 但 因学生缺乏真 正的 自主体验 ， 几经沉 淀 有效 的运用 ， 不仅 能起 到调动学 生学 习兴 趣 的 目的， 还能达 到深刻地 解 之后 ， 学生所得几何 ， 便可想而知了。《 语文 课程标 准》 指 出： “ 阅读是 搜 读文本 的 目的。比如《 云南 的歌会》 ， 很多老师都不知道该如何人 手去教 集处理信息 。 认识世界 ， 发展思 维 ， 获得 审美体验 的重要 途径。 ” “ 应让 学 学这篇 文章 ， 但有 一个 老师他 抓住 了文章 中的一个词 “ 意思 ” ， 设计 了这 生在主动积极的思维和情感活动中 ， 加深理解 和体验 ， 有所感 悟和思考 ， 样 的一个主问题 ： 你觉得 这篇文 章有 “ 意思 ” 吗？它有“ 意思 ” 在哪里？接 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美 乐趣 。 ” 要 让学生 实现 以上 阅读 下来 学生便纷 纷站起来谈论 这篇 文章有意恩 的地方 ， 有理有据 。于是这 目标 。 老师就必须巧妙地引导 学生深 入文本 语言 的 内部 ， 让学 生主动 汲 节课 也就上 得特别 有意思 。再 比如 ， 我在教学《 邹忌讽齐 王纳谏 》 这篇文 取文本语言的丰厚的养分。 言文时 ， 看 到文章中很 多情节 都跟一 个“ 三” 字 有关 ， 于是 我就设计 了教 课堂上老师引导的巧妙与否 ， “ 主问题 ” 的设计 至关 重要。我认 为对 学主问题 ： 如果 用“ 三” 字来 概括 文章的情 节 ， 你能概 括出哪些 ？很 快学 每一篇课文或每一节课 作一 个精 当 的主 问题设 计可 以起 到“ 一 石击 千 生便 找出了“ 三 问、 三答 、 三思 、 三 比、 三赏 、 三时 ” ， 并很好了梳理了文章。 浪” 的作用 。阅读教 学中的“ 主问题 ” ， 是相对于课堂教学 中那些过 多、 过 五、 发散思维抓主题 细、 过浅 、 过滥的提 问而 言的 ， 是 指 在阅读 教学 中能化解 文章 重 点和 难 千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”同一篇文章 ， 不同 的人站在不 同 点， 能够激发学生兴趣 和思考 或者 能够 “ 牵 一发 而动 全身 ” 的重 要 的问 的角度去读就会读 出不同的感 受。我们在语 文阅读课中也应培养学生 的 题。“ 主问题 ” 的设 计有 助于提 高语文课 堂教学 效率。高 明的老师善 于 这种发散思维。比如在教学《 石壕吏》 这首诗歌时 ， 在基本读通诗歌后 ， 我 设计教学“ 主问题” ， 用 一个 或几个 “ 主问题” 引导学 生 自主深入课 文 ， 让 设计 了这样一个 主问题 ： 你从这首诗中读懂了什 么？请以小组为单位从 以 学生真正成为课堂的主人 。主问题 的设计 要深 ， 要活 ， 要 能考 虑到不 同 下四个角度中选择一个角度 深入诗歌去体会 ： ①从老妇人 的角度去体会 。 层次的学生都能凭 自己的能力享 受到思 考与 成功 的乐 趣 。那 么语文 教 ②从 战争的角度去体会。③从 官吏的角度去体会 。④从诗人的情感上去 师该如何精心设计好主问题 ， 从而打造有效地语文课堂呢？ 体会 。语文课程标准指出 ： “ 学生是语文学习 的主人 。语文教学应激发学 商屋建瓴抓标题 生的学 习兴趣 。 注重培养学生 自主学习的意识和 习惯 ， 为学生创设 良好 的 标题是文章的眼睛 ， 一篇文章的标题往往体 现 了作者 别具匠心 的构 自主学 习情境。 ” 那怎样来“ 激发 ” “ 培养” “ 创设” 呢？这就需要老师在课前 思。或是文章的线索 ， 或是文章 内容 的总结 ， 或是文章 的主 旨， 所 以课 堂 精心地设计和准备 。在这堂课 中， 我想让学生通过 自 己的思考和努力 自主 的主问题设计便可 以从标题切人 。比如《 春酒》 一文 ， 琦 君在这篇文 章 中 地解读诗歌的内涵。 所 以我设计了赏读环节 ， 让学生 自由朗读 ， 然后谈谈 用细腻而饱含深情 的笔触 回顾 了自己儿 时在家乡喝春酒 的风俗 ， 有对 童 自己从诗歌中读懂 了什么。但考虑到学生的解读可能会 比较零碎 ， 或者有 年的 回忆 ， 有对母亲 的怀念 ， 有对淳朴 乡情 的眷念 ， 而这些 恰恰就表 露 了 些学生根本无从下手 ， 所以我又给出了提示 ， 让学生可 以从给 出的四个 角 个海外游子浓浓 的乡愁 。所 以在教学 时便 可 以设计 这样的主 问题 ： 如 度有 目的的去解读 。这一设计大大节省了学生的时间， 为全体同学的 自主 果要 同学们给这杯春酒取名字 。 你想 取个什么名字 ？为什么？学生 在掌 学习和课堂的有效生成创设 了很好的情境 。 握 了文章 内容后便能取 出类似“ 童真酒” “ 母亲酒 ” “ 乡情酒” “ 乡愁 酒” 的 除此之外 ， 教学难点 、 学生的学情 、 人物形象等 也都可 以作 为设计 主 名字 ， 这样便可引导学生深入文章赏读细节 ， 取得 较好的教学效果 。 问题时的考虑 因素 。总的来说 ， 阅读教学 中的主问题设计就是 用精 、 少、 从课文的标题人手设计主问题 ， 还可 以直 接从 题 目的某个词语人手 。 实、 活的问题激活课堂 ， 有效地简化教学头绪 ， 减少 课堂教学 中大量无效 例如在教《 伟大的悲剧》 一课时 ， 我设计 了这样一个问题 ： 自由阅读全文， 说 的提问 ， 带动学生对课文的整体品读 ， 彻底改变 以往那种肢解课 文 、 一讲 说你是如何解读标题 中的“ 伟 大” 和“ 悲剧” 两个词语 的？学生通过 阅读 圈 到底 、 “ 碎问碎答” 的弊端 ， 将课堂 教学引 向以学生课 堂思维活 动为主 的 点文章 ， 真正走进文本 ， 把斯科特一行人经历 的失败 细节及他们探险 中所 整体性 阅读教学 ， 真正让学生 成为课 堂学 习的主 体 ， 从而 真正提 高课 堂 表现的�
注重语文课堂教学中的问题设计
提 问题 的 好 坏直 接 影 响学 生 学 习 的 效果 。 因此 ，老 师 所提 的 问题
要 与 学 生 的 兴趣 紧密 相 连 ，投 其 所好 ，巧 妙 设 疑 ，让 他们 的好 奇
计 课 件 的 时 候要 注 意 内容 不 要 太 多 ，在 整 个 教 学 中 的 比例 不 能 过
生 积极 地 去 闭 读课 文 ， 了解 事情 的 来龙 去 脉 。
不 是 所 有 的 电脑 课 件 都 能 够 发挥 它 的作 用 ，而 要 看 教 师在 运 用 课
件 时 是 否 得 当 、是 否 必 要 。如 （ （ 詹天 佑 》 这 篇 课 文 ，利 用 课 件 帮 助 学 生 理 解 詹天 佑 在 修 筑 居 庸 关和 八 达 岭 两 条 隧 道 时使 用 的 不 同 方 法 ，就 能 够起 到很 好 的 作 用 。 学 生们 很 容 易明 白为 什 么要 采 取
四、合理利用课件
随 着 信 息 技 术 的 发 展 ， 网络 在 社 会 生 活 中 逐 渐 普 及 ，并 且
个 个 紧张 的斗 争设疑 ，让 学生 为 蔺相 如 的危 险处 境提 心 吊胆 ，也 逐 渐 走 进 课 堂 ，成 为 教 师 们 教 学 的 一种 辅 助 工 具 。 确 实 ， 电脑 课 为 他 的机 智 勇敢 拍 手 叫 绝 。 引人 入 胜 以激 发 学 生 的悬 念 ，驱 使 学 件 对 加 深 学 生 的 理解 、开 拓 学 生 的视 野 有 很 大 的 帮 助 。但 是 ，并
与节 目预 告 一 样 ，先 把 文 章 的 魅 力 、事 情 的 高 潮 、结 果 之
优化问题设计,提升教学效率
优化问题设计，提升教学效率作者：刘平来源：《文理导航》2013年第17期语文课堂问题教学的有效性在很大程度上取决于问题质量的高低。
因此教师要重视课堂教学问题的设计，积极探索和掌握问题设计的优化策略和具体实施方式，精心构思，巧妙安排，将问题设计得科学、巧妙、精当，体现“精、少、实、活”的特点，以达到简洁、省时、高效的目的，实现课堂问题教学最优化和课堂教学效果最大化。
一、问题要具有针对性，有的放矢课堂提问是以教学目标的落实和学生思维的激活为指向的，因而教师设计问题首先是要紧扣“三维”目标，总揽全文，把握要点，抓住主要矛盾，认真揣摩。
在此基础上做到有的放矢地设计和提出问题。
一节课要提出几个问题，提什么样的问题，什么时候提出来，这些问题最终要得出什么结论，达到什么目的，都要心中有数。
为此，设计问题时要深入教材之中，全面、准确地理解和把握文本的内容和精髓，切中文本思想主旨和行文肌理的关键。
如《口技》一文的教学，课文运用了“用关键词统领全篇”的写法，重在一个“善”字。
这节课一开始。
余映潮老师就抓住“善”这个核心要点，设计出“牵一发而动全身”的问题：文章开头“京中有善口技者”的“善”是文眼，贯穿全篇，请同学们根据文章内容用“善”字造一个句子。
学生在构思造句中思维的触角深入到课文的每一处，进行多方向多层次的思考探究，这样一来便一并解决了篇章、构思、语言等方面的教学课题，实现了领会表演者技艺高超和正侧面写人的教学目标。
显然，这样的问题是具有明确的目的性、针对性而又高效的问题。
课堂问题要有针对性，就必须找到最佳切入点。
一可以抓关键点，比如教材的重点、牵一发而动全身的关节点、结构的纽结点、文章的点睛点、作者的动情点、不同文本的比较点、问题的发散点以及学生的兴趣点等；二可以抓疑难点，比如学生的思维受阻处、疑问处、貌似无疑实则蕴疑之处等；三可以抓模糊点，比如学生容易出现错误之处、看似矛盾其实并不矛盾处，等等。
以《孔乙己》为例，可以从下面两个角度设计问题：1.抓文中牵一发而动全身的关节点“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句设问：“文中哪些方面表现孔乙已的特殊之处？这与他的命运有何关系？”2.抓结构上的纽结点“孔乙已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
构建语文高效课堂的方法总结7篇
构建语文高效课堂的方法总结7篇篇1随着教育的不断发展和改革，构建高效课堂已成为每位教育工作者的追求。
语文学科作为基础教育的重要组成部分，如何构建语文高效课堂，提高课堂教学质量，成为了语文教师的重要课题。
本文旨在总结构建语文高效课堂的方法，以期为广大语文教师提供借鉴和参考。
一、明确教学目标，精准定位构建语文高效课堂的前提是明确教学目标，精准定位。
教师应根据课程标准、教材内容以及学生实际情况，制定明确、具体、可行的教学目标。
在教学目标的指导下，教师需把握好课堂的主线，确保课堂教学有序进行。
二、注重学生的主体地位在语文课堂教学中，教师应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与课堂互动，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。
三、丰富教学手段，提高教学效率1. 多媒体辅助教学。
利用现代教学手段，如多媒体、网络等，使课堂教学更加生动、形象，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
2. 小组合作探究。
通过小组合作探究的方式，让学生在讨论、交流中互相学习，培养学生的协作能力和创新思维。
3. 情境教学与角色扮演。
创设贴近学生生活的情境，让学生在角色扮演中体验文本情感，加深对课文的理解和感悟。
四、强化课堂管理，营造良好氛围1. 营造宽松、和谐的教学氛围。
教师应以亲切、和蔼的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂互动，形成良好的课堂氛围。
2. 注重课堂纪律。
良好的课堂纪律是高效课堂的保障。
教师应加强课堂管理，维护良好的教学秩序，确保课堂教学顺利进行。
五、提升教师素质，发挥示范作用1. 不断提高专业素养。
语文教师应不断学习和研究，提高专业素养和教育技能，为构建高效课堂提供有力保障。
2. 发挥示范作用。
教师的一言一行都会对学生产生影响。
因此，教师应以身作则，为学生树立良好的榜样。
六、关注过程评价，促进全面发展1. 过程评价。
在语文教学过程中，教师应关注学生的学习过程，对学生的学习态度、方法、成果进行评价，以评价促进学生的学习和发展。
谈语文教学＂问题设计＂的三个注意点
有时课堂 的问题应来 自于教师 的课 前预 设。 那么 ，
课 前预设 怎样源 自学 生呢？这 就要 在植根学 情的
、
问 题 要 源 自学生
基础上进 行科学设 定。 关于学情 ， 上海 师范 大学 的
专家认为 ， 有年段学情 、 具体 学情以及 目标 学情。 在
课 堂上教师围绕文本设计 的问题 ， 应来源于学 生 的所思所想。 在教学 中， 教师应安排让学生提 问的 环 节， 并从学生提 出的问题 中选择有价值的问题组 织 教学 ， 充分体 现 “ 以学定 教 ” 的教学理念。 如特级 教 师王崧舟教学《 只有一个地球 》 ， 就让学生 自读课 文， 分小组提 出问题。 在学 生 自主提 出六个问题后 ， 教 师帮助学生进行梳理 ， 抓住其 中的四个 问题 “ 为什 么没有适合 人类居住 的第二个星球 ”“ 地球为什 么 容 易破 碎…‘ 为什么不保 护地球 ” 以及 “ 人们为什么
小学语文阅读教 学注重 “ 问题链 ” 的设 计 与 运
国王面前怒斥调达两件事 中， 你能感觉 出九色鹿具 有什么样 的品质 Ｄ ５ － ２从调达前后两副截 然不同的嘴 脸 中可 以看 出他是一个怎样的人？ 你 想对故事 中的
王妃和 国王分 别说些什 么？这种 “ 问题 链 ” 设计不 仅全面准确地把握 了文章 的重 点 ， 而且兼顾到文章
Ｅ ３ ２
再 ：
ｕ
潮
对王勃这个人物也 不够 了解 ， 于是 ， 教师就可 以设计 这样的问题 ： “ 课文哪些语句表现 出王勃的才气？写 都督、 宾客怎么也表现 了王勃的才气了呢？” 这两个
生的视线聚焦在 了怎 么表达 的讨 论学习上 ， 这让课 堂教学陷入 了另一种机械 单一之中 ， 也让本来充 满 诗味、 人文味的语 文课 堂偏 于理性 ， 走向枯燥 。 福建 师范大学 孙绍振教 授 曾分 析指 出 “ 阅读
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策初中语文课堂教学是培养学生语文素养的关键阶段，在教学设计中存在问题可能会导致学生学习兴趣不高、学习效果不佳等现象。
本文将针对初中语文课堂教学设计中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 内容过于单一：某些老师在设计课堂教学时，只关注于语文基础知识的灌输，忽略了培养学生语文能力的综合性要求。
2. 教学方法单一：某些老师在课堂教学中只注重传授语文知识，重视纸笔测验，缺乏多元化的教学手段和方法。
3. 缺乏互动：课堂教学中缺乏师生互动和学生之间的互动，学生表达能力和思维能力得不到有效锻炼。
4. 缺少实践环节：有些老师将课堂设计仅限于理论讲解，缺乏实践环节，使学生在实际应用语文能力时感到困惑。
二、对策提出1. 丰富教学内容：在课堂教学设计中，要尽量涵盖各个语文学科的内容，包括诗、词、文言文、现代文等，培养学生的语文综合素养。
2. 多元化的教学方法：要采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作学习法等，培养学生的学习兴趣和能力。
3. 提高课堂互动：课堂教学要注重师生互动和学生之间的互动。
老师要给学生充足的自由表达和思考时间，鼓励学生提问、发表自己的观点，提高学生的表达能力和思维能力。
4. 加强实践环节：在课堂教学中适当增加实践环节，如阅读文章后的小组讨论、实地考察、写作练习等，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高语文应用能力。
三、具体措施1. 设计多样化的教学活动：在课堂教学中，可以通过演讲比赛、剧本表演、写作大赛等形式，鼓励学生积极参与，提高语言表达能力和写作能力。
2. 组织小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习，通过小组讨论、互助分享等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
3. 引入互联网资源：利用互联网资源，引入多媒体教学，在教学中播放相关视频、音频等，让学生通过多种感官去感受和理解语文知识，提高学习效果。
4. 鼓励学生自主学习：在课堂教学中，培养学生自主学习的能力，设置个人学习时间，让学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，并进行讨论和分享，增强学生的学习主动性和自我学习能力。
如何进行语文课堂教学中的问题设计
如何进展语文课堂教学中的问题设计课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中有着极其重要的作用。
优化课堂提问，应该注意防止课堂问题设计的误区，遵循课堂问题设计的原那么，掌握课堂问题设计的技巧。
随着新一轮根底教育课程改革的推广，以学生开展为主要目的，以自主合作学习为主要方式的新理念，逐渐深化人心。
问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探究。
教学理论告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学消费生共鸣，成为他们安康成长的“脑白金〞和“生命一号〞。
“学起于思，思起于疑〞，学生的思维往往从问题开场。
恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。
那么如何设计课堂问题，让我们的教学科学有效而又富有艺术性？一、应注意防止课堂问题设计的误区近年来，由于深化语文教学改革，打破“满堂灌〞老师普遍重视课堂提问，但是，由于受各种因素的影响，一些老师的观念存在着模糊、混乱的现象，设计的问题不科学，存在一些误区：1、问题过于简单。
这类问题通常以两种形式表现出来。
一种是极简单的选择问，如：“好不好？〞、“对不对？〞、“能不能？〞等。
一种是极浅薄的填空问，如：“这篇文章的作者是谁？〞等。
这类问题学生不加思索即能对答如流, 没有任何考虑价值，不仅无助于思维才能的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。
2、问题空乏，难度大。
这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，学生不知从何答起。
如：这是一个深奥的难题，并非三言两语就能答复，学生无言以对，最后只好老师自己答复。
虽然这完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了老师的高明。
这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，与教学两方面无益。
3、问题雷同，毫无新意。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
注重课堂问题设计增强语文教学效果语文课堂学习中，教师要以问题为抓手，精心设计个性化的问题来引导学生，努力做到“以问导读，以问促思”，使学生在一个个问题的探究中提高语文素养，这应当是高效课堂的必由之路，但现实的课堂教学中，往往会出现以下几种情况：有时提出的问题过于平淡，或远离学生的实际，吸引不了学生，调动不了学生的思维兴趣；有时提出的问题过于直白，不能培养学生的思维能力，从而不能让学生通过自己的主动思维去全面深入地理解课文内容；有时提出的问题过细，课堂呈现一问一答的局面，学生只见树木不见森林，教学过程把完整的课文肢解得支离破碎，教学既没有效率也没有效果。
因此，在语文教学过程中，我们只有注重课堂问题设计，才能增强语文教学效果。
恰当地设计课堂教学问题，至少有三个方面的作用：一是激发学生的学习兴趣；二是有利于培养学生的思维能力；三是有利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果。
下面，请让我结合教学实际谈谈自己的肤浅认识。
一、恰当设计问题，可以激发学生的学习兴趣。
如果教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感
到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。
如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，
从文中哪些地方可以体现出来？”因为学生对科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以学生对这样的问题感到比较漠然，进一步思维的兴趣必然荡然无存。
反之，假如我们设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”事实胜于雄辩，在教学中，我们提出这样的问题，学生往往比较感兴趣，都急于想知道关于恐龙的一些知识。
他们往往表现为：一听到这样的问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛。
一个个跃跃欲试，一头扎进课文里。
所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地迎合学生的兴趣爱好，尽可能地结合学生的思想实际。
恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。
这是毋庸置疑的。
二、恰当设计问题，又可以培养学生的思维能力，有利于学生通过自己的积极主动的思维活动去全面深入地把握课文内容。
教学中设计的问题，不仅要考虑能否激发学生的学习兴趣，还要注意设计的问题不能过于简单直白，否则是不利于学生通过自己的主动积极思维去全面深入地理解课文内容的。
譬如我在教学《老王》这篇课文时，就犯过这样的毛病。
我曾设计过这样的问题让学生来思考：“老王的善良从哪些地方可以看出来？作者一家的善良又从哪些地方可以看出来？”这个问题一提出来，文章的主题就已经和盘托出，学生的思维难度几乎归零，只需要学生在文中捡现存
的。
这样一来，许多学生能很快地从文中找到答案，因为无需思考，答案便一览无余。
还有一些学生在课堂上表现得漫不经心，似乎并不热衷于去文中找答案。
课后我找他们了解了情况才知道：他们觉得问题很浅显，很容易找答案。
因此，这样的问题设计，不能很好地发展学生思维能力。
后来，我再教这一课的时候，一改原来的问题设计，取得了意想不到的效果。
课上，我设计了这样一个问题：“大家读了课文，一定了解到老王的一些基本情况。
下面哪位学生能给大家讲讲老王的基本情况？”话音未落，同学们七嘴八舌地议论开了，一些学生已经争先恐后地举起了小手，还有的学生索性站起来就先讲为快，其他学生也不甘落后，你一言我一语。
很快，老王的基本情况就水落石出了：老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。
这时，我适时地追问道：“这些可以看出老王的生活怎么样？”“苦——！”学生的回答几乎是脱口而出的。
然后，我抓住时机又问：“虽然老王生活这样苦，但是他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”学生很快找到了相关信息：老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。
“那么，老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”“善——良”学生异口同声地答道，还把音拖得老长。
整个过程显
得水到渠成，一气呵成。
这次的问题设计得没有难度，引导了学生步步深入，就像剥花生一样，最后学生从感性认识上升到了理性认识，完成了思维认识上的一次质的飞跃。
这表明，语文课堂问题设计难度要适中：过于浅显、简单、直白，不利于发展学生思维，难度过大又会阻碍学生的思维发展。
所以只有恰当地设计问题，才能培养学生思维能力，有利于学生通过自己积极主动的思维活动去全面深入地把握课文内容。
三、恰当设计问题，还有利于提高语文课堂教学效率，增强教学效果。
除了注重以上两个方面的问题外，语文课堂教学问题的设计还要注意不能把问题设计得过细。
无数教学实践告诉我们：如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，呈现老师问学生答的简单而又繁杂的对话，老师穷追不舍地问个没完没了，学生就要不断地疲于应付老师所提的显而易见的问题。
这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。
也就是说，问题设计过细，课堂既没有较高的效率也没有较好的效果。
这正如古人所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”要想得到一个完整的认识，就必须从中跳出来，从整体上去把握课文的思想内容。
古人云：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
”说的大概就包含这个道理吧。
问题设计过细固然不好，那么问题设计过于笼统当然也不好。
因为这无疑是从一个极端走向另一个极端。
我以为，设计问题应该粗中有细。
只有恰当地设计问题，才能有利于提高教学效率，增强教学效果。
其实，以上几方面不是孤立的，而是紧密相连的。
在设计语文课堂教学问题的时候，要纵观全局，通盘考虑：在充分尊重学生的主体地位的基础上，提高自己解读文本的能力和对课堂的驾控能力，既要考虑如何激发学生的兴趣，又要考虑能否发展学生的思维，还要考虑怎样提高课堂效率和增强教学效果。
只有这样，才能使我们的语文课堂变得生动、精彩起来！（作者单位：广西贵港市港南区桥圩五中）。