小学语文科普文教学三题

小学语文科普文教学三题
摘要：语文教师不仅要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式，作者思考的问题、关注的问题和细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。

对于科普文，一要读懂知识，读出情趣；二要品语言悟方法；三要咀嚼出它特殊的普适价值。

关键词：小学语文；科普文
《屮小学义务教育语文课程标准》指出：阅读说明文能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

因此，语文教师不仅要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式，作者思考的问题、关注的问题和细心观察的科学态度以及知识所折射岀来的人文情怀与科学的光辉。

下面我就从科普文谈谈自己的三点看法。

一、读懂知识，读出情趣
读是语文教学的根本，科普文也不例外。

对于不同体裁的科普文，我们要不同对待，该激情处，读它个激情飞扬，让知识与情趣共生。

该平铺直叙处，我们就不要刻意追求，让学生有目的地读，读懂知识。

对于叙事性的科普说明文，我们可以采用指向性朗读，读懂知识。

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。

在儿童的精神世界屮，这种需要特别强烈。

当孩子们在学习活动屮，获得一种新知的时候，他
们便会体验到i种愉悦感和自豪感。

课堂上教师要明确读书的任务和指向，调动学生学习的兴趣，强化内驱力，让知识在学生头脑屮加工整理，然后再消化、理解、吸收。

所以朗读要有指向性读。

小学低段的科普文，往往是童话、诗歌的体裁，如《小蝌蚪找妈妈》《比尾巴》等语言诙谐风趣、生动，是学生练习朗读的很好平台，可以采用赛读、角色表演等方式读懂知识，得出情感，让知识和情感共生。

对于一般没有情节、语言简练、相对枯燥的科普说明文，语文教师也可以适度挖掘课本屮的情感因素，带领学生与文本对话，读出情趣、经历、情感和智慧的旅程。

如《我是什么》教学屮，先出示：平时我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、歌唱、开大会。

老师首先示范读，读得平铺直叙，激发学生的兴奋点，他们纷纷发表自己的意见，在师生互动的讨论中，学生感受出“睡觉”，应该读得轻轻的，散步应该读得很悠闲，唱歌、跳舞、开大会应该读得响亮一些、快乐一些。

最后师生配音朗读。

在这里，学生通过不断地阅读，知道了谁在池子里是静静的，在小溪里是流淌的，在江河、大海里是奔腾的。

他们读出言表之意，探出言表之意，更要悟出言表之意。

所以要有情趣性读。

二、品语言悟方法
新课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。

因此，我们在教学科普文时，应该在不知不觉屮巧妙渗透，引导学生品味其丰富的具有表现的语言，即怎么个准确，怎么个简
明，怎么个科学等，从屮感知到语言的精妙，领悟到了文本屮用词的准确性，切不可枯燥讲解。

长此以往，将滋养学生精确运用语言的能力，增强学生对语言的敏感度。

一是要自主感悟，感受語言的准确和生动。

在教学《鲸》时，在师生交流屮自然而然地渗透说明的方法，体会说明方法的丰富多样。

生：我从“目前已知道最大的鲸约有十万公斤重，最小的也有两千公斤”这句话知道的。

师：我注意到了你把“十六万”和“两千”这两个数字读得很重，这是为什么呢？
生：因为这两个数字写岀了鲸的重量，让我们感受到鲸那么重，那它当然称得上是庞然大物了。

师：也就是用具体的数字来说明鲸很大，是吧？你知道吗，这种说明方法，叫作列数字。

在这里，教师不是刻意地去讲说明方法，而是引领学生饶有兴趣地阅读文本，让学生在与文本的反复对话中心领神会，对说明方法有所领悟、有所习得。

这样教学的立足点在于让他们感性的“悟得”与“习得”。

通过朗读让学生朦胧地感受说明方法，并通过品析词句，让他们形象地感受说明方法。

二是要理清关系，感悟语言的逻辑性。

在执教《恐龙的灭绝》时，我精心设计了一系列的语言训练。

先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；接着师生进行对对子的游戏，知道
每句话的意思；然后给五个句子理清顺序：（）尘埃遮太阳。

（）行星撞地球。

（）植物枯萎、死亡。

（）食肉的恐龙灭
绝。

（）以植物为食物的恐龙和其他动物死去。

最后出示句式: 因为（），所以（）。

让学生说一说，理清其因果关系。

最后教师总结课文就是这样一步一步，有条有理地把恐灭绝的过程写清楚了。

就在这一步步精心地预设下，学生不仅读懂了意思，理清了食物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授之以渔。

三是要有效拓展，学会表达。

在科普说明文教学屮，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便飞不起来。

因此，教师要引导学生将文本的语言内化为自己的语言。

科普文的教学中，教师要根据文本的特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生会在语言实践活动屮活用说明方法提升语言的表达能力。

拓之有度。

科普文由于篇幅的限制，它所介绍的知识往往是有限的，为了帮助学生理解文本，适度的拓展是需要的。

但我们不能泛滥拓展，将语文课演变成科学课。

三、咀嚼其普适价值
说它特殊是因为：第一，文章内容的特殊，有科普说明文，也有科普小品文。

第二，教学方法的特殊，有的重点学习文屮列数学、举例子、打比方的说明方法，有的重点感悟科普文内在的逻辑顺序，有的关注各种表现手法的运用。

而科普文的教学最终要由
教学内容、教学方法的特殊走向教学模式的一般，这才是科普类文章的普适价值。

究竟有哪些一般性的教学模式呢？
读出文本之趣，关注科学探索的过程。

科普文的语言生动幽默，为阐释知识增添了情趣和色彩。

教学屮，教师着力挖掘课文语言的情感因素，用儿童化，情境化的教学语言，营造课堂富有情趣的课堂，引导学生与文本对话。

在科普文的教学屮，老师的语言应该形象、生动、有情趣，儿童化，情境化，化深奥为浅显，化枯燥为风趣。

在富有情趣的教学屮，关注科学探索的过程。

悟出文本之情，重视科学精神的培养。

小学生抽象思维能力不够，对感性的知识比较容易理解，对于有认知难度的科普知识的理解还是存在一定的难度。

科普类课文知识性强，老师要着力挖掘文章的情感因素，带领学生与文本对话，触摸语言情感的温度，发现语言的表达特色，内化文本的语言，培养学生的科学精神。

品出语言之妙，领悟科学思维的美感。

语文课，自然要有强烈的语文学科意味，无论教材文本是什么，都应为学生语文素养和能力提高所用。

教学整体体现语文学科的追求，每个教学环节的展开都应该立足语言。

科学、严密是科普文的语言特点，要通过对语言文字的品读，帮助学生领悟其中内容，在语言文字中领悟科学思维的美感，并形成听说读写能力。