总分总结构教学运用

总分总结构教学运用
总分总结构教学运用
相信大家都听说过总分总结构，在写作上我们会经常遇到，大体上总是这样一个模式：先是一个短小的开头，或是下文分述内容的起因，或是下文分述内容的总说，一般用概括的语言表现。

接下去就是分说，分说有两种情况，一是并列式的分说，彼此之间互相并列，没有明显的时间推移痕迹，如一个人的几个不同侧面，一件事的几个方面，同一中心下的几件不同的事。

二是连贯式的分说，彼此之间有比较明显的时间推移，如事情发展的不同阶段，连续几天内的不同事情等。

不管是哪种形式，都由一个个片断组成，短小精悍，各自独立又服从于同一条主线。

文章的结尾，又是总说，可以是开头呼应，也可以作总结性结尾。

在这里我要说的是，我们实习生在讲语法时也可以采用这种结构。

下面我将以八年级下册第五单元if引导的时间状语从句这一知识点为例。

在讲由if引导的时间状语从句时，首先“总”――讲明此句型的重难点：此句型中if作“如果”讲，做题时要遵循“主将从现”原则。

即让学生掌握新知识的主要脉络，把握其核心地方。

接下来便是重头戏“分”――通过教材上典型的句子来让学生知道什么是主句，什么是从句，主句的将来时态如何体现，从句的一般现在时又如何运用，再结合配套的相关练习题来让学生真正理解。

这个过程需要教师的详细和耐心讲解，也可以让同学间采用小组合作方式,遇到不会做的题，教师不要立即给出答案，先让学生自己独立思考，或者在小组内同学之间互相探讨，探讨得差不多的时候，就让学生去讲题目，让学生自己讲题的好处很多，首先可以锻炼他们的讲课能力，切实体会到当一名老师的不易；其次是有助于他们的课堂管理能力；再者有助于加深他们对所学知识的掌握程度；提高他们对学习的兴趣以及归纳总结能力。

同时还可以让学生自己出题，这样一个题目就可以变成多个题目，经常使用这种方法讲题，甚至可以请学生自己改变题目形势或问法，然后自己再进行解答。

学生们不仅学会了解题，而且学会了出题，头脑更加灵活，审题能力也大大提高了。

最后是“总”――教师在上一步基础上，将学生所出现的问题进行归类、汇总，然后详细解答。

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如说学生们对if引导的条件状语从句和宾语从句分不清，结果导致做题错误，我就跟他们讲只要句子中的if可以翻译成“如果”就可以视为条件状语从句，若翻译成“是否”，则不是，学生就立刻明白了。

然后再强调一下时态问题――主将从现，让学生加深记忆。

采用总分总结构进行教学真的是好处多多，大家也可以尝试运用，真正做好“传道、授业、解惑”的角色。