2020云南事业单位招聘考试教育心理学知识：瓦根舍因的范例教学法

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范例教学法瓦根舍因

范例教学法的评价
1、范例教学法的优点（1）可以促进课程改革的发展（2）可以全面培养学生的信息素养（3）注意学生的实际水平（4）教学具有开放性
2、范例教学法的不足虽然范例教学有如此多的可取之处，但是，同样存在一些比较难克服的问题: 一是比较难选择和组织具有基本性、基础性和范例性的典型范例; 二是在教学中比较难把握教学过程，可能影响学生对一门学科的较完整认识; 三就是因为上述原因，范例教学法对教师的业务能力要求比较高。
• 国内背景： 1951年秋．联邦德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上通过了一项决议，对上述状况提出了尖锐的批评，主张为了培养出具有真才实学的有教养的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质性的内容，让学生得以借助精选了的教材，通过同“范例” 的接触，训练独立思考能力和判断能力。
8.范例教学法的注意事项
• 我该如何设计一个好的范例? • 如何使范例教学具备系统性?
谢谢观赏
5. 范例教学的组织方式
• “范例”教学采用课题形式来代替传统的系统形式。首先，要求教师进行基本原理分析，找出教材中哪些是带有普遍意义的内容，这些内容应该具有基本性和基础性，从而构成教学的明确目标；其次，就是对智力作用的分析，搞清楚学生对这个课题有没有接触过，学习内容是否切合学生的“最近发展区”，从而估计对学生的智力作用；再次是对教学内容结构和特点的分析，对于一个课题内容，研究组成因素的关系，揭示它的层次性和逻辑性，以使学生掌握知识结构；最后，是对未来意义的分析，展示这个课题对学生前途有怎样的意义
“范例”教学法
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2020年云南省昆明市西山区教师招聘《教育学、教育心理、教师法》真题

2020年云南省昆明市西山区教师招聘《教育学、教育心理、教师法》真题注意事项1、请用钢笔、圆珠笔或签字在答题卡相应位置填写姓名、准考证号，并用2B铅笔在答题卡指定位置填涂准考证号。

2、本试卷均为选择题，请用2B铅笔在答题卡上作答，在题本上作答一律无效。

一、单项选择题（在下列每题四个选项中只有一个是最符合题意的，将其选出并把它的标号写在题后的括号内。

错选、多选或未选均不得分。

）1、赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物，他强调（）。

A、教师具有权威性B、学生处于中心地位C、教师与学生是朋友关系D、教师应该根据学生的特点灵活安排教【答案】A【解析】以赫尔巴特为代表的传统教育学派所提出的“教师中心论”，强调在教育过程中，教师作为知识传授者所具有的权威性。

赫尔巴特在强调教师中心地位的同时，也强调系统知识的传授、课堂教学的作用以及教材的重要性，从而形成了传统教育以教师、课堂、教材为中心的特点。

故选A。

2、教师成长=经验+反思是由（）提出的。

A、奥苏贝尔B、波斯纳C、布鲁纳D、皮亚杰【答案】B【解析】波斯纳提出教师成长是通过增长经验和反思教学得以实现的。

故选B。

3、英文单词的前缀“pre”多为“首”、“前”或“预先”的意义是学习迁移理论的（）。

A、形式训练说B、相同要素说C、经验泛化说D、关系转化说【答案】B【解析】桑代克的相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。

后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。

故选B。

4、针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。

这种教学方法是（）。

A、演示教学法B、示范式教学法C、探索式教学法D、情景教学法【答案】C【解析】探索式教学法，又称发现法、研究法，它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索。

在这个过程中教师指导主要是简单指示和给出任务等。

第三节瓦根舍因等的范例教学理论

第三节瓦根舍因等的范例教学理论教学目标：知识目标：了解范例教学论的基本思想及实现其基本思想的三个基本原则。

技能目标：学会归纳分析问题教学方法：谈话、讲授教学过程：瓦根舍因等人发表了大量的论文和专著，使范例教学的主张形成了一个比较完整的理论体系。

范例教学论认为，没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握某一个学科领域的全部知识与能力，因此更不必说能使一个学生去点滴不漏地掌握各门学科的全部知识了传统的追求系统性的教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆起来了。

而解决上述问题的根本方式就是对教材勇于剪裁，以彻底性代替肤浅的全面。

教学就是突出重点，抓住难点。

作为重点的知识内容，就是范例。

每个范例都具有一定的代表性，每一个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。

一方面它反映学科的整体；另一方面又反映了学习者的整体，即这种教学对于学生的作用，不仅仅是使学生获得知识，而且也将使他们的智力发展得到促进，能力得到培养，情操得到陶冶。

范例教学论提出了实现其基本思想的各种教学原则，其中基本性、基础性和范例性原则是最重要的三个原则。

依照这三个原则进行的教学将具有以下五个特征：一是教学将使学习者从特殊中获得一般。

二是按照基本性、基础性和范例性三个原则组织的教学过程将有“继续的作用力”。

三是三个原则注意到了儿童的实际与认识水平。

四是按照这三个原则在教学中选择的范例，它是一种个案，一种特殊，这种特殊将不仅仅是儿童感兴趣的特殊，而且也是一种带有起点性的特殊，它不是实际事物的一个成分，而是实际事物的一个整体。

五是按照这三个原则组织的教学，是一种开放式的教学。

范例教学论尽管是在20世纪50、60年代探讨的问题，但它代表了一种方向，对今天的教学实践仍然有指导意义。

思考题：1、范例教学论的基本思想是什么？2、实现范例教学论的基本思想的三个原则以及依照这三个原则进行教学的五个特征分别是有哪些？。

瓦根舍因范例教学法

瓦根舍因范例教学法在咱们孩子的学习过程中，有一种教学方法特别有意思，叫瓦根舍因范例教学法。

这方法可不像咱们平时想的那么简单，它里面的门道可多着呢！我还记得有一次去听一堂小学的数学课。

老师在讲面积计算的时候，没有像往常那样一股脑儿地把各种公式和例题都扔给学生。

而是先拿出了一个小小的正方形手帕，问孩子们：“咱们要给这个手帕镶上一圈花边，得知道它的边长，那怎么才能算出这个手帕的边长呢？”孩子们都瞪大了眼睛，开始思考。

老师接着说：“那咱们先看看这个手帕占了多大的地方，这就是它的面积啦。

”然后，老师通过让孩子们动手测量手帕的边长，一步步引导他们理解面积的概念。

这就是一个典型的范例，通过这个小小的手帕，孩子们不仅明白了面积怎么算，还对数学产生了浓厚的兴趣。

那到底啥是瓦根舍因范例教学法呢？简单来说，就是老师通过给学生举一些典型的例子，让学生从这些例子中自己去发现规律、理解知识。

可不是随便举个例子就行，这例子得精心挑选，得能包含这一类知识的核心内容和关键特征。

比如说语文学习中，要教孩子们比喻这种修辞手法。

老师不会直接说“比喻就是把一个东西比作另一个东西”，而是会拿出一句特别生动的比喻句，像“月亮像个大圆盘挂在天上”，然后带着孩子们一起分析，为啥这句话能让人一下子就明白月亮的样子，这当中比喻起到了啥作用。

再比如说在物理课上，要讲浮力。

老师不会一开始就讲浮力的公式，而是先做一个小实验，把一块木头放进水里，让学生观察木头是浮在水面上的。

接着再放一块铁块进去，铁块沉下去了。

这时候老师就会问学生：“为啥木头能浮起来，铁块就沉下去了呢？”通过这样的一个小实验，学生就会对浮力产生好奇，想要去探究其中的奥秘。

这种教学法的好处可太多啦！首先，能让学习变得更有趣。

孩子们不再是死记硬背那些枯燥的公式和概念，而是通过一个个生动的例子去感受知识的魅力。

其次，能提高孩子们的思维能力。

他们要从例子中自己去总结规律、发现问题、解决问题，这样脑子就越用越灵活。

教师招聘考试知识点总结

人物、着作、主张1.利托尔若法,社会学家、沛西能英,教育学家,“生物起源说”教育是一种生物现象,不是人类所特有的社会现象.第一个正式提出的有关教育起源的学说,标志着在教育起源上开始转向科学解释.否认社会属性,不科学.P62.孟禄美,教育学家,“心理起源说”教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿.否认社会属性,不科学.P63.苏格拉底,“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”.后人概括为四部分：讽刺“助产术”,归纳,定义P204.柏拉图,理想国,培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王.P205.亚里士多德,①政治学,在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②论灵魂,是历史上第一部论述各种心理现象的着作P2506.昆体良古罗马,教学法大师①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家P21 ②雄辩术原理论演说家的教育,西方最早的教育着作,古代西方第一部教学法论着③对班级授课制进行一些阐释,这是班级授课制思想的萌芽7.夸美纽斯捷克,教育家,大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志,被认为是近代第一本教育学着作,最早从理论上对班级授课制作了阐述,为班级授课制奠定了理论基础.P161主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备,又有现实目的.P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想,“把一切事物教给一切人.”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则.④学制系统：分别四个时期.⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉性等.7.卢梭法国,启蒙思想家、、、,①爱弥儿忏悔录；P21②“教育上的哥白尼”；③自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭；④个人本位论P56教育目的确立的理论；⑤儿童学生中心论杜威,师生关系两种对立的观点P100主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”,这是其自然主义教育的核心②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期.9.康德德,哲学家,唯心主义,①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②康德论教育,认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一,最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年.P2210.特拉普德,教育家——最早的教育学教授.1779年,哈勒大学.P2211.裴斯泰洛奇瑞士,民主主义教育家和教育改革家,林哈德与葛笃德①西方教育史上,第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22②要素教育论是他教学理论体系的重心；③建立初等学校各科教学法,“小学各科教学法奠基人”；④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；⑤形式主义教育论洛克,发展智力；P149⑥个人本位论P56⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望,你就必须认识和思考,但是为了这个目的,你也必须行动,知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止”教学原则,理论联系实际P152⑧要素主义：巴格莱P11712.洛克英国,家、的开创人,①教育漫话；P22②外铄轮：反对天赋观念,提出了“白板说”；P40③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论P149裴斯泰洛奇,发展智力.13. ★赫尔巴特德,心理学家和教育学家P23①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；②普通教育学,1806年,标志着规范教育学的建立,被认为是第一本现代教育学着作；③传统教育学理论的代表；④社会本位论教育目的的确立的理论P57；⑤论学科中心论斯宾塞、巴格莱P115;⑥实质教育论斯宾塞,传授有用知识P149；⑦“我想不到任何无教育的教学”,教学过程的教育性规律P149；⑧教师中心论凯洛夫, “旧三中心”“课堂中心”“教材中心”“教材中心”P100；⑨教学四阶段论明了、联合/联想、系统、方法,班级授课制得以进步完善而基本定型P161⑩用“统觉理论”原理说明教学过程,是新旧观念的联系和系统化的过程P144主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学即实践哲学,体现物种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、公平的基础上,把教学理论建立在心理学即研究观念的科学,两个概念“意识阈”和“统觉”的基础上,奠定了科学教育学的基础；②教育目的：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法他的学生席勒,五段,即预备、提示、联系、总结、应用14．杜威美国,实用主义哲学家、教育家和心理学家P23①民主主义与教育,1916,实用主义教育思想；②现代教育理论的代表；③“新三中心”“儿童中心”“活动中心”“经验中心”；④学生中心论卢梭,师生关系的两种对立观点P100；⑤设计教学法克伯屈,其他教学组织形式P164⑥实用主义教育学克伯屈P25⑦机能主义心理学詹姆士、安吉尔,提出“意识流”,强调对意识作用和功能的研究,西方心理学流派P250⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程,是“从做中学”的过程.它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础.教学过程P144⑨活动课程的主要代表人物.P115主要观点：①论教育的本质：教育即生活,教育即成长,教育即经验的改组或改造,学校即社会；②论教育的目的：教育无目的论；③课程改革：“从做中学”,教学方法——探究的方法五个步骤：创设疑难情景,确定疑难所在,提出解决问题的种种假设,推断哪个假设能解决这个困难,验证这个假设15.霍尔美国,心理学家、,的第一个美国弟子①实验教学法德梅伊曼、法比纳、美桑代克②内发论,“一两的遗传胜过一吨的教育”遗产决定论,个体身心发展的动因P4016.桑代克美国,心理学家①实验教育学；P24②教育心理学,1903,西方第一本以“教育心理学”命名的专着；P344③“教育心理学之父”；④联结——试误学习理论教育心理学史上第一个较为完备的学习理论：⑴学习的实质在于形成情境与反应之间的联结,公式S—R；⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵循三条重要原则即桑代克的三大学习定律,即准备律,练习律,效果律.P366⑤相同要素说早期迁移理论P39317.狄尔泰、斯普朗格、利特,文化教育学或精神科学教育学：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展P2518.克鲁普斯卡娅苏联,国民教育与民主制度,马克思主义教育学P2519.凯洛夫苏联,教育家①教育学,世界上第一部马克思主义的教育学着作；P25②提出课的类型和结构的概念,使班级授课制形成一个完整的体系；P161③教学过程是一种认知过程.教学过程P14420.美鲍尔斯、金蒂斯,法布厄迪尔,批判教育学P2621.赞科夫苏联,教育家：教育与发展,把学生的一般发展作为教育的出发点,提出了发展性教学理论的五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则.P2622.布鲁纳美国,教育家①教育过程,提出“结构教学论”,强调“我们无论选教何种学科,务必使学生理解该学科的基本结构”；P26②探究式教学皮亚杰,教学模式；P173③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过程包括获得、转化和评价；P368④认知结构迁移理论当代的迁移理论P394⑤结构主义课程理论以学科结构为课程中心,与之相对的是活动课程理论P114⑥发现法教学方法P160⑦1994,总结了教育心理学80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究P34523.瓦根舍因德,教育学家,创立了范例式教学理论,范例式教学模式P26、P17324.皮亚杰瑞士,教育家①教育科学与儿童心理学,论述智力发展的阶段；P26②探究式教学布鲁纳,教学模式P173③提出认知模式科尔伯格发展,德育模式P191④现代认知信息加工心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究奈塞尔认知心理学P251⑤认知发展阶段论：感知运动阶段0~2岁,“客体永久性”,前运算阶段2~7岁,一切以自我为中心,具体运算结算7~11岁,“去自我中心”,形式运算阶段11~成人,抽象逻辑、可逆补偿、灵活性P353⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭.自我中心阶段、权威阶段他律阶段、可逆性阶段、公正阶段.态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化.P41225.苏霍姆林斯基苏联,教育家,给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想,认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人.P2626.保罗朗格朗法,成育家,终身教育引论,1970,被公认为终身教育理论的代表作.P2627.舒尔茨美,经济学家,提出人力资本理论,重视教育投资,教育投资是人力资源的核心；教育既是一种消费活动,也是一种投资活动；经推算,美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%.P3528.弗洛伊德奥地利,医生及精神分析学家①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,个体身心发展的动因；P40②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究西方主要的心理学流派；P251④人格“三我结构”：本我、自我、超我气质.P32329.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P4030.威尔逊美,生物社会学家：内发论,把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量.P4031.格塞尔美,心理学家：①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；P4132.高尔顿英国,探险家、优生学的创始人、心理学家,差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖：内发论,认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了,发展之势这些内在因素的自然展开,环境只起引发作用.P4033.华生美,行为主义心理学家①外铄轮：“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；P40②行为主义心理学：在行为主义者看来的心理学,1913,“第一势力”,特点：⑴反对研究意识,主张心理学研究行为⑵反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究；P25034.斯宾塞英,教育家①“课程”一词,西方最早出现在斯宾塞什么知识最有价值；P110②学科中心课程理论赫尔巴特、巴格莱要素主义P117；P115③实质教育论赫尔巴特,传授有用的知识,无视对学生智力的训练和培养P14935.博比特美,学者课程,1918,标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是教育史上第一本课程理论专着,提出“活动分析法”.P11036.布拉梅尔德美,社会中心课程论P11637.泰勒美,课程理论家①目标模式：课程与教学的基本原则, 1949,被公认为现代课程理论的奠基石：⑴学校应当追求的目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果课程设计的主要模式；P130②目标评价模式：“课程评价之父”课程评价主要模式P13238.斯腾豪斯英,课程理论专家：过程模式课程设计的主要模式P13039.斯克里文美,学者：目的游离评价模式课程评价的主要模式P13040.斯塔弗尔比姆美,教育评价家：CIPP评价模式课程评价的主要模式P13341.斯太克提出,古巴、林肯发展：CSE评价模式.P13342.乌申斯基俄国教育家①“空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的.理论不能脱离实际,事实不能离开思想”教学原则,理论联系实际P152②“一般来说,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”教学原则,直观性原则P153③“知识只有形成了系统,当然是从事物本质出发来形成的合理地系统,才能被我们充分掌握.脑子里装满了片断、毫无联系的知识,那就像东西放得杂乱无章的仓库一样,连主人也无法从中找到他所需要的东西.”教学原则,循序渐进原则/系统性原则P153④“复习是学习之母”教学原则,巩固性原则P15443.加里宁苏联,政治家、革命家:教师是“人类灵魂的工程师”教师的作用；P8044.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”P15345. ★加德纳美,心理学家,提出“多元智能理论”P154,说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教教学原则,因材施教原则P15446.布鲁姆美,教育学家：①目标教学法教学方法,环节：定标、实施、评价P160②教学目标分类：认知、情感、动作技能P42047.斯金纳美,教育心理家①程序教学法教学方法P160②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为学习理论P366③程序教学：是一种个别化的教学形式教学设计,学生中心取向的教学策略P42248.沙塔洛夫苏联,教育家：“刚要信号”图表教学法教学法P16049.彼得麦克费尔英,德育学家：体谅模式P19150.班杜拉美：①社会模仿模式德育模式P192②社会学习理论：观察学习包括注意、保持、复现和动机是人的学习最重要的形式.P367③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断学习动机理论P38351.拉斯、哈明、西蒙美：价值澄清模式德育模式P19252.马卡连柯苏联,教育家教育诗①“平行影响”的教育思想班级管理模式,班级平行管理,集体教育和个别教育相结合原则德育原则②“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人.”德育原则,尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则P19053.布洛卡法,医生,1861,解剖了一位失语症病人的脑,由此发现“布洛卡区”,证明心理是脑的机能.53.巴甫洛夫俄,生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”和第二信号系统活动“望梅止渴”语词.P248②用高级神经活动类型学说解释气质的基础抑制性,安静型,活泼型,不可遏制型P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化.一般学习理论,行为主义学习理论P36554.冯特德,心理学家,①1879,在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学成为独立的科学P250②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识,并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；研究方法上,主张采用实验内省法分析意思的内容或构造弟子铁钦纳P25055.詹姆士美,心理学家,创始机能主义心理学：提出“意识流”,强调对意识作用和功能的研究,西方心理学流派.P25056.杨贤江中国,教育家,以李浩吾化名出版新教育学大纲,1930,是我国第一部马克思主义的教育学着作.P2657.盛宣怀,在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院,其中师范院是我国最早的师范教育.58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯永恒主义者、奈勒、马斯洛、萨特,个人本位论P5759.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱,社会本位论.P5760．巴格莱美,教育家、编辑：①社会本位论；P57②要素主义,课程的内容应该是人类文化的“共同要素”裴斯泰洛奇P11761.杰克逊,1968,班级生活一书中首次提出“隐性课程”.P11562．贝尔、兰喀斯特英国,贝尔—兰喀斯特,即导生制P16363.柏克赫斯特美,教育家：道尔顿制.P16364.劳伊德特朗普美,教育家：特朗普制.P16465.洛卡诺夫：暗示教学模式.P17466.罗杰斯美,心理学家①非指导性教学模式P174②人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面的研究,认为人本善,反对行为主义马斯洛P250③人本主义学习论：P36967.科尔伯格美,学者：深化认知模式德育模式,皮亚杰提出P19168.德鲁克美,管理学家：提出目标管理班级目标管理P20569.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔完形心理学P25070．马斯洛美,社会心理学家①人本主义心理学：“第三势力”,着重于人格方面的研究,认为人本善,反对行为主义罗杰斯；P251②个人本位论：P56③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要缺失需要,求知需要、审美需要,自我实现需要成长需要学习动机理论P311、P38271.奈塞尔美,心理学家：1967,认知心理学,标志着现代认知信息加工心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统,设计实验,利用客观研究方法来研究.P25172.艾宾浩斯德,心理学家：“遗忘曲线”,遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就不再遗忘了.P27373.斯皮尔曼英,心理学家：二因素论,一般因素和特殊因素智力理论.P31674.瑟斯顿美,心理学家：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力.P31675.吉尔福特美,心理学家：智力三维结构论,包括内容、操作真正代表智力的高低和成果.P31676.卡特尔美,心理学家：智力形态论,分为流体智力先天,20岁以后发展达到顶峰,30岁以后随着年龄的增长而降低和晶体智力.P31677.斯滕伯格美,心理学家：三元智力论,包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论.P31778.比纳、西蒙法,心理学家：最早的智力测验,1905,编制的比纳—西蒙智力量表,提出智龄MAP31879.推孟美,教授：改名为斯坦福—比纳量表,用智商代表智力水平,反应的是智龄和实际年龄的关系.智商=智龄MA/实龄CA×100 P31880.韦克斯勒智力量表韦氏智力量表：改用离差智商来衡量人们的智力水平.P31881.奥尔波特：人格特质理论人格理论,特质理论,把人格特质分为两类,即共同特质和个人特质分为首要特质、中心特质和次要特质.P32382.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”P32383.塔佩斯：“大五”人格理论,“人格海洋”求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质P32484.希波克里特古希腊,医生：提出人体内有四种性质不同的体液,血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液.P32485.盖伦罗马,医生：提出了人的四种气质类型,胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P32486.荣格瑞士,心理学家：内—外向人格P32687.霍兰德美,心理学家：人格理论,把人格分为六类,不同人格在职业选择上具有明显差异,即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型.P32688.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态,将人格划分为六种性格类型,即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型.P32689.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱美P327 ②爱德华个人兴趣量表：爱德华美,心理学家③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔美90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克瑞士,精神病学家P328 ②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根美,心理学家③句子完成测验91.舒茨美,心理学家,提出了人际关系需要的理论,最基本的人际关系需要有三类,即包容需要、控制需要、情感需要.P33692.卡普捷列夫俄,教育学家、心理学家,发表教育心理学一书,这是最早正式以“教育心理学”命名的着作.P34493．廖世承中,编写了我国第一本教育心理学教科书.P34594.劳伦兹奥地利,生态学家,提出“关键期”是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期的概念P35295.维果斯基苏联,心理学家：将“最近发展区”儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异,也就是说儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态这一概念引入儿童心理学的研究,提出“良好的教学应走在发展前面”的着名论断.P35596.埃里克森美,精神分析学家：人格发展论,基本的信任感对基本的不信任感0~岁,自主感对羞耻感与怀疑2~3岁,主动感对内疚感4~5岁,勤奋感对自卑感6~11岁,自我同一性对角色混乱12~18岁P35697.加涅心理学家①按学习的结果,讲学习分为五类：言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度学习的分类P364②信息加工学习理论P369、P42098.阿瑟雷伯美,心理学家：按学习的意识水平,将学习分为内隐学习和外显学习P36499.奥苏贝尔美①按学习的性质与形式,分为接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习P364②认知结构迁移理论当代的迁移理论,布鲁纳P394③有意义接受学习理论P368④根据学校情境中的学业成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力.P379100苛勒①格式塔完形心理学：韦特海默、考夫卡P250②完形——顿悟学习理论：学习的实质是在主体内部构造完形P367③关系理论转换理论,早期迁移理论：苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验P394101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目的的,是期望的获得,这是学习的本质；学习的过程是对完形的认知,是形成认知地图的过程.P368102.“耶克斯—多德森定律”,表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同.在比较容易的任务中,学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势.②一般来说,最佳水平为中等强度的动机.③动机水平与行为效果呈倒U型曲线.P380103.阿特金森：成就动机理论学习动机理论,把个体的成就动机分为两类,即力求成功的动机和避免失败的动机.P382104.韦纳美,心理学家：成败归因理论学习动机理论,他把人经历过的事情的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境.又把上述六项因素按各自的性质,分别归入三个维度：内部归隐和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因.P382105.格林诺：提出迁移的情境性理论P394106.安德森：根据指示的不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识P396107.科尔伯格：①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”,最典型的是“汉斯偷药”.前习俗水平服从与惩罚,相对功利的道德定向阶段,习俗水平好孩子的道德定向阶段,维护权威或秩序的道德定向阶段,后习俗水平社会契约的道德定向阶段,普遍原则的道德定向阶段P413②发展认知模式：皮亚杰提出,德育模式P191108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应,即教师的期望或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.P444109.维多利诺意大利、埃拉斯莫斯尼德兰、拉伯雷和蒙田法,文艺复兴时期“人文主义”的代表.P11110.埃拉斯莫斯尼德兰,教育家①文艺复兴时期“人文主义”的代表；P11②最先提出“班级”一词.P203111.贾德美,心理学家,概括化理论或经验类型说,学习迁移P393112.福勒、布朗,根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段.P445。

瓦根舍因范例教学法

瓦根舍因范例教学法是一种加强教学实践过程的有效方法。

这种方法将学习者的了解发掘出来，发展学生的自主学习能力，同时激发他们的学习兴趣。

它的基本原则是：在原有知识的基础上，以案例教学和发现性教学为主，以研讨式学习上引导学生深入思考，从而使他们获得最大的学习效果。

瓦根舍因范例教学法的一个重要特点是将听课和实践结合起来，把学习的内容以案例的方式来讲解，给学习者一个综合的学习体验。

它的研究特点是学习者要从个体案例中获得经验，并以案例教学法学会解决问题。

在实践过程中，学习者应探讨具体问题多样性，通过学习思考、实践思考、分析思考和解决实际问题，运用到其他领域或案例中，以达到加深学生对新知识点的理解。

此外，瓦根舍因范例教学法还充分吸收和利用学生的能力，激发学习者的学习兴趣，为他们的知识探索和学习提供了良好的机会。

它也为学习者提供了许多创新性思考的机会，使学生能够多角度地解决实际问题，以达到学习内容的最佳效果。

总之，瓦根舍因范例教学法是一种非常有效的教学法，它能够激发学习者的学习兴趣，培养他们的主动思维，加强他们的学习能力，为他们的未来发展提供良好的帮助。

范例教学法

把教学的重点从客观的内容转移到开拓学生的精神世界方面，内化关于世界和生活的经验
将学习与世界、生活相联系，理解知识的社会意义，加强自觉行为的自觉性
淡化学科本位的信息技术教学
全面培养学生的信息素养
教学效果具有较大的迁移效应
教学具有开放性
范例教学法
方法简介
教学过程
方法评价
方法简介：
“范例”—— 隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例（瓦根舍因）就是好的例子，典型的例子，学生能够理解的例子（克拉夫基）
“范例教学法”—— 范例教学法就是以典型范例并借助这种“一般”独立的进行学习。
探索“类” 的阶段
教学过程
理解规律的阶段获得关于世界和生活的经验的阶段
教学目标
理解“类”背后隐藏着的规律
教师活动
提示学生一步一步深入的探讨，引导学生发现规律、作出总结引导学生把获得的知识用于解释现实问题，使学生获得关于世界和生活的经验和体会
学生活动
发现、总结和掌握“类”背后的一般规律
教学过程
课前的三个分析
基本内容的分析
内容结构的分析
未来意义的分析
课中的四个阶段
教学过程掌握“个” 的阶段
教学目标
教师活动
学生活动
通过“个别”典激发起学生学习激发起学习的欲型事例掌握事物动机，以具体直望与动机，主动的本质观的方式提出范的操作尝试和体例验范例从上述个案出发提供学生尝试其尝试利用对“个” 对个别事例进行他“个”的帮助，的认识迁移到其归类，探讨“类” 把学生从一个发他“个”的使用似现象或事例现引到另一个发现中去

范例教学法瓦根舍因资料.

家养” • 总结：鸟和家禽构成“鸟类”
范例教学案例：鸭子
• 鸭子的身体构造适合水中生活 ➢ 内脏：集中在后半身 ➢ 鸭脚：璞 ➢ 羽毛：油脂，光滑； ➢ 羽绒：无油脂，保暖 ➢ 鸭嘴：梳子状，排水
范例教学：芒果？
佛教《百喻经》中有一则故事说到,有一位富翁想吃芒果,打发他的仆人到果园去买,并告诉他:“要甜的,好吃的,你才买.”仆人拿好钱就去了.到了果园,园主说:“我这里树上的芒果个个都是甜的,你尝一个看.”仆人说:“我尝一个怎能知道全体呢我应当个个都尝过,尝一个买一个,这样最可靠.”仆人于是自己动手摘芒果, 摘一个尝一口,甜的就都买回去. 带回家去,富翁见了,觉得非常恶心,一齐都扔了。
➢ 其次，就是对智力作用的分析，搞清楚学生对这个课题有没有接触过，学习内容是否切合学生的“最近发展区”，从而估计对学生的智力作用；
➢ 再次是对教学内容结构和特点的分析，对于一个课题内容，研究组成因素的关系，揭示它的层次性和逻辑性，以使学生掌握知识结构；
➢ 最后，是对未来意义的分析，展示这个课题对学生前途有怎样的意义
• 范例性地掌握规律和范畴的关系阶段 ↓
• 范例性地获得世界与生活的经验阶段
范例教学：鸟类
• “个”：喜鹊、麻雀、布谷鸟、乌鸦、鸡、鸭、鹅
• 类：鸟＝｛喜鹊，麻雀，布谷鸟，乌鸦、鸳鸯……｝
• 类：家禽＝｛鸡、鸭、鹅、鹌鹑……｝ • 规律和范畴： ➢ “鸟有羽毛、有翅膀、会飞、会叫、野生” ➢ “家禽有羽毛、有翅膀、不会飞、会叫、
• 联邦德国(当时的西德)的重建，为了消除希特勒法西斯统治和战争对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的步伐；为了更好地适应社会的高速度和连锁式的发展变化．教育部门提出了提高教学质量的要求。

根舍因的“范例教学”理论

根舍因的“范例教学”理论产生的时代背景：五十年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容。

教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。

1951年在杜宾根会议上，一些专家提出了尖锐的批评，指出，为了改变这种情况，培养出具有真才实学的人才，中小学教育改革首先要从教材改革开始，教材中要充实根本的、基础的、本质性的内容，可使学生借助精选发的教材，通过接触教学内容的范例，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。

心理学家M .瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为，范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。

因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。

提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。

理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。

而只有注重发展学生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地扩展，获得打开知识大门的钥匙。

因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。

范例教学的基本内容：所谓范例，就是那些在日常生活素材中隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。

范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识教学，培养学生具有独立的判断能力和创造能力。

1、范例教学的基本原则范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。

基本性原则是针对学科内容而言的，是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科学规律等，使学生掌握学科的知识结构，在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。

瓦根舍因的教育思想及其实践意义

瓦根舍因的教育思想及其实践意义（整理）瓦根舍因首创了“范例教学理论”，他认为要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，也就是所谓的“基本性”，要达到这一目的，就要改革教材，使学生借助精选过的材料，与“范例”接触，训练独立思考和判断能力。

一、范例教学法的概念及基本思想范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例（或称范例），通过这些实例内容的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思考、独立解决问题的方法。

以范例作为传授知识的工具，是范例教学法的主要特点之一。

范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程内容和注入式的死记硬背教学方法。

因为它实际上使学生获得的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。

提倡要敢于实施“缺漏”教学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。

理由是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。

因此，范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成独立地批判、判断和决定事物的能力。

二、范例教学思想的基本原则和要求 1、范例教学的基本原则范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、范例性原则是最基本的三条原则。

（1）基本性原则是针对学科内容而言的，是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本概念、基本原理、和基本科学规律等，使学生掌握学科的知识结构，在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。

（2）基础性原则是针对受教育者而言的。

它要求教学内容的选定必须从学生的身心发展实际出发，适应他们的智力发展水平和已有的知识经验，并与他们的现实生活和未来发展需要密切相关，使他们在获得基本经验的过程中认识社会科学、自然科学的种种实质性关系，使他们的智能得到发展。

范例教学法“范例教学法”简介

二、范例教学法（一）“范例教学法”简介范例教学法源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。

“范例”这个词来源于拉丁语"exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的(言简意赅)的例子”。

这样我们可以把范例教学法(dasexemplariscke Lehren und Lernen)初步地解释为，“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学。

”“典型例子的教学”不是为例子而教例子，而是通过典型的教学例子，让学生理解非典型事物即一般事物。

学生根据一个问题领域或一门学科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。

为此，我们可以把范例教学法界定为：以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊（范例）掌握一般，并借助这种“一般”独立的进行学习。

教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。

运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。

范例是针对学科教学内容而言。

可以称为“范例”的内容有以下三个特点：(一)基本性。

强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。

(二)基础性。

强调教学应从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展。

即教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，在这种基础性的教学过程中使学生的抽象思维得到锻炼，使智力发展达到一个新的高度。

(三)范例性。

就是要求教师精选的教学内容具有代表性、典型性和开导性，使学生能以点带面，举一反三，触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移和知识的实际运用。

基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教学法的实质，而范例性则是基本性和基础性的一个最重要的形式。

范例教学

范例教学范例教学理论是由德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。

德国瓦根舍因的范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。

他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。

范例方式教学过程的一般程序。

其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类”的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。

三、基本思想及体现范例教学”又称为“示范方式教学”、“范例性教学”等。

根据瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。

该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例”这个词来源于拉丁语，意思是“例子”，“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。

范例教学提出，教学本应给学生以系统性思想，使他们对一门学科有一个整体观念。

但传统的做法是让学生去掌握一大堆所谓系统的材料。

结果，学生不但不能把握学科的全局，而且，头脑中只有一大堆不扎实的、肤浅的学科知识。

同时，由于教材的充塞，学生负担的加重，往往学生会产生厌学情绪，学习的积极性受到打击，因此，常常处于消极状态。

范例教学主张解决上述弊病的根本办法是:在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。

所谓”教养性学习”是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的以及规律性的跨学科的东西。

在范例教学论看来，教学不能是按部就班的，要做到反映两个整体，就必须灵活机动，有时候需要从实际出发，找到突破口深人下去。

德国瓦根舍因与范例教学

德国瓦根舍因与范例教学王琴李化树西华师范大学四川省教育发展研究中心【摘要】瓦根舍因是“范例教学”教学理论的主要代表人物，其“范例教学”理论致力于减轻学生的负担，发展学生的能力，提出了著名的范例教学“基本性、基础性和范例性”三原则和一系列的与之相适应的教学组织程序。

这一教学理论对于学生建立整理系统的观念，减轻学生负担等方面都作出了卓越的贡献。

虽然它不可避免地存在着一些不足，但仍值得广大学者和教育工作者学习和探究其对现代化教育的启示。

【关键词】瓦根舍因范例教学教学原则一、德国瓦根舍因的简介德国Ｍ．瓦根舍因（ＭａｒｔｉｎＷａｇｅｎｓｃｈｅｉｎ，１８９６－？）是原西德著名的物理和数学教学论专家，范例教学论的代表人物。

大学毕业后曾在文科中学担任物理教师。

１９５０年，他根据自己多年的教学经验，首先在物理和数学教学中提出“范例教学原理”，这被认为是最早的范例教学理论，并被认为是范例教学论的首创者。

１９５６年后，瓦根舍因任西德蒂宾根大学教授，从事范例教学的理论研究和实践，他的主要著作有：《范例教学原理》（１９５０、１９５１）、《物理课程的教育之维》（１９６２）、《理解学习》（１９６８）。

二、范例教学概念的理解１．范例教学不同于传统的系统教学。

在传统的教学中，教师学科教学应该有个严密的逻辑性强的学科教学体系，教师在教学中才能讲知识完整地传授给学生，希望学生能够滴水不漏地学习每门学科知识。

而不至于因为教学中有缺陷而使学生无法掌握系统性的知识。

但是他们只是一味地把重点放在教材的编写上，强调教材的逻辑严密性，注重将逻辑严密、系统完整的教材全部填充到学生的头脑当中，而教师实际上却并不明白他所讲授的教材，它的每一步、每一点到底具有什么实质性的意义，不知道它对所教的学科有什么意义，更加不知道它对学生的智力和各方面发展具有什么意义。

瓦根舍因认为这是教师讲教材的系统性与学生对知道的系统性认识相混淆了。

他认为教师将教材的系统性等同于学生认识的系统性，为了使教材更加地系统化而不断地增加教学内容，不管是芝麻还是西瓜都一股脑儿地往学生的头脑中填塞，这是一种很肤浅的教学。

数学教师招聘考试常见教学方法

数学教师招聘考试常见教学方法数学教师招聘考试常见教学方法基础数学的知识与运用是个人与团体生活中不可或缺的一部分。

那么，下面是yjbys店铺为大家分享数学教师招聘考试常见教学方法，欢迎大家阅读浏览。

一、发现法1.代表人物：布鲁纳2.基本内涵：发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。

3.基本步骤(1)创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决或必须解决的问题。

(2)促使学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设;(3)从理论上和实践上检验自己的假设。

(4)根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

二、范例教学法1.代表人物：瓦·根舍因2.基本内涵：范例教学法，是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。

3.基本特征(1)基本性就是学科内容本身而言，强调要选择一些基本知识，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构;(2)基础性就是受教育者接受的角度来包括要适应学生的智力发展水平，适应学生的知识水平，切合学生的生活经验;(3)范例性是就教育者传授的角度来说，教给学生经过精选的基本性和基础性的知识，务必是能起到示范作用的，有助于学生举一反三，有助于学习迁移，有助于实际应用。

三、目标教学法1.代表人物：布卢姆2.基本内涵：目标教学法是依据“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的`教学方法。

四、程序教学法缺点：忽视了教师的作用1.代表人物：斯金纳2.基本内涵：要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术——建立一个特定的强化列联。

也就是根据学习的目标，在促进学习时，不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。