中高职衔接机制研究课题申报

件2：

课题编号

广东省教育研究院

教育研究课题申报书

项目类别：重点课题

研究领域：职业教育类

课题名称：中高职衔接体制机制研究

申请人：

所在单位：

申报日期：

页眉内容

广东省教育研究院制

申请者的承诺：

我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。

申请者（签章）：

年月日

填写说明

1. 封面上方课题编号框申请人不填，其他栏目由申请人用

中文填写。

2．项目类别按重点课题或一般课题填报。研究领域按基础教育、职业教育、高等教育、民办教育、教育评估、教育教学信

页眉内容

息化与教育宣传出版等填报。

3．本表用计算机输入打印或钢笔认真如实填写。

4. 本表按规定时间一式1份（原件）报送至广东省教育研究院，地址：广州市越秀区广卫路14号，邮编：510035，联系

电话：020- 83525410。

页眉内容

一、基本情况

课题名称中高职衔接体制机制研究

学科分类职业教育类

主持人姓名

行政职务

最后学历

工作单位

通讯地址

身份证号码

姓名

主

要

参

加

者

预期最终成果 A.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件.G.教材.H.文件申请经费（万元） 3 ·0 0 预计完成时间2017年5 月30 日经费类别自筹

二、推荐人意见

页眉内容

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务（基础教育可以是中学高级职称）的专家填写推荐意见。

推荐人姓名专业技术职务

研究专长工作单位

推荐意见：

推荐人签名：年月日

推荐人姓名专业技术职务

研究专长工作单位

推荐意见：

推荐人签名：年月日

三、课题设计论证

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1．选题：本课题国内外研究现状述评，提出选题的背景及意义。2．内容：本课题研究的基本思路和方法，研究内容（指待研究主要问题的具体化）。3．预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。

课题设计论证限3000字以内。

一、本课题国内外研究现状、选题背景及意义

1选题的背景

职业教育的国家社会经济发展的重要支柱，在我国历来重视职业教育。当前，我国职业教育规划上已经达至历史的新高，国家对职业教育改革发展的思路也更加清晰，即形成职业教育体系，实现中高职教育衔接。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确抽出：要大力发展职业教育、构建体系完备的终身教育的发展规划目标，即到2020年，我国的教育要彰显终身教育理念、形成中、高职职业教育、终身教育统筹协调发展的现代职业教育体系。中、高职教育的有效衔接，不仅能促进高等职业教育和中等职业教育的健康发展，体现职业教育的办学特色，满足企业对人才质量的需求，也能促进我国终身教育体系的完善，满足学生对深造的需求，其已成为当前我国职业教育发展的时间主题。从国家对职业教育相关政策体现了我国职业教育发展改革的思路，中高职教育的衔接已经成为

我国职业教育的一大关键点。

2.国外研究

通过查阅相关文献我们了解：当前国际上比较典型的职业教育模式主要有德国的“双元制”、日本的“企业访问制”、美国的“企业-职业教育契约模式”、瑞士的“学徒制”等，下面就这几种典型的职业教育模式进行综述。

（1）德国的“双元制”职业教育：德国“双元制”职业教育在世界范围内享有极高的声誉。“双元制”也可称为“双轨制”，是基于学徒培训制度而逐步形成的一种职业教育模式。这种职业教育模式是随着德国的社会背景产生的，基于当时的特殊时代背景，受教育者在接受职业教育，系统学习理论知识与实际技能的同时，又能够定期获得参加企业职业技能训练的机会，通过“双元结合”共同完成的职业教育任务。这种职业教育模式，企业与学校在共同为社会培养专业技术人才过程中责权清晰。同时，这种职业教育模式的成功还在于“德国人正确的价值取向，即将职业教育与经济发展密切结合，重视企业在职业教育中的作用，重视实践技能训练，以及坚持市场和社会需要为导向的职业教育运行机制。

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（2）日本的“企业访问制”：日本的职业教育发展尽管晚于欧洲国家，但成效显著。与日本的职业学校发展与企业密切结合有关系，众多的职业学校开展了学生深入企业的活动，促使学生熟悉企业文化与企业主要业务，并最终确定末来的从业机构和就业岗位。学生在入学的第二学期后就被派往企业“走访”，通过访问、洽谈等方式，使学生能认定将来的从业构想，如果学生确定了从来构想，就要求学生进一步走访企业，甚至到企业挂职锻炼，使学生能真正融入到从业机构中。通过学生对企业的访问，一方面可以让学生树立职业意识、责任感，另一方面能帮助学生找到实习工作，达到学习与就业的“双赢”。

（3）美国的“企业-职业教育契约模式”：这种模式在美国和加拿大被广泛应用与实践。该职业教育模式具有两个特点：一是企业和工商协会等组织和学校协商签订契约，约定企业与学校间各自的责权，实现互惠互利的伙伴关系；二是该模式有3种学习活动：工作本位的学习、学校本位的学习和联合活动。在美国，这模式的实践效果比较明显。

（4）瑞士的“学徒制”：学徒制的特色和成效越来越受到广泛的关注。Dr.Ursufa Renold 在《The dual system of business education in Switzerland:it scurrentre form》一文中对瑞士双元制职业教育模式及其变化作了研究。Sandra Bossio Siegfried Hanhart在《Eost sandbene fit sordual apprenticeship: lessons from the swiss system》一文中以瑞士为范本分析了学徒制职业教育的成本及其带来的社会和经济效益。通过从各类文献了解，瑞士的学徒制是一个系统完整的职业教育模式，它有一个完整且系统化的职业教育模式，对管理、经费来源、教学方式、学习内容和目标、考核、师资要求及培养、学徒待遇、继续学习等方面均有明确的规定和要求，从而保障瑞士职业教育的高效优质。众多学者一致认为：稳定的教育经费投入机制、责任分明的管理决策机制、健全的制度保障机制及有效的职业指导、高效的校企沟通机制是学

徒制模式必要保证。

3.国内研究

国内关于职业教育模式的研究起步比较晚，在初始阶段我国职业教育发展之路也非常迷茫和艰难，但我国职业教育办众多的专家一直以来在积极探索适合我国的职业教育模式。从80年代未期开始的这近30年的时间里，国内关于职业教育模式的研究日益增加，并且所提出的教育模式也更逐渐适合我国国情，对于我国职业教育的发展作出了巨大贡献。对过检索

发现，这一段时间学者们的研究成果丰富。

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