教师读叶圣陶《我怎样教语文》有感

教师读叶圣陶《我怎样教语文》有感

我怎样教语文?第一次，我捧起叶圣陶先生的这本书，我不禁把书名读出声来，是啊，作为语文老师已经五年了，每天都和语文打交道，语文究竟怎么教，怎么才能上出高质量的语文课，怎样才能极大地提高学生的语文核心素养，对于这些问题，我一直懵懵懂懂，似是而非，翻开这本书，好像一些旧日萦绕在脑海里的思索开始慢慢地有了些答案。

在书的封底，有叶圣陶先生的这样一段话：学语文为的是用，就是所谓学以致用。经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。我深表赞同，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文本身就是一门充满美的，诗意的学科，带领学生打开语文的大门，需要我们教师在引导学生的过程中付出大量的时间、精力去研究语文这门学科，最重要的是，我们教师本身就要有一颗向真、向善、向美的心去对待生活，用温柔的眼光看待这个世界。

书中一共有四个章节，分别是我怎样教语文，关于阅读，关于写作，语言之艺术。可见作者对于语文这门学科有着自己清晰的理解，就是阅读和写作是语文之魂，试想，抓住阅读和写作，

我们教学语文也就有了方向，至少不会出错，正所谓词不离句，句不离篇，学习语文要练基本功，认真不认真，是语文学得好不好的关键。

试想一下，与语文相遇，与语文直接对话，是多么美妙的事情啊！

一、我的学生我的语文梦

阅读这本书，我总会想到我这群带了五年的学生，五年来，从识字认字，写字朗读，再到现在高年级的深度阅读，一步一步，我们一直在共同学习，学生学习语文，我在学习教语文。这个过程中，有喜有怒有哀有乐，我们迷茫过，也曾互相看不顺眼过，我们也无比珍惜，珍惜彼此剩余相处的时光，也许，这就是学生带给我们的独特魅力吧，很多时候，我们会去责怪孩子，责怪孩子的慢，责怪孩子的分数，而忘了自己的课到底有没有吸引到孩子。很唏嘘的是，每到一个阶段，总有个别孩子的掉队，在语文课上不再愿意发表自己的观点，只愿做个看客。

比如我们班的小罗同学，生活在离异家庭，一年级接班的时候，他温暖、善良、聪慧，经过时间的洗礼，他变得愈发暴躁不安，竭力想在我的语文课上寻求老师对他的关注，可与之带来的是，他不愿意写作业，作业能马虎就马虎，还不能接受批评，真的让人爱恨交加。和他斗智斗勇了几年，效果也是时好时坏，改

变不了根本。我想，他的语文日趋倒退的原因还是在于，他在家没有很好的阅读习惯，写作业常年拖拉，导致他没有阅读时间，真正让他静下心来阅读，他又会不专心，东张西望。那对于这样的孩子，语文课对于他，只是完成任务，谈不上热爱。究竟，对于他这样的孩子而言，我应该怎样教语文?

我的学生身上，某种程度上，一直承载着我的语文教学梦，我希望他们，有一天学习语文不是出于需要，而是出于热爱。就像叶圣陶先生说的那样：读书并不是风雅的勾当，是改进生活、丰富生活的手段，书籍并不是茶余酒后的消遣品，乃是培养生活上知识技能的工具。

二、我和语文，敢问语文之路在何方

很多时候，我们崇拜真理，崇拜那个所谓的评价标准，却忘记了教育首先来自于唤醒，唤醒教师，唤醒学生，用语文的魅力去感染学生，对于这点，是我一直努力去做但是没有做到的。我甚至希望，通过我的努力，有一天站在讲台上，我就是语文的姿态，语文的样子。如果我本身就是喜欢文学，喜欢阅读的人，我相信，对于我的学生，只要看到我站在那里，就知道一种无法用言语去表达的魅力。所以，教师要想让孩子爱上你的这门课，首先你自己得先喜欢这门课。

抛开语文教学来说，当初的我喜欢语文，就是喜欢文字，喜

欢故事，喜欢散文，喜欢历史。能不能试着向内寻求一些呢?将我的兴趣爱好与我的学科结合起来，我希望我的学生看到讲台上的我是发光的，这个时候，我出自本心的爱也会感染学生，带给学生不一样的体验。即使我全堂课都是采用的讲授法，也足以吸引学生。因为这样的课堂是灵动的，在这个空间应该既鼓励沉默，又欢迎发言。话语不是教学中唯一的交流媒介，我们也可以用沉默进行教育。沉默让我们有机会反思我们曾说过或听过的话，沉默本身就是一种话语，是从我们自身、从他人、从世界深处发出的声音。

我的脑海里很快就有了画面，我们班的学生个性内敛，很多时候，他们思考问题时用沉默代替热火朝天的举手发言，我应该试着去尊重他们的表达方式，正如同他们尊重我的课堂一般。说到这里，我不禁感慨自己平时阅读写作的匮乏，教师是学生的一面镜子，教师的阅读能力会传递到学生的语文认知里，会融入到他们的血液里。书中说读和写是学好语文的两个方面，他们是相辅相成的，读书必须由浅入深，循序渐进。只有真正走进语文的大门，才能会学生带来深入浅出的语文学习方法。

教育，教学，育人即育己，敢问语文之路在何方?

三、温柔地看待世界，拥抱真善美

真善美的背后，是一种语文的核心素养，是一种语文与生活

的紧密联系，是一种大语文观。不管课程多紧张，用心带领孩子关注生活，努力让生活更有仪式感，在每个阳光明媚的时节里晒晒太阳，在每个草长莺飞的春天里踏青放风筝，在每个繁花盛开的岁月里融入花的世界，草的世界，努力一点点，自然而然，语文就从课内延伸到课外，回归自然，自然也就回归语文本身的真。

结合自己的生活和阅读经验，我愈发觉得，学习语文的背后是在学习如何生活，如何看待这个复杂多变、光怪陆离的现代社会。诚然，我们的每篇选文都在歌颂美好，究竟是我们落笔成文时的一句响亮的口号，还是出于本心的人生态度呢，这值得我们深思。身为语文教育工作者，我们在教学时的一言一行就应该带给学生学习语文的愉悦感，而不是压迫感。草木有本心，一花一木皆有情！倘若我们身为语文老师，能够拥有一双清澄透彻的双眼看待生活，温柔地看待世界的美好和不幸，少一份对自己和他人的苛责，那么会不会让我们在教学课文时少一份生硬，而多一份从容呢?相信，每个学生都能感受到语文老师对自己的那份潜藏在心底的善。

与此同时，我们对待学生的文字，是否允许他们诚实的，自在的反映生活，去观察生活，善待每一篇用心的习作，也是身为语文老师的极致温柔。写文章讲究章法，更讲究真情实感，创造一个个生活的小情境，把碎片的时间化零为整，从而也能够让学