幸福德育
幸福入心入行 德育落实落地
幸福入心入行德育落实落地幸福入心入行，是指幸福的理念已深深植入人们的心中，成为了一种行为准则，之所以重要，是因为一个人的内心态度和行为习惯，直接影响到自己的成长和发展，也会影响到周围的人。
而德育落实落地，则是指人们在生活学习中，将德育教育的理念和思想贯穿到自己的实际行动中去，真正把道德观念内化于心，外化于行，形成了稳定的道德价值观和良好的行为习惯。
要想实现幸福入心入行，首先需要树立正确的人生观、价值观和世界观。
当一个人有了正确的人生观，就会有目标和方向；有了正确的价值观，就会知道什么是最重要的；有了正确的世界观，就会看清世界的本质和生命的意义。
而这些正面的心态和信仰，也会促使人们表现出积极向上的行为和言语。
其次，为了实现幸福入心入行，我们还需要明确自己的责任和义务，形成对社会的责任感和使命感。
每个人都应该承担起自己的社会责任，用自己的职业能力为社会做贡献，关心弱势群体，为人民群众提供真诚的服务。
这样，我们才能真正成为对社会有用的人，才能在自己的道路上走得更远。
德育落实落地，是基于人们的教育和培养，而实现的。
我们应该在教育的各个环节中，融入德育教育的思想，让德育教育成为人们学习生活的重要组成部分。
通过明确的目标，具体的行动，让人们从小就积累良好的道德习惯和价值观，让人们在行动中学会感恩、宽容、互助、自爱和尊重。
实现德育落实落地，不仅要重视教育机构对学生的学习教育，更要注重家庭和社会的德育引导。
家庭是教育的第一场所，家长要尽责，让孩子从小就了解好的行为习惯与坏的行为习惯的区别，明白什么样的行为是可取的，什么是不可取的，让孩子在温馨的家庭环境中茁壮成长；而社会的德育则源于家庭，协同学校一同引导人们形成好的行为习惯和道德规范。
总而言之，幸福入心入行必须要始终贯彻德育落实落地的思想，要把道德观念贯穿于生活的方方面面，必须从多个渠道搭建德育的平台，让人们看到德育教育的价值，从而实现了德育教育的落实和落地。
如果每个人都能够重视幸福入心入行，并不断地落实德育教育，那么整个社会将变得更加美好，人们的道德素质和行为水平也将会得到提高，真正实现了个人和社会的良性循环。
小学班主任德育教育新路径——幸福教育
小学班主任德育教育新路径——幸福教育摘要：在小学阶段的德育教育中，最终要实现的目标就是幸福感。
为此，班主任在开展德育教育的时候，要打破以往的教育方式，将幸福教育融入其中，回归到教育的本质上，增强学生的自信心，从而使学生得到更好的发展。
基于此，笔者在分析幸福感的基础上提出了开展方法。
关键词：小学德育；班主任；幸福教育小学生还处于发展的初始阶段，他们的思想、心理都还比较稚嫩，而这也就表明他们在情感态度、思维方式等各个方面具有极大的可塑性。
班主任作为德育工作的开展者，必须要找到最有效的德育方法，这样才能实现德育目的。
很显然，想要让学生快乐、健康成长，必须要将幸福教育渗透到德育中，增强学生的幸福感，这样才能使学生更好的成长。
一、幸福教育内涵幸福感最早的提出者是内尔·诺丁斯，幸福感属于一种“人性化”教育理念，它的主要内容是幸福的内涵论、目的论、教育论等，其在我国教育界得到迅速传播[1]。
幸福教育主要包含两方面内容，第一方面，让教师拥有一种精神、物质以及心灵相通的幸福教育生活。
学生的幸福观以及幸福能力，基本上都是从教师身上所获取的，同样，教师的幸福感会对学生产生极大的影响。
在教育教学中，教师的最高境界就是将教育当做一种幸福的活动，然后在此活动中展示个性、展示自我，使教育成为一种让人幸福的职业。
第二方面，给予学生一个幸福的童年和幸福的人生。
所说的幸福童年，就是说他们在校园中的快乐生活；而所说的幸福人生，就是为学生未来和谐的发展奠定扎实基础。
因此，我们作为教育工作者，在自身获取幸福的同时也要让学生感到幸福。
二、小学班主任德育教育中开展幸福教育的措施1让每位学生充满自信小学生对于很多事情的认识还不够很全面，出现一些错误也是不可避免，这个时候班主任不要一味地批评、就奥宇学生，而是要先了解整个事情的全过程，然后再根据学生的心理进行适当引导，让学生明白知错能改就是好孩子。
切记不可“一刀切”，不断地批评他们，这样反而会激发他们的叛逆心理。
德育与幸福关系
德育与幸福关系德育是教育中极为重要的一环。
它不仅关乎个人的道德修养，更影响整个社会的发展和繁荣。
与此同时，人们追求幸福也是人类普遍的心理需求。
那么，德育和幸福之间有什么关系呢？本文将探讨德育与幸福之间的关系，揭示德育和幸福的互动与联动，以期为读者提供有益的思考和启示。
德育性格塑造德育是培养学生美好品质和道德修养的过程。
在这个过程中，学生被引导去认知和感受自己的行为，学会区分是非，掌握道德规范等。
通过这些过程，学生逐渐形成良好的人格、性格和行为习惯。
长期以来，德育不仅是培养学生优秀品德的重要途径，也是建设社会文明和谐的必要方式之一。
学生在德育过程中，经常接触到一些让他们感到愉悦和欣喜的事情。
例如，在班级中有同学认真听课、自觉遵守纪律，或者在校园中看到清洁整洁的环境、和谐和睦的氛围等等。
这些正能量的体验和积累，会在一定程度上促进学生自身的幸福感。
幸福感是心理学中重要的概念，它是指个体对自己生活质量满意的程度和感受。
德育可以使得学生身心健康、情感和谐，自信自主地面对生活，从而提高孩子的幸福感。
因此，学校的德育工作也应更多地关注孩子们幸福的需求和感受。
德育精神指引德育的另一重要作用是为孩子们提供精神指引。
在现代社会，人们普遍感受到世界变得越来越多元化并且快速变化。
在这个背景下，家庭、社区、教育等常规机构的功能已经被不断削弱，成为孩子们人格修养、精神价值建设的不可或缺部分。
教育应该是人类智慧、历史传承和文化表达的重要途径之一。
为此，德育应该具有时代性、文化性和导向性。
德育是一种生活态度、人生观念和价值认知的传达与塑造。
一个好的德育体系，应该注重培养学生自觉遵守公共道德、尊重他人、讲究个人修养，关注全人类的共同价值观念等等。
这种价值体系可以为学生提供一种内在崇高和自我约束的行为基准，引导孩子们形成正确的认知、道德、情感和行为系统。
幸福是人们普遍的追求对象。
幸福与个体的认识、行为、生活习惯等多方面均有关联。
对于幸福的追求，人们也可以从德育引发的价值观和思想感悟中获得指引和启示。
幸福教育理念下的小学班主任德育工作
幸福教育理念下的小学班主任德育工作全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幸福教育理念下的小学班主任德育工作一、引言幸福教育理念强调以学生的幸福为宗旨，关注学生的全面发展，注重培养学生的人格、情感和意志品质。
在这样的教育理念下，小学班主任德育工作显得尤为重要。
班主任作为学生身边最亲近的人，承载着对学生的精神引领、品德培养和情感关怀的重要责任。
本文将从多个方面探讨在幸福教育理念下，小学班主任如何有效开展德育工作。
二、了解学生、尊重学生在幸福教育理念下，了解学生、尊重学生的个性和差异是小学班主任德育工作的重要前提。
班主任应了解每个学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好和学习情况，尊重每个学生的独特性，以亲和力和同理心对待每一个学生。
只有深入了解学生，才能有针对性地开展德育工作，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、注重情感教育幸福教育理念强调培养学生的情感素养，小学班主任在德育工作中也应注重情感教育。
班主任要关注学生的情感需求，帮助他们建立健康的情感态度和处理情感问题的能力，鼓励学生学会尊重、包容、理解和关爱他人。
班主任也要和学生建立起良好的情感关系，让学生感受到班主任的关怀和温暖，从而促进学生的心灵成长和幸福感。
四、激发学生的学习兴趣在幸福教育理念下，小学班主任德育工作也包括激发学生的学习兴趣。
班主任要善于发现学生的优势和潜能，帮助他们树立积极的学习态度和良好的学习习惯，引导他们树立追求知识、追求美好生活的目标。
班主任可以通过丰富多彩的课外活动、情境教学和生活教育等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中成长，实现自我幸福。
五、引导学生积极面对挑战在幸福教育理念下，班主任要引导学生积极面对挑战，教会他们在成长中克服困难，健康成长。
班主任可以通过故事、案例等方式，向学生传递积极向上的价值观念和生活态度，帮助他们建立自信心和勇气，培养应对问题的能力和解决问题的智慧，让学生更好地适应社会和生活，实现自我幸福。
论“德育幸福”的规律
福 。由于道德 和德 育 的特殊 性质 ，德 育幸福 也 表现 了其 独特 的规律 。认 识 和把握 这些 规律 ，对 于增 强
德育 的动力 ，提 高德育 的实 效性 具有 重要 意义 。
一
、
德 育幸福的体验规律
众所 周知 ，幸 福是 理想得 到 实现 的心理 体验 ，是 对 一生 中具有 重要 意 义 的需 要 、欲望 、 目的得 到 实 现 的心 理反应 。幸福 主要 分为物 质 幸福 和精神 幸福 。物 质幸 福是 低级 幸福 ，它 是人 的物 质需要 、欲 望 、 目的得 到实现 的幸 福 ；精神 幸福 是高级 幸 福 ，它是 人 的精神 需 要 、欲 望 、 目的得 到 实现 的幸福 。 马斯洛把 人 的需 要从 低 到高 分为 五个层 次 ：生 理 、安 全 、归属 和爱 的需 要 、尊重 的需 要 、自我实现 的 需要 。其 中归属 和爱 的需 要 、尊 重 的需 要 、 自我 实 现 的需 要 为 精 神 需要 。马 斯 洛认 为 人 的需 要越 低
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｍｏ ａｓ ｎ ｅ ｓ； Ｍｏ ａ ｕｃ ｔｏ ｐ ｉｅｓ ｒ ｅｄ ｌ ｒ ｌＥｄ ａｉｎ Ｈａ ｐｙｎ ｓ；ｌｗ ａ
文献 标 识 码 ： ． 文 章 编 号 ：０８— ７ １ ２０ ） ２一 １１ ５ Ａ １０ ６ ８ （０ ８ Ｏ Ｏ １ 一Ｏ
学 生是德 育 的对象 和主 体 ，“ 德育 幸福 ” 是 指学 生在 德 育过 程 中体 验 到 的幸 福 。德育 享 用 功能 说 认 为 … ，在德 育或 道德 实践 中 ，人 们往 往 能 产 生 愉 快 的 心理 体 验 ，这 种 愉 快 的心 理 体 验便 是 德 育 幸
级 ，其心 理体验 越 强烈 ，需要 越 高级 ，其 心理 体 验越 淡 泊 ： “ 生理 需要 强 于安 全需 要 ，安 全需 要 强 于
2024年中学德育工作计划(7篇)
2024年中学德育工作计划一、指导思想本学年德育处将继续以社会主义核心价值观为指导，针对我校实际情况，创新性地开展德育工作，使学校德育工作与学生实际情况相结合，探索更适合学生年龄与身心特点、更适合社会发展规律的新举措，以德育主题活动为依托，建设学生喜爱的德育平台，使德育工作真正落实到学生的学习生活中。
坚持以爱国主义教育为主线，以强化行为规范养成教育为重点，引导、塑造学生的良好行为习惯，增强德育教育的有效性。
继续以班级、年段为实施幸福德育的平台，推进幸福德育工作在我校的深入开展，以感恩教育为切入点，引导学生感恩师长、感恩学校、感恩社会，培养高素质、明礼仪、善感恩的人才。
二、工作目标反思总结上一学年幸福德育开展情况，进一步推进幸福德育工作深入，积极推进德育校本课程-幸福读本实施，加强幸福德育科研工作，形成一整套切实可行地推进幸福德育的方法与制度;加强公民意识教育，学生行为规范养成教育，培育良好校园氛围，引导学生良好的行为规范意识;结合教师节、拗九节、重阳节、父亲节、母亲节等节日，以主题活动的形式推进中华优良传统文化教育，特别是感恩教育，培养学生感恩之心;继续推进我校体育节、艺术节、元旦迎新、社团节等大型活动的有序开展。
三、本学期工作重点1.增强幸福德育研究，推动幸福德育工作在我校的深入开展（1）在总结我校去年幸福德育实施经验的基础上，加强幸福德育科研工作。
以科研项目的推进带动我校德育工作团队理论水平的提升。
我处今年将着力推进省级两个新的课题：福建省中小学德育研究专项课题-《以幸福德育为目标的高中班会课课程建设》、福建省中小学教师发展基金课题-《普通高中的幸福德育的分层次研究》的研究工作，相信随着课题研究的深入开展将进一步提升我校德育队伍的理论研究水平。
（2）继续以班级、年段为平台，大力推进幸福德育的实施。
加强班级环境文化、制度文化、活动文化、课堂文化、管理文化建设工作，营造愉悦和谐的人际关系，组织有向心力的班级活动，培育多元包容的班级文化、形成阳光向上的班级气质，让幸福班级建设成为年级、学校的基础，从而推进幸福德育工作在我校的深入开展。
论德育与幸福的关系
论德育与幸福的关系人类文明的进步不仅需要科技的发展，更需要道德的提升。
道德教育是培养人才的最基本途径之一。
德育与幸福之间的关系，是社会学，心理学等多个学科研究的热门话题。
本文从多个角度探讨了德育与幸福之间的紧密联系。
一、德育是幸福的基石人的幸福感是由成就感、情感满足感和自我实现感三个方面构成的。
德育是人类道德品质培养的过程，通过大量的道德教育可以教会年轻人正确的做事和偏好。
在德育的过程中，人们可以通过价值观的培养、自我约束的培养、以及赤子之心的培养等方式，更好地建立自己的道德底线，并在地道较强的基础上享受生活中的美好。
二、德育注重个体发展，但同时也需要关注集体幸福在德育的过程中，个体的发展必须是德育活动的基础。
只有个体具备了积极向上的生物心态和良好的道德素质，才有可能保障整个社会的安定发展。
但是，完全追求个人的幸福，必然会破坏道德规范的稳定性，进而造成社会的混乱。
因此，在德育的过程中，除了注重个体发展之外，还必须注重整个社会的幸福发展。
这需要人们在生命的多个领域中，寻找与全面发展相关的坚实基础。
三、德育需要比教育关注更多的心理因素德育不仅是在人们的行为习惯方面起作用，更在心理方面起作用。
德育过程中主要注重人的内在品质的转化。
这些品质包括道德、责任、互惠等重要因素。
如果没有这些因素，人们很难快乐。
因此，再有道德教育（德育）的过程中，人们还必须学会自我约束，包括自我反思、自我内省、自我控制、自我管理等各个方面。
这些因素未必使人快乐，但是这些因素必须先有才会有硕果累累的快乐的成就感。
四、德育需要注重道德行为的实际执行德育必须注重人们的道德行为。
缺乏行为的执行时不能成为道德品质的很好的表现。
如果人们只停留在口头宣誓中，而不是实际落实，那么道德教育就是浮云。
因此，在德育的过程中，人们必须注重道德行为的实际执行。
让道德普及在实际的生活中，让人们在实际的行为中建立起应有的责任感，这是德育能够真正发挥作用的核心。
和经典为伴,与幸福同行——幸福德育的思考与实践
致， 我校每学 期举行一次 《 弟 子规 》 晨读
观摩大 赛 。全体班 子成 员 、 班 主任作为 评委 ， 走进 每个 班级 ， 关注 学生激 情 的
展现 。
在两年 的幸福德育 实践 中， 我们确 立 了“ 经典教育 ， 以文化 人” 的德 育办学
２ ． 写画中感受 幸福 。在 写画《 弟子 规》 的活动 中， 七年 级举 办《 弟 子规 》 硬 笔书 法大赛 ， 八年级举办 《 弟子规 》 手抄 报大 赛 ， 人 人参 与 、 人 人展示 。要 求展
在此 ， 着 重介绍我校 实施 幸福德育 的五个步 骤 ：
１ ． 展读 中 内化 幸福 。每 天 早晨 １ Ｏ
确 立 了“ 营造书香 氛 围， 构建幸福校 园”
的 办学 目标 ， 把 幸 福教 育 作 为 办 学思 想。 ２ ０ １ １ 年 我 校被 市 教 育局 命名 为 幸 福教育实验校 。 幸福教 育包括五个 方面 的内容 ： 幸 福 文化 、 幸福德 育 、 幸福 课堂 、 幸福体艺 和幸福劳动 ， 而幸 福德育是 学校幸福教
风景 线
和经 典 为伴 ， 与 幸 福 同 行
幸福德 育的思考 与实践
唐 山市丰润镇 中学校长 刘海军
学校 的 目的是文化 的传承和发 展 ，
学校 的管理是文化 的浸润和影 响 ， 从而
求， 而“ 孝 道” 教 育就 是最深刻 的人性教 育； 从《 弟 子规》 的价值 看 ， 是获 得人 生 幸福 的根本途径 。道德 品质提 升了 ， 会 受 人尊 敬 ， 会在 社会 上立 于不 败之地 ， 也会 事 业成 功 ， 自然 就会 感 召 到 人 生
容易践行； 从《 弟子规》 的作用看 ， 是人
用心浇灌，静待花开；幸福德育，师生共行
用心浇灌，静待花开；幸福德育，师生共行岁月如梭，当我细数光阴荏苒，猛然发觉这已是我已为人师的第十载。
将近十年的教学生涯让我从当年一个初出茅庐的年轻教师，慢慢走向今天的稳重与成熟。
回想当年初为人师时的德育历程，至今历历在目。
在2012年那个丹桂飘香的九月，我进入学校的新一届高一年级，在担任英语教师的同时，也成为高一（4）班的班主任。
班主任工作琐碎、繁杂，却也提供了更多与孩子们沟通与交流的机会。
看着4班的孩子们从最初的互不相识与沟通甚少，到分班时候的依依惜别、热泪盈眶，让我深深感受到班主任存在的价值及意义。
刚接手4班的时候，4班的同学沉默寡言，第一二天的晚修安静得似乎能听到针掉下的声音，下了课同学们也不愿意相互交流，只愿独自坐在椅子上休息。
于是我经常在班会课上开开玩笑，调侃道：“原来我们班上的同学都是慢热型的人，都不愿意开金口呢。
”后来慢慢地，同学们彼此之间熟络了，欢笑声也多了，更难能可贵的是，晚修依旧能保持良好的纪律，而课堂上也能积极踊跃地发言。
一直都觉得4班的同学天真又乖巧，纯净得没有一丝杂质。
从第一天和他们见面开始，我便向他们灌输了真诚待人、互帮互助的理念，哪怕成绩暂时不能让自己满意，也要做一个充满热情、心存阳光的人。
在刚组建班级的两个月多月的时间里，我和班上同学的家长进行过电话交流，也几乎与班上的每一位同学抽时间进行了一对一的交谈。
班上56个同学，有着56个不同的故事：嘉同学本斯文少语，在中考前遭遇了失去父亲与爷爷的痛苦，变得更加沉默寡言，但可贵的是依然能在理科学习上成绩拔尖；辉同学活泼好动，心里有股不服输的劲儿，可惜的确是生性随便，缺乏自律；敏同学乖巧，有着一手好琴艺，却时常感到迷茫，把握不住自己的方向，处处以母亲的想法为主……孩子们各自有各自的特点，在鼓励大家张扬个性的同时，我也时常提醒大家要有集体意识。
于是，上课回答问题，大家是异口同声的；大网垫球活动，同学们是团结一致的；迎面接力活动，大家相互鼓励，班上有同学摔倒了，大家争相慰问；来了新的实习老师，大家和他友好相处，给彼此留下了非常珍贵的回忆！两个月后，孩子们因为选科的不同将渠道不同的班级，他们曾好多次都在周记里写道：不舍得这个班级，不舍得刚认识不久、却已经结下了深厚情谊的同学们，不舍得黄老师……这样的孩子、这样的班级，让我觉得两个月来所做的努力与所付出的辛苦都是有回报的，让我觉得德育工作竟能如此幸福！在班主任管理上，虽不见得有多出彩，但每一件事情都尽量能做到尽其所能。
如何在德育过程中培养和提升小学生的幸福感
如何在德育过程中培养和提升小学生的幸福感在当今社会中，随着教育的发展和变革，人们对于德育的重要性越来越重视。
德育是培养学生健康全面发展的重要环节，而幸福感则是作为一个人综合素质的一部分，同样也是德育过程中需要培养和提升的重要内容。
小学生作为德育的重要对象，其幸福感的培养和提升具有极其重要的意义。
本文将浅谈如何在德育过程中培养和提升小学生的幸福感。
1.让孩子感受到被尊重和被理解的重要性。
尊重和理解是培养小学生幸福感的基石，只有孩子感受到被尊重和理解，才能建立起对自身的自信心和安全感。
作为教师和家长，应该尊重孩子的个人特点、兴趣爱好和个性差异，不对孩子过于苛责和批评，要以友善的态度和倾听的心态与孩子进行交流和沟通。
同时，在教育中也要尊重和理解孩子的情感和情绪，给予他们恰当的安慰和支持。
只有让孩子感受到被尊重和理解，他们才能够在成长中形成积极健康的人格，从而培养和提升幸福感。
2.建立积极向上的学习氛围。
学习是小学生生活中的重要部分，学习成绩和学习经验直接关系到孩子的自信心和幸福感。
因此，要在德育过程中建立一个积极向上的学习氛围。
教师和家长要关注孩子的学习进展，给予他们适当的鼓励和认可。
同时，要注重培养孩子的学习兴趣和学习能力，创设具有挑战性和趣味性的学习环境，激发孩子的学习主动性和求知欲。
这样不仅能够提高孩子的学习成绩，还能够培养他们的自信心和成就感，从而增强幸福感的培养和提升。
3.倡导阳光积极的心态。
心态是影响幸福感的核心因素之一，一个积极向上的心态能够帮助孩子更好地面对困难和挫折，增强他们的逆境应对能力。
因此，在德育过程中，教师和家长要倡导阳光积极的心态，培养孩子乐观向上的情绪和态度。
可以通过让孩子学会感恩、学会忍耐和学会发自内心的积极思考等方式，引导孩子树立积极的心态。
同时，教师和家长也要做出表率，以身作则，展示积极向上的态度和行为。
只有让孩子树立起积极的心态，他们才能够更好地适应环境，面对挑战，提高幸福感。
如何在德育过程中培养和提升小学生的幸福感
如何在德育过程中培养和提升小学生的幸福感随着社会的不断进步和发展，幸福感这个概念已经成为了我们追求的最终目标之一。
无论是个人还是国家，都希望通过各种途径提高自己或者公民的幸福感。
而小学生无疑是我们最需要关注和培养幸福感的群体之一。
在德育过程中，如何培养和提升小学生的幸福感成为了一个重要的问题。
下面将从以下几个方面来浅谈如何在德育过程中培养和提升小学生的幸福感。
一、营造积极的学习氛围小学生正处于学习的黄金时期，学习成为了他们每天最重要的任务之一。
在德育过程中，需要注意营造积极的学习氛围，让小学生在学习中体验到成就感和快乐感。
具体来说，在教学中要注重因材施教，让每个小学生都能在自己能够掌握的范围内取得成功；同时可以通过游戏化的教学方式，让小学生在愉悦中掌握知识。
此外，要注重帮助小学生进行学习规划和目标设定，让他们对学习有一个明确的方向和目标，从而在学习中增加对未来的期望和信心。
二、注重情感教育小学生的情感发展正处于关键期，情感教育是德育过程中非常重要的一部分。
在情感教育中，需要注重培养小学生的自我认知和情绪调节能力，让他们在情绪波动的时候能够及时察觉并采取有效的措施来调整自己的情绪。
此外，还需要注重培养小学生的同理心和合作精神，让他们能够理解和尊重他人的感受，并与他人友善相处。
这些都将为小学生在成长过程中积累幸福的情感基础。
三、注重身心健康教育身心健康是幸福的重要保障，注重身心健康教育也是德育过程中的重要任务之一。
在身心健康教育中，需要注重小学生的身体锻炼和营养平衡，让他们拥有健康的身体。
此外，还需要培养小学生的心理健康，让他们认识到自己的情绪和需要，并学会积极应对和解决问题。
这些将为小学生的身心健康提供全方位的保障，从而为他们的幸福感打下坚实的基础。
四、注重家校合作德育过程中，家校合作是至关重要的一部分。
学校和家庭是小学生成长的两个重要环境，双方需要携手合作，为小学生创造完善的成长环境和条件。
在家校合作中，学校需要不断加强家长教育，让家长能够了解到小学生的教育和成长情况，并能够更好地与学校沟通和合作；家长也需要关注孩子的成长和教育，与学校保持密切的联系，并与教师紧密合作，为小学生提供更好的帮助和支持。
构建“幸福德育”体系创新德育工作路径
此我也努力，最后我的英语考了82分，并且考取了兴山一中。
蒋老师说话算数，把书也还给了我。
即使现在我看见蒋老师还是有点心跳。
”我问他现在是否心跳在加速，他突然睁大眼睛，把我从头看到脚，突然过来把我的手紧紧握住。
我们的笑声回荡在那个小车站。
幸亏是小站，周围没什么人，不然警察肯定会将我们抓住。
他还告诉我他在曼谷开了一家公司，在此接他正在做理疗的妈妈回家。
很多我教过他的知识都已忘却，唯独我对他的一个承诺却始终记忆犹新。
正如爱因斯坦说过的那样“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。
”真是千里送鹅毛———礼轻情意重。
英语中也有“It’s the thought thatcounts.”学生无法忘记的恰恰是我们当初对他们的激励、关心和等待。
而这刚好是学生给我们最贵重的礼物，即你对他或多或少产生了一定的影响。
教育就是让孩子留下美好的记忆，教育就是唤醒孩子们一幕幕美好的记忆。
教育原本是思想与思想的碰撞，是生命与生命的对话，是心灵与心灵的交流。
诚如泰戈尔所言：“教师和学生的关系是心灵与心灵相近的关系”。
我又情不自禁地想起那三样曾经触动我心灵的礼物，暖暖的……责任编辑成弘一、幸福德育解读德育乃教育之魂。
长期以来德育陷入为德而育、言行两张皮的低效困境，德育的本质和方法究竟在哪里？基于清芬路小学的历史积淀，我们提出了“为学生的幸福人生奠基”的“幸福德育”的理念。
我们认为，幸福是人类教育的终极目标，德育工作应以幸福作为其逻辑起点和归宿，幸福是德育的必要条件，以幸福观为切入点建构德育创新路径。
我们在实践中，对幸福德育有了自己的解读，将德育看成是帮助学生完善自身品德、获得幸福生活的过程，关注学生个体的生活实践、生命体验和精神发展，帮助学生养成正确的幸福感，提升他们感知幸福的能力和创造幸福的能力，培养能够创造幸福、享受幸福的人。
通过幸福校园文化的熏陶、幸福德育的实施、德育课程的开发以及幸福德育评价的开展，探寻适合每一位孩子的教育，让所有学生在幸福文化的润泽中，努力成为“健康、聪慧、乐学，友善”，拥有适应未来发展底气的一代新人!二、幸福德育载体———构建学生立体化发展模式，打造“幸福课程”德育一旦与课程联结起来，就使其无论是从时间、空间、人员内容、方式方法等，由不确定、空对空转向实打实，从而使“德育为首”不再是一句空话，“人人都是德育工作者”不再是一个幻想。
德育与幸福教育
德育与幸福教育在当今社会，教育一直被视为进一步推动民族进步、培育未来社会中坚力量的关键所在。
教育的形式和内容演变迅猛，并不断受到人们的思考和探索。
其中德育教育作为教育的核心，是一项非常重要的任务。
然而，如何通过教育来培养学生的幸福感呢？本文将探讨德育与幸福教育之间如何相互促进和融合，从而实现学生内在的充实与满足。
一、德育和幸福教育之间的联系德育和幸福教育都是教育的重要组成部分，但是它们之间的联系并不是很明显。
实际上，德育和幸福教育之间存在着密切的联系。
德育教育是培养学生健康的人格，使其在道德、心理和社会责任等方面成长。
幸福教育的目标是培养学生的幸福感和满足感，使他们受益终身，成为较幸福的个体。
通过德育教育，学生可以得到体面和尊重，这是幸福的一个重要方面。
通过建立学生负责任和自信的价值观，可以帮助学生增强幸福感，提高其生活质量。
二、如何将德育与幸福教育相结合德育与幸福教育相结合，有利于学生的全面发展和整体实现。
那么，在具体实践中，德育与幸福教育之间应该如何相互融合和拓展呢？1. 教育应当以学生为中心德育和幸福教育是教育的核心，它们都应该以学生为中心。
学生应该得到各种优质教育资源，不仅在学术上，更重要的是在生活质量方面也应该得到大力的培训。
2. 教师应该成为学生的榜样教师是学生发展的重要推手，这义务教育里很明显。
正面的榜样可以深深地影响学生，帮助他们在正确的方向上发展。
在课堂上，教师应该以自己的言行作为学生的楷模，鼓励学生在礼貌、怜悯、互助和尊重的态度中成长。
3. 以感悟为核心理念，培养学生对美的感受德育和幸福教育的核心是通过教育帮助学生认识到美，领会美，欣赏美。
通过对音乐、文学、艺术和生活的感悟，可以培养学生完整的思想和感悟。
这些感悟可以激发学生的想象力和创造力，提高他们的幸福感和生活质量。
三、通过德育实现幸福教育的探索实际上，德育和幸福教育的一些方面是相似的，例如：道德教育可以培养学生的负责和宽容；多样化的学习和课外活动可以提高学生的兴趣和喜悦感。
重庆七中“幸福德育”实施方案
重庆七中“幸福德育”实施方案重庆七中“幸福德育”实施方案重庆七中“幸福德育”实施方案（讨论稿2）一、指导思想为贯彻落实《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》精神，结合市、区各级文件要求，以《重庆七中定制式名校发展项目计划书》为引领，结合新课程改革和学校德育实际，以课程建设为中心，建构“幸福德育”，不断提升德育工作的针对性、科学性和实效性。
二、总体目标1、建构目标：“幸福德育”是重庆七中深厚德育底蕴的继承、发展与创新。
通过“幸福德育”价值重构，让德育成为最富魅力的教育实践活动，不断提高七中师生的幸福指数；通过“幸福德育”体系重建，构建科学、规范、高效的七中德育体系，不断提高德育的针对性和实效性；通过推进“幸福德育”特色重塑，形成“文明七中”、“责任七中”、“财智七中”、“阳光七中”，创建七中德育品牌，让“幸福德育”在市、区乃至全国形成影响力。
2、育人目标：立德树人，培养有品位的东川人。
三、内容体系及依据（一）分段培养目标起始年级：感知幸福中间年及：分享幸福毕业年级：经营幸福（二）内容体系1、文明七中，掌握规则2、责任七中，学会担当3、财智七中，具有财商4、阳光七中，愉悦身心（二）确立依据1、社会发展的必然。
第十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（20XX年11月12日中国共产党）第42条：深化教育领域综合改革。
全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。
强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。
改进美育教学，提高学生审美和人文素养。
2、学生发展的需要。
李天一等典型事例、《爸爸去哪儿》所引发的讨论，亿万家庭的期盼，都指向如何拥有幸福人生。
3、学校未来教育办学理念的具体落实。
浅谈构建幸福德育
主 、平 等 之 中 ，才 能 体 现 人 性 的 尊 幸福 是 人 们 生 存 和 发 展 的 需要
得 到满 足 的一 种 状 态 ，是 人 的 生理
咨询 和 帮 助 ：组 建 心 理 健 康 社 团 ， 运 用 同伴 互 助 心 理 辅 导模 式 ，开 展 心 理 游 戏 、心 理 测 试 等 活动 ；每 个 班 都 推 选 出心 理 委 员 ，通过 朋辈 心 理辅 导模 式 ，使 心 理 健 康 教 育 深 入
公 正 ，才 能让 学生 从 教 师 的言 传 身
教 育 的 目标 ，包 括 德 育 的 目 标 ， 不 能 只为 了 发 展 人 而 发 展 人 。
一
（ 二 ） 幸 福— — 从 课 堂教 学 中
获得 。
个 人 要 拥 有 幸 福 的 人生 ，掌 握 知
课 堂 是 学 生生 命 成 长 的一 段 重 要 经 历 ．我们 该 给 学生 一个 什 么 样 的课 堂 生 活 呢 ？什 么样 的课 堂 才 是
一
（ 一 ）幸 福 —— 从 良好 的 养 成
教 育 中获得 。 少 儿 、少 年 阶段 是 形 成 良好 行
为 习惯 的最 佳 期 ，也 是 关 键 期 。 强 化 养 成 教 育 ．从 小 教会 学 生 做 人 ， 是学 校德 育 的 主要 任 务 ：对 学 生 进 行Ｅ ｌ 常行 为规 范 的养 成 教 育 是 学 校 德育 的 重要 内 容 。 养成 良好 的行 为
课 堂” 。 学 生 需 要 呵 护 和 尊 重 ， 潜 质需要教 师的开发 。教师多鼓 励 、 多表 扬 、多 欣 赏 学 生 ．充 分 挖 掘 学 生 的 闪 光 点 ，树 立 信 心 ，让 学 生 爱
《一体两翼八融入良知德育致幸福》-记河南省信阳市息县第五初级中学幸福德育体系
《一体两翼八融入良知德育致幸福》 -记河南省信阳市息县第五初级中学幸福德育体系学校之中，惟以成德为事。
息县五中围绕立德树人的根本任务，在实践中构建了“一体两翼八融入”的德育工作体系。
一体即“幸福身心建设”为本体，两翼是以“幸福家庭建设（左翼）”和“幸福学校建设（右翼）”为两翼；八融入指一体两翼思想渗透的八个途径：融入校园文化-文化育人；融入各项活动-活动育人；融入教育教学-课程育人；融入班级建设-全员育人；融入常规管理-规范育人；融入家校和合-协同育人；融入社会教育-全方位育人；融入师德建设-良知育人。
1.融入校园文化-文化育人1.以史为鉴，了解了中华及申、息厚重的文化。
漫漫中华五千年，悠悠历史数千载。
优秀传统文化的学习，不仅使师生知晓优秀古诗文、民族戏剧、民风民俗、国画、传统中医、传统节日……的博大精深；还知晓了家乡信阳、息县的厚重。
有“中华第一县”之称的息县，已经有三千多年的历史了，有丰富的县制文化、根亲文化、息夫人文化、马援文化、红色文化、干校文化。
2、以读为线，构建了书香五中最是书香能致远，五中教师不仅读中华经典，还通过共读西方积极心理学、教育学名著《终身成长》《正面管教》《幸福之路》等书籍读书明理，道术共济，相生相融。
3、设置浓厚的文化氛围，定期进行班级文化评比我校文化氛围浓厚，校报、校徽、校园文化、班级文化等时时浸润孩子。
标语“中国梦，我的梦”让学生志在四方，胸怀天下；“积微善，成大德”提醒孩子们日日向善；“轻声细语显淑女气质，谦恭礼让展君子风度”让孩子们以君子、淑女标准要求自己。
二、融入各项活动-活动育人活动即课程，活动包括常规活动和专题活动。
专题性活动：序列化、专题化、课程化。
主要有以下方面：1.以孝为基，开展道德讲堂活动讲堂结合主题月和校情、学情而设。
主题有孝亲、尊师、环保、长善、女生教育课堂、家庭教育等。
孝亲讲堂让孩子明白孝是人之根；尊师讲堂让学生明白师者父母心；环保讲堂让孩子明白大自然是我们赖以生存的母亲；长善讲堂让每个孩子都有闪光点；家庭教育让家长们懂得家庭教育是贯穿始终的教育……1.以读为本，举行多种经典诵读活动经典是永垂不朽的高文典章。
“用心去做 收获幸福”德育案例
“用心去做收获幸福”——班主任德育案例经常听人说：凡事用力去做只能及格，用心去做才能出色。
著名的教育家朱永新老师也说过：“一个老师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。
”我个人也认为做任何事都需要用心，只有用心去做，才能把自己的潜能充分发挥出来，也只有在用心去做的过程中你才能体验到当老师特别是当班主任的快乐和幸福。
“用心去做就能收获幸福”是我做这么多年班主任的一点感悟。
下面我与大家分享一个在班级管理过程中经历的故事。
“叮呤呤……”一阵急促的电话声把我从睡梦中吵醒。
“老师我是王亮，我昨天退伍回来了，明天我要去看您，您要亲自做饭给我吃。
”……挂上电话，关于王亮的往事再次浮上脑海。
记得那年高二文理分班，我接手高二（七）班的班主任。
开学没几天班级最后一名的王亮就连续迟到了几次，而且晚自习也没来，我特意观察后还发现他上课经常走神，下课时老是一个人坐在角落也不与其他同学接触。
于是我想打电话与他的家长联系，可是翻开报名注册时登记的家长通讯录，发现他家长的电话没有登记，我刚开始有点奇怪，又发现家长名字也没有登记。
后来我从其它同学处侧面了解到他在幼小时父亲就去世了，而后母亲又远嫁上海，从小只与奶奶一起生活，因为缺少亲情和疏于管教，他养成了很多不好的习惯，而且性格内向，平时都不太与人讲话。
知道这种情况后我没有批评他，而是开始在学习和生活上对他特别关照，同时安排班委们主动与他接触，成立帮扶小组帮助他学习。
为了不让他迟到我每天早上准时打电话叫他起床，经常与他谈心，慢慢地就打开了他的心扉，王亮变的爱跟我交流，人也遂步开朗起来，与其他同学也慢慢建立了良好的关系，遂渐改变了不好的生活和学习的习惯，开始步入正轨,成绩也遂步提高，我们也建立了亦师亦友的关系。
更令人惊喜的是王亮的高考成绩还上了本科分数线，被闽南的一所本科院校录取，由于经济原因他决定先入伍当兵，退伍后再继续学业。
入伍后，他隔三差五的就给我打个电话或发个信息问个好，告诉我在部队的情况：代表连队参加了团越野比赛，到西藏拉练三个月，荣立部队三等功……这不昨天刚回来就想着来看我。
课题申报范文：2472-东湖高新区整体推进“幸福德育” 实施策略的研究
东湖高新区整体推进“幸福德育” 实施策略的研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出本课题依据基础教育阶段德育改革和发展的需要及本区实际情况提出。
德育模式是在德育理论指导下德育实践的产物,对指导德育实践具有重要的意义。
研究和探索德育模式,可以丰富和发展德育思想理论,指导和推动德育改革实践。
幸福是一种内心的体验，幸福的德育是一种真正适合每一个学生内在追求与发展的德育。
（二）课题界定幸福,就是指个人由于理想的实现或接近而引起的一种内心满足，追求幸福是人们的普遍愿望。
幸福德育指的是把追求师生的人生幸福作为光谷德育的价值取向和终极目标，让教师享受德育的幸福，让学生体验幸福的德育，为师生的共同发展奠基。
实施策略是指通过一切有效的德育活动，关注师生身心感受，关注学生心灵体验，关注学生人格尊严。
东湖高新区遵循教育规律，遵循学生身心发展规律，遵循“确立新理念、建立新体制、打造新队伍、构建新模式、呈现新亮点”的工作思路，把追求师生的幸福作为光谷德育的价值取向和终极目标，让光谷师生在和谐的育人环境中享受德育的幸福，体验幸福的德育。
（三）国内外研究现状述评近几年德育与幸福方面的研究已成为一个热点，国内外取得的与此相关的成就颇多，但关于整体推进“幸福德育”实施策略的成果少之又少，具体如下：一、国外研究成果综述：1967年威尔逊发表了《自称幸福的相关因素》，标志着西方现代意义上的幸福感研究正式开始。
国外学者对于“幸福感”的研究大多放在对个体的研究上。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为让每个孩子都幸福是学校和家长的根本任务，珍惜孩子享受欢乐和幸福是教育人道主义精神的真正体现。
美国教育家诺斯丁在2003年出版的《幸福与教育》一书中阐述了幸福教育思想，认为幸福是教育的核心之一。
积极心理学的大力倡导者美国心理学会塞利格曼首先在宾夕法尼亚州立大学开设幸福课。
英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。
如何在德育过程中培养和提升小学生的幸福感
如何在德育过程中培养和提升小学生的幸福感幸福是人们追求的终极目标之一，也是衡量社会进步和人民幸福感的重要标准之一。
从小学生时期开始，培养和提升他们的幸福感是教育工作者及家长的共同责任。
然而，如何在德育过程中实现这一目标仍然是一个挑战。
本文将探讨在德育过程中，如何培养和提升小学生的幸福感，并提供一些具体的建议。
一、认识幸福感1.1 幸福感的定义幸福感是指个体对自己主观感受的一个评价，包括情感、心理和生活满意度等方面。
幸福感不同于物质财富的积累，而是一种与内心感受和情感联系紧密的状态。
1.2 幸福感的重要性幸福感不仅是个体内心的满足感，也是健康成长和个人发展的基础。
幸福感能够促进个人的积极情感和心理健康，增强个体的自信心和独立性，提升他们的学习动力和创造力，培养积极向上的价值观和人生态度。
二、德育过程中培养幸福感的原则2.1 以人为本在幸福感的培养过程中，不能忽视个体的差异。
每个人的幸福感来源和表达方式都不同，教育工作中应尊重学生的个体差异，因材施教，针对每个学生的特点和需求进行个性化的幸福感培养。
2.2 关注情感需求情感是幸福感的基础，因此培养和提升小学生的情感能力和情绪管理能力是关键。
德育工作者应采取有效的情感教育措施，例如激发学生的学习兴趣，培养其情感表达和沟通能力，引导学生积极面对挫折和压力等。
2.3 培养积极人生态度积极而乐观的人生态度是幸福感的重要因素。
德育过程中应培养学生乐观向上的品质，鼓励他们勇敢面对挑战，培养追求美好人生的目标和意义。
此外，也要关注道德教育，帮助学生树立正确的价值观，提升他们对他人和社会的责任感。
2.4 培养自我认同感德育工作中应注重培养学生的自我认同感和自尊心。
通过鼓励学生参与各种活动，发挥他们的个人特长和潜力，帮助他们建立良好的自我形象和自信心。
三、在德育过程中培养幸福感的具体方法3.1 创设积极的学习环境为了培养学生的幸福感，重要的一点是创设积极的学习环境。
这包括有良好的师生关系、和谐的班级氛围以及鼓励学生探索和发展的课堂氛围。
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我的幸福德育
------幸福就在点滴间，幸福就在细微处
幸福是什么？许多人给了不同的定义。
有的人说：“幸福是发现你最爱的人最爱你，发现他们值得你爱，你值得他们爱。
”有的人说：“幸福是奇迹，如果不是奇迹的话，它就是阳光下的梦。
像个温暖的坑，走起来深一脚浅一脚。
”还有的人说：“幸福是一种感觉，一种理解，是心理上的满足感。
”作为一名人民教师，怎样给予学生幸福的童年，是每个教师值得深思的问题。
在初为人师的时候，我认为把他们的学习成绩搞好就是对他们好，他们的成绩好了，老师高兴了，家长也高兴了，他们自己也高兴了，他们是幸福的。
于是，我每天拼命的教呀，教呀。
可是，我发现他们好像并不幸福，甚至还有点讨厌学习数学。
是呀，我把他们逼的太紧了，他们连踹口气的机会都没有，学好了这个，又要学好那个。
有的学生学的很好了，可是有的学生费了很大劲，却怎么也学不好，于是越来越讨厌学习。
是呀，每个孩子都不一样，不是每个孩子都能出类拔萃，为什么就不能承认他们之间的差别呢?这是很多老师和家长都不愿意承认的事实，可是有时不得不承认的事实。
对于这些学习有困难的学生而言，幸福怎么就离他那么远呢？我不禁陷入了沉思……
痛定思痛，我决心不在逼这些学习比较费劲的同学，别人一分钟能做出来，他十分钟能做出来就是优秀的；别人能考90分，他只考了40分，但是比上次考试进步了，那么他也是优秀的……我放宽了
对他们的要求，眼看他们紧锁的眉头慢慢的舒展开来。
我放宽了对他们的要求，他们是不是不思进取了，不是，小小的人儿也有着强烈的自尊心，他们自个在跟自个较劲，这回40分，下回50分，争取期末考试能考个60分。
他们有着这样的想法我感到很欣慰，我想，他们也在体会着幸福的味道吧。
幸福，不需要太多，只要一点点;幸福，不需要多浓厚，只需要醇香而弥久，幸福，就是让孩子们感到开心、快乐，能够健康的成长，作为老师的我，就最幸福！。