初中生物_基因控制生物的形状教学设计学情分析教材分析课后反思
初中生物_基因控制生物的性状教学设计学情分析教材分析课后反思
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状教学目标1、知识目标：（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、能力目标：（1）通过观察图片，培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养学生能够迅速获取资料与信息的能力。
3、情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点1、举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学准备1、课前制好PPT课件。
2、学生上课前观察自己家庭成员特征并填写表格。
家庭成员特征调查表教学过程板书设计第一节基因控制生物的性状一、遗传：亲子间的相似性变异：亲子间和子代个体间的差异二、生物的性状1、性状：形态结构生理特性行为方式2、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式三、基因控制生物的性状学情分析八年级的学生已经具备了一定的学习能力，对于日常生活的生命现象也有了更强的好奇心，具有较强的求知欲，同时还具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力。
在学习本节之前，学生已经在七年级上册初步学习了染色体、DNA的知识，但对基因控制生物性状的知识知之甚少，克隆羊多利的资料分析，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
另外在生活中，学生从日常谈论、新闻报纸中对于遗传、变异和转基因有了一定的了解，但还没有上升到理论的高度，“知其然，不知其所以然”。
所以本节课的教学需要教师做的就是多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，多进行启发诱导，将理论与生活实际联系起来，使学生简单明了地理解什么是生物的性状，性状与基因的关系，让学生能理解生物在传种接代过程中传递下去的是基因而不是性状。
效果分析本节课的学习目标是能举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象，理解并能举例说出生物的性状是由基因控制的，同时了解转基因技术给人类带来的影响。
八年级生物《基因控制生物的性状》教学设计及反思
一、教学目标：1.知识目标：a.了解基因是DNA分子编码蛋白质的功能部分，同时也是遗传信息的基本单位。
b.了解不同的基因组合决定了生物的性状。
c.理解基因突变可能引起新的性状。
d.掌握如何通过基因交换更好地利用基因的方法。
2.能力目标：a.发现问题、解决问题的能力。
b.运用所学知识进行分析和判断的能力。
c.运用实验方法进行观察、测量和记录的能力。
3.情感目标：a.培养学生对生物科学的兴趣。
b.培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点和难点：1.教学重点：a.基因的概念和基本特点。
b.基因对生物性状的影响。
2.教学难点：a.如何让学生理解基因对生物性状形成的原理。
b.如何培养学生的实验观察和推理能力。
三、教学准备：1.教具：投影仪、计算机、幻灯片、实验器材（可参考课本自制实验模型）。
2.教材、参考书：八年级生物课本、其他生物教辅书籍。
3.学具：细胞结构模型、基因突变模型。
四、教学过程：1.预习导入（5分钟）：a.利用投影仪将幻灯片呈现给学生，上面展示有关DNA、基因的简单介绍和图片。
b.引导学生回忆DNA和基因的基本知识，切入本节课的话题。
2.新知呈现（10分钟）：a.通过讲解幻灯片的内容，介绍DNA、基因和性状之间的关系。
b.与学生交流，引导思考基因如何控制生物的性状，并帮助学生理解基因对性状的影响。
3.深化理解（15分钟）：a.通过举例解释不同基因组合对同一性状产生的影响，如眼睛颜色的遗传。
b.引导学生思考基因突变可能带来的新的性状，并讨论基因突变的原因和意义。
c.运用计算机辅助呈现基因突变模型，帮助学生形象化理解基因突变。
4.实验探究（20分钟）：a.组织学生进行实验，通过观察不同基因组合下豌豆植株花色的变化，加深对基因对性状控制的理解。
b.引导学生设计实验步骤、记录实验数据，并进行讨论和总结。
5.拓展应用（15分钟）：a.通过教材案例学习，展示基因交换对生物的影响，如杂交水稻的培育。
b.引导学生思考如何通过基因交换改良农作物、培育新品种的意义，并鼓励学生提出自己的想法和创新。
《基因控制生物的性状》教学设计与反思
《基因控制生物的性状》教学设计和反思寿宁四中詹云寿教学目标知识目标：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同性状和相对性状之间的区别；能力目标：调查自己与父母的性状（眼皮、耳垂、食指与中指长度等）；情感态度与价值观目标：关注转基因技术给人类带来的影响。
教材分析教材内容和地位：“基因控制生物的性状”是人教版七年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。
本单元的主题内容是“生物圈中生命的延续和发展”。
本节是现代遗传学的关键内容之一。
人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。
对本节的教学，教师也应按着这样的思路设计。
先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
本节既复习前面“生物的生殖和发育”的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
学情分析：按理说，八年级（下册）的学生，对于“生物的性状是由基因控制的”早就有了一定的认识基础，因为在七年级生物（上册）第56页“细胞核中有储存遗传信息的物质——DNA”中有“具有特定遗传信息的DNA片段叫基因”的相关内容，在八年级生物（上册）第50页“动物与生物反应器”中也有“人类通过对某种动物的遗传基因进行改造，使这些动物的乳房可以产生和分泌出人们所需要的某些物质”的相关内容。
然而，由于“基因”是微观层面的知识，对于初中学生来说还是太抽象了。
如何能将“抽象” 化为“直观”，将是本节课教学成功与否的关键。
教学重点和难点重点：能说出生物的性状，以及不同性状与相对性状的区别。
难点：理解基因是如何控制性状的。
课前调查本课学习之前，教师布置五项调查作业：1：自己有无耳垂？与自己的父或母是否相同？2：自己是双眼皮还是单眼皮？与自己的父母是否相同？3：自己的舌能否卷曲？与自己的父母是否相4：自己的大拇指能否向外弯曲？与自己的父母5：自己是何种血型？与自己的父母是否相同？板书设计第一节基因控制生物的性状一、生物的遗传和变异1、遗传是指亲子间的相似性2、变异是指亲子间和子代个体间的差异二、生物的性状生物的形态特征、生理特性或行为方式等叫生物的性状。
八年级《基因控制生物的性状》教学反思（通用8篇）
八年级《基因控制生物的性状》教学反思八年级《基因控制生物的性状》教学反思（通用8篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的八年级《基因控制生物的性状》教学反思（通用8篇），欢迎大家分享。
八年级《基因控制生物的性状》教学反思篇1在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。
不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论。
为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。
但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里。
课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习。
后面的资料分析也采用同样的方法处理’效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。
八年级《基因控制生物的性状》教学反思篇2本节的教学内容与实际生活联系紧密，学生可以通过观察自己与父母的性状特征来理解遗传与变异的概念。
还可以通过观察身边的同学、动物、植物等来理解性状的概念，进而学生又会思考控制生物性状的物质是什么，然后得出结论——基因控制生物性状。
《基因控制生物的性状》教学设计与反思.doc
《基因控制生物的性状》教学设计与反思宁德市蕉城区蕉城中学生物组林新菊一、教材分析本节课位于人教版八年级（下）第七单元第二章第一节。
第七单元《生物圈中生命的延续与发展》第二章《生物的遗传和变异》，在生命的延续与发展过程屮，遗传和变异是普遍存在的现象，是生殖过程的自然延续。
正是由于遗传和变异的存在，生物体不断地与环境相适应，逐渐形成了现在的生物多样性。
而人们对遗传与变异的认识和研究是从对改善这一宏观现象的认识开始的，逐渐深入到细胞内部的微观世界，最后探寻并总结出遗传规律。
比较并理解性状，再由宏观到微观逐步深入到基因水平，完成本章，本单元的学习，因此，学习本节课显得尤其重要。
二、学情分析本节课中出现的遗传、变异名词，对学生來说并不陌生，但要理解并应用于解决实际问题吋却有一定的难度。
而纶物的性状与相对性状名词的理解却难度较大，虽然学生已知生物的特征，但要改变特征为性状（性状是生物的生理特性、行为方式、形态结构特征等所有特征的总和），学生却有一定的定性思维。
所以，在教学过程中，就注意多从生活实际出发，通过调查、比较、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解和掌握。
三、教学目标1.知识目标(1)、举例说出生物的遗传和变异(2)、举例说岀生物的形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
(3)、分析归纳说出生物的性状是由基因控制的。
2、技能目标(1)通过举例说出生物的遗传和变异，进一步深化亲情、进行感恩教育。
(2)通过举例，培养学生的表达能力与参与意识。
(3)提高学生分析资料与归纳总结能力。
3.情感态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
四、教学重点和难点重点：1、生物的遗传与变异2、性状与相对性状的概念3、基因控制生物的性状难点：1、相对性状的举例2、基因控制生物的性状的推理分析五、教学用具：师生课前收集有关生物特征的资料六、课时安排：1课时七、教学过程教学内容学生活动教师活动教学意图时间（一）导言观察、讨论并冋答问题我们先来看一张照片。
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教学案例评价记录表
学科初二生物年级初二授课人课题名称基因控制生物的性状
评课记录 <基因控制生物的性状>这节课的内容不是很多,但是讲了六个概念,一个实验，所以教学的重点就是六个概念的应用以及实验的过程和结论。
在教学设计上，我采用了小翻转的方法。
课前让学生自己预习，完成预习学案。
课上主要对抓学生对概念的应用。
针对学生在应用上出现的问题，及时的进行总结和方法指导，取得了比较好的学习效果。
陈校长：这节课还是上的很成功的。
优点主要在这样几个方面。
1这节课的内容挺多的，学生提前能够预习，并且能够达到一定的效果，说明平时的学
生物教案
生物教案
章节与课题第一节基因控制性状
教学目知识与技能
1、举例说明说明遗传和变异的区别和联系
2、举例说明性状和相对性状。
理解不同性状与相对性状的区别与联系
3、总结理解生物的性状是由一对基因控制的
过程与方法
小组合作、自主学习、小组总结。