地理新课标核心素养
普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)-地理学科核心素养
地理环境的思维方
事象的发生、发展和演化。
式和能力。
（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方
或区域自然和人文要素对区域特征形成的
影响，以及区域人地关系问题。
│附录│
续表
素养名称
内涵
表现
区域认知指人们运
（1）具有从区域的视角认识地理事象的意识
与习惯。
素养3：区
用空间—区域的观
（2）能够采用正确的方法与工具认识区域。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1
地理学科核心素养的内涵与表现
素养名称
内涵
表现
（1）能够理解自然环境是人类生存、发展的
基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动
人地协调观指人们
的各种影响。
素养1：人
对人类与理环境
（2）能够理解人类活动影响地理环境有不同
地协调观
之间关系秉持的正
中所具备的意志品
（3）能够实施活动方案，主动从体验和反思
质和行动能力。
中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方
法。
普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）
附录2
地理学科核心素养水平划分
（一）人地协调观
水平
人地协调观
能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动要在一定的地理环境
水平1
中开展；能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联
需要的潜力及有限性。
能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、
水平4
资源、环境、发展之间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评
价分析人地关系中存在的问题。
系，说明人类对环境施加影响的方式及其带来的影响。
普通高中地理课程标准学科核心素养解读
解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
地理学科核心素养的内涵解读
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
地理 核心素养
地理核心素养
地理的核心素养包括：
1. 地理知识：掌握地理学科的基本概念、原理和理论，了解地理相关的知识和事实。
2. 地理思维：培养地理思维方式，能够运用地理知识和方法，分析和解决与地理相关的问题。
3. 空间意识：具备空间感知和空间认知能力，能够理解和描述地理空间的特征、变化和相互关系。
4. 地图阅读和制图能力：能够有效地阅读、理解和分析地图，掌握制图的基本技巧和方法。
5. 环境意识：了解地球上的环境问题和生态系统，培养对环境保护和可持续发展的意识。
6. 地球公民意识：具备跨文化理解和尊重不同文化和地域的能力，关注全球问题并积极参与解决。
7. 实践能力：能够运用地理知识和方法进行实地调查、研究和探索，掌握实践技能并能够解决实际问题。
总之，地理的核心素养包括对地理知识的掌握，地理思维的培养，空间意识的形成，地图阅读和制图能力的提高，环境意识的加强，地球公民意识的树立以及实践能力的培养。
山东省高一地理新课标
山东省高一地理新课标
山东省高一地理新课标强调了地理学科的核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。
在新课标的指导下，高一地理课程内容主要围绕以下几个方面展开：
1. 地球与地图：学生将学习地球的形状、运动以及地图的基本知识，包括地图的类型、比例尺、方向、图例和注记等，培养学生的空间思维能力。
2. 世界地理概况：介绍世界各大洲的自然地理特征和人文地理特点，包括地形、气候、水文、植被、人口、经济、文化等方面，帮助学生建立全球视野。
3. 中国地理概况：重点介绍中国的地理位置、地形地貌、气候类型、自然资源、人口分布、经济发展等，让学生了解国家的基本情况。
4. 区域地理：通过具体案例分析，探讨不同区域的地理环境与人类活动的关系，培养学生的区域认知能力和综合思维能力。
5. 环境与可持续发展：讨论环境问题及其对人类社会的影响，探索可持续发展的途径和方法，培养学生的环境意识和人地协调观。
6. 地理信息技术：介绍地理信息系统（GIS）、遥感（RS）和全球定位系统（GPS）等现代地理信息技术，让学生了解地理信息的获取、处理和应用。
7. 地理实践：鼓励学生参与地理实践活动，如野外考察、地理实验、地理调查等，提高学生的地理实践力和问题解决能力。
新课标还强调了地理学科与其他学科的整合，如与历史、政治、生物
等学科的交叉，以及地理学科在解决实际问题中的应用，如城市规划、环境保护、资源管理等。
通过这些内容的学习，学生不仅能够掌握地
理知识，还能培养分析问题和解决问题的能力，为未来的学习和生活
打下坚实的基础。
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科四大核心素养
高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、实践力。
人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角；
地理实践力：指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质；野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式；
综合思维：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会、文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口聚落、工业、交通等要素之间的综合研究；地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维；将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
地理学科核心素养
地理学科核心素养一．什么是地理学科核心素养地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。
地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。
美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。
二．高中地理教学如何体现核心素养高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
主要包括以下四个方面：1、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。
钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
2、综合思维地理学具有综合性的特征。
综合思维是核心素养最关键最核心的一条。
将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。
看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。
第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。
大体是遵循总--分---总的思路。
3、区域认知地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
4.地理实践力。
我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
新课标地理四大核心素养
新课标地理四大核心素养
新课标地理四大核心素养包括:
1. 人地协调观：人地协调观是指人们在发展经济、建设城市、开发旅游资源等活动中，需要考虑地球生态系统的影响，遵循可持续发展的原则。
2. 区域认知：区域认知是指人们需要了解不同区域的气候、地形、文化等特点，并能够根据这些信息做出合理的决策。
3. 综合思维：综合思维是指人们需要综合考虑多个因素，从多个角度进行分析和思考，以便做出正确的决策。
4. 地理实践力：地理实践力是指人们需要具备一定的地理实践能力，包括地理实验、地理考察、地理创意设计等能力。
这些能力可以帮助人们更好地理解地理知识，并在实际生活中运用。
地理学科的核心素养
地理学科的核心素养地理学科作为一门综合性的学科，涉及到人类与自然的关系，从而对人类社会和自然环境进行了全面的探索与研究。
在学习地理学科的过程中，培养和提升核心素养是十分重要的。
本文将从地理学科的核心素养角度出发，探讨如何提高学习地理学科的能力和素质。
一、地理学科的核心素养1.地理知识与理解能力：学习地理学科，首先要掌握各种基础地理知识，了解地理概念、地理事实和地理原理。
同时，还要具备对地理现象和地理问题进行理解和分析的能力，能够通过地理知识解释现实生活中的各种现象和问题。
2.地理观察与实地调查能力：地理学科注重对地理现象的观察和实地调查。
学习地理学科的人应具备良好的观察力和实地调查能力，能够准确、全面地观察和描述地理现象，能够运用地理工具和技术进行实地调查和数据收集。
3.地图阅读与地理信息解读能力：地图是地理学科的重要工具和信息载体。
学习地理学科的人应具备良好的地图阅读能力，能够准确、全面地阅读和解读地图上的各种地理信息，能够将地图上的信息与实际地理现象进行联系和解释。
4.地理思维与分析能力：地理学科注重培养学生的地理思维和分析能力。
学习地理学科的人应具备良好的逻辑思维和分析能力，能够运用地理知识和地理思维方法，分析和解决实际地理问题，能够运用地理思维和方法进行地理研究和探索。
5.地理想象与创新能力：地理学科注重培养学生的地理想象和创新能力。
学习地理学科的人应具备良好的想象和创新能力，能够运用地理知识和地理思维，进行地理想象和创新，提出新的地理观点和解释，推动地理学科的发展和进步。
二、如何提高地理学科的核心素养1.多角度学习：学习地理学科时，要从多个角度进行学习，不仅要了解地理学科的基本概念和原理，还要关注地理学科的最新研究成果和前沿领域，拓宽地理学科的视野。
2.实践与应用：学习地理学科不仅要掌握理论知识，还要注重实践和应用。
通过实地调查、地图阅读、模拟实验等方式，将地理学科的理论知识与实际应用相结合，提升地理学科的实践能力。
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养
（一）地理学概念熟练运用：
1.理解并会熟练运用“地理学”这一空间科学综合概念。
2.熟悉相关观念和术语用于描述、记述和解释地理学研究相关的空间变异现象。
3.了解空间科学概念本身的内涵，掌握相关的地理科学理论及其应用。
（二）地理学思考能力：
1.发展独立的空间思考能力，培养在地理学研究中直观观察、分析比较并归纳综合的能力。
2.具有从地理学角度出发探讨问题，形成研究设想、估算问题，分析讨论制定解决方案的能力。
（三）地理学技术技能：
1.熟练掌握地理学相关调查、实验、模型设计、数据采集、数据处理、空间分析等相关技术技能。
2.掌握运用各类新技术、新方法利用互联网和地理信息系统开展空间科
学研究与空间智能应用。
（四）地理学科学认知舆论能力：
1.具备科学认知能力，理解地理学研究事实和结论，建立准确的观念认知。
2.培养科学发展观，充分认识地理学的作用，培养科学的审美观，形成敏锐的社会意识，深入把握舆论热点。
高中地理核心素养的四大要素
高中地理核心素养的四大要素
高中地理核心素养包括四个要素：空间思考、问题归纳、跨学科连接以
及空间思维。
这四个要素共同构成了高中地理学科的核心素养。
首先，空间思考是必须要具备的，这要求学生善于运用空间概念及其他
相关概念，理解空间形状、空间位置及其它空间特征，并能够从空间上分析
问题、制定解决方案。
其次，问题归纳能力是学生开展地理学研究和学习的基础。
学生应该从
地理学基本观念出发，善于挖掘、归纳、总结、分类问题，并以科学的方式
进行记忆和回顾，培养归纳思维能力，学习归纳思维训练，要学会正确表达
思路，将自己的学习体会和发现整理成文章。
第三，跨学科连接是开展地理学研究的关键，学生应该能把地理学的基
本概念融入其他学科，学习地理学在其它学科中的运作机制；学生应该学会
以多视角查看地理学问题，使行政地理、环境地理、历史地理及世界区域地
理等不同分支学科都能被充分运用，掌握地理考试中所需要的不同学科知识，以更加全面地理视角去深入理解地理问题。
最后，空间思维在地理学中，空间思维是一种重要的思维模式，因为它
能够把可视的空间的连接机制融入到地理学研究中。
空间思维能够帮助学生
从空间上分析、总结、比较以及形成共性，进而理解地理现象；它也能帮助
学生更好地把握世界地理发展的趋势，发现新的分析方法，从而帮助学生对
地理研究获得更深刻的认识。
综上所述，高中地理核心素养的四大要素是空间思考、问题归纳、跨学
科连接以及空间思维。
地理学研究依赖于这些要素的有效结合，能够使学生
更好地研究和应用地理知识，发掘地理学研究的乐趣。
新课标下高中地理核心素养评价指标体系构建探究
新课标下高中地理核心素养评价指标体系构建探究近年来，我国高中教育改革不断深化，新课程标准的实施成为教育界和社会各界关注的焦点。
作为高中必修课程的一部分，地理学科在新课程标准下也进行了相应的调整和改革。
在这一背景下，构建与之相适应的地理核心素养评价指标体系显得尤为重要。
本文将探讨新课标下高中地理核心素养评价指标体系的构建。
一、地理核心素养的内涵地理核心素养是指学生应具备的地理学科基本素养，包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等。
在新课程标准下，地理核心素养不再仅仅局限于传统的地理知识，更加注重学生综合能力的培养和发展。
二、构建地理核心素养评价指标体系的必要性1. 个性化发展需求：新课标下地理核心素养要求学生具备独立思维、创新意识等个性化发展素养，因此需要相应的评价指标体系来评价学生的发展情况。
2. 培养综合能力：地理学科不仅注重学生的地理知识掌握，更加注重学生的信息获取和处理能力、实证分析能力等，因此需要建立综合性的评价指标体系来完整地评价学生的综合能力。
3. 适应素材多样性：地理学科的学习素材涉及地球环境、社会经济等多个方面，因此需要建立多样化的评价指标体系，以便全面地评价学生对不同素材的掌握和运用能力。
三、构建地理核心素养评价指标体系的原则1. 全面性原则：评价指标体系应该包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等多个方面，以保证评价的全面性和准确性。
2. 可操作性原则：评价指标体系应该具有一定的操作性，便于教师进行教学评价，同时也能够激励学生积极参与学习。
3. 文本化原则：评价指标体系应以文字形式呈现，便于教师和学生理解和运用，同时也方便于教学评价的开展。
四、构建地理核心素养评价指标体系的方法1. 基于实践经验和专家意见的研究：通过调查和访谈学科专家、教师和学生，获取相关信息和意见，形成评价指标体系的第一稿。
2. 基于实验验证的完善：将初步构建的评价指标体系在实际教学中进行验证，对不合理、不实际的部分进行修改和完善，形成成熟可行的评价指标体系。
核心素养解读及新教材目标(整理)
一、地理核心素养的内涵与表现二、地理核心素养的水平划分（一）人地协调观（二）综合思维（三）区域认知（四）地理实践力地理教学目标必修一模块本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识；理解一些自然地理现象的过程与原理;增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。
【内容标准】1.1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。
1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。
1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。
1.4野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，说明其景观的主要特点。
1.5运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。
1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。
1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
1.8运用图表，说明海水性质和海水运动对人类活动的影响。
1.9野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。
1.10 结合实例，说明不同生态系统（类型）对人类活动的影响。
1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因和对人类活动的影响，了解避灾、防灾的措施。
1.12运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题。
【教学提示】以认识自然地理环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。
充分利用景观图像、地理视频、虚拟技术、遥感影像、地理信息系统和周边自然与社会资源支持教学。
指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动。
帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。
【学业要求】别、描述与地貌、大气、水循环、海水、土壤、生态系统等有关的自然现象；具备一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。
运用地球科学的基础知识，说明自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。
说明自然灾害与人类活动之间的联系（人地协调观），并能在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象（区域认知）。
如何在教学中培养学生地理核心素养
如何在教学中培养学生地理核心素养高中地理课标要改变了，新课标的核心，就是培养学生地理核心素养，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
主要包括以下四个方面：一、人地协调观。
地理学是研究人地关系的学科，我们国家有很多能人，没有人地协调观，他的能力越强，造成的破坏越大。
钢铁生产产能过剩，房地产库存太大，因为企业主没有人地协调观，政府官员没有人地协调观，为了短期利益，大拆大建，几百亿的项目，只考虑经济效益，不考虑社会效益和生态效益，最终成了既危害人民健康，又无法收回投资的怪胎。
二、综合思维地理学具有综合性的特征。
综合思维是核心素养最关键最核心的一条。
将地球表层或其一定地域作为统一整体，综合研究其组成要素及其空间结构和演变过程。
看到一个区域，先是整体扫描，说一说气候水文地形土壤生物人口矿产三大产业特点，然后分析它们之间的联系。
第二步是局部聚焦，该区域内部的差异性，为什么会有这种差异性，分析其原因。
大体是遵循总--分---总的思路。
三、区域认知地理学科具有区域性的特征。
组织区域：使地球表层的无限多样性变得井然有序——教学取向：使学生具有将认识对象置于特定区域加以认识的意识与习惯。
认识区域：认识区域特征、区域差异、区域联系、区域发展等。
——教学取向：掌握和灵活运用认识区域的方法，评析相关的区域决策的得失。
四、地理实践力。
我认为，地理实践力很重要，但为了安全，不让学生走到大自然中去，不参与观摩三大产业的生产，只是在学校里培养地理实践力，有些苍白。
我把这个视频给学生播放了，学生反映，对于以后解答选择题和问答题都有启发，学会了用重要经纬度定位，学会了区域分析的方法，以新疆为例，从空间入手，解题思路要先整体扫描，然后局部聚焦，要注意各地理要素之间的联系，万事都有因果。
还学会了分析区域农业发展、工业发展，对可持续发展的理解更深了。
教学中如何提升学生地理的核心素养学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面的提高，措施在于探究式教学模式的实施。
地理三大核心素养
地理三大核心素养
地理三大核心素养，是指地理素养教育的宗旨：聚焦世界、认知地理、分析问题。
聚焦世界指的是让学生在认识自我和家乡的同时了解世界，培养国际视野、理性思维，让他们明白与接受来自不同地理环境的文化多样性。
这是培养学生素养的重要基础，给他们赋予深厚的文化财富、国际视野与理解力，激发学生的好奇心，培养他们从宏观上去解读和探究这个多元文化的社会世界。
认知地理则明确了要求学生掌握的广泛的地理学知识，加强全球视野，承担地理空间试验实践，让学生以一颗敏感的心芯，深入学习全球范围内这片宝贵的可持续发展的地球。
通过不断努力、实践，让学生认识世界，了解地理环境，探究南北等地域之间的差异，更好地发掘地球上秘密和精彩，如此，丰富的地理文化就会不断渗透到学生的思维之中。
分析问题是让学生在理解和认知地理环境基础上，深化地理素养，改变盲目的模式、行为方式，即针对特定的地理环境变化，学生利用所获得的地理学知识，培养可持续性的思维和行动，通过解决各种非常规地理问题，达到找出解决途径，使得地理教育更加贴近现实生活，让学生明白如何处理地理环境相关的细节，以及看待和采取的措施。
地理三大核心素养是地理教育独特的宗旨，通过不断的沉淀，令学生在理性思维和发展潜力上具有很大的能力，有着广泛的国际视野，并对地理素养的丰富尽情发掘，同时也让学生更加明白他们如何从深层次上去理解和处理地理环境变化，而这也是提升学生素养的方式。
新课标初中地理四大核心素养
新课标初中地理四大核心素养地理学是一门研究地球表面及其自然、人文现象的学科，它是人类认识和改造自然的重要工具。
新课标初中地理教育的目标是培养学生的地理素养，其中包括四大核心素养：地理思维素养、地理信息素养、地理技能素养和地理情感素养。
地理思维素养是指学生在学习地理知识时，能够运用地理思维方法，理解和分析地理现象，形成地理思维模式。
地理思维素养的培养需要学生具备一定的逻辑思维能力和创新思维能力。
在学习地理知识时，学生应该注重理解地理概念和原理，掌握地理思维方法，培养地理思维能力，从而形成自己的地理思维模式。
地理信息素养是指学生能够获取、处理和利用地理信息的能力。
地理信息素养的培养需要学生具备信息技术和地理信息系统的基本知识和技能。
在学习地理知识时，学生应该注重获取和处理地理信息的能力，掌握地理信息系统的基本操作方法，从而能够利用地理信息系统进行地理分析和决策。
地理技能素养是指学生能够运用地理知识和技能解决实际问题的能力。
地理技能素养的培养需要学生具备实践能力和创新能力。
在学习地理知识时，学生应该注重实践能力的培养，掌握地理技能的基本方法和技巧，从而能够运用地理知识和技能解决实际问题。
地理情感素养是指学生对地理环境和地理现象的情感态度和价值观。
地理情感素养的培养需要学生具备环境保护和可持续发展的意识和责任感。
在学习地理知识时，学生应该注重培养环境保护和可持续发展的意识和责任感，从而形成正确的地理情感态度和价值观。
新课标初中地理教育的目标是培养学生的地理素养，其中包括地理思维素养、地理信息素养、地理技能素养和地理情感素养。
学生应该注重培养地理思维能力、地理信息处理能力、地理实践能力和环境保护意识，从而成为具有地理素养的现代公民。
地理新课标核心素养
地理新课标核心素养新课标核心素养是全面发展并且能够适应社会发展和国家发展需要的素养，包含四个维度：思想道德素养、学科基础素养、职业发展素养、生产生活素养。
思想道德素养，是指具有正确、良好的价值理念，有自治、自律、自立、自尊的自觉行为规范，有良好的沟通表达能力，有爱心、守信、友爱、公益的心态，有尊重他人、包容他人的情感态度，有为国家服务的愿景。
学科基础素养，是指具备正确的知识观念，熟悉一般学科的方法论，结合学科的核心内容，有与学科及其应用的相关能力，学会独立思考，学会探究科学。
职业发展素养，是指具有清晰的职业规划，了解各个有关部门的职能和招聘信息，掌握行业现状，了解求职市场、人力资源需求，掌握市场竞争机制，做出正确且科学的职业决策。
生产生活素养，是指具备科学的生产生活理念和行为，具备适应不同社会环境、把握财富资源有效利用，节约环境资源和自然资源，掌握安全防范常识，健康管理，保护环境等。
新课标核心素养的价值取向新课标核心素养具备如下价值取向：1、实用价值。
目的是为全面发展和适应社会发展需要提供适当的学习内容。
2、实践价值。
要求学生要在不同文化背景中，培养科学的生活理念和自我实践行为，从而为今后的生活、工作和学习奠定基础。
3、终身价值。
要求学生要在过程中掌握一般原则，以便随着社会环境的变化和生活体验的积累，能够形成更加合理的地理思维，活出精彩的人生。
新课标核心素养的实施与推广新课标核心素养的实施需要教育机构在计划、实施、考核、反馈四个方面进行推广和落实。
首先，教育机构应该着力计划，在培养学生的新课标核心素养上强调重点，让学生更加清晰地认识自身新课标核心素养的重要性，以及如何去培养。
其次，学校要加强实施，把新课标核心素养贯穿专业教育，以更有效地落实新课标核心素养的培养，使学生有更多的体验和实践机会，加深对新课标核心素养的理解。
第三，教育机构要强化考核，以追踪学生的学习进步，并以此来指导后续教学。
最后，教育机构要通过收集反馈，进行持续改进，以把新课标核心素养更好地贯穿到学生的教育生活中。
新课标初中地理四大核心素养
新课标初中地理四大核心素养地理是一门研究地球和人类活动相互关系的学科，它不仅关注地理事实和地理现象，还关注地理问题和地理思维。
新课标初中地理课程以培养学生的地理思维和地理素养为目标，旨在帮助学生提高对地球的认识和理解。
在新课标初中地理中，有四大核心素养，即地理观察力、地理问题意识、地理模型构建能力和地理信息获取能力。
地理观察力是指学生通过观察和感知地理现象，提高对地球的认识和理解的能力。
在地理课堂中，老师可以通过展示地理实物、地图、图表等教具，引导学生观察地理现象，如地球自转、地球公转、地壳构造等。
同时，学生也可以通过实地考察、实验观察等方式，提高地理观察力。
例如，老师可以组织学生去观察当地的地理现象，如山川河流、气候变化等，让学生亲身体验地理现象，加深对地球的认识。
地理问题意识是指学生对地理问题的辨识、分析和解决的能力。
地理问题意识培养的关键在于培养学生的批判思维能力和创新思维能力。
地理课堂中，老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考地理问题，并提出解决方案。
例如，老师可以提出一个问题：“为什么我国南方的气候比北方温暖？”学生可以通过分析气候要素、地理位置等因素，找出问题的答案，并提出解决方案。
地理模型构建能力是指学生通过构建模型，模拟地理现象和地理问题，提高对地球的认识和理解的能力。
地理模型可以是物理模型、数学模型或计算机模型等。
在地理课堂中，老师可以通过实验、游戏等方式，引导学生构建地理模型，模拟地理现象和地理问题。
例如，老师可以让学生用纸板和皮筋制作一个地球模型，模拟地球自转和地球公转的过程，让学生直观地感受地球运动的规律。
地理信息获取能力是指学生通过获取和利用地理信息，提高对地球的认识和理解的能力。
地理信息可以来自于各种渠道，如地图、图表、书籍、互联网等。
在地理课堂中，老师可以通过课堂讲解、阅读材料等方式，引导学生获取地理信息，并运用地理信息分析和解决问题。
例如，老师可以给学生分发一张地图，让学生根据地图上的信息回答问题，培养学生的地理信息获取能力。
地理核心素养的解读
地理核心素养是最能体现地理学科价值的关键素养。其包涵的内容丰富，既涉及个体的知识、能力、方法、观念、品德；又涵盖训练和实践而获得的技巧与能力。在校期间是学生知识、才能、观念等形成的重要时期，因此，围绕培养学生核心地理素养的地理教学活动就显得尤为重要。对地理核心素养的培养，应由浅入深分两步走：培养地理素养和地理核心素养。前者培养的目标是学生能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养[1]。而后者更注重学生适应未来社会生活和终身发展所必须具备的关键素养，是一般地理素养的精髓和灵魂。一、地理核心素�B体系的构建基于地理核心素养的内涵，地理核心素养体系的构建应围绕三个方面：学生个体的全面发展和终身发展；学生适应社会发展并掌握现代技术；个体与社会环境的共同发展，最终实现个人成功与社会环境的可持续发展。由此可以确立四个一级指标及各自的二级指标。1.区域认知个体出于实践和发展的需要，根据一定的指标和方法将地球表层划分为不同尺度、不同功能、不同类型的区域进行认识。个体通过分析区域的整体性和差异性，把握地理要素的相互作用机理，探讨区域之间的联系，评价区域开发的条件与方式，促进区域的发展。因此，认识和理解区域、评价和规划区域、促进区域的交流和发展是学生未来参与社会生活，体现个体存在价值的基本认知需要。对于区域认知的要求，个体需要达到以下二级指标：①了解区域是地球表层的基本单位，能够运用地图等工具从空间角度分析区位条件，概括地域分异的规律。②知道区域不仅有差异性还有整体性，能够运用区域与联系观点分析区域间联系的内容与方式。③了解区域是变化、发展的，能够运用动态的观点进行区域分析与评价。④具有对区域、国家的认同感和一定的全球视野。2.综合思维综合思维是地理学的基本思维方式。地理学研究对象复杂多变，自然、人文和社会要素相互联系、相互影响。在不同的区域范围内各要素有不同的组合，而且地理事物又处于不断变化之中。因此，在综合思维的培养过程中，地理学不仅研究地球表面各要素的统一，也要考虑各要素之间的变化和发展。综合思维的二级指标可以概括为：①认识到地理学科的综合性，知道地理问题的产生是各要素相互作用、相互影响的结果；同时也要理解地理环境的整体性，部分要素或局部变化会导致其它要素或整体发生变化。②能够从时空综合角度，分析地理事物是在不断形成、发展和演化的。③能够从地方综合的角度，分析自然、人文和社会要素对该区域地理特征形式的影响并做出简要的地方性解释。3.地理实践地理实践不仅是传统意义上课堂外的地理观测、地理调查，也包括课堂内的教具制作、问题讨论、绘制地图、地理实验，是学生实践能力的综合表现。学生具备地理实践能力，有助于应用地理知识和方法、锻炼环境适应能力、培养发现并解决问题的能力及树立自信心、责任感、团结协作等品质。在地理实践能力培养过程中，需要达到以下二级指标：①在野外环境中，能够熟练使用各种地理工具（地图、罗盘、GPS等）确定方位，描述当地环境特征（气候、地形、地貌、水文、土壤植被等）。②能够运用地理知识保护自己，防避自然灾害。③能够自主设计地理实验方案，完成实验观测、数据记录，概括、推导、解释地理问题。④在社会生活中，能关注社会现象及其变化，并分析原因。具有合作交流精神和社会责任感。4.人地观念人地关系即人类活动与地理环境的关系，是地理教育最核心的观点。人地观念直接反映人类对地理环境的观念和导向。在分析和解决各种地理问题时，正确的人地观念是解决地理问题的有效途径，才能实现人与自然的和谐相处。人地观念的培养，需要达到以下二级指标：①能够正确认识自然，了解自然环境是人类生存发展的基础。②能够理解人类活动如何影响自然环境，懂得人类在利用自然、改造自然的过程中必须尊重自然规律。③能够理解人类对人地关系认识逐渐深化的过程，认识人地协调发展的重要性，具有一定的可持续发展观念。二、地理核心素养在学业水平测试中的体现学业水平测试作为江苏高考的“前奏”，每年都会引起社会的强烈关注。试卷的出题思路、考查重点、难易程度等都会成为讨论的焦点。纵观本校近五年来的江苏学业水平测试成绩，不少优秀学生在地理这门学科上栽了跟头，与4A失之交臂。仔细分析2016年江苏地理学业水平测试试题，笔者认为：地理核心素养已成为拟卷人命题的重要依据。1.区域认知：地学人眼中独特的世界区域是认知地球表层的基本单位，区域性是地理学显著的特点之一。区域内部各要素相互联系、相互影响，形成一个统一整体，而不同区域在空间位置、外部形态、内部联系和结构特征中表现出明显差异。2016年江苏地理学业水平测试试题在区域认知上，紧跟社会热点，推陈出新；注重基础，选取代表性区域。学生可以通过观察经纬度位置、大陆轮廓、海陆分布、地形地貌等进行区域判读。虽然题目难度不大，但十分灵活，让人眼前一亮。例如，选择题第5题，用微信登录界面的地球影像图，通过赤道附近云系的分布位置及M地所处的纬度位置，让学生推测图片拍摄时间及风带名称。第6题从大陆形态、纬度位置进行区域定位，判读所处半球及风带，进而分析大陆两岸的洋流类型。第29题通过对黄河形状、黄土分布位置、流域界限的分析，定位到黄土高原，从而很容易选出河流含沙量增大这个答案。可见，2016年地理学业水平测试试题通过拟卷人独特的区域视角，不仅注重基础知识考查，还融入社会热点元素，综合考查学生的区域定位、区域认知、区域对比的能力，从而体现地理学科区域性的独有魅力。2.综合思维：地学人脑中复杂的世界综合性是地理学科的另一个特征。自然地理与人文地理相互联系、相互影响。气候、地形、土壤、植被、水文；城市、交通、人口、文化等不同的组合排列构成了地学人脑中丰富多彩的世界。因此，在面对具体地理问题的过程中，要求学生抓住地理学科的整体性，运用综合思维进行决策。综合思维的培养能够让学生更加全面、客观地认识和理解整个世界，并从多角度解决面临的地理问题。例如，2016年地理学业水平测试试题第13～14题引入“森林分布下线高度”概念，通过图形描述不同年份在不同方向上森林分布下线高度，让学生从光照、降水、地形、土壤等角度综合分析东南坡森林分布下线高度较高的原因，并在此基础上，进一步考查1999―2009年森林分布下线高度变化的人为原因。第15～16题以“皖电东送”为背景，让学生从矿产、交通运输、市场、工业基础等方面综合分析安徽实施“皖电东送”工程的有利地理条件，并研究该工程对输入地地理环境的影响。在综合题41题中，通过冷暖锋交汇时平面图和立体图的展示，引导学生分析冷锋过境时气温、气压、雨区位置等变化情况，并探究在该天气系统影响下可能给我国南方带来常见的灾害性天气。3.地理实践：地学人脚下真实的世界地理实践是地理核心素养重要的组成部分，新课标明确提出，课堂应该具有丰富的实践内容。地理实践能够让学生设身处地感受真实的世界，领悟地理魅力，从而激发其学习热情与求知欲望。课堂内的教具制作、问题探讨、地图绘制、地理实验，课堂外的地理观测、地理调查都属于地理实践。由于考试受限于场地因素，地理实践能力不能通过现场实践考察，一般通过场景模拟的形式进行。例如，2016年地理学业水平测试试题第9～10题通过创设“某道路照明景观图”的场景，配上真实的道路路灯图片，让9～20题以城市规划为切入点，让学生扮演“市长”角色，根据该市盛行风向和已有条件，尝试布局高新技术产业区和城市通风廊道。第44题直接让学生置身于我国云南西双版纳，材料一通过地形、河流、降水、气候类型、植被类型、森林覆盖率等描述，为学生营造热带雨林、热带季雨林的环境。在图20中人工经济林符合生态系统的提示下，第3问让学生讨论林下种植茶树、咖啡、草药、草果等建立起多层次人工经济林复合生态系统的好处。在对地理实践这部分内容的考查中，不同省份命题有明显的地方特色，多数是以本省区独特的地理事物为切入点。但近几年来这些彰显地方特色的地理实践题目切入口逐渐变窄，形式单一，内容有限，建议可从地理实验设计、绘图技能、地理实验观察等角度进行考查，使学业水平测试考查的角度更加全面。4.人地观念：地学人心中和谐的世界人地观念是地理课程最为核心的价值观，目的在于培养学生正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观，从而树立人与自然和谐相处的理念。在正确人地观的指导下，引导学生成为一名对环境、对未来有强烈责任感的现代公民。江苏�W业水平测试很注重对人地观的考查。例如，2016年地理学业水平测试试题第26题介绍了薰衣草耐旱、怕湿、喜日照的生长习性，除原产地普罗旺斯外，在我国新疆伊犁河谷也有广泛种植。在介绍完薰衣草的背景知识后，引导学生思考如果在我国新疆广泛种植，会引发怎样的环境问题。学生可结合新疆地区气候特征及薰衣草的生长习性判断可能引发的环境问题，从而培养学生的人地和谐意识。第27～28题提出“地球生态超载日”概念，通过部分年份地球生态超载日变化，引导学生思考发生原因，让学生产生资源危机意识，进而思考整改措施。在实际教学中，人地观应贯穿
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地理新课标核心素养新课标中新增设了“跨学科”内容，我认为在现行要培养学生核心素养的教育理念下，提出学科融合的跨学科理念是与时俱进的，完全必要的。
第一，学生的生活是完整的，课程是不分科的做为教育而言，如果还只是单一展开某门学科划分式教学，就很难将学生生活整体化。
第二，学生实际的活动，尤其是问题解决的活动，多是跨学科的跨学科的自学实际上就是利用学科知识展开现实生活的问题。
第三，教师要不断提升和发展自身专业素养跨学科自学，就是基于学科又主动跨界。
因此，我们必须搞一个积极主动科学合理的教育改革实践者。
但跨学科最终还是必须返回学科本身，必须增进学生对学科知识的认知，才存有能力展开更高水平的跨学科的自学。
在接下来的教学实践过程中，教师应善于发现学科之间的融合点，让课程真正从生活中走向物理，从物理中走向社会。
从代莱课程标准可以窥见，物理课程内容囊括的知识面更广为，著重了学科的扩散，并使物理更迈向社会，走进学生，贴近生活。
“跨学科实践”侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联系，在前面一版的课标中有要求，在新课标中，地位更加突出。
在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、操作等，新课标要求把这些实践活动真正落到实处。
物理不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以建议未来的物理教师不仅就是一个“百科全书”还须要就是一个“技术能手”，一个能够运用现代教育技术展开物理教学的全能型教师。
作为一位物理教师，我们既要提高自身的学科素养，又要提高人文素养、艺术素养、信息素养等，以适应未来教育及人才培养的需要。
崭新课程标准把以学生发展为本做为基本理念;以提升学生科学素养，满足用户全体学生的终身发展市场需求为培育目的;提倡学生主动参予、乐意研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，协助学生自学物理科学知识与技能，培育其科学探究能力，并使其逐步形成科学态度与科学精神，提升学生的物理素养。
因此，对今后教学明确提出更高的建议：一、努力提高自身素质，更新教学理念。
在整体把握住物理学理论体系的同时，我们除了深入细致分析和处置教材，还要勇于打破常规，不断创新，在日常教学中可以多使用新方法、新途径展开教学，多样化地教学，不懈努力在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不该只满足用户于使学生掌控书本上的非常简单科学知识，而是著重怎样将它有效率应用领域，使学生有所辨认出，有所创造，有所进步。
更必须不断自学，拓展自身的视野，对教学展开研究，以不断提升自身的缔造思维和缔造能力从而提升自己的教学艺术水平。
二、坚持以学生为本。
新课标特别强调以物理科学知识和技能为载体，使学生经历科学探究过程，自学科学探究的方法，培育学生的科学探究精神、课堂教学能力、技术创新意识。
首先，在平时的教学中，我们应当尽快适应环境代莱形势，大胆改革，在实践中不断改进，使学生在一个轻松愉快的环境中自学，课堂气氛亲密，师生感情人与自然。
较好的师生关系，学生就可以爱好教师，遵从教师的教导，努力做到”亲其师，信其道”。
其次，著重科学探究，创建独立自主合作探究的自学方式，给学生充裕的时间，认输使学生自己回去观测现象、辨认出问题、探讨问题、解决问题，使学生充份刊登自己的意见和看法，使学生沦为自学的主角，沦为科学知识的主动探索者，师生互动，共同发展。
再次，在顺利完成”必学”科学知识教学后，还可以根据须要顺利完成”选学”科学知识教学，使学生写作”写作材料”，动手做”大实验”，开拓学生的视野，培育学生的思维。
三、注重学科渗透，关心学科发展，加强sts教育。
著重科学技术与社会的关系，就是当今世界科学教育的一个大趋势。
科技的发展推动了社会的发展，同时它又受社会发展的制约;科学技术给我们的生活增添了福利，同时也增添了环境资源等许多问题。
必须以物理学的内容为素材，受科学的、技术的和人文的教育，着眼点不是明确提出多少存有实际价值的建议，而是通过参予逐步践行从社会发展的角度考量科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到物理课程教学中。
总之，新的课标体系更加注重了促进学生的发展，更加实用，更具体，更加贴合学生认知特点和。
切合时代发展，我们会努力在新课标的指导下实施教学，作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施。
初中物理教学我指出主要的就是使学生掌控以后生活工作中的最为基本的科学知识和技能。
因此物理课程不仅必须著重科学知识的传授和技能的训练，著重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等列入课程，而且还应当注重对学生终身自学心愿、科学探究能力、技术创新意识以及科学精神的培育，使学生经历从自然至物理、从生活至物理的重新认识过程，经历基本的科学探究课堂教学，并使学生获得全面发展！而代莱课程标准恰恰看见了这一点，基本能够努力做到使学生自学初步的物理科学知识与技能，经历基本的科学探究过程，受科学态度和科学精神的熏陶；所以，较之之前的课标建议，具备更明晰的主旨、更具体内容的可操作性、更切合实际生活、更贴近学生的心智水平的优点。
1、学习物理对于让学生掌握一些生活中基本的规律是有着比较重要的意义，最起码可以让他们掌握一个基本的生活技能和生活常识，这一点，在新的课程标准中有了很明确的体现，如要求学生对一些事物的了解——超导材料、半导体材料、纳米技术等对人类生活和社会发展的影响，一些物质的属性对科技进步的影响，尝试对环境问题发表见解，初步了解生活中的一些能量转化问题，家庭电路和安全用电的常识等，这些内容的充实让学生既不和社会发展脱节，又能面对日常生活中的一些问题有自己独到的见解和处理办法，所以，从这一点上来讲，新的课程标准变得更实在了些。
2、初中生自学物理的关键还是必须至实践中回去。
因此，初中物理教学必须除去抽象化的荒凉的科学知识嘲弄，转为更具体内容、更具备可操作性.代莱课程标准在这一点上，首先规范了犯罪行为动词，减少了可以评价性，并使心智水平相对更明晰，如在对欧姆定律一节教学要求由认知并排序改成认知，对探究螺线管外部磁场方向改成探究并介绍，不仅建议学生经历探究过程而且建议介绍探究结果。
其次细化条目，明确要求，易于操作方式，例如将原条目中“可以测量温度”修改为会用常用温度计测量温度，对应建议更明晰，并减少了难度。
再则，代莱课程标准适度的`删改了科学知识内容，并使学生能够在确保拥有科学知识的同时获得全面发展。
3、新的课程标准更贴合这一年龄段孩子的理解能力。
新课标首先删除了与物理学关联不强要求比较宽泛的内容，如能从生活和社会应用角度对物质进行分类。
二是删除了学生感到困难而高中将会以进一步学习的内容，如知道波长、频率和波速的关系。
三是小学已学过而初中又没有进一步提升的知识，如光的直传特点。
四是通过降低教学要求层次达到减轻学生课业负担的目的，如关于机械效率由理解改为知道。
4、代莱课标更易于教师较好的认知科学内容条目，有助于实行和评价，并使教学目标更健全更具体内容。
同时强化了物理课程中的实验教学，使老师明确了哪些实验就是属基本操作类的，哪些就是测量性的，哪些就是探究性的，能够使老师恰当的把握住和驾驭考查实验教学，这样处置除了有助于并使学生具有基本的操作技能外更多的充分发挥学生实验的自主性，还更加有助于培育学生的积极探索精神和探究能力，并使之更适应环境社会科学的发展。
5、新的课标不但注重知识的传授，更主要的是落实了情感目标。
过去，我们对三维目标的把握并不实诚，很多的时候流于形式，这次课标的修订，更加注重的是激发他们的学习兴趣和求知欲，这就要求我们教师在教学内容的设计上更要用心些，要想方设法创设生动的学习情境，以便形成愉快的学习氛围，要布置有趣的的练习任务，让学生品尝练习的乐趣，要控制教学的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀的也不是唾手可得的，以便让学生获得战胜困难解决困难的成功体验。
总之，代莱课标体系更加著重了推动学生的发展，更加新颖，更加具体内容，更加吻合学生心智特点和贴近时代发展，我们可以不懈努力在新课标的指导下实行教学，也迫切希望中考的指挥棒能点出来恰当奇妙的音符，使教、学、评者轻松融合，使我们的学生的各种能力能够获得真正的提升。
利用暑假的这段时间，学校组织了全体物理教师对新的《物理课程标准》进行了系统的阅读和学习，通过这次学习，我有了如下体会。
一、教学就是面向全体同学的，就是为了学生的终生发展服务的。
必须密切紧紧围绕培育学生核心素养这个最终目标，必须沦为学生人生发展的助推器。
二、要让学生最大限度地参与教学，老师不要替代了学生的学习过程，让学生在学习过程中成为一个旁观者。
要注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。
三、必须从生活迈向物理，从物理迈向社会，新课标彰显了更高度关注社会，更帖近学生的生活。
著重锻炼身体学生利用物理思维化解实际问题的能力。
四、要强化过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化近期通过钻研《义务教育物理课程标准(20xx版)》课程目标部分，并使我对今后的教学存有了进一步的思索，以下就是我对课程目标的研修心得体会：20xx版的课标建议就是立足学生全面发展，依据核心素养内涵及学生身心发展特点，确认课程目标，彰显物理课程独有的育人价值。
核心素养是指学生在课程的学习过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
物理学科的核心素养包括物理观念，科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面：对物理观念的思索物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
其主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念等要素。
物理观念并不是课堂教学中总结出的物理概念和规律，而是学生在思索表述自然现象和化解实际问题时的一个具体内容思路，所以在课堂教学中，多鼓励学生联系实际，从生活中回去辨认出物理现象并重新认识物理世界。
对科学思维的思考科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的重新认识方式;就是建构物理模型的抽象化归纳过程;就是分析综合、推理小说论证等方法在科学领域的具体内容运用;就是基于事实证据和科学推理小说对相同信息、观点和结论展开批评和抨击，不予检验和修正，进而明确提出创造性看法的品格与能力。
科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
根据初中阶段的学生的思维发展水平特点，可以用所学模型分析常用的物理问题，在基于事实证据和推理小说的基础上，勇于批评与抨击，在此过程中，对于学生的看法和技术创新给与引导和确实。