地理高考导向“区域认知”核心素养研究及启示——以“2017—2021年全国卷”为例

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学生学科核心素养评价研究——以高中地理学业水平考试命题为例

Educational Practice and Research在普通高中育人方式改革背景下，考试命题必须突出立德树人导向，才能推动新时代教育评价改革走在深处、落在实处。

高中地理学业水平考试（以下简称“高中地理学考”）在地理学科教育中具有特殊的地位和作用，学考试题不仅是测评学生地理学科核心素养形成状况的主要工具，也是引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要途径。

构建基于立德树人导向的高中地理学考命题框架，命制体现育人要求的试题，对于贯彻党的教育方针政策，落实立德树人任务要求具有重要实践意义。

一、高中地理学考命题是落实立德树人根本任务的重要途径习近平总书记在全国教育大会上指出，要把立德树人融入教育的各环节。

在中学地理教育体系中，高中地理学考是其重要组成部分，其试题是体现地理学科育人价值的“放大镜”。

在试题命制中突出育人导向，进行社会主义核心价值观教育，实现“全科、全程和全员育人”的基本目标，对于落实立德树人的根本任务能起到事半功倍的作用。

（一）高中地理学考是中学地理教育的重要组成部分高中地理学考是测试与考查高中学生地理学业质量水平的重要方式，其合格性考试和等级性考试的成绩分别作为学生毕业和升学的重要依据。

特别是学考中的等级性考试对应目前的高考，其选拔功能具有“指挥棒”的作用，能引———以高中地理学业水平考试命题为例高建华1，任熠2（1.石家庄市教育局，河北石家庄050000；2.石家庄市教育科学研究所，河北石家庄050000）摘要：在新课程改革背景下，高中地理学业水平考试命题要突出育人功能。

依据《高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，通过整合学科核心素养发展模型，构建基于立德树人导向的高中地理学业水平考试命题框架，从立德树人根本任务、学科核心素养要素和学科核心素养水平三个维度界定高中地理学业水平考试命题内容与目标，并在此基础上，制定试题编制程序，搜集相关素材，命制高中地理学业水平考试试题。

浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例

浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。

关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。

他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。

地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。

本文主要从区域认知，进行简单剖析。

区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。

在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。

1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。

高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。

这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。

新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。

基于核心素养的高考地理试题分析与思考

基于核心素养的高考地理试题分析与思考引言：高中地理作为一门重要的学科，对培养学生的核心素养起着重要的作用。

那么，在高考地理试题中，如何更好地突显核心素养，让学生能够全面发展呢？本文将通过对高考地理试题的分析与思考，探讨基于核心素养的高考地理试题设计。

一、关注核心素养的地理知识点在高考地理试题中，应该重点突出学生的核心素养，引导学生对地理的整体认知和理解。

例如，可以选取与环境保护相关的地理知识点，通过研究地球的气候变化、自然灾害的成因等问题，激发学生对环境问题的意识，培养他们的责任感和创新能力。

二、注重综合运用的地理能力除了注重地理知识的学习，高考地理试题还应注重学生的综合运用能力。

这也是核心素养的一部分。

通过设计综合性问题，培养学生对地理知识的整合与运用能力，培养学生的分析问题、解决问题的能力。

例如，通过给出一幅地图，要求学生根据地图上的信息进行分析，找出其中的关系和规律，并据此回答问题，这样的题目既考察了学生对地理知识的掌握，又考察了学生的分析思维和组织能力。

三、培养地理素养的实践操作地理学科的学习离不开实践操作。

高考地理试题也应该注重学生的实践操作能力的培养。

例如，考查学生对实际问题的观察与分析能力，设计一道实地调查的试题，要求学生对某一地理问题进行实地调查，并据此回答问题。

这样的试题不仅考察了学生的实践操作能力，还能让学生亲身体验地理知识的应用过程，培养他们的动手能力和实际应用能力。

四、强调地理素养的跨学科思维地理学科本身就是一个兼容性很强的学科，与其他学科有着密切的联系。

高考地理试题可以通过设计跨学科的问题，培养学生的跨学科思维能力。

例如，可以结合历史学科，通过分析某一地理环境对历史事件的影响，既考察了学生对地理与历史的综合运用能力，又培养了学生的跨学科思维和学科交叉的能力。

结语：高考地理试题是培养学生核心素养的重要方式之一。

通过注重地理知识的核心素养、综合运用能力的培养、实践操作的强调和跨学科思维的引导，可以更好地激发学生的学习兴趣和创新能力，提高学生的地理素养。

把握地理核心素养

把握地理核心素养·突破高考大题瓶颈地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面，四大核心素养是相辅相承的。

随着新一轮课程实施方案的改革，伴随着“学科核心素养”的推广，高考也必然向“核心素养”的考查转变，“核心素养立意”将是未来高考的基本特征。

一、人地协调观——以人口、资源、环境问题为例地理学科以研究人地关系为主线、探索可持续发展路径为主旨。

人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。

由于人地协调观在地理学科中的特殊地位及在当下中国发展中的重要性，高考试卷中除了“环境保护”选做题突出考查人地协调观外，必做题的命制也将人地协调观贯穿其中。

试题往往以“人地关系的分析”为支点，通过考查考生对人口、资源、环境和社会相互协调发展等人地关系的认识与态度，引导考生树立尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识和可持续发展的观念，形成文明的生产方式和生活方式。

[高考真题印证]资源问题2017年全国卷甲T36环境问题2016年全国卷甲T37[高考命题角度][高考预测演练]1．阅读图文材料，完成下列各题。

中亚属于干旱半干旱区，主要河流均为跨境河流，这些河流的开发利用不仅影响地区生态环境、社会经济发展，还关系到国家安全。

下图示意中亚地形、河流分布情况，下表示意当前阿姆河、锡尔河水资源总量及利用情况。

阿姆河锡尔河国际上内陆河水资源开发上限水资源总量(108m3) 679 35230%～40%用水量(108m3) 489 323(1)分析中亚水资源短缺的自然原因。

(2)简述锡尔河、阿姆河水资源利用问题的不利影响。

(3)说明阿姆河与锡尔河共同的水文特征。

答案：(1)中亚深居亚欧大陆内部(距海远，周围有高大山地阻挡，海洋水汽难以到达)，气候干旱，降水稀少，蒸发旺盛；河流少，流量小，湖泊多为咸水湖，水资源短缺。

(2)两河的水资源被过度利用，导致河流下游水量减少甚至干涸，植被退化，荒漠化加剧；由于过度用水，入湖(咸海)水量减少，湖泊水位降低，含盐量增大；气候更加干旱，气温日较差和年较差增大，生态环境恶化；如果农业灌溉不当，可能引起土壤的次生盐渍化。

素养立意背景下的地理学科备考策略初探——以高考地理全国卷为例

素养立意背景下的地理学科备考策略初探——以高考地理全国卷为例摘要：2022年全国高考尘埃落定，全国卷地理试题贯彻素养立意理念，以真实情境为载体，以人地关系为主线，关注时事热点，突出辩证思维和综合思维，注重考查学生的地理核心素养。

试题较好地落实了立德树人、服务选才、导向教学的目的。

教师深入研究高考试题的特点，准确把握命题趋势，可显著提高备考的针对性和有效性。

关键词：素养立意；地理学科；备考策略；初探；一、高考（全国卷）地理学科备考中的困惑1.“教考分离”现象较严重2019年教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，对高考改革提出了“一核四层四翼”的总要求，自此，高考命题指导思想逐步转向素养立意。

全国卷地理试题则趋于以真实情境为载体，设置复杂地理问题，考查学生核心素养和关键能力，试题难度较大，每次考试后，考生们都发出这样的感叹：“学的都不考、考的总是新的，新的都不会”，究其原因，就是高考命题已经转向素养立意，而一线教学仍然侧重于知识的传授，教学重点与高考命题趋势有较大差距。

2.课程标准的理解不够精准2014年国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出：“要深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。

文件明确了课程标准在高考改革中的重要地位，老师们也深知其对教学的重要指导意义。

然而课程标准是对教学要求的一种高度概括性表达，不同的教师有着不同的理解。

例如课标“1.4通过野外观察或者运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”（必修一，2017版2020年修订）。

对于这条课标就存在明显不同的解读，识别3～4种地貌，是较大尺度的几种地貌，如流水地貌、风力地貌、冰川地貌等，还是较小尺度的几种地貌，如冲积扇、雅丹地貌、喀斯特地貌等。

由于教师对每条课标的要求理解不够精准，导致教学过程也就千差万别，教学效果参差不齐。

区域认知——高中地理课程重要的核心素养

朱翔（湖南师范大学资源与环境学院, 湖南长沙 410081）地理学是研究地理环境和人地关系的学科，区域性和综合性是地理学科的两大特色。

本次高中地理课程标准修订，确定了四大核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

区域认知是高中地理学习的核心内容。

一、区域的概念区域是地理学的基本概念，通常是指一定的地域空间。

区域的基本特征包括：一是层次性，区域有等级之分，大的区域往往包含着小的区域。

二是整体性，组成区域的各个部分相互联系和渗透，共同构成一个有机的整体。

三是差异性，区域之间存在着差异，主要体现在性质、结构、功能、主导因素等方面。

四是可变性，区域是发展变化的，总体状况、产业结构、空间布局、生态环境等都在发生变化。

根据区域的属性，区域可划分为自然区域、行政区域、经济区域和文化区域。

自然区域是指一定范围内各自然地理要素具有相对一致性的区域，比如自然大区、自然地区、自然区；或地貌区、气候区、水文区、土壤区、植被区、动物区；在我国如东部季风区、西北干旱区、青藏高寒区。

行政区域是指国家为了进行分级行政管理而划分出来的地域单元，主要受制于政治、经济、人口、民族、国防、历史传统等因素。

经济区域是在劳动地域分工基础上形成的不同层次、各具特色的地域经济单元，既有综合经济区，也有部门经济区。

文化区域是指文化事物、文化现象、文化体系所覆盖或呈现的区域，由具有某种共同文化属性的人群所创造，具有独特的文化功能。

关于区域发展的研究，有平衡发展理论和非平衡发展理论。

平衡发展理论注重社会公平，谋求缩小区域差距，不仅重视产业之间的平衡，而且强调区域内部和区域之间的平衡。

这种理论侧重均衡发展，却忽视了边际效益和经济收益。

不平衡发展理论主张优先发展投入—产出效益理想的区域，在短期内获取尽可能多的经济收益，再辐射带动落后地区的发展，最终实现区域相对均衡发展。

这种理论能够迅速获得开发收益，却扩大了区域内部、区域之间的发展落差。

立足地理核心素养,探讨高考地理课程标准卷(全国卷)的答题关键

立足地理核心素养，探讨高考地理课程标准卷(全国卷)的答题关键戴远霞（广东梅县东山中学广东·梅州514000）摘要随着新课程教学标准的不断深入发展，当前教学中对于培养学生的学科核心素养提出了较高的要求，对于地理学科来说，其核心素养主要是包含了区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观这四个方面。

以高考地理课程全国卷为基础，分析和研究现阶段地理学科核心素养培养不够到位的问题，提出了一些答题关键，为培养学生核心素养提供借鉴。

关键词地理核心素养高考地理课程标准卷答题关键中图分类号：G633.55文献标识码：A0前言高考是检验学生知识学习情况和掌握程度的重要测验，其在诊断学生总体认知水平和挖掘学生能力方面发挥着十分重要的作用，地理高考试卷之中，更是充分渗透了地理学科核心素养，在提升学生地理知识和能力，培养国家综合性学科人才方面具有重要影响。

以高考地理课程标准卷（全国卷）作为重要的依据，全面研究学生地理核心素养的培养措施，给学生提供一定的答题关键，为充分提升学生的解题能力和思维能力提供良好的前提条件。

1地理学科核心素养是高考地理全国卷命题的理论依据地理高考卷的命题设置将地理核心素养这四方面深深扎根于材料的甄选和问题的设置中，检测学生在阅读材料和解答题目时是否良好地习得地理学科的核心素养。

这种命题方式在全国卷中愈加明显，如2017年的地理高考全国I卷中的36题，原题如下：阅读图文资料，完成下列要求。

（22分）剑麻是一种热带经济作物，剑麻纤维韧性强，耐海水腐蚀，是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。

非洲坦桑尼亚曾是世界最重要的剑麻生产国，被称为“剑麻王国”。

自1999年，中国某公司在坦桑尼亚的基洛萨（位置见图1）附近投资兴建剑麻农场，并建设配套加工厂，所产剑麻纤维主要销往我国，该农场一期种植1000多公顷，雇佣当地长期和临时工超过1000人，预计2020年种植面积达3000公顷，年产剑麻纤维1万吨。

高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究——以某省高中地理合格考为例

评价研究高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究——以某省高中地理合格考为例陈锦琪1廖树山2乔柳婷3（1.柳州高级中学；2.柳州市教育科学研究所；3.柳州市第三十九中学）摘要：运用多维项目反应理论对高中地理学业水平合格性考试进行分析，可以有效测评学生的地理学科核心素养水平。

教师可通过多维项目反应模型选择、建立地理学科核心素养Q矩阵表、将学生地理学科核心素养参数转换为地理学科核心素养水平，得出学生群体地理学科核心素养掌握情况、学生个体地理学科核心素养掌握情况，从而确定试题与地理学科核心素养属性考查之间的关系，进一步诊断学生的知识、能力、素养等水平。

关键词：多维项目反应理论；地理学科；核心素养；学业水平；地理合格性考试中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）02-0052-03地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度。

一次地理考试需要考查学生多维度的素养水平，一道试题常常涉及多维度素养的考查。

因此，如何通过试题测评判断不同维度中的学生地理学科核心素养水平成为亟待探讨的问题。

多维项目反应理论（Multidimensional IRT，MIRT）为解决这一问题提供了新的途径。

多维项目反应理论是基于单维项目反应理论（Unidimensional IRT，UIRT）和因子分析发展起来的新型测量理论，主要研究考生多种潜在特质和测验项目反应概率之间的关系，通过赋予试题考查的核心素养类型与考生群体作答情况，评估考生掌握不同维度核心素养的水平与概率，进而实现素养测评功能［1］。

核心素养是具有高度抽象、复杂结构的高阶能力，是隐含在学生品格与关键能力之中，超越以往知识和技能的范畴，这给地理教育测评带来了挑战。

多维项目反应理论在学科素养测评的应用已经有一定的研究成果。

林子植等学者运用PISA数学素养结构模型与多维项目反应理论模型对某地区八年级部分学生进行数学素养测评，结果表明，多维项目反应理论能够准确有效评估学生素养水平［2］。

研究高考试题,务实高效备考——高三地理学科高考备考研讨会心得

研究高考试题，务实高效备考——高三地理学科高考备考研讨会心得高三地理备课组在县教科所的安排下，全县高三地理全体老师于8月6日参加了高三第一轮复习高考备考研讨会。

在这次研讨会上，孙文华专家同二中生物老师进行了同课异构，传递了高考信息、分析2021年全国高考乙卷试题命题特点、2022年高考命题方向，介绍了一些有价值的复习备考方法和策略，为我们指导迷津，受益匪浅。

体会如下：一、收获与思考1.对高考试题有了进一步的认识（1）关注国家发展，落实立德树人。

在地理学习过程中，要关注新时代国家经济社会发展与科技进步、脱贫攻坚、生态文明建设等典型案例；要在课堂教学和练习试题的选择上，体现党和国家的育人方针，落实立德树人的育人宗旨。

（2）加强地理实践，解决生产问题。

弥补学生生活体验差、缺乏劳动的缺点，在教学中多举实际生产的例子，如农业生产、旅游开发等；能学以致用，解决真实性的生产问题，体现劳动精神和奋斗精神。

（3）重视地理过程，提升思维水平。

地理过程是学生在理解地理事物的本质特征与内在联系的基础上，运用地理学科的逻辑推理，还原、再现地理现象、反映地理规律的重要途径，也是学生无结构思维到多点、关联结构思维发展的内容依托，要在平时的教学中，加强地理推理的训练。

（4）培养发散性思维和创新性思维。

高考试题的考试内容呈现出开放、综合、灵活、多样的特点，要减少死记硬背、猜题押题、要避免题海战术“机械刷题”。

在平时教学中，注意从多个角度分析同一地理现象，培养学生发性思维，对于新的地理问题，要鼓励学生用创新的观点去解决。

（5）重视基础学习，厘清学科概念。

地理的基础主要指地理的必备知识，是学生在应对现实问题情境或学术问题情境时，认识问题、分析问题和解决问题必须具备的知识，离开知识的能力和素养都是空中楼阁，在平时教学中，要加强对必备知识的深入理解基础上的准确记忆，以达到活学活用的目的。

本套试卷中“产业”、“企业”概念不清是考生丢分的主要原因，所以要理清学科概念，掌握学术术语。

基于地理核心素养的近五年地理高考试题分析及教学策略以全国卷为例

基于地理核心素养的近五年地理高考试题分析及教学策略以全国卷为例一、本文概述本文旨在深度剖析近五年来我国高考全国卷地理试题，聚焦于考查学生地理核心素养的发展与实践，并以此为基础探讨相应的教学策略。

地理核心素养包括空间观念、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度，这些素养在近年来的高考试题中得到了全方位、多层次的体现。

通过对近五年的高考试题进行系统梳理和深入研究，本文旨在揭示出高考试题设计的趋势变化、考核重点以及对学生解决实际地理问题能力的要求。

文章首先将对近五年全国卷地理试题进行全面统计分析，提炼出各类试题所关联的地理核心素养要素，进而明确各素养在高考试题中的具体表现形式及其权重变化。

结合实例解析，展示如何通过试题解答过程培养和提升学生的地理核心素养，并针对不同类型的试题提出针对性的教学建议和策略。

本文还将展望未来地理教育教学改革的方向，强调在日常教学中融入地理核心素养培养的重要性，力求为一线教师提供理论参考与实践指导，以期更好地应对高考挑战，全面提升学生的地理综合素质。

二、近五年地理高考试题内容分析近年来，我国高考地理试题持续体现了对地理核心素养的深度考察，尤其在近五年的全国卷中，这一趋势尤为明显。

通过对2017年至2021年全国卷地理试题的系统梳理与分析，可发现以下几个显著特点：注重基础理论与实践应用结合：近五年来的高考试题强调了基础知识的应用性，不仅考核学生对地理基本概念、原理的理解，还通过情境化题目设计，要求考生将所学知识应用于解决现实生活中的地理问题，如城市规划、资源利用、环境保护等议题。

聚焦学科综合能力考查：试题内容涵盖了自然地理与人文地理两大模块，并凸显了区域地理背景下的综合性分析能力。

例如，频繁出现涉及气候变迁、生态建设、区域经济发展、人口迁移等方面的跨学科综合题型。

突出地理信息技术运用：随着地理信息技术的发展，GIS（地理信息系统）、GPS（全球定位系统）以及遥感技术在试题中的融入愈发普遍，要求考生能够理解和运用这些现代地理工具解决地理实践问题。

地理核心素养评测的实践分析(一)——地理高考试题的问题任务设计与解答

地理核心素养评测的实践分析(一)——地理高考试题的问题任务设计与解答作者：朱金龙来源：《新教育·（上旬）》 2020年第11期海南省洋浦中学朱金龙每年的地理高考试题是地理核心素养评测最重要的实践。

地理高考试卷命题是如何落实新课程标准要求的？高考地理试题的问题任务设计有何特色？如何正确作答？这些都是我们广大地理教师关心的问题。

一、地理核心素养评测的要求普通高中地理课程标准（2017年版）对高考地理试题设问的具体任务要求如下。

二、地理核心素养评测的问题任务设计及其新趋势1.地理核心素养评测的问题任务设计。

依据上述普通高中地理课程标准（2017年版）对高考地理命题的具体任务要求，近年来地理高考从以下几个方面对综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力等地理核心素养进行考查。

（1）综合思维。

①时空综合分析地理过程。

具体问题任务有：描述地理过程或判断地理过程环节发生的先后顺序；解释地理过程变化；演绎（预测）地理过程（变化）。

②要素综合分析地理联系。

具体问题任务有：分析、判断地理事象间的关系；解释地理事象变化的条件（区位因素）、成因；分析地理事象变化对区域的影响（作用、危害、益处）；确定地理事象变化的主导因素。

（2）区域认知。

①地理位置。

描述区域地理位置特点（特征）及其意义。

②空间分布。

归纳区域气候（气温、降水）、水文、地形地貌等自然地理要素和城市、人口、经济等人文地理要素的分布特点；分析地理事象的空间制约关系、依存关系。

③地理特征。

分析区域的气候（气温、降水）、河湖水文、地形（地貌）、生物、城市、人口、经济等地理要素特征；归纳区域地理特征。

④区域发展。

提出某区域的发展措施或区域某一产业或某个方面的发展对策；评价区域开发利用策略。

（3）人地协调观。

①生产与自然（因地制宜）。

分析农业生产类型、农作物分布、农产品品质、野生动物和饲养动物分布的自然地理因素；分析人类活动对自然环境的影响。

②生活与自然（和谐共生）。

2023年高考地理过程类试题对区域认知的考查分析及教学启示

2023年高考地理过程类试题对区域认知的考查分析及教学启示作者：秦瑜姜帅严留明李文辉来源：《地理教育》2024年第13期隨着地理新课程改革的不断推进，区域认知作为地理学科四大核心素养之一，其研究也在不断深入。

区域认知是指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。

内涵为培养学生从区域的视角认识地理事象的意识和习惯、能够采用正确的方法与工具认识区域、能够正确解释和评析区域开发利用决策的得失［1］。

因此，培养学生区域认知能力，引导学生灵活将知识运用到地理问题解决中是地理教学的关键。

地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程［2］。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中对“地理过程”内容的考查，要求突出对地理空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测等学科思维模式、探究方法与技能的运用［1］。

随着新课程改革和新高考的实施与开展，地理过程类试题出现的频次越来越高。

地理过程类试题的考查与区域认知素养的培养密切相关。

首先，区域性是地理学科的重要特征，地理问题和地理事件最终要回到区域中去解决。

任何地理过程的演化，都是基于一定的区域时空尺度，不同区域空间地理过程的发展与演化会呈现不同的特点。

其次，全面认知情境所在区域的特点，可以深入理解地理过程演化机制，有利于深化学生学科认知，培养学生创新精神和地理思维能力。

因此，本文梳理了2023年全国甲卷、全国乙卷和全国新课标卷3套试题，通过对其中的地理过程类试题进行归类和分析，充分挖掘地理过程类试题对区域认知素养的考查特点，并提出相应的教学启示，以此为正在积极应对新课改和新高考的地理教师提供一定参考。

一、区域认知素养的能力结构解析“区域认知”一词，应包含“用区域的方式认识”和“对区域本身的认识”两个方面的涵义。

前者是将区域认知理解为认识地球表面复杂多样性的一种策略和视角，后者是对某一区域加以认识［3］。

本文从区域认知的内容出发，把区域认知素养能力定义为区域定位能力、区域信息加工能力、区域比较能力、区域联系能力和区域规划能力五个方面［4］（表1）。

深入理解高中地理学科核心素养——区域认知

深入理解地理学科核心素养——区域认知一、区域认知（一）什么是区域认知？区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。

人类生存的地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理复杂性的基本方法。

“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

（二）何谓区域？区域的尺度有大有小，地理学的区域研究根据研究对象的范围分为三个尺度：大尺度区域着重探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征。

中尺度区域研究是分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用。

小尺度区域是揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中尺度区域分异的作用。

区域可以分为不同类型，如：①行政区域，人为划定的区域，界线明确，如国家、行政区等。

②自然区域，按自然条件的相似性或结构一致性而划分的，界线模糊，如高原区、平原区、等雨量区等。

③人文区域，按人文条件的相似性或结构一致性而划分的，如人口密度区、水田农业区、旱作农业区等，还有内在联系，具有一定吸引力或辐射范围区域，例如：经济区、贸易区等。

④功能区域，区域内部有着共同的职能，如城市中的居住区、商业区、工业区等。

美国国家地理课程标准将区域分为三种类型：正式区域（如美国密歇根州的卡拉马祖市）、功能性区域（美国密歇根西南的水果带）、感知区域（如卡拉马祖作为密歇根湖的雪带资本是感知区域）。

这些区域类型是动态的，随着地球表面的自然和人文特征变化而变化。

美国国家课程标准给出的区域概念在中小学三个阶段要知道理解的水平，我们也可以把它看成是区域概念的进阶发展。

第一阶段（幼儿园-4年级）：区域是地球表面具有特殊自然或人文特征的地区。

第二阶段（5-8年级）：地表具有不同类型的区域。

第三阶段（9-12年级）：区域由不同系列的标准所决定，并且地方能够被包含到不同类型的许多区域。

基于学科核心素养的高考地理试题分析

基于学科核心素养的高考地理试题分析1. 本文概述在当前教育改革的大背景下，学科核心素养的培养成为教育领域的热点话题。

地理学科作为高中教育的重要组成部分，其核心素养的培养对学生综合能力的提升具有重要意义。

本文旨在通过对近年高考地理试题的分析，探讨如何在高考试题中更好地融入和体现地理学科核心素养，从而为高中地理教学提供有益的参考。

文章首先对地理学科核心素养进行概念界定和重要性阐述，随后分析近年来高考地理试题的特点及其与核心素养的联系，最后提出针对性的教学建议，以期促进地理教育质量的提升。

2. 学科核心素养的概念与内涵学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中逐步形成的，具有该学科特点的关键能力、必备品格与价值观念。

这些素养不仅反映了学科的本质和核心价值，也体现了对学生全面发展的期望和要求。

在地理学科中，学科核心素养主要包括地理知识、地理技能、地理思维、地理观念、地理情感与态度等方面。

地理知识是地理学科的基础，包括自然地理和人文地理的基本概念、原理和规律。

地理技能则是指学生在实践中运用地理知识解决问题的能力，如地图阅读、数据分析、实地考察等。

地理思维是地理学科特有的思维方式，包括空间思维、系统思维、动态思维等，有助于学生更好地理解和分析地理现象。

地理观念是指对地理环境、人地关系、可持续发展等问题的基本看法和认识，有助于学生形成正确的世界观和价值观。

地理情感与态度则是指学生对地理学科的兴趣、热情和责任感，以及对地理环境和人类活动的关注与参与。

这些学科核心素养共同构成了地理学科的完整框架，不仅有助于提升学生的地理学科能力，也有助于培养学生的综合素质和未来发展潜力。

在高考地理试题中，对学生的学科核心素养进行全面、深入的考查，是检验学生学科学习成果和促进学生全面发展的重要手段。

3. 高考地理试题的发展趋势近年来，高考地理试题的发展趋势日益明显，这主要体现在试题内容、题型设计以及考查重点等多个方面。

在试题内容方面，高考地理试题更加注重与现实生活的联系，强调对地理实践能力的考查。

高考地理试题命制与评价新视角——核心素养

高考地理试题命制与评价新视角——核心素养作者：张铁牛，朱锦伟来源：《当代教育理论与实践》 2017年第2期张铁牛，朱锦伟（广东实验中学，广东广州 510375）摘要：培养和发展学生核心素养是素质教育的必然要求。

从高中地理核心素养的内涵入手，分析其在高考地理试题命制与评价中的地位和作用；结合近年高考地理试题的命制理念以及试题的结构、形式、内容与地理核心素养的契合，探讨高考地理试题命制与评价新视角。

关键词：核心素养；高考；地理试题；命题与评价中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：1674-5884（2017）02-0001-04收稿日期：20161110基金项目：广东省教育科研“十二五”规划重点项目（2014ZQJK039）作者简介：张铁牛（1967-），男，湖南益阳人，中学高级教师，硕士，硕士生导师，主要从事中学地理教学和研究。

1地理核心素养概述“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

当今对核心素养的研究产生了许多成果，其中，教育部委托、北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”产生的影响最大。

其研究成果于2016年9月发布了中国学生发展核心素养总体框架，包括三个维度：文化基础、自主发展、社会参与，六大核心要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新[1]24。

林崇德教授的研究成果为各学科核心素养的研究制定提供了基础。

地理教育界对地理学科核心素养的研究也如火如荼。

人民教育出版社地理室丁尧清博士认为地理核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知、实践能力，并对各要素内涵进行了解释，指出人地观念是核心价值观，区域认知和综合思维是思想方法，实践能力是活动经验。

华中师范大学地理教育专家李家清教授把地理核心素养概括为地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观六大方面[2]。

基于地理核心素养，探究讲评课学生综合思维的培养—以2021年全国丙卷地理高考题36题为例

基于地理核心素养，探究讲评课学生综合思维的培养—以 2021 年全国丙卷地理高考题 36 题为例【内容摘要】地理核心素养是在学生地理学习过程中及分析解决生活实际问题中逐渐形成与完善的。

在地理习题讲评课中,教师有策略的加以引导,本文通过选取高考例题,展示教师的讲评过程,探究在习题课中如何践行学生地理综合思维的培养【关键词】核心素养、综合思维、高中地理、习题讲解;地理学科学生核心素养的能力培养是在学生基础地理知识学习成长过程中逐渐发展形成的,包括学习解决社会生活实际地理问题时所需要的地理知识、地理理论实践力,满足学生终身发展所具备的在普通高中新课程改革的背景下,地理高考试题既体现学科核心素养,也为一线教师在学科教学提供指导。

培养学生的综合思维是高中地理课堂教学中的重要目标,本文采用全国丙卷地理36题进行评析,以此为基础,探究地理综合思维的培养策略。

2016年修订完善的《普通高中地理课程标准(修订稿)》明确提出了地理学科核心素质的概念,包括树立人地自然协调观、综合认知思维、区域地理认知和高中地理实践力等能力【1】。

在推进高中地理学科教学改革过程中,以注重培养高中学生综合认识思维和整体区域地理认知能力为知识载体,贯彻落实人地自然协调观指导思想,形成基本的高中地理教学实践和能力,从而全面性地塑造出一个学生的高中地理核心知识素养,进一步提高高中生地理分析应用能力。

综合思维包括自然地理要素综合、时间与空间综合、区域综合,即可从整体入手后逐步解析也可从各要素分析再总结归纳。

本文以2021年全国高考丙卷地理题第36题第(1)小题讲解内容为例,分析在习题的讲评中如何有效践行高中生地理综合知识思维的有效培养。

一、在讲评课中如何渗透地理综合思维地理习题中包含了较多的地理知识和方法,还有解题技巧,这样不仅可以帮助学生巩固和应用课堂上所学的地理知识,还能帮助学生在分析题目—解决题目—思路总结—举一反三过程中提高地理分析能力和思维养成。