《数学教学中潜能生转化方法的研究》结题报告

《数学教学中潜能生转化方法的研究》结题报告一、课题提出的意义及背景:《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

”做好“潜能生”转化工作，是我们每一位教育工作者所面临的重大问题。

1、学生的个体差异是客观存在的，要正确理解“潜能生”。

不同年级的学生，其主体性水平不同，就是同一班级的学生在智力、能力、个性心理品质等方面也存在个体差异。

在我们学校中，过去把他们贬称为“后进生”、“差生”、“学困生”，是一个等待我们研究的弱势群体。

现在一般称之为“潜能生”。

2、引导转化“潜能生”，是新课程改革的重要课题。

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。

在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。

在实际的教学中我们会遇到基础相对薄弱、素质较差的学生，这种学生认为学习的知识太抽象、太难学，枯燥乏味，因而缺乏对学习的积极性，并逐步发展成为学习困难的学生。

这部分学生往往需要教师家长的特殊指导才能改观，如果能为他们创造发挥学习潜能的条件，激发他们求知的欲望，促使他们主动参与学习过程，和一般学生一样参与学习和探索，养成良好的学习习惯，能基本掌握有效的学习方法。

使他们成为国家的有用之才，贡献是不可估量的。

3、“尊重教育”是我校近年来的教育理念。

教师尊重学生个别差异，赏识每位学生，全体教师建立了尊重学生的教育观，逐步形成了以赏识、期望、引导为主要内容的教学理念，使每一个学生都得到较好的发展。

同时也为教师的成长和发展探索了一条新途径。

因此，提高教师对“潜能生”转化策略的研究具有重要的现实意义。

二、课题研究的指导思想本课题研究的指导思想是：以科学发展观统领本次课题研究活动，致力于以校本研修为载体，树立科学的教育发展观，坚持以人为本的教育理念，促进学生以实现“教育均衡发展，全面提升内涵质量”为目标，促进教师专业发展、不断提高自身文化素质，努力办好人民满意的教育。

三、研究的主要内容及目标（一）主要内容1、潜能生的成因及心理分析。

2、教育方式如何适应“潜能生”，研究教育中的“潜能生”转化策略。

3、课堂教学如何转变“潜能生”，研究课堂教学中的转化措施。

4、学校、社会和家长如何形成合力，共同做好“潜能生”的转化工作。

（二）研究目标1、在深入调查的基础上，搞清“潜能生”的成因类型及特点。

2、在理论的指导下，通过总结教学实践，根据不同类型，寻求他们转化的主要对策、措施、途径，促进“潜能生”的有效转化和发展。

3、建立数学“潜能生”发展性的多元评价方案。

4、争取转化成功率达90%以上，使这些学生在学习、能力等方面有不同程度的提高。

四、研究的对象和主要方法（一）研究对象（二）主要方法“潜能生”存在的问题有缺乏上进心，学习目的不明确；缺乏自信心，自卑心理严重；认知水平低，理解能力差；缺乏系统性，知识结构不合理；学习不得法，学习效率低等。

针对这些问题从如下几个方面开展研究。

1、“潜能生”动态管理法。

实验前,为每个学生建立个人档案,内容包括“潜能生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及原因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。

要求教师根据“潜能生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

2、个案研究法。

主要是通过对一些“潜能生“的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，针对缺陷，进行个别补救教学，也就是“开小灶”。

3、真诚沟通法。

沟通是心理辅导的主要渠道，在师生沟通中，全面客观地了解、评价学生，以激励的语言树立其信心；在师与家长的沟通中了解全面情况，达成共识，携手合作；在生生沟通中，提高学生的自我意识，以榜样示范法，激起学生的内驱力。

4、指导“潜能生”的学习方法。

根据“潜能生”的学习特点，改善“潜能生”的学习方法，如告诉“潜能生”如何预习、如何专心听好每节课、如何复习、如何动手实践等。

使“潜能生”由“能学”变为“会学”、“乐学”。

5、行动研究法。

课题组成员不断实践，不断修正，不断完善转化“潜能生”方法，以形成一套转化“潜能生”的理论框架。

6、文献研究法。

在“潜能生”的转化矫治研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究方法。

7、及时检查反馈、辅导和矫正，进一步使“潜能生”提高学习成绩。

五、本课题研究的思路、研究进度：（一）研究思路：在整个研究过程中，我们从调查学生学习现状入手，来掌握研究问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、案例分析、归纳总结出“潜能生”所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决“潜能生”学习困难的策略，来激发“潜能生”的学习兴趣，使“潜能生”积极主动学习，以达到课堂的优化。

具体思路是：1、我们通过建立健全有关的规章制度，保障课题研究的进程。

2、建立实施组织，明确分工职责。

3、对学校五、六年级部分班级学生数学学习的现状进行一次问卷调查，建立“潜能生”档案。

4、对“潜能生”特点、类型进行心理分析、探讨、总结出“潜能生”的成因。

5、对“潜能生”进行良好的学习心理的培养；6、转化的“潜能生”教育对策的研究；7、经验交流，撰写实验研究结题报告，等待有关单位验收、结题。

六、课题研究过程与措施本课题研究工作已进行了一年有余，现已完成课题的研究工作。

在课题研究过程中，我们从“潜能生”的心理状况进行分析，了解了“潜能生”不能积极参与数学学习的原因，对其进行动态管理。

实验前为每个学生建立个人档案,内容包括“潜能生”个人资料、家庭情况、实验前测验诊断分数、综合诊断结果及原因、教师转化工作跟踪记录、学习成绩记录表。

要求教师根据“潜能生”个案情况随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。

在课堂内外探索提升“潜能生”积极参与数学学习的方法，并根据实践研究，针对实际情况调整教育内容和方式方法。

1.、对班级内数学“潜能生”的成因进行分析（1）客观原因：①社会的不良风气影响了学生的学习态度。

由于网络的迅速发展，给学生的成长带来正面影响的同时也造成不同程度的负面效应，使得学生获取各种信息的来源也很广泛。

网络上的很多信息对年幼无知的生来说是一个大染缸，他们根本无法正确分辨信息的利与弊，再加上社会上的一些不良风气、个别家庭的特殊因素，以及逃学退学学生的影响，很容易造成学生的厌学心理。

②家庭教育存在着很大差异。

随着九年义务教育的普及，家长的素质也有了很大的提高，但是大量农民工的进城，又体现出了许多家长存在接受教育的程度高低不一，有很多家长像进城的农民工就没有接受过高等教育，他们对教育孩子是力不从心，还有很多单亲家长缺少对孩子的关爱，影响了孩子的身心发展。

诸如此类的情况，造成学生学习的动力不足和兴趣的淡薄，使他们的学习成绩落在了同伴的后面，成了老师、同学、家长眼中的“差生”，也就是我们所说的“潜能生”。

③教材内容的形式多样化，而教学评价却依然很单一。

现在的数学课本中很少有例题的出现，更没有知识的归纳和总结，而是通过给学生提供一个具体的生活情境，让学生通过自己的探索去寻找并总结结论。

这样老师就成了学生探究知识的唯一引导者，使学生的学习充满了挑战性。

这样的课堂为数学学习能力强的学生提供了自己探究的平台，而让那些知识薄弱的“潜能生”彻底成为了旁观者，根本无法真正参与到其中，即使有些“潜能生”想课后不上也是困难重重，再加上现在教学评价的单一性，只用考试成绩去衡量学生的学习能力，这样就把学优生和“潜能生”无形而又很明显地拉开了距离。

（2）主观原因：①由于“潜能生”的种种因素造成他们学习数学的兴趣低下，缺少独立面对困难的自信，更不相信自己有能力去单独解决困难、克服困难。

时间越长学习数学的困难就越大，兴趣越淡薄，长此以往他们就会彻底丧失了学习的信心，然后就对学习产生了厌恶的心理，继而放弃，最后给自己戴上了学不会的帽子。

因此在以后的学习中，他们就会彻底自暴自弃。

②“潜能生”的知识断层很多又过于零散。

由于他们对已学过的知识不能及时而系统地掌握更不会运用，因而无法把所学知识内化为自己的技能。

这样就导致他们对所学数学知识前后衔接不上，从而就跟不上新的学习任务，结果造成厌学的情绪。

③学生本身存在着个体和认知上的差异。

自从新课程的改革实施以后，学生的学习方式也发生了巨大的变化。

学生成了学习的主人，由原来的被动接受知识转变为自己探索、合作交流的形式去学习新知识，而老师只是引导学生如何去探究的引导者。

而“潜能生”由于他们基础知识薄弱，自主学习的能力差，因此这样的学习方式对于他们来说，只能是观望者甚至是自由人，好像本活动与自己无关，还有的借此贪玩。

2.对数学“潜能生”转化策略的探索，我们课题组成员主要做了以下工作：（1）转化“潜能生”的前提首先就是为“潜能生”建立个人档案，了解其造成潜能的原因。

要想转化“潜能生”，首先就得调查，了解“潜能生”的个人情况和家庭教育情况，为每位“潜能生”建立个人档案，并对“潜能生”的心理状况和家庭情况进行分析整理进而了解“潜能生”的日常行为习惯、兴趣爱好、思想状况等特征，掌握“潜能生”的学习方法、学习成绩状况，给不同的“潜能生”制定相对应的转化方法。

在为“潜能生”建立个人档案时，我们通过家访、问卷调查、单独交流等多种形式全面深入了解学生的学习习惯、知识储备、家庭生活条件、对待日常学习的想法等方面的具体情况，为“潜能生”建立的档案有《“潜能生”家庭情况及思想状况调查表》、《“潜能生”数学学习动态管理档案表》，并且保存了“潜能生”转化前后的各项作业，我们通过这些对每个“潜能生”不想学习数学的原因进行了细致的分析，根据每个学生的具体情况制定出了相对应的转化策略，帮助“潜能生”走出厌学的困境。

（2）转化中一直心存爱心，用爱来感化“潜能生”。

我们在日常教学中始终用爱心去关心每一位学生特别是潜能生，时刻相信自己的学生。

著名的教育家陶行知曾经说过：“没有爱便没有教育。

”教师的爱能唤醒学生的内心世界，能拉近老师与学生的关系，加深老师与学生之间的感情，能提高“潜能生”的自信心。

我们每一位教师在帮助“潜能生”转化的过程中，始终对“潜能生”充满爱心、信心和耐心。

当他们对所学知识一知半解时，能及时热情地辅导；当他们犯错误时，不是带着情绪来批评，而是压住内心中的火气，选择适当的方法去教育，要容得下他们经常犯错的行为。

例如，我们班的一位“潜能生”，父母离异后他就跟随父亲生活。

他父亲又没有固定的工作经常早出晚归，平时也顾不上管教他，但是当该生犯了错误时就轻者臭骂一顿，重则拳打脚踢。

在其父亲的暴力行为影响下，这位学生在学校的表现不是粗话连篇就是顽劣打架。