努力挖掘阅读教学的创新点
小学语文阅读教学的实践和创新
小学语文阅读教学的实践和创新小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，而如何在实践中创新教学方法，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
本文将重点探讨小学语文阅读教学的实践与创新，希望能为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、实践与创新1. 营造良好的阅读氛围对于小学生来说，阅读兴趣的培养是语文阅读教学的首要任务。
语文教师可以通过布置丰富多彩的阅读任务、组织朗读比赛、推荐优秀的阅读材料等方式，营造一个良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读。
2. 多种形式的阅读教学传统的语文阅读教学主要以课文为主，而现在的教学实践中，可以尝试引入多种形式的阅读教学，比如小组朗读、口语朗读、音乐朗读、戏剧朗读等形式，使学生在不同的情境中体验阅读，从而增强阅读的乐趣。
3. 拓展阅读内容教师在选择阅读材料时，不仅要重视教材内容，更要注重拓展阅读内容，让学生接触到更多样化的阅读材料，比如童话故事、古代诗词、现代小说、科普读物等，从而开拓学生的阅读视野，增加阅读的广度和深度。
4. 创新评价方式传统的阅读教学往往以考试评价为主，而现在的教学实践中，可以尝试创新评价方式，比如开展阅读心得分享、小组讨论、阅读笔记等活动，通过多种形式来评价学生的阅读能力，让学生在阅读中得到更多的认可和激励。
二、实践案例1. 组织“我爱阅读”主题班会某小学语文老师在教学实践中发现，学生对阅读的兴趣不高，因此决定组织一次“我爱阅读”主题班会。
在班会上，学生们分享了自己最喜欢的一本书，并对书中的情节、人物进行了生动的描述，展现了他们对阅读的热爱。
通过这次活动，学生们的阅读兴趣得到了有效的激发，班级中营造了一个浓厚的阅读氛围。
2. 实施“互动朗读”教学另一位语文老师在实践中创新了阅读教学的形式，将朗读环节设计成了“互动朗读”。
在这个环节中，学生们分成小组互相进行朗读，并在朗读完成后进行评价和点赞，让学生在朗读中感受到了他人的关注和肯定。
阅读教学中的创新
阅读教学中的创新阅读是学习的基础，而教师在阅读教学中的创新对学生的发展起到至关重要的作用。
本文将探讨在阅读教学中的创新方法和策略，以提升学生的阅读能力和学习效果。
一、引入活动在阅读教学开始之前，教师可以设计一系列的引入活动来激发学生的兴趣和好奇心。
例如，教师可以播放一个与教材内容相关的短视频，或者出示一幅引人入胜的图片。
这样不仅能引起学生的注意，还能够为他们提供一些背景信息，提前激发他们对课文的兴趣。
二、多元化教学资源在阅读教学中，教师应该利用各种多元化的教学资源。
除了传统的教材和课本，教师还可以利用互联网资源、音频资料、图书馆和电子书等来丰富学生的阅读体验。
教师可以引导学生使用这些资源进行背景知识的探索，查找相关的资料，并提出问题和观点。
三、交互式讨论在阅读教学中，教师应该鼓励学生进行交互式的讨论。
通过组织小组讨论或者整个班级的讨论，教师可以促进学生之间的互动和思维碰撞。
教师可以提出开放性的问题，引导学生进行深入的思考，并鼓励他们通过互相讨论的方式来表达自己的观点和理解。
这种交互式的讨论能够培养学生的批判性思维和表达能力。
四、使用技术手段在现代化的教学环境中，教师可以借助各种技术手段来进行阅读教学。
例如，教师可以使用电子白板来展示课文内容，使用投影仪来播放相关视频，或者使用学习管理系统来布置阅读任务和作业。
这些技术手段能够增强学生对课文的理解和记忆，并提供更加丰富的学习资源。
五、培养阅读习惯阅读教学中，教师的目标不仅仅是让学生掌握课本上的知识，更重要的是培养他们的阅读习惯。
教师可以鼓励学生进行课外阅读，并提供一些适合他们阅读水平的书籍和文章。
这样能够让学生逐渐养成主动阅读的习惯，并培养他们的独立思考和自主学习的能力。
六、个性化教学在阅读教学中，教师应该根据学生的不同差异来进行个性化的教学。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣特点，提供不同难度和内容的阅读材料，并设计相应的教学活动。
个性化的教学能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。
小学语文阅读教学的实践和创新
小学语文阅读教学的实践和创新语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，阅读是学生获取知识的主要途径之一，也是培养学生语言能力和文学素养的重要手段。
近年来，随着教学观念的更新和技术手段的发展，小学语文阅读教学也在不断实践和创新中不断完善。
本文将结合实际教学经验，探讨小学语文阅读教学的实践和创新之路。
一、实践探索1. 注重培养阅读兴趣在小学语文阅读教学中，首先要注重培养学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，老师可以通过讲故事、朗读文章、课外阅读推广等方式来激发学生对阅读的兴趣，引导学生主动阅读，并根据学生的阅读特点和爱好进行引导。
2. 多样化的阅读教学方式传统的语文阅读教学通常注重课文的分析和背诵，这种方式容易让学生产生阅读厌恶心理。
现在的教师们在教学中更加注重多样化的阅读教学方式，比如通过古诗词鉴赏、名著导读、绘本阅读、互联网阅读等方式，让学生在不同的阅读环境中获取知识，激发学生的学习兴趣。
3. 全面培养阅读能力传统的阅读教学更多注重学生的基础阅读能力，而现在的阅读教学更加强调全面培养学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解、阅读表达等多个方面的能力。
在教学中，老师可以通过设置阅读任务、组织阅读小组、开展阅读讨论等方式，全面培养学生的阅读能力。
4. 结合生活实际现在的语文阅读教学更加注重将文学知识与生活实际相结合，让学生在阅读中感悟生活、提高生活内涵。
老师可以通过生活中的小故事、日常生活中的语言表达等方式，让学生在阅读中更好地理解生活，提高生活的审美情感。
二、创新实践1. 利用多媒体技术随着多媒体技术的发展，教师们可以利用多媒体技术对语文阅读教学进行创新。
老师可以通过PPT、视频、网络资源等多媒体手段展示课文内容，通过图片、声音、视频等方式激发学生的学习兴趣，提高学生对课文的理解和记忆。
2. 开展读书活动在语文阅读教学中，开展读书活动是一种很好的创新方式。
读书活动不仅可以丰富学生的阅读内容，还可以提高学生的阅读兴趣。
阅读教学方法的创新与实践
阅读教学方法的创新与实践阅读是学习的基础，也是一种重要的获取信息和理解世界的方式。
然而，传统的阅读教学方法往往缺乏趣味性和实践性，使得学生对阅读产生抵触情绪。
为了提高学生的阅读兴趣和能力，我们需要创新和实践新的阅读教学方法。
一、多媒体阅读教学法多媒体阅读教学法为学生提供了更丰富的阅读材料。
通过使用图表、图片、音频和视频等多媒体资源，学生可以更直观地了解文本内容，并且增加了阅读的趣味性。
例如，在学习英语阅读时，可以使用在线英语学习平台提供的视频教材，让学生通过观看和听力实践来提高阅读理解能力。
二、合作学习阅读教学法合作学习阅读教学法通过组织学生到小组中进行阅读讨论和合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
学生可以相互激发想法和观点，互相批判和评价，并共同解决阅读中的问题。
这种方法不仅能够提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的思辨和表达能力。
三、主题阅读教学法主题阅读教学法聚焦于特定主题的阅读素材，通过设定具体的主题来引发学生的兴趣。
例如，在学习历史时，可以选择与历史事件相关的文章作为阅读材料，让学生通过阅读来了解历史背景和文化内涵。
这种方法能够将阅读与学科知识结合起来，激发学生对知识的热情。
四、互联网资源阅读教学法互联网资源阅读教学法充分利用互联网上的丰富资源和工具，能够提供更多的阅读选择和交互性体验。
通过引导学生使用在线词典、在线翻译工具等，帮助学生理解和解决阅读中的难题。
同时，学生还可以通过博客、社交媒体等平台与其他学生分享阅读心得和观点，提高学习的互动性和趣味性。
五、情境阅读教学法情境阅读教学法将阅读与实际生活情景结合起来，让学生在真实的环境中进行阅读实践。
例如，在学习旅游英语时，可以模拟旅游场景，让学生进行相关的阅读训练和实践。
这种方法能够提高学生的阅读能力，并使学生在实际使用中更好地理解和应用所学知识。
六、评估与反馈在创新的阅读教学方法中，评估和反馈是不可或缺的环节。
教师需要及时对学生的阅读表现进行评估和反馈，帮助学生发现问题并加以改进。
阅读教学设计的创新点
阅读教学设计的创新点阅读是学生获取知识和信息的重要途径之一，而优质的阅读教学设计在提升学生的阅读能力和兴趣方面起到关键作用。
本文将探讨阅读教学设计中的创新点。
创新点一：个性化阅读个性化阅读是一种根据学生个体的兴趣、能力和需求来设计的阅读教学模式。
传统的阅读教学往往采用统一的教学材料和方法，无法满足不同学生的差异化需求。
而个性化阅读通过给学生提供多样化的阅读材料和灵活的教学方式，充分考虑学生的阅读兴趣和能力，能够激发学生的学习动力和阅读热情。
比如，针对不同兴趣爱好的学生，可以设计不同主题的阅读任务，让学生选择合适的阅读材料进行学习。
创新点二：多媒体阅读随着科技的发展，多媒体阅读在阅读教学中的应用越来越广泛。
通过结合图像、音频和视频等多种形式的媒体，可以丰富阅读材料的表现形式，提供更加直观、生动的阅读体验。
比如，在教学设计中可以引入与阅读内容相关的图片、音频和视频资料，帮助学生更好地理解和记忆阅读内容。
同时，多媒体阅读也可以激发学生的学习兴趣，增加阅读的趣味性和互动性。
创新点三：合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务和解决问题的学习方式。
在阅读教学设计中引入合作学习可以培养学生的合作能力和沟通能力，同时激发学生对阅读的主动参与和深入思考。
通过小组讨论、角色扮演等方式，学生可以相互交流和分享阅读体验，通过集体智慧和合作互助促进阅读理解。
此外，合作学习还可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高阅读的深度和广度。
创新点四：跨学科阅读跨学科阅读是指将不同学科的知识与阅读相结合，拓宽学生的阅读领域。
传统的阅读教学往往侧重于语言文字的理解和表达，而忽视了其他学科的知识融合。
跨学科阅读可以将科学、历史、艺术等学科的阅读材料引入到教学中，帮助学生了解不同领域的知识和思想。
通过跨学科阅读，不仅可以提高学生的综合素养和学科理解能力，还可以拓宽学生的视野，激发学生对不同学科的兴趣和热爱。
结语阅读教学设计的创新点为教师提供了丰富多样的教学策略和方法，能够更好地满足学生的学习需求和提高阅读能力。
阅读教学中创新点的挖掘
阅读教学中创新点的挖掘作者：陈兴春李红来源：《陕西教育·教学》2008年第09期在语文阅读教学中，因为教学内容的丰富的人文性和灵活性，为对学生进行创新教育提供了一个广阔的舞台，语文教师要善于挖掘阅读教学内容中的“创新点”，对学生进行创新精神的培养，具体说来，可从以下几个方面着手。
第一、冲破束缚，对艺术形象及作品主题进行多元思考人们常说“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”。
这就说明，在对艺术形象的理解和接受中，每一个读者是各不相同的。
比如教材对法国小说《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇是持彻底批判态度的，同时把小说的主题，说成是“揭露资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系”。
对于不学无术、挥霍金钱、偶然成功、必然失败的于勒倒没有丝毫批评的意思。
作者的本意是这样吗？如果是批判菲利普夫妇只认钱不认人，作者为什么不把他们写成有钱人，这样更能突出这一主题，相反，作者却一再地渲染菲利普夫妇是如何的贫穷，对于于勒，作者为什么用那么多的笔墨写他年轻时的劣迹，所有这些情节安排，我们可以看出，对于菲利普夫妇、于勒及小说的主题，莫泊桑想要表达的，远比教材中归纳的要丰富得多。
除教材中归纳的之外，我们可以归纳出：人生命运的变幻莫测；对贫穷所导致亲情泯灭的无奈；通过于勒的遭遇，对年轻人成长的忠告等。
第二、巧设问题，启发学生想象教材中选入的课文都是文质兼美的文章。
它主要通过对事件的叙述或事物的描写来表达自己的情感，从而使学生受到熏陶和感染，而完成这一过程要靠想象，这就需要教师在教学中巧妙设置一些问题，启发学生展开想象。
在课外阅读课上，布置学生阅读童话《卖火柴的小女孩》时，可以提出提出这样一个问题：“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且写小女孩是带着微笑死去的？大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？”学生通过联想、想象、脑海中出现了两幅图景：一幅是富家子弟的享乐图，另一幅是小女孩被冻死的悲惨图。
学生一下子就感到那个社会的不平等。
小学生阅读乐趣阅读教学创新
小学生阅读乐趣阅读教学创新阅读是培养学生语言能力、思维能力和想象力的重要途径，而阅读乐趣则是激发学生阅读兴趣、提高阅读积极性的关键。
为了促进小学生阅读乐趣和提高阅读教学效果，我们可以进行一些创新探索。
一、丰富多样的阅读材料选择在小学生阅读教学中，我们要注重为学生提供丰富多样的阅读材料，以满足他们的不同阅读需求和兴趣爱好。
除了传统的教科书、课外读物，可以引入包括绘本、漫画、报纸、杂志等各种形式的图书和阅读资料。
这样的多元化选择能够激发学生的好奇心和求知欲，并使他们在阅读中享受到不同的乐趣。
二、运用互动式阅读教学模式传统的阅读教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而互动式阅读教学模式则更注重学生的参与和表达，使他们积极思考和交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、朗读比赛等形式的活动，鼓励学生彼此合作、交流和分享，在互动中培养阅读兴趣和能力。
三、借助技术手段提升阅读教学效果在现代信息技术的支持下，我们可以运用电子书籍、教育软件、多媒体资源等技术手段来提升阅读教学效果。
通过互联网，学生可以轻松获取到全球各地的优秀阅读资源，开阔视野、拓宽知识面。
同时，教师还可以利用电子板书、教学网站等工具进行教学辅助，使阅读教学更富有趣味性和交互性。
四、关注阅读评价与引导为了更好地推动小学生的阅读乐趣和阅读教学创新，我们需要重视对学生阅读能力和阅读习惯的评价和引导。
可以设置阅读评价的指标体系，通过阅读理解测试、书面作业等方式进行评估，及时发现学生的问题并加以引导。
同时，教师还可以根据学生的阅读水平和兴趣，向他们推荐适合的阅读材料，帮助他们培养正确的阅读习惯和兴趣。
通过以上的创新探索和实践，我们相信可以有效提升小学生的阅读乐趣和阅读教学效果。
让我们共同努力，为小学生创造一个愉快、丰富的阅读环境，引导他们从阅读中获得知识、体验乐趣，并培养他们终身阅读的习惯和兴趣。
努力挖掘阅读教学的创新点
努力挖掘阅读教学的创新点佛冈第一小学冯少青语文阅读教学中实施创新教学的天地广阔无垠,语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的创新点,使创新教育贯穿于整个阅读的始终,以真正培养学生的创新精神和创新能力,下面试谈我在这一方面的一些做法.一、引导学生对艺术形象进行多元思考诺贝尔文学奖获得者美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形容文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。
这就是所谓的思想大于形象，换句话说，文字总是能提供比其行象更多的意蕴。
因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。
如，教学《落花生》一课时，对“从落花生身上，你认为做人应该做一个怎样的人？”这一问题，教师可以引导学生从不同的角度作出回答。
有的从教材的意愿出发，认为做人应该像花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的认为根据现在社会的价值观，在市场经济条件下，要善于展示自己，推销自己，如果像落花生那样默默无闻，恐怕连一份工作都难找到；有的则意见折衷，认为落花生的无私奉献精可贵，但一味等别人来发现的态度不可取，要是没有被发现，那就埋没一生了。
又如《狐狸和乌鸦》一文，学生可以对狐狸谈看法，也可以对乌鸦谈看法。
对狐狸的看法，可以认为狡猾，也可以认为聪明。
再如，《草船借箭》中的人物形象，诸葛亮的神机妙算固然令人佩服，但周瑜很有才华，年纪轻轻就当了都督；曹操的小心谨慎就不令人佩服吗？阅读教学中，引导学生对艺术形象进行多元思考，学生常常会爆发出智慧和创造的火花，历练久之，学生的思路自然就会开阔了。
二、引导学生对文章空白进行大胆想象作者写一篇文章，不可能也没有必要将与所写内容有关的方方面面都写出来，这样文章就会留下一些“空白处”，出现一些“跳跃处”。
这些“空白处”和“跳跃处”，为激发读者的想象，将阅读过程变为创造过程提供了条件。
小学语文阅读教学的创新策略探索
小学语文阅读教学的创新策略探索引言随着教育改革的不断深入，传统的语文教学方式已难以满足学生日益增长的学习需求。
为了提高学生的阅读能力和兴趣，探索创新的阅读教学策略显得尤为重要。
本文将讨论一些在小学语文阅读教学中可以采用的创新策略。
一、情境创设，激发兴趣通过创设真实或模拟的情境，让学生身临其境。
例如，可以根据课文内容，设置角色扮演活动，让学生在阅读中感受角色的情感和经历。
这样的活动不仅能提高学生的阅读兴趣，还能帮助他们更好地理解文章内容。
实例：在学习《西游记》中的片段时，可以组织一次“西游历险记”的角色扮演活动，让学生分别扮演唐僧、孙悟空、猪八戒等角色，体验取经路上的种种困难与挑战。
二、阅读与写作结合，提升能力将阅读与写作相结合，通过让学生进行读后感、续写故事等活动，促进他们对文本的深入理解。
在阅读后，鼓励学生用自己的语言表达理解和感受，从而提升他们的综合语言能力。
实例：在阅读完《小王子》后，可以要求学生以“小王子”或“小狐狸”的视角来续写故事，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
三、运用多媒体技术，丰富教学利用多媒体技术丰富课堂内容，比如通过动画、视频、以及互动软件等来辅助教学。
这种方式不仅能吸引学生的注意力，还能帮助他们更好地理解复杂的文本内容。
实例：在学习《三只小猪》时，可以播放相关的动画视频，然后让学生讨论故事的道理，增强他们的思维能力和表达能力。
四、开展小组合作学习，培养团队精神将学生分成小组进行合作学习，在小组内讨论、分享各自的理解与感受。
这种策略能够促进学生之间的互动，培养他们的团队精神和社交能力。
实例：在学习“寓言故事”时，可以让各小组选择一个寓言进行展示，讨论其中的道理，并进行创意改编，提升他们的批判性思维和合作能力。
五、鼓励自主阅读，拓展视野鼓励学生自主选择阅读材料，在班级内设置“阅读角”，提供丰富多样的书籍，满足不同学生的阅读兴趣。
定期举办读书分享会，让学生分享自己喜欢的书籍和读后感，拓展他们的阅读视野。
探寻创新亮点 优化阅读教学
探寻创新亮点优化阅读教学在新课程改革下，培养学生的创新能力已成为一个突出的课题，而阅读教学中的创新能力培养是语文课的重中之重。
因此在阅读教学中教师应从多方面培养学生的创新能力，以适应时代的要求。
以下是我在教学实践中，培养学生阅读创新能力的一些经验和做法。
一、营造和谐的课堂氛围，为学生提供创新的平台，使得学生敢于创新。
课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。
因此营造一个让学生乐于参与、积极思考、主动探索的和谐的课堂氛围，使学生的所知、所想、所能有展示的平台，以发展学生的创新能力。
1.建立民主平等的师生关系。
心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。
在教学过程中，要求教师具有民主、平等、公正的思想意识，营造和谐民主的心理氛围，让学生充分表达自已的思想，使个体的潜能得以充分发挥，鼓励学生大胆提出问题，给学生以充分的思维空间，不把学生的思维局限在设置好的教案框架里面，使学生保持在热情、活跃、关注、期待等积极的情绪体验中。
2.善于捕捉新的或突发信息，及时判断其价值，并创造性地将其转化为新的教学情景，不断为学生提供新的学习良机。
尤其是要敏锐地发现学生中闪耀的具有独特性和新颖性的思想，并努力促进、及时鼓励那些”标新立异”的行为，尽可能给全体同学表现的机会。
如在教学《林黛玉进贾府》时，在传统的教科书里，认为王熙凤是一个机变逢迎、善于玩弄权术的人，我鼓励学生提出不同的观点。
这时有学生说王熙凤其实是个典型的女强人。
我及时地肯定了这学生的想法并引导学生用现代人的观点分析得出，她确实是个备受现代人欢迎的女强人式的媳妇，因为她既能管理好关系复杂、人口众多的贾府，又能正确处理好各个辈份的家庭成员的关系。
只是每个人都有她的优缺点，我们要认识到这一点。
3.要放手让学生自己组织教学，自己制定方案计划，自行探索和研讨问题，使学生真正处在自主学习、探究学习和合作交流中。
努力挖掘阅读教学的创新点
先 生 讲 完 最 后 一 课 的 情 景 时是 这 样 结 束 的 ： “ 他 转 身 朝 着
在 进 行 艺 术 形 象 分 析 时 ， 教 师 应 尽 量 撤 去 已拟 定 的框 黑 板 ， 拿起 一 支 粉 笔 ， 使 出全 身 的 力 量 ，写 了 两 个 大 字 ： 框 ， 努 力 为 学 生 提 供 再 想 象 、 再 创 作 的 空 间 ，精 心 点 拨 ， 法 兰 西 万 岁 ！’然 后 他 呆 在 那 儿 ， 头 靠 着 墙 壁 ， 话 也 不 巧 妙 引 导 ，放 手 让 学 生 们 讨 论 争 鸣 。 比如 将 《 我 的 叔 叔 于 说 ，只 向 我 们 做 了一 个 手 势 ： ‘ 散 学了，你们走 吧。 ’” 勒 》中 “ 我 ” 的父 母 分 析 成 为 了 金 钱 而 六 亲 不 认 的 势 利 小 作者在这里 没有大段 的抒情和描 写，也没有大段 的议论 ， 人可 能过于草率 ；小说中的 “ 我 ” 不 谙 世 事 的艰 难 ， 对 有 却含不尽之 意于言外 。教 师教学至 此，可做短暂 的静潮 处
的创 新精 神 和 创 新 能力 。
一
、
引导 学生 对 艺 术形 象 进 行 多 元思 考
造 力 的 高低 。 因 此 ，有 效 利 用 文 章 中 的 空 白 ， 能大 大 提 高 学 生 的创 新 能 力 。 如学习 了 《 孔 乙己》 “ 中秋过后 ……”这－４ ＇ 节后 ，
美 国现 代 作 家 海 明威 把 艺 术 形 象 比 喻 成 漂 浮 在 大 海 上
努 力 挖 掘 阅 读 教 学 的 创 新 点
。范Байду номын сангаас 彪
创 新 教育 是 素质 教育 最 重 点的核 心 部分 。 当今 语文 示 或 暗 示 的 东 西 ，这 也 给 读 者 留 下 了 的 联 想 和 再 创 造 的 空 教 师 的一个 重 要职 责就 是要 努 力挖 掘 阅读教 学 的 “ 创 新 间 。读 者 可 以通 过 感 觉 到 的 部 分 去想 象 ，去 思 考 。 而 想 象 点 ” ， 使 创 新 教 育 之锤 敲 得 准 、敲 得 巧 ， 以真 正 培 养 学 生 是 创 造 的翅 膀 ，想 象 力 的 丰 富 与 否 在 一 定 程 度 上 体 现 了创
语文阅读创新教学论文
浅谈语文阅读创新教学【摘要】创新教育是素质教育最重点的核心部分。
语文阅读教学实施创新教育的天地广阔无垠。
当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，本文从创设情境、展开想像、放飞思绪三个方面论述怎样使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
【关键词】阅读教学创新启发传统的阅读教学以教师为中心，主要由教师参照既定的教学目标将个人的阅读收获输导给学生，教师的活动覆盖了大半个课堂，学生犹如傀儡，在教师的牵引下一步一步接受知识，自主阅读微乎其微，所以少有鲜活的思想。
在迅猛发展的信息时代，文本学习不再以获取知识为主要任务，学习者的地位由被动接受转变为自主探究，阅读教学相应地发生了根本性的变化，由过去从作者的角度出发剖析作品的精妙之处，转变为从自读者的角度出发展开个性化的阅读。
学生不复被视为白纸一张，而是蕴藏着无穷潜力的学习主体，教师的使命在于点拨，精讲善问，启发学生思考，主动探求知识，培养学生创新思维的能力。
语文课堂应当是充满生机与活力、闪耀着智慧与思想火花的课堂。
而要在语文阅读教学中充分激发学生的思想活力，更多地给他们提供提出新问题、发表新见解、探索新方法、得出新结论的健康而肥沃的阅读土壤，给学生一个广阔而崭新的阅读思维空间，从而真正提高学生的语文阅读能力，是值得认真探讨的课题。
一、创设情境，唤起创新意识美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。
这就是所谓的思想大于形象。
换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。
因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量为学生提供创新的情境，让学生在此情境中迸发智慧的火花，唤起创新意识。
比如在学习鲁迅的小说《祝福》中的捐门槛情节时，著名作家夏衍于60年代把小说改编成电影时，进行艺术创造，结尾处增添了祥林嫂临死前用刀砍门槛的情节。
请大家对照评析情节的标准，展开讨论，看这样增添的情节好不好？”有唱反调的，有的更明确地说祥林嫂觉悟没有那么高。
谈阅读教学中的创新设计
谈阅读教学中的创新设计阅读教学一直是教育领域中的重要课题，如何通过创新设计提高学生的阅读能力和阅读兴趣是当前教学实践中亟需解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨阅读教学中的创新设计。
一、创设情境，激发阅读兴趣阅读教学中的创新设计可以从创设情境入手，通过将学生置身于具体的场景中，激发其阅读的兴趣和主动性。
例如，在教授一篇故事类文章时，可以安排学生在课堂上进行角色扮演，让学生亲身体验故事情节，进而激发他们对文章的兴趣。
另外，运用多媒体技术，如使用图片、视频等辅助教学材料，也能提高学生的阅读积极性。
二、开展多元化的阅读活动传统的阅读教学多以课文阅读为主，而创新设计可以将阅读活动拓展到更多领域。
例如，组织学生进行阅读俱乐部活动，每个学生都成为一本“书”的代言人，通过自主选择书籍、分享阅读心得等方式，培养他们对阅读的爱好和独立思考的能力。
此外，可以结合社区资源，组织学生进行实地考察和调研，让学生在实践中感受阅读的力量。
三、引入互联网教育资源互联网的普及为阅读教学提供了广阔的发展空间，创新设计可以结合互联网教育资源进行教学。
例如，利用在线阅读平台，学生可以随时随地进行阅读，通过在线讨论、留言等功能，扩展了阅读的交流与互动。
此外，教师可以设计在线阅读任务，让学生通过网络搜索、在线阅读等方式获取信息，培养他们的信息获取与筛选能力。
四、培养批判性阅读思维阅读教学中的创新设计应注重培养学生的批判性阅读思维。
让学生学会质疑、思辨，提高对信息的理解和分析能力。
教师可以设计相关问题，引导学生对文章进行梳理和思考，并鼓励他们进行个人见解的表达，促进思维的碰撞和交流。
五、个性化的阅读指导创新设计要关注学生的个体差异，充分发挥个性化指导的作用。
教师可以根据学生的阅读兴趣、程度以及学科和学习目标的要求，给予针对性的阅读指导和推荐书目。
此外，可以鼓励学生写读后感、读书摘要等，并与他人分享，从而培养学生的写作与表达能力。
六、注重评价与反思创新设计的阅读教学需要注重教学效果的评价与反思。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究随着新课标的实施，语文教学的内容和方法都发生了变化，阅读教学也不例外。
新课标下的语文整本书阅读教学存在创新的空间，如何充分挖掘这些创新点，提高学生的阅读水平和语文素养，需要我们认真探究和实践。
一、设置阅读目标，引导深度思考在整本书的阅读过程中，教师应该根据不同阶段的学习目标，引导学生对文本进行深度思考。
比如，在初次阅读时，教师可以引导学生理清文本的时间、地点、人物等基本情节；在第二次阅读时，询问学生有关人物形象、故事情节、主题思想、语言表现等方面的细节问题；再次阅读时，教师可以以对比分析和综合评价为切入点，引导学生对整本书的内在联系、语言风格和文学价值进行思考。
通过阅读目标的引导，可以使学生在阅读中积极思考，提高阅读素养和思辨能力。
二、顺应学生阅读兴趣，引导阅读自主性为了培养学生阅读兴趣，我们可以根据学生的兴趣和阅读倾向，选取适合他们的课外读物来让他们自主选择并阅读。
在教学中，我们可以通过课堂问答、探究性讨论、朗读、剧本表演等形式，使学生对所选读物进行深度阅读，就象自由探索中的发现探究。
三、差异化教学，促进个性化发展由于每个学生的阅读能力不同，因此在教学过程中，教师需要适应学生的需求，促进个性化阅读能力的发展。
为了实现这一目标，可以运用分层阅读策略，让学生按照自己的水平和兴趣差异，选择适宜自己的阅读材料和阅读方式。
针对学生的不同情况，还可以采用小组合作学习、互助互享的学习方式，帮助学生相互启发，共同提高阅读水平。
四、融入信息学素养，推进数字阅读在信息化时代，数字阅读成为学生的新趋势，教师可以将数字阅读融入整本书的教学中，既能提高学生的信息素养，又能增强学生对整本书的阅读理解和综合分析能力。
模拟实际情境，通过信息检索、查找、归纳、整理等学习策略，让学生在全面了解整本书基本情况的同时，开拓数字阅读的视野，强化对信息的获取和应用能力。
总之，新课标下语文整本书阅读教学创新多样，包括了引导深度思考、引导阅读自主性、差异化教学和数字阅读等方面。
阅读教学中创新点的挖掘
并 非无懈 可击 ，白壁 微瑕也 常有所见 。如
比如 教材 对法 国小说 《 的叔 叔于 勒 》 我 中菲
利普 夫妇是持 彻底 批判态 度 的 ， 同时把 小说 的主
《 斑羚飞 渡》 这篇课 文中就有 几处经不起 推
斫 剧 中的人物 安排 了不 同于 电影 中的命 为 芝 同学 们按照 自己的思维方 式和美好期 待 ， 茸 节进 行修改 ， 样做既 加深 对课 文中心的 这
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当然 ， 掘阅读教 学创新 点的途径绝 不仅仅 局限于 以上 挖 几 种 ，在今 后的教学 中 ，语文教 师要不 断充实提 高 自己 ， 使
人们 常 说 “ 千个 读者 眼中 ， 一 有一 千 个 哈姆 雷特 ” 。这 就说 明 ，在 对艺 术形象 的理解 和接受 中， 每一 个读者是 各不相 同的。
理解 ， 又初步感 知 了文学 创作 的一些 技巧 。
第 三 、通 过 对 文 章 微 瑕 的 质 疑 来 挖 掘 的 创 新 点
些 问题 ， 启发 学生展 开想象 。在 课外阅读
ｌ 读童话 《 火柴 的小女 孩》 ， 卖 时 可以提 出提
：作 者为什 么要 把小 女孩 的死安 排在 大年 “ 是带着 微笑死去 的？大 年夜 富人家 的小孩 ， 学生通 过联想 、 ” 想象 、 脑海 中出现 了两幅 ！ 弟 的享 乐图 ， 一 幅是小 女孩被 冻死 的 子 另
： 子就感到 那个社会 的不平等 。 从而体会 出
引青 的心理 ， 这样不但 在情感 上与作者产 生
’
可替代性 等等 。对 文 中细 节的品 味 ， 开拓 了学生创造性 思维
浅谈阅读教学课堂的创新
浅谈阅读教学课堂的创新内容摘要：阅读教学要在继承传统的基础上进行教学创新，主要通过改变课堂结构、落实教学艺术、分时段互动等几个方面的师生互动实践达到目的，尤其是分时段互动中的课前决策互动、课堂角色互动和课外探究互动具有可操作性和实用性，是阅读教学课堂改革的一种新方式。
创新阅读教学课堂创新一、创新的背景如何在阅读教学中创新，这个问题困扰教育界许多年了。
我们作为教育工对前人的宝贵经验当然要继承和批判吸收。
师生互动教学是在继承传统阅读教学经验的基础上，融合了新的课程理论、吸取了时代新的教育教学理念而提出来的一种课堂教学方式，对于改变学生的接受式思维与教师教学的疲劳战现状具有积极的意义。
师生互动教学的核心是在教师的有效指导下学生与学生之间，特别是学生与教师之间进行的对师生共同关注的问题（某一语言现象，或某一文学形式，或教师教学，或学生学习中的困惑等）进行互动式的质疑、辩论、探究，最终寻求问题解决的一个动态的互助的教学过程。
阅读教学中，师生互动的学习是与学生被动学习、灌输式的接受学习相对的概念。
在传统的课堂里，也会有互动，只是太过于局限在课堂、书本，学生自己自由学习的空间被严重压缩。
因此，开展互动教学并不是要排斥传统教学，而是让传统教学的经验为它所用，为它服务，并让其促使新课程改革被更多的教师接受、为更多的学生受益。
如今，社会分工的精细，学科渗透的多元，仅受文学知识灌输的人才已不能满足社会的需要。
因此，通过师生互动的方式，可以加强学科知识的整合，加强各学科知识的渗透，有利于课堂学习过程中师生信息的反馈和交流，有助于课堂教学创新。
阅读教学要符合新课程教育理念，落实新课程教学改革的要求，真正走入新课程，实施师生互动的课堂教学是很值得尝试的一种新做法。
二、创新的几点尝试1．变课堂结构，激发学生思维改变课堂结构即继承阅读教学重视阅读、重视字词句理解落实的教学传统，找准互动创新的切入口，改变原来课堂的“垂直式”结构（教师一根线垂直到底）为“放射状”“辐射状”结构，即由一个问题向某一方向或角度发散出许多问题，或以一个问题为中心生发问题环或问题群，从而达到激活学生创新思维之目的。
阅读教学中的创新
阅读教学中的创新以拥有知识为目的，强调的是学生对知识的记忆，模仿和重复学习的传统语文教学，比方说是一个极易束缚和压抑学生的创新精神的一个圆。
那么阅读教学是语文学科实施创新教育教学的良好切点，其中开放性试题可以比方说是语文学科实施创新教学中的切线。
以培养学生创新意识，创新精神，创新能力为目的，强调学生对知识探究、想象、质疑、创新。
我们语文教师要努力挖掘阅读教学的"创新点"即"切点"，使创新教育之"点金术灵活运用到阅读教学之中引导学生从多角度做好答案举例，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
1.引导学生参与阅读教学设计"自主、合作、探究的学习方式"是新课标的理念。
实践这种理念，教师不仅要更新观念，更要突破传统教学滞后的做法，尝试创新教学形式，教学设计就是其中的第一步。
优秀的教学设计不但注重文本的工具性和人文性统一，而且更注重与文本对话的主体――学生，如果要在阅读教学法中让学生充分地与文本对话，就应该组织学生，积极参与教学设计，只有师生共同参与，学生才可能在教师的指导下有针对性的精读、细读短文，更好地观察问题，分析问题，解决问题，更好地与文本对话。
在这方面，我进行了有益的尝试，如《纸船》的阅读教学设计，就是我和学生共同参与的结果。
上课前学生向我要求让他们自己设计这一课的阅读教学，我"心乐之"。
课堂气氛马上活跃起来，学生自读诗歌，思考练习，搜集资料，提出问题，深入探讨，各抒己见，相互评点，之后达成共同认识，明确了思路，（1）背诵《纸船》营造情境，明确纸船的三个象征意义，又播放全诗的录音，让学生感受其诗的意境。
（2）讨论课题：①这是诗人冰心抒写的思念母亲之情的一首名诗，请你选择另外的事物，以"思念母亲"这个话题写一段话。
②诗歌的那一节写得好：好在哪里？③第三节为什么写到母亲的梦境，有何作用？④如果你是导演，你来执导"电视诗歌――纸船"，请你介绍一个（组）镜头，并给这个（组）镜头拟一个名字。
在阅读教学中挖掘创新点
在阅读教学中挖掘创新点素质教育是提高全民族的素质和促进人的全面发展的教育，而培养人的创新精神与实践能力是素质教育的核心所在。
小学语文作为一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
它在培养学生创新思维方面有独特的作用。
为此，《语文课程标准》明确提出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读的质量。
由此可见，语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的创新点，使创新教育贯穿于整个阅读教学的始终，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。
求异思维是一种开拓思维，不依常规，寻求变异，多方面的思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。
在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。
如教学《司马光砸缸》、《乌鸦喝水》等类型的课文，教师充分挖掘教材中的创新因素，让学生讨论可以用哪些方法救人，还有哪些方法可以帮助乌鸦喝到水，这种发散性思维的问题学生很感兴趣，兴致勃勃地讨论、争先恐后地汇报了自己想出的很多办法，虽然有些办法不是最理想，但这么做已经唤起学生的创新意识和敢于尝试的能力。
教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生年龄特征，采用灵活多样的教学方式，培养学生的创造力，发展健康的个性，养成良好的意识品格。
语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。
例如，教学《称象》，教师问学生：还有没有更好的称象办法？学生的思维顿时活跃起来。
一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。
多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！文章的亮点是文章耐读的地方，是文章的精彩之笔，是文章的要紧之处。
在教学时巧妙地捕捉文章的亮点，引导学生进行咀嚼品味，往往能收到一箭双雕的妙用。
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努力挖掘阅读教学的创新点
创新教育是素质教育最重点的核心部分。
当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准、敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
一、引导学生对艺术形象进行多元思考
美国现代作家海明威把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的“八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。
这就是所谓的思想大于形象。
在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去已拟定的框框，努力为学生提供再想象、再创作的空间，精心点拨，巧妙引导，放手让学生们讨论争鸣。
比如将《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于草率；小说中的“我”不谙世事的艰难，对有血缘关系的“叔叔于勒”怀有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对他避如瘟神是不是可以谅解呢？又如对于《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村充发门子这一情节，我们通常的理解是贾雨村过河拆桥，阴险狠毒。
但我们能否作这样的思考：门子锋芒毕露，过于精明，乱卖关子，且掌握内情，门子有可能是聪明反被聪明误，说贾雨村
阴险狠毒是不是有点冤枉了他？
二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味
文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。
如《范进中举》中对范进中举发疯的描写，《鲁提辖拳打镇关西》中对于“三拳”的描写，《背影》中对父亲蹒跚穿过铁道去买橘于时的背影的描写等等。
这些精彩之处，我们都应该重锤敲打，引导学生进行认真的品味。
而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。
如“我的故园是浙东南的鱼米之乡。
50年代初，解放了的家乡天地明媚”（《我的长生果》）。
对这两句话，学生读后并无疑问，这说明学生缺乏对语言的品味意识。
教师若给予有意识的启发：有一词形象鲜明，别具韵味；换言之，第二句话一般怎么说呢？学生会马上注意到“天地明媚”。
此处往往用“欢天喜地”等词语，“天地明媚”给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前的“灾难深重”“水深火热”形成了强烈对比，韵味无穷，别具一格。
这一点拨无疑开拓了学生的创造性思维。
人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。
确实，善于发现是创造的前奏，能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。
三、引导学生对文章空白进行大胆想象
“空白”指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示
或暗示的东西，这也给读者留下了的联想和再创造的空间。
读者可以通过感觉到的部分去想象，去思考。
而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。
因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。
如学习了《孔乙己》“中秋过后……”这一小节后，可要求学生根据文中有关的描写发挥想象，简要地描述孔乙己是如何用手走来的。
又如《最后一课》，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，你们走吧。
’”作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。
教师教学至此，可做短暂的静潮处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。
此外，教师还可以对古典语句如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”所描绘的意境作再造想象，使之具体化，从而培养学生的创新精神。
四、引导学生对文章微瑕进行大胆质疑
孟子说：“尽信书，不如无书。
”尽管教材中的文章不乏典范性，但白壁微瑕也常有所见。
如《听潮》中写道：“彦，这里会塌了！”“会”是指“可能、将要”，而“了”表示已
经这样，一句话中用词前后矛盾，应将“了”改为“的”才使句子意思前后连贯。
又如《从宜宾到重庆》中这样写到：“1974年7月，四川省博物馆和洪县文化馆在这一带共同清理过10具悬棺，从悬棺中发现了两只青花瓷器，经鉴定是明代嘉靖年间景德镇的产品。
由此推算，其中有些棺材已经在空中悬挂400多年了。
”这个推算合理吗？其瓷器是嘉靖年间的，而瓷器就一定是在那个年间陪葬的吗？假如是死者的后代将别人或自家收藏数代的瓷器陪葬呢？对学生来说，只要认真阅读，这些“微瑕”一般还是能发现的。
为此，教师要认真引导，鼓励学生大胆质疑。
因为创造性思维“是从各种问题开始的”，质疑有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上、不唯书”的科学精神，这些都可以说是创新的必备品质。
当然，挖掘阅读教学创新点的途径绝不仅仅局限于以上几种。
我们语文教师要努力挖掘阅读教学的创新点，真正让阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。
（范华彪河北宁晋县孙家庄学区 055550）。