有效阅读教学之我见

有效阅读教学之我见

摘要：新课改的春风，让语文教学呈现出了蓬勃发展的态势。以学为主等科学的教学理念逐渐为老师们认同，课堂上老师们积极尝试自主合作探究的学习方式，发展性评价，为语文教学的可持续发展注入了生机与活力。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台。在教学实践中，笔者对有效语文教学有一点肤浅的认识，与大家一起分享。

关键词：小学语文阅读教学

中图分类号：g623.23 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.186

1 构建民主与平等的课堂教学氛围

先请大家看一个教学案例：一位教师在教学《桃花源记》时，设计了这样一个问题：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，意在想重返桃源，谁料‘寻向所志’，结果却‘不复得路’，这说明什么？”问题一抛出，便有一男生答曰：“老师，这说明渔人是一个口是心非、言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。老师面露不悦，以为这位学生在捣乱，冷冰冰地示意其坐下。学生的回答当然有失偏颇，但老师可以加以引导：渔人并无恶意，他也许只是想让更多的人都能过上幸福安定的美好生活吧。找不到原来的标记，说明他的美好愿望落空了，这是否也是作者在表达他的无奈呢？笔者想这样的引导会更有利于促进学生对文章的深层次解读。老师武断地否定了学生的思考，剥夺了学生自由表达的机会，没有

呵护学生学习的积极性与自尊心。这对于实施有效教学是无益的。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者觉得，对话的实质是师生思想的交融、心灵的对话。它的前提是师生关系的平等，是教学气氛的民主。离开了民主与平等的课堂氛围，学生的心理环境就不会处于“安全”的境况，学生就不能自由地表达自己的思想。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，学生才愿意也才有可能进行积极而深入的思考，才能对文本有创新的自我解读，才能达到有效教学的目的。

2 吃准、吃透教材

新课改要求我们教师不仅是教材的使用者，更应该是教材的建设者，用自己的教学经验、教学智慧不断丰富教材。使用好教材的前提是要对教材有正确的解读与全面的把握。不求甚解、浅尝辄止，或者过分依赖教参，听信现成的教案，照本宣科而没有自己的独特见解，更不会引导学生生成一些独特的认识。由于对教材研究不够，部分老师在教学时或者眉毛胡子一把抓，或者舍本逐末，不得要领。《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《风筝》出发讨论风筝的制作技艺。从语文教学的实质来看，这样的课文解读无疑是舍本逐末，放弃了课文思想与文字本身的教学，导致了语文教学的错失，这样的教学是无效的。而一位老师在执教《湖心亭看雪》一文，当赏析到“余强饮三大白而别”时，老师就让学生细细品味句中的“强饮”、“而别”两组词语，令其思考为什么作

者不胜酒力硬要“强饮”？为什么没有推心置腹地拥炉夜谈而是匆匆离去？学生围绕这两组词语、两个问题进行深入的思考，慢慢的生发出了很多理解：作者有酒逢知己的喜悦，所以要“强饮”；作者独自赏雪的雅兴被破坏了，只想尽快脱身，离开此地，另寻他处，所以要“强饮”；作者内心的苦闷不想让偶遇的“金陵人”知悉，借酒掩饰内心情感，故而“强饮”。以上这些解读都是颇有深度的，是学生深入到文本中的结果。谁的功劳？功劳在于老师对教材吃得准、吃得透、钻得深。这样的教学应该说是有效的。

3 强调语言玩味品评

好文需读，更要讲究语言的玩味与品评。因此，课堂上不能没有诵读声，更不能没有用心灵玩味语言的情境。例如，教师在教学《与朱元思书》时，就设计了品味、揣摩语言的环节：文章说富春江“奇山异水，天下独绝”。那么，山“奇”在何处？水又“异”在何处？试品味文章中的语句，说出你的理解。学生循着这个问题，找出了文中很多语句开始了赏析、品味：“水皆缥碧”——颜色，视觉感受；“游鱼细石，直视无碍”——清澈，以游鱼衬托水之静，动静结合；“急湍甚箭，猛浪若奔”——夸张手法，以弓箭、奔马显现水之急速。大家可以看到这样的教学设计能引导学生在阅读中体味，在对语言文字的推敲中，学习文章的表达技巧，从而使学生能够深入把握教材，有效的与文本展开对话。

4 注重学生的情感体验

在新的课程背景下，语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，

情感态度和价值观”三个维度的教学目标。在这一目标体系中，“情感态度与价值关”关乎学生人文素养，是我们语文教学追求的终极目标，因此，语文教学更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。

为什么我们在解读《屈原》时，学生不能感受到“屈原”的悲愤，而是出现了笑声？为什么在教学《黄河颂》时，学生体会不到民族自豪感，读起来有气无力？原因在于我们只重视了让学生掌握文字知识、朗读技巧，而忽略了学生的情感体验。我们似乎更喜欢直接告诉学生，里面人物的情感是怎样的，作者的情感是怎样的。一篇情感丰富、沉郁的文章，离开了学生自己的情感体验，嚼碎了喂给学生，文章还有味道可言吗？

文章的阅读贵乎情感阅读，因为文章学习最好的境界就是文字直达心灵与情感。老师要在引领学生感知文意的同时，体味作者在文章中所渗透的情感因素，利用情感置换、迁移的手法揣摩读者、作者的立场思想，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解才会有灵动之美，有创新之意。

参考文献：

[1]（日）筑波大学教育学研究会编，钟启泉译.现代教育学基础[m].上海教育出版社，2003.

[2]项贤明著.泛教育论——广义教育学的初步探索[m].山西教育出版社，2004.

[3]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[m].人民教育出版

社，2001.

作者简介：牛立芝，山东省滨州市阳信县劳店镇欧李小学，山东阳信 251802