《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计
三位数除以一位数说课稿
三位数除以一位数说课稿三位数除以一位数说课稿1一、说教材1、教学内容今天我的说课内容是人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法——第四课时“三位数除以一位数”的笔算除法。
2、教材分析本节课是在二年级学了表内除法和三年级上册学了表内有余数除法的基础上进行学习的。
三位数除以一位数的笔算除法也是后续学习除数是四位数的笔算除法，商中间有零和末尾有零的除法打基础，其实学生在前面学习俩位数除以一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如先从最高位除起，除的过程中要看商的书写位置、余数必须比除数小等。
三位数除以一位数计算方法与俩位数除以一位数的笔算除法基本相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。
主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索三位数除以一位数笔算除法的一般方法。
3.教学目标：1.理解掌握用三位数除以一位数的笔算方法，能正确的进行计算2、培养学生的.估算能力，通过估一估，来确定商的最高位是几。
3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
4、教学重点：理解和掌握三位数除以一位数笔算除法的计算方法。
5、教学难点：计算过程中的连续除法。
二.教学过程：一、创设情境，提出问题前几天我们已经学过了简单的除法口算和笔算，现在我们来复习一下。
1．口算开火车：490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦240÷8﹦160÷4﹦150÷3﹦700÷7﹦240÷4﹦480÷6﹦900÷9﹦640÷8﹦叫一位学生说说你是怎么算的2．括号里最大能填几4_（）＜377_（）＜593_（）＜236_（）＜588_（）＜665_（）＜39为本节课试商打基础3.笔算下列各题68÷4=85÷5=让学生说说一位数除两位数的过程。
3、通过刚才的复习，同学们掌握得很好，今天我们继续学习笔算除法。
《笔算三位数除以一位数(首位不够除)》教学设计
《笔算三位数除以一位数（首位不够除）》教学设计【教材分析】这部分内容分两段编排，第一段教学三位数除以一位数首位不够除的笔算，第二段引导学生总结笔算两、三位数除以一位数的计算方法。
从被除数的首位是否够除这个角度来看，三位数除以一位数的除法有两种情况:一种是被除数最高位上的数等于或大于除数，另一种是被除数最高位上的数小于除数。
后一种情况是教学中的难点，例7就是教学这种情况的处理方法。
教材仍然采用“先估计、后笔算”的策略，让学生在估计过程中认识到三位数除以一位数的商可能是三位数，也可能是两位数，从而体会先用被除数前两位上的数除以除数是合理的。
教材先让学生通过估计明确 312÷4的商比100小，然后引导他们重点探索:用竖式计算时，首位不够除怎么办?用被除数的前两位除以4的商为什么要写在十位上?在学生笔算出结果之后，教材继续要求他们验算，使探索算法的活动成为“猜想(假设)--验证--调整猜想--再验证……”直至正确的过程，从而内化学习方法，培养良好的计算习惯。
【教学内容】苏教版小学三年级上册第60—61页。
【教学目标】1.探究并掌握三位数除以一位数，商是两位数的笔算方法，能正确计算并养成自觉验算的习惯。
2.理解商的位置的确定和“一位不够看两位”算理，能初步估算出商的大小。
3.培养合理、灵活地运用计算方法进行计算的意识和能力，逐步形成认真、严谨的学习态度。
【教学重点】在理解除法算理的基础上，掌握三位数除以一位数（首位不够除）的笔算方法。
【教学难点】理解商的位置的确定和“一位不够看两位”的算理。
【教学方法】讲授法、自主探究法、小组合作法、提问法。
【教学准备】多媒体课件、教科书。
【课时安排】1个课时。
【教学过程】一、复习导入五年级524名学生分4批参加游泳训练。
平均每批有多少人？指名学生回答:524÷4=131(人)【教师设问】看来大家对昨天学习的三位数除以一位数（首位不能整除）的知识已经掌握的很牢固了，那么今天这节课,我们就来研究三位数除以一位数（首位不够除）的笔算方法。
《三位数除以一位数》教学设计
《三位数除以一位数》教学设计教学内容三年级数学上册第60-61页。
教学目标1、经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程，理解算理，掌握算法，能正确地进行计算，培养学生迁移类推的能力。
2、在具体的情境中估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。
3、在独立思考、与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感。
教学重难点：重点：理解算理，掌握方法。
难点：商的首位的书写位置问题。
教学过程一、创设情境，引入新课。
师（谈话）：同学们，今年我们镇出了一个养鸡大户，他就是村的张大爷。
大家想和老师一起到张大爷家参观他家的养鸡场吗？好，请看。
（课件出示教材的主题图）师：请同学们观察图，你能得到哪些信息？生 1：一共有 600 只鸡。
生 2：这些鸡一共有 3 层。
师：是啊，你们的发现很有价值。
你能根据这些信息提出一个数学问题吗？生 3：平均每层有多少只鸡？师：要求平均每层有多少只鸡，应该怎样列式？（600÷3） 600÷3 的结果会是多少呢？今天这节课老师就和同学们一起来探索三位数除以一位数的计算方法。
教师随即板书课题：三位数除以一位数。
二、小组合作，探究新知。
1．探索口算方法。
（1）探索口算方法。
师： 600÷3 等于多少呢？请同学们先独立思考，然后将自己的想法同组内的同学交流。
学生自主探索算法，组内交流，反馈结果。
生 1： 600÷3=200。
师：能说说你是怎么想的吗？生 1：因为 3 个 200 只是 600 只，所以 600÷3=200。
师：很好。
还有不同的想法吗？生 2： 6 个百除以 3 得 2 个百， 2 个百是 200。
生 3：因为 6÷3=2，所以 600÷3=200。
教师在学生的口答中完成板书： 600÷3=200。
比较三种算法，说说看你比较喜欢哪一种算法？为什么？第二种和第三种算法有什么联系？学生的知识起点，鼓励学生用自己的方法探索整百数除以一位数。
《笔算三位数除以一位数(首位不能整除)》教案
此外，我也注意到了学生在小组讨论中的参与度有所不同。一些学生显得比较积极主动，而另一些则显得有些退缩。为了提高所有学生的参与度，我打算在接下来的课程中，采用更多鼓励性的语言，并对那些不太主动的学生给予更多的关注和指导。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《笔算三位数除以一位数(首位不能整除)》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要除以一个较大数的情况？”比如，我们有16个苹果，想要平均分给4个小朋友，每个人能得到几个苹果呢？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除法运算的奥秘。
-三位数除以一位数的笔算方法，特别是首位不能整除时的处理方法。
-掌握除法运算中各部分名称（被除数、除数、商、余数）及其关系。
-能够运用所学知识解决实际问题。
具体举例：
-以316 ÷ 4为例，重点讲解如何从高位开始除，首位3不能被4整除，需要将3和1组合成31，再进行除法运算。
-强调在除法运算过程中，如何将商写在正确的位置上，以及如何处理余数。
4.通过实例分析，让学生感受数学在生活中的实际应用。
教学内容涉及以下案例：
- 316 ÷ 4
- 527 ÷ 3
- 438 ÷ 5
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1.培养学生数学运算能力，使其掌握三位数除以一位数的笔算方法，提高计算速度和准确性。
三年级数学教案——《三位数除以一位数的除法》教案
三年级数学教案——《三位数除以一位数的除法》教案（一）教材说明1.知识联系：三位数除以一位数的除法，是在学生已经熟练地掌握了表内乘除法，以及两位数除以一位数的基础上展开教学的，学好这部分知识，对今后学习三位数除以两位数的除法起到一定的促进作用。
2.主要内容：本单元的教学内容包括三位数除以一位数的口算、三位数除以一位数的估算、三位数除以一位数的笔算、发现规律以及解决问题等几方面的内容。
3.教材编写：特别强调和体现了学生的主动建构过程。
在口算后面安排三位数除以一位数的估算、笔算。
（二）教学提示1.重视原有知识在新知识学习中的迁移。
2.联系现实情景，帮助学生掌握三位数除以一位数的估算方法。
3.鼓励计算方法多样化和解决问题策略的多样性。
4.学生的思考过程，引导学生掌握解决问题的一些基本策略。
（三）各节教材内容分析和教学建议三位数除以一位数的口算这部分内容主要包括单元主题图、2个例题、1个课堂活动和练习十一。
单元主题图：通过小猪吹泡泡比赛、小猫跳绳比赛等提供信息，提出了用三位数除以一位数除法解决的问题，激发学生的求知欲，使学生以一种积极的心态投入学习。
例1：以表内除法以及整十数除以一位数为认知基础，学习整百数除以一位数除法。
教材巧妙地把学生平分6株树苗的经验运用到平分6捆（600株）中来，由6divide;2=3联想到600divide;2=300，即6个百除以2得3个百，也就是300。
同时，注意体现算法多样化。
例2：是几百几十的数除以一位数的口算除法，通过情景图一方面通过这个实际情境让学生产生计算的需要，同时又在一定程度上巩固了前面学习的长方形面积知识。
教材呈现由12divide;6=2类推到120divide;6=？的这种算法。
三位数除以一位数的估算本小节的教学内容包括2个例题、1个课堂活动和练习十二。
例1：教材通过学生看科技展览馆的一个情景引导学生体会估算的现实意义。
教材一方面通过两个对话框介绍估算的方法。
三位数除以一位数笔算(有余数)(教案)2023-2024学年数学三年级上册青岛版
三位数除以一位数笔算 (有余数)（教案）20232024学年数学三年级上册青岛版一、教学内容我们将在青岛版20232024学年数学三年级上册的教材中，进入第48页的内容，学习三位数除以一位数（有余数）的笔算方法。
这一部分主要包括了如何通过试除法找出商的最高位，如何计算余数，以及如何在有余数的情况下继续除法运算。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握笔算三位数除以一位数的基本步骤，理解有余数除法的运算规则，并能够独立完成相应的练习题。
三、教学难点与重点今天的教学难点在于学生理解当余数小于除数时，需要将余数带到下一位继续除法运算。
重点则是让学生熟悉笔算的各个步骤，包括如何正确地写出除法算式，如何计算商和余数。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解除法运算，我准备了几样教具和学具：是练习本，让学生能够跟随课堂进度进行书写练习；是几组带余数的三位数除以一位数的例题卡片，用于课堂演示和练习；是计时器，用来鼓励学生进行速度比赛，提高计算效率。
五、教学过程1. 课堂引入：我将以一个简单的实例开始，比如210除以3。
我会在黑板上展示这个除法算式，并询问学生，如果210里面有2个一百，我们应该如何快速找到商的最高位。
3. 随堂练习：在讲解之后，我会让学生们尝试解决一些类似的除法问题，这些问题都是设计来巩固课堂所学的知识点。
4. 小组讨论：我会组织学生们进行小组讨论，分享各自的解题方法，并讨论哪种方法更为简便。
5. 速度比赛：我会使用计时器来举办一个小型的计算速度比赛，增加课堂的趣味性。
六、板书设计板书将清晰地展示一位数除以三位数的整个笔算过程，包括如何找到商的最高位，如何处理余数，以及如何在有余数的情况下继续除法运算。
七、作业设计作业将包括一些类似的除法题目，让学生们能够在家中独立完成，并巩固今天所学的知识。
下面是一个例子：题目：456 ÷ 4 = ?答案：114八、课后反思及拓展延伸通过今天的教学，我希望学生们不仅能够掌握三位数除以一位数的笔算法则，更能够培养他们对数学的兴趣，提高他们的计算能力。
青岛版三年级数学上册《三位数除以一位数的笔算》学历案
一个学生在黑板上写，一个学生来说分析过程。同桌互说一遍。
师：出示问题2：有438只老鹰风筝，每盒3只，一共能装多少盒？
生：438÷3
师：列竖式解答。并思考列竖式你发现了什么问题？（或你发现与上一题有什么不同）
生：上台写。学生找发现。
生：百位4平均分成3份，每份有一个百，还剩余1个百。
三、解决问题。
1、每个彩球5元钱，王老师拿155元钱可以买多少个彩球？
2、学校举行队列广播操比赛，246人，如果每排站6人，要站多少排？
3、希望小学收到一批图书，Fra bibliotek384本。要将这批图书平均分给三年级六个班，每个班可以分到多少本？
【检测与作业】
1、 用竖式计算。
792÷8=525÷5= 696÷4=
学生齐读：计算开始从高位
哪位去除商哪位
生（拿出练习本，准备做题。）752只燕子风筝，每盒6只，一共能装多少盒？要你带着新知识来解决，你准备好了吗？
任务（三）巩固新知：
1．完成想想做做第1题。
学生独立完成，教师巡视指导，组织学生交流。
2．完成想想做做第2题 学生独立计算。
列竖式时，注意数位对齐，商写在被除数的上面。 同桌交流算法，互相检查。
【学习目标】
1.通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算三位数除以一位数商两位数的笔算除法。
2.提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力。
3.培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度。
【评价任务】
1.任务二（检测目标1）
2.任务一、任务二（检测目标2）
3.任务三、任务四（检测目标2、检测目标3）
课题
《三位数除以一位数的笔算除法》（第五单元第3课时）
《三位数除以一位数的除法》教学设计
《三位数除以一位数的除法》教学设计第3课时【教学内容】西师版三下第53页第三单元第3课时例5及相应练习。
【教学目标】1.经历三位数除以一位数的(首位不够除)笔算方法的探索过程，掌握计算方法，并能正确计算；2.培养学生迁移类推、观察归纳并会有条理思考问题的能力，发展学生的数感；3.让学生感受到数学来源于生活，并能积极参与数学活动，体验数学活动中的探索与创造，享受成功后的乐趣，本着实事求是的态度，养成质疑和独立思考的良好习惯。
【教学重点】理解三位数除以一位数首位不够除的计算方法。
【教学难点】理解被除数的最高位不够时，商为什么要写在十位上。
【教学准备】ppt、题卡【教学流程】一、创设情境激趣引入1. 情境创设回忆旧知森林里的动物们又在举办运动会了，你们想去看吗？看小猪们，他们在干嘛呢？——吹泡泡。
看猪老二说了什么？——我两分钟能吹96个泡泡。
你能根据这两条数学信息，你能提出什么数学问题吗？又该怎么列式呢？学生：猪老二平均每分钟吹多少个泡泡？列式：96÷2=48（个）师引导：仔细观察这个算式，熟悉吗？就是我们前面学习的两位数除以一位数的除法。
孩子们，你能计算吗？赶快在你的练习本上试一试！（学生在题单上完成）师：哪位小勇士愿意上来介绍计算过程。
赶快试一试！结果反馈：和他一样的孩子举手！真不错，看来你们对两位数除以一位数的除法掌握得很好。
2.回顾方法，揭示课题想一想：计算两位数除以一位数的除法时，要注意什么？学生回顾，教师板书。
小结过渡：这几点就是我们计算两位数除以一位数的除法应该注意的地方，请同学们快速浏览。
小猪也想知道它的成绩怎么样，你们能帮助它吗？你找到了哪些数学信息？要解决的数学问题是什么？老师把它请到黑板上！（出示情境图）【设计意图】让学生在欣赏运动会的过程中，发现数学信息，提出数学问题，营造轻松的课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
二、合作探究建构新知（一）教学例5。
1.分析题意，列出算式课件出示教材53页例5：动物运动会上，小猪在吹泡泡，三分钟吹了135个，猪老大平均每分钟吹多少个？教师：怎样列式？为什么用除法？（板书：135÷3）2.对比算式，揭示课题观察，这个除法算式你有什么发现？预设:是三位数除以一位数。
三年级数学《三位数除以一位数》教案(最新6篇)
三年级数学《三位数除以一位数》教案（最新6篇）位数除以一位数篇一教学内容：三位数除以一位数（被除数首位够除）教学目标：1、使学生理解掌握整百数除以一位数的口算方法，以及使学生在理解算理的基础上，初步掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除），提高计算能力。
2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的口算以及笔算方法，并通过交流总结出计算法则。
3、激发学生遇到问题主动思考的好习惯，并培养学生的类推能力，以及抽象、概括能力。
教学重点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法教学难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法教学准备：复习题小黑板或卡片教学环节一、复习导入1、口算10÷5 30÷3 40÷280÷4 50÷5 70÷5请学生口算，并说说口算的过程。
2、笔算46÷2 36÷336÷2 98÷2请两个学生上黑板解答，其他学生做在练习本上，做完后校对，并说说两位数除以一位数的笔算方法过程。
3、导入：两位数除以一位数的计算大家都会了，今天我们就利用已经学过的知识探索三位数除以一位数的计算。
（板书：三位数除以一位数）二、教学新课1、教学例1（三位数除以一位数的口算）出示例题（图）自己读一读题目。
养鸡场一共有600只鸡，分三层养在鸡笼里，平均每层有多少只？怎样列式？结果是多少？600÷3=200（只）你是怎样计算的？自己先说一说计算方法，同桌再交流。
指名汇报，教师做适当的记录和小结。
有这么多的方法，那你认为哪种方法好呢？为什么？小结：你觉得哪种方法对你来说计算简便，就用哪种方法。
用你的计算方法再说说这题是怎样计算的。
2、教学例2（三位数除以一位数的笔算）出示问题：这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？怎样列式？这也是几位数除以几位数？ 9在哪一位上，表示……？8呢？6呢？你能估计一下每天产蛋几百个吗？你是怎样想的？（先让学生估计，得到答案是4百多，为下面的笔算做准备，商是三位数，最高位在百位。
《三位数除以一位数的除法》教学设计优秀5篇
《三位数除以一位数的除法》教学设计优秀5篇位数除以一位数篇一教学目标：1、在理解算理的基础上初步掌握三位数除以一位数（被除数首位不够除）的笔算方法，提高计算水平，并做到规范书写竖式。
2、引导学生利用已有的知识，探索三位数除以一位数的笔算方法，并能归纳出方法。
3、结合具体情境估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。
4、在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重难点：重点：理解算理，掌握方法。
难点：商的首位的书写位置问题。
教学过程设计：一、复习1、口算400÷2 500÷5200÷5 300÷6说说计算过程，特别是最后两小题，当百位上不够除时怎么办？2、笔算654÷2 678÷6两人板演，其余做在练习本上校对，并说说计算过程3、今天我们继续学习三位数除以一位数（板书）二、探索笔算方法。
1、出示例题（图）鸡蛋每千克4元，这么多鸡蛋一共卖了312元钱，问卖了多少千克鸡蛋？2、请学生列式解答312÷4=说说为什么这样列式？3、这是几位数除以几位数，你能估计一下答案满100吗？为什么？100×4=400，所以312÷4比100小。
被除数百位上是3，比除数4小，商不够100。
4、答案到底是多少呢？你们能试着笔算一下吗？（让学生先尝试用竖式计算，探索计算方法，再进行交流）5、学生笔算并请一位学生板演。
6、交流讲解。
有没有和黑板上做的不同的，（有的就让他上来写一下）请你说一下你是怎样计算的，教师在其说得不准确、不明确的地方给予指出纠正。
重新强调一遍过程：312÷4 按照以前的方法，首先我们用哪一个数去除以4？够不够？怎么办？看前两位，用31个十除以4，商几个十？所以7要写在哪一位上？接下来怎么办？7、总结方法：三位数除以一位数，首先从哪一位开始除，百位上不够除怎么办？（看前两位）商怎样写？（除到哪一位商就写在那一位的上面）三、巩固练习1、想想做做1做在书上，两人板演，并说说计算过程2、想想做做2前2题说说怎样验算两人板演3、想想做做3先说说商是几位数？你是怎样判断的？比较每组两个算式，有什么不同？笔算出结果，第1组说说两个算式的计算过程。
三位数除以一位数的笔算教学设计 -完整获奖版
三位数除以一位数的除法
授课类型
新授
使用日期
教
学
目
标
1、结合具体情境，理解三位数除以一位数的算理，掌握笔算的方法，能正确列竖式计算，并会验算。
2、通过自主探究、合作交流等学习活动，培养学生的迁移类推能力和归纳概括能力，发展学生的数感。
3、感受数学知识间的内在联系，养成有序思考、做完题要验算的良好数学学习习惯。
落实核心素养：
教
材
分
析
教学重点
理解三位数除以一位数的算理，掌握笔算方法。
教学难点
理解三位数除以一位数的算理，掌握笔算方法。
课前准备
多媒体课件
教学步骤教学活动
的组织与实施
策略调整及二次改进
一、复习旧识，揭示课题。
1、先判断商是几位数，再计算并验算。(找两名学生到黑板前板演）
93÷3= 84÷6=
指名让学生说一说这两道题。之后出示第3道题：369÷3
师：先判断一下商是几位数，并说一说理由。
用被除数的首位2去除以除数2够商1，这个1在百位上，所以商是三位数。
2、独立计算。
学生独立完成，教师巡视，搜集不同答案。
有的学生根据已有经验解决，列出正确的竖式；也有的孩子可能会出现第二层竖式不知往下移几位，这时教师可引导学生会在疑难处提问，培养学生质疑问题的能力。（把错的竖式放到投影上）
教学步骤教学活动
的组织与实施
策略调整及二次改进
商的十位上，2个十与除数“2”相乘得4个十，将4写在5下面，5减4得1，将1写在
4的下面，再将被除数个位上的数“6”写下来，6与十位上的数合成“16”，16除以2商
8，将8写在商个位上，8与除数2相乘得16,16减16等用于0，将0写在余数的位置上。）
三位数除以一位数(笔算除法)(教案)
三位数除以一位数（笔算除法）（教案）教学目标：1、掌握三位数除以一位数的笔算方法。
2、正确理解竖式的概念和性质。
3、培养孩子们的逻辑思考和算数技能。
教学内容：1、三位数除一位数的笔算方法。
2、竖式的规则和性质。
教学重点：1、笔算除法中的关键步骤。
2、竖式的正确写法。
教学难点：1、如何将多位数竖式写成一列进行计算。
2、如何在计算过程中消除进位。
教学过程：一、导入教师先通过调查的方式，了解学生们对笔算除法的掌握程度。
然后在黑板上给出一个例子，即462÷3=？然后请学生们依照自己的经验或方法进行计算。
二、讲解1、让学生画出一项竖式的示意图，便于他们了解竖式的组成和用处。
2、在讲解竖式的基础上，介绍“除法”的基本原理，并通过一例子让学生们进一步掌握摆竖式除法的操作方法。
例：253÷73、为了帮助学生理解书写竖式的方法，教师可引导学生们通过操作方法来理解。
四、练习1、听读练习：让学生们展示出自己的口算能力，询问他们如何完成一道笔算除法题目。
2、书写练习：让学生们跟着教师展示的竖式习题一起完成竖式计算。
3、评审：老师让学生们互相检查答案并互相评价。
五、拓展1、完成一些更复杂的笔算除法，以更好地掌握知识点。
例：864÷6=？2、用视频、ppt等方式对三位数除以一位数的笔算方法进行讲解。
在讲解的同时，加入动画和影像等形式，让学生们更深刻地理解知识点。
六、结语本节课的核心是让孩子们掌握笔算除法的方法和技巧，并通过练习来巩固和提高自己的能力。
如果有时间和精力，可以让学生们进行组内比赛以进一步增强他们的兴趣和动力。
七、巩固为了使学生对笔算除法方法以及竖式的书写方法更加熟悉自如，教师可多安排几道作业，让学生们在课下继续作业。
同时，在下一节课时适当测试学生们的掌握情况，以便及时发现问题并加以处理。
八、拓展笔算除法是数学中的一个基本知识点，对于学生们的数学学习具有重要的作用。
教师可以扩展知识点，如多位数除以一位数的笔算方法、分数除法以及小数除法等相关内容，让学生们在巩固基础的同时，进一步拓展知识面。
《三位数除以一位数》教学设计
《三位数除以一位数》教学设计《三位数除以一位数》教学设计教学目标：1、掌握整百数除以一位数商是整百数的口算方法，并能在对比观察中发现简单规律，能够较熟练地进行口算。
2、经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并能正确地进行笔算。
3、能结合具体的情境估计三位数除以一位数的商，增强估算的意识和验算的意识，体验解决问题策略的多样性。
4、培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。
教学重点：经历探索三位数除以一位数商是三位数的笔算除法的过程，并掌握正确的笔算方法。
教学难点：商的定位。
教学过程：一、创设情境。
1、出示例题情境图，引导学生感受图中所提供的情境。
2、提问：“一共有600只鸡，平均每层有多少只？”该怎样列式？二、活动尝试。
1、600÷3=？你是怎样想的呢？先独立思考，再与小组里的同学交流自己的算法。
2、全班交流算法。
学生可能有的方法：（1）3个200是600，600除以3得200；（2）6个百除以3得2个百，2个百是200；（3）因为6÷3=2，所以600÷3=200。
学生交流后，让学生说说自己喜欢哪种算法，为什么喜欢这种方法。
3、口算并说说自己是怎样想的。
300÷3 400÷2 800÷24、做“想想做做”第1题。
（1）学生独立口算。
（2）反馈交流，说说自己发现了什么？三、师生探究。
1、出示“这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？”让学生尝试列式。
（得出算式：986÷2）2、你能估计一下得数大约是多少吗？你是怎样想的？3、你能用竖式算一算吗？学生列出竖式后尝试演算。
指名两名学生板演。
4、集体评议。
提问：（1）“4”为什么写在商的百位上？（引导学生明确：9百除以2得4百多，4表示4个百，所以要写在商的百位上。
）（2）百位余下的“1”为什么要和被除数十位上的“8”合起来再除以2？（3）你觉得今天学习的三位数除以一位数的计算和以前学习的两位数除以一位数有什么联系吗？（引导学生明确除的过程是一样的，三位数除以一位数比两位数除以一位数多算了一步，十位上除好以后还要把个位上的数移下来继续除，注意除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。
《三位数除以一位数(首位整除)》教案
《三位数除以一位数(首位整除)》教案教学目标一、知识与技能1.初步掌握三位数除以一位数笔算除法方法（首位能整除），明确商是几位数。
2.在解决问题的过程中，进一步理解除法的意义二、过程与方法1.让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的笔算方法。
2.在学习过程中交流总结出计算法则。
三、情感态度和价值观培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力，在学习过程中感受成功的体验，激发学习的兴趣。
感受数学与日常生活的联系，培养学生的兴趣。
教学重点理解除法算理的基础上掌握三位数除以一位数（首位整除）除法的笔算方法。
教学难点三位数除以一位数除法的计算方法解决实际问题。
教学方法引导学生主动参与小组合作学习课前准备多媒体课件等。
课时安排1课时教学过程一、导入新课谈话：同学们，风筝加工厂的风筝制作好了，该怎样装箱呢？工人师傅想请我们去帮忙，大家愿意吗？今天，我们就来学习三位数除以一位数（首位能整除）的笔算板书课题：三位数除以一位数（首位能整除）的笔算二、新课学习1、出示情境图提问：同学们仔细观察信息情境图，你能发现什么信息？生：有246只燕子风筝，2只燕子风筝装一盒。
生：有438只鹰风筝，3只鹰风筝装一盒。
生：有752只孔雀风筝，6只孔雀风筝装一盒。
2、根据信息你能提出什么问题，教师有选择的板书。
生：燕子风筝一共能装多少盒？生：老鹰风筝一共能装多少盒？……我们这节课来来解决第一个问题。
3.解决“燕子风筝一共能装多少盒？”（1）思考：要求这个问题需要用到哪些信息？指名读生：有246只燕子风筝，2只燕子风筝装一盒。
（2）应该怎样列式计算？指名回答后板书：246÷2=（3）怎样理解？（4）先想一想商是几位数？除法应该先从哪一位算起？再独立用竖式计算。
学生说说你的算法，教师引导学生列竖式计算。
4.试一试三、结论总结这节课你学到了些什么？请同学们交流一下！笔算三位数除以一位数时，要注意：①从百位除起;②除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面;③每次除后的余数都要比除数小;④当前一位有余数时要和下一位合起来一起除.（设计意图意在让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。
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《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计
◆您现在正在阅读的《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计教学内容教科书38～39页的例3、例4．
教学目的
1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算一位数除三位数商两位数的笔算除法．
2. 提高学生的计算能力．培养学生的知识类推能力和抽象概括能力．
3．培养学生良好的书写习惯，认真仔细的学习态度．
教学重点
掌握计算法则和试商方法．
教学难点
确定第一位商的位置．
教学过程
一、沟通旧知，建立联系
1．指名用竖式板演564 567
计算完成后，让学生说出是怎样计算的．
2．全班口算．
4202420615034008
3204201932081206
问：说一说4202、4206的口算过程．
3．出示2386
师问：和上面两道题相比较，你发现了什么？
教师点题：这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法．（板书课题）
二、自主探索、学习例3、例4．
1．教学例3：2386＝
（1）小组讨论完成例3．
（2）全班交流：选一个小组将竖式板演或在投影仪上展示并讲解．其他小组如有不同意见可提问，小组进行答辩，教师也可就学生容易出错的问题提出让学生讨论．
如问：23个十除以6商3个十，3应写在什么位上．
（3）教师小结：在计算2386 时百位上的2不够除，我们把2个百看成20个十，与十位上的3个合并，是24个十，23个十除以6商3个十，对着十位写3，用除数6去乘3个十，积是18，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，23减18得5，表示百位和十位上的数分完了剩下5个十，个位上的8要落下来与5个十合起来继续除，58除以6商9，要写在个位上．（出示课本38页算理图）
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（4）不用计算，判断下面商的最高位的位置．
明确：被除数的最高位不够商1 时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位上．
练习（1）出示例4：1845＝
（2）独立完成例4．
思考：自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面？与例3比较有什么相同的地方和不同的地方？
重点强调：1、余数必须比除数小2、竖式的书写格式．三、总结法则
问：看谁能试着总结除法法则？（小组讨论，研究，总结法则．）
1．指一小组进行汇报，其他小组纠正补充．
2．教师根据学生的汇报情况，归纳总结．
①从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，再试除前两位数；
②除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面；
③每求出一位商，余下的数必须比除数小．
3．运用法则计算．
让学生独立完成．说出计算过程．
四、巩固与反思
1基本练习
2.改错：说出错误原因，并改正．
五、反馈小结
根据练习中出现的错误，教师进行反馈，并总结本课时的内容．
师生共同补充、完善除法法则的歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位商哪位，除数当姐，余当妹．“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早
在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
六、作业
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。