谈谈如何激活作文课堂
浅谈如何上好初中语文作文课
浅谈如何上好初中语文作文课初中语文是培养学生语言表达能力的重要阶段，而语文作文课更是提升学生写作水平的关键。
本文将从四个方面浅谈如何上好初中语文作文课，旨在帮助教师更好地引导学生提升写作水平。
一、激发学生写作兴趣学生对于写作往往存在焦虑和抵触情绪，因此激发学生的写作兴趣是培养他们积极参与作文课的前提。
教师可以采用以下方法：1. 设计生动的开场引导：可以通过讲述一个有趣的故事、提出一个引人入胜的问题或者播放一个与写作相关的视频来吸引学生的注意力，激发他们参与课堂讨论和写作的热情。
2. 创设宽松的写作环境：课堂上应营造积极、宽松的氛围，鼓励学生敢于表达自己的想法和看法，尊重每个学生的写作风格和特点。
3. 多样化写作主题：选择丰富多样的写作主题，涵盖学生的生活经验、时事热点、文学作品等，使学生在写作过程中能够找到自己感兴趣的话题，提高主动参与度。
二、强化写作技能教学除了激发学生的写作兴趣外，教师还应注重写作技能的教学与训练。
以下是几点建议：1. 详细解读写作要求：在布置作文任务时，教师应详细解读写作要求，明确写作目的、对象和限定条件。
同时，提供范文或者范例解析，引导学生理解要求，并能够准确把握写作的主题和风格。
2. 分层次、渐进式教学：针对初中生的写作水平和认知特点，教师应该将写作技能分解为具体的层次，并逐步引导学生提升。
例如，从提出观点到论证，再到丰富细节和修辞手法的运用等，让学生逐步掌握写作的基本要素。
3. 多样化的写作训练：除了课堂上的写作练习，教师可以安排学生进行写作作业、线上写作竞赛或者小组合作写作等活动，以拓宽学生的写作实践机会，提高写作的实际运用能力。
三、鼓励学生多读多写读写是相辅相成的，通过大量的阅读积累，学生的写作水平会得到显著提高。
教师可以采用以下方式鼓励学生多读多写：1. 推荐优秀范文：教师可以挑选一些优秀的范文，并向学生进行推荐和解读。
通过学习优秀作品，学生可以了解不同写作风格和技巧，积累写作素材。
激活原动力,为习作教学增效
激活原动力，为习作教学增效
激活原动力是提高习作教学效果的关键之一。
以下是一些方法：
1. 创造积极的学习环境。
为了激活学生的原动力，需要营造一
个积极的学习环境，让学生感到学习是有趣的、有意义的。
2. 激发学生的兴趣。
传达习作知识前，可以通过了解学生的兴趣，引导他们对习作产生兴趣。
可以利用各种媒介、图书或其它方式，来展示不同风格、不同体裁的作品，让学生感受到学习习作是
可以生动有趣的。
3. 引导学生找到自我动力。
学生的自我动力往往比外在的动力
更强大，因此教师应该引导学生发掘自身激发动力的渠道，如让学
生写出自己喜欢的事情、感悟等，这有助于学生更好的找到自我动
力和创作来源。
4. 利用合作学习。
合作学习可以让学生互相支持、互相鼓励，
并促进学生发现自身优点和潜力，从而激发学生原有的动力。
通过以上方法，可以激活学生的原动力，从而提高习作教学的
效果。
激发学生兴趣激活写话教学
激发学生兴趣激活写话教学
激活写话教学需要从以下几个方面入手：
1. 激发学生兴趣
首先，要通过选题、素材等方式提高学生的参与度，让学生感到自己参与到写话活动中来是有趣的。
可以开展有趣的主题作文比赛、阅读经典作品等，以此激发学生的写作兴趣。
2. 给予充分的创作空间
为了让学生更好地激发自己的创造力，教师应该给予学生充分的创作空间，让学生自由地想象和构思，不受束缚。
比如，可以请学生写一篇自己的童话故事，这样既有趣又能够唤起学生的写作欲望。
3. 多元化的表现方式
写话教学中，教师应该鼓励学生多元化地表达自己的想法，包括文字、图画、声音等多种方式。
可以让学生运用多种表达形式来完成作文，这样能够更好地激发学生的写作兴趣，也能够更好地展示学生的创造力。
4. 创造性的评价方式
教师的评价方式需要具有一定的创造性，不能一味的看重学生的字迹和语文成绩。
可以评价学生的写作思路、想象力、构思能力等，让学生感到自己的努力得到了认可。
这样能够更好地激励学生的学习兴趣，也能够更有利于教学效果的提升。
如何上作文课
如何上作文课作文课是学生学习语文的重要环节，也是培养学生写作能力的关键阶段。
如何上好作文课，引导学生提高写作水平，是每一位语文老师都需要思考和努力的问题。
下面，我将结合自己的教学经验，分享一些关于如何上作文课的经验和方法。
首先，作文课的开篇很重要。
在开始上作文课之前，老师可以通过引入一些有趣的话题或者故事，引起学生的兴趣，激发学生的写作欲望。
比如，可以通过展示一幅图片、播放一段视频、讲述一个小故事等方式，让学生们在轻松愉快的氛围中进入写作状态。
其次，作文课的中间环节要注重指导和激发。
在学生动笔写作之前，老师可以通过讲解写作技巧、分析范文、提出写作要求等方式，引导学生理清写作思路，明确写作目的，帮助学生提高写作水平。
同时，老师还可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导他们在写作中表达自己的观点和情感。
最后，作文课的结尾要注重总结和展望。
在学生完成作文之后，老师可以选取一些学生的作文进行展示和点评，让学生在欣赏他人作品的同时，发现自己写作中的不足之处，从而有针对性地改进自己的写作。
同时，老师可以对学生的写作成绩进行总结，给予肯定和鼓励，激发学生的写作热情，同时也可以对下一堂作文课的内容进行展望，让学生对写作课程充满期待。
总之，如何上好作文课，需要老师在课堂教学中注重启发学生的思维，引导学生的表达，激发学生的写作兴趣。
只有通过不断地引导和指导，让学生在愉快的氛围中提高写作水平，才能真正做到上好作文课。
希望每一位语文老师都能在作文课上发挥自己的特长，让学生爱上写作，享受写作的乐趣。
激活作文之水,提高学生的语文核心素养
激活作文之水，提高学生的语文核心素养作文，作为语文教学中的重要组成部分，是学生语文素养的重要体现。
在学生的语文学习过程中，作文能够有效地激活学生的语文思维和表达能力，提高学生的语文核心素养。
如何激活作文之水，提高学生的语文核心素养，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激活作文之水，需注重引导激活作文之水，首先需要注重对学生的引导。
在语文教学中，老师应该通过合理的引导，引导学生从平凡的日常生活中汲取素材，激发对作文创作的兴趣。
可以通过观察和感悟家乡的风土人情，勾勒家乡的美丽风景；或者通过读书感悟，表达自己的感慨和思考。
在引导学生写作的过程中，老师应该注重培养学生的想象力和观察力，让他们学会用心感受生活，用文字表达内心的情感和思想。
只有通过引导，学生才能真正进入作文的世界，体味到作文的乐趣和意义，从而有动力去主动进行作文创作。
激活作文之水，其次需要注重对学生的技法指导。
在语文教学中，老师应该注重对学生写作技法的指导，帮助学生掌握写作的基本规范和技巧。
如何合理安排文章结构，如何运用修辞手法，如何选取恰当的词语等。
通过技法指导，可以让学生了解到作文的规范要求，提高他们的写作能力和表达水平。
还可以通过范文导学，让学生学会模仿和借鉴好的作文样式，提高作文的质量。
只有通过技法指导，学生才能真正掌握写作的门道，有能力写出优秀的作文，从而提高自己的语文素养。
激活作文之水，更需要注重对学生的情感渗透。
在语文教学中，作文是表达学生情感的重要途径，也是培养学生情感的重要手段。
老师在评阅学生作文的过程中，需要注重对学生情感的引导和渗透。
可以通过对学生作文的表扬和鼓励，让学生感受到写作的快乐和成就感，增强他们对作文的积极性和自信心。
还可以通过对学生作文的指导和点评，帮助学生认识到自己的不足和不足，激发他们对写作的探索和进取心，提高他们的写作水平和情感体验。
只有通过情感渗透，学生才能真正投入到作文的创作中，用心表达自己的情感和体会，提高自己的语文素养。
激活作文之水,提高学生的语文核心素养
激活作文之水，提高学生的语文核心素养随着信息化时代的到来，学生在日常生活中接触到的文字和语言种类越来越丰富多样。
也正因为如此，学生们在语文学习中可能会面临一些挑战，比如缺乏真正的阅读兴趣、写作能力不足等。
如何激活作文之水，提高学生的语文核心素养成为值得思考和探索的问题。
作文是语文学习的重要方面，它可以帮助学生提高思维能力、表达能力和创造力。
为了激活作文之水，需要从以下几个方面入手。
第一，培养阅读兴趣。
阅读是作文的基础，只有通过多读书，学生才能积累丰富的知识和词汇量，从而提高自己的写作水平。
学校可以设计丰富多样的阅读活动，鼓励学生阅读各种类型的书籍，包括文学作品、科普读物、经典名著等。
教师还可以采用讲解、讨论、分析等方式引导学生主动思考和发表自己的见解，培养学生的阅读兴趣。
第二，提高写作技能。
写作是将自己的思想通过语言表达出来的过程，它需要学生具备一定的写作技巧。
学校可以开设写作课程，教授学生写作的基本方法和技能，比如如何选择适当的词语、如何组织篇章结构等。
学校还可以组织写作比赛、写作讲座等活动，鼓励学生积极参与写作，提高写作能力。
注重写作素材的积累。
写作素材是写作的基础，它涉及到学生对社会、生活、文学艺术等方面的了解和体验。
学校可以通过开展实地考察、观摩文艺演出、参观展览等活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作素材。
在平时的教学中，教师还可以引导学生多思考、多发现，积极收集写作素材，以提高学生的写作能力。
第四，提供良好的写作环境。
学生的写作能力也与写作环境密切相关。
学校可以为学生提供安静、舒适的写作场所，以便学生能够专心致志地进行写作。
学校还可以建立写作交流平台，让学生之间能够相互交流写作心得和经验，互相启发、鼓励。
激活作文之水，提高学生的语文核心素养是一个全方位的工程。
学校需要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的写作技能，注重写作素材的积累，以及提供良好的写作环境。
只有这样，学生的语文核心素养才能得到有效提高。
多措并举，激活作文教学
多措并举，激活作文教学作者：胡志倩来源：《作文周刊·教师版》2022年第06期写作能力是学生语文素养的综合体现，它是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，作文在整个语文教学中有着不可替代的作用。
但在实际教学中，作文教学仍然存在一些不尽如人意的现象，如忽视作文指导，缺乏系统方法，应试思维严重等。
长此以往，学生对写作文就会失去兴趣，甚至产生畏难心理。
那么，如何才能培养学生的写作能力，提高学生的作文水平呢？笔者认为，教师要留心、用心、精心对待作文教学，用巧思和智慧激活写作教学，努力做到善积跬步，持之以恒。
一、以兴趣培养为先导，激发审美情趣1.教师不是作文教学的主宰者，而是学生情感的激发者。
中学生活动的范围大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感知范围，要想让学生写出有真情实感的作文，必须使他们感知大量的事物。
因此，教师在创造条件丰富学生生活的同时，要着重培养学生对大自然和生活的感知力。
要鼓励学生走进生活，引导学生对身边的人或事多留心、多观察，做生活的有心人。
罗丹说：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”有些学生的作文，往往千人一面，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察，观察本身就是一种“沉默”的思维。
基于此，教师要鼓励学生走进生活，除了让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会外，更重要的是引导他们观察社会、观察生活，掌握认识事物的方法。
无数事实证明，有了真实的生活实践后，写出的作文往往生动形象、文质兼美。
2.作文教学的艺术，说到底是一种鼓励的艺术。
教师一句真诚的鼓勵，可能会点燃学生写作的火苗；教师一句诚恳的表扬，可能会唤起学生写作的兴趣。
在教学中，教师要敢于鼓励，善于鼓励，才能让学生爱上写作文。
茅盾上小学时，当时的先生（老师）对少年茅盾时常给予鼓励，如在《武侯治蜀王猛治秦论》一篇作文后，先生写下了“堂堂之阵，正正之旗，确是史论正格”的评语；在作文《宋太祖杯酒释兵权论》后，先生的评语是：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造，其竭力用功，勉成大器！”在作文《秦始皇汉高祖隋文帝论》中，先生称赞少年茅盾是：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泻地，无孔不入。
课堂作文教学的激活
课堂作文教学的激活作文，是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，而课堂是学生和教师的重要生活空间。
对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
如果把写作当成是任务，永远也不会写出象样的东西。
写作不应该是一种任务，而应该是发自内心的冲动。
所以，教师必须从兴趣、内容、积累及空间几个方面去激活课堂作文的教学。
只要教者持之以恒的善导，善诱，努力激活自己的作文课堂教学，学生的写作能力一定会有所提高的。
标签：作文；兴趣；内容；积累；空间作文，是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，而课堂是学生和教师的重要生活空间。
因此，作文课堂更应该成为一个和谐的生命力场所——关爱生命、联系生活、启发创造，促使儿童走出“怕作文、厌作文、抄作文”的怪圈，进入一个德、智、能发展融洽一致的世界。
如果把写作当成是任务，永远也不会写出象样的东西。
写作不应该是一种任务，而应该是发自内心的冲动。
而课堂作文就忽略了这点，或压根没想过这样的问题。
它只是给学生一个写作任务，就像是平时的作业。
这已成了课堂作文的“特色”。
不用说这样的课堂作文桎梏了孩子们的想象力，扼杀了孩子们的天性。
那么如何激活课堂作文的教學呢？我个人认为有以下几方面：一、从兴趣入手兴趣是最好的老师。
在课堂作文时，从兴趣入手会带来意想不到的效果。
夏天的一个下午，倾盆大雨结束后，天空搭起了彩桥。
随着“啊”的一声，正在上课的学生都往窗外望去。
被中断的课程无法继续，我因势利导，让他们观察那美景。
有的趴在窗台上看，有的边跳边喊，欢呼声震耳欲聋……后来，大部分学生主动交上习作，幼稚的文笔充满了灵性。
与之前经指导后写的看图作文《雨后》相比，更具生活气息，更能借景抒情。
可见，单纯的指导与亲身体验、兴趣引路有着明显的区别。
小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的事情才会积极地、自觉地参与。
因而在课堂作文教学时，针对这一特点，选择他们感兴趣的题材，如：一次活动、捉迷藏、春游……激发他们的写作欲望。
作文写作启蒙的课堂教学方法与技巧
作文写作启蒙的课堂教学方法与技巧作文是语文教学中难点和重点，培养学生的写作能力是我们教师的职责之一。
在教授作文写作这一课程时，我们需要采取一些有效的教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
以下是我多年的教学经验总结，希望对教师们有所借鉴。
一、激发学生学习兴趣作文写作是一项创造性的任务，如果学生对写作没有兴趣，那么他们就无法主动投入学习。
因此，我们需要通过创设良好的教学环境来激发学生的学习兴趣。
具体来说，可以采用以下几种方法：1. 创设轻松愉快的学习氛围，让学生放松心态，敢于表达自己的想法。
2. 使用图片、视频等多媒体技术，给学生提供写作的素材和灵感。
3. 组织写作比赛或写作分享会，增加学生之间的交流和合作，在竞争和协作中激发学习动力。
二、培养学生的写作习惯学生的写作水平离不开长期的积累和实践，他们需要养成良好的写作习惯。
作为教师，我们可以通过以下一些方法来促进学生的写作习惯的养成：1. 每周安排一到两节专门的写作课，让学生有规律地进行写作训练。
2. 鼓励学生写日记，记录自己的生活和感受。
日记是培养学生写作习惯和观察力的有效方式。
3. 提供大量的阅读材料，并引导学生进行阅读笔记和感悟总结。
三、引导学生有效的写作方法作文写作是一个系统的过程，学生需要了解并掌握一些有效的写作方法。
在课堂教学中，我们可以采用以下几种技巧来引导学生：1. 给学生构建写作框架，学生可以根据该框架进行写作，以确保思路清晰、层次分明。
2. 引导学生进行素材收集和分类。
学生可以根据自己的写作主题，在物质和精神方面进行素材的积累和分类，以丰富文章内容。
3. 鼓励学生进行多次修改和润色。
写作并非一蹴而就，学生需要通过多次修改和润色来提高文章的质量。
四、注重写作技巧的讲解与演示在教学中，我们要注重具体的写作技巧的讲解与演示。
以下是一些常用的写作技巧：1. 使用形象生动的描写语言，让读者产生清晰的感官印象。
2. 运用排比、对比等修辞手法，增强文章的表现力和说服力。
激发学生兴趣激活写话教学
激发学生兴趣激活写话教学
激发学生的兴趣是激活写话教学的重要一环。
以下是一些方法:
1. 利用有趣的话题吸引学生的注意力：选择与学生有关的话题，如朋友、家庭、旅游、体育等，以及有趣的故事、趣味性质的问题，这可以激发学生的兴趣，提高他们的写作兴趣。
2. 创造一个支持学生发挥想象力的环境：在教室里创造一个创
造性和支持性的环境，如放置一些有趣的图片、玩具、音乐或其他
创造性的道具。
这可以帮助学生开发自己的想象力，并为写作提供
更多的素材。
3. 集体性地写作：选择一个有趣的题目，并让整个班级一起完成。
这可以增加学生的参与感，并且有助于学生看到写作的乐趣。
4. 赋予学生自己的创造自由：教师应该鼓励学生写任何他们想
写的东西，无论是故事、日记、诗歌还是其他任何类型的文本。
这
样可以让学生感到轻松和自由，并且不会有写失败的担忧。
5. 给学生提供及时的反馈：正确的反馈是激活写作兴趣的关键
要素之一。
教师应该及时地回顾和反馈学生的作品，并引导他们思
考如何进一步提高写作质量，这将激励学生继续努力写作。
激活语文课堂之我见
激活语文课堂之我见
“文似看山不喜平”，文章如此，对文章进行讲解的语文课堂教学何尝不是如此。
课上得呆板，无起伏，从头到尾一个样，就会令人昏昏欲睡；上得灵活，有鲜明的节奏，就能引人入胜，产生好的教学效果。
那如何激活课堂教学，激发学生的学习兴趣呢？多年在教学一线摸爬滚打，我总结出一些行之有效的方法。
一、巧妙导入
犹如一部交响乐要有摄人心魄的序曲；一场戏要有别开生面的序幕；一篇文章要有一个好的开头，一堂生动的语文课少不了一个好的导入。
或借助音乐，拨动学生心弦；或朗诵诗文，引起学生的共鸣；或提出问题，撞开学生的心扉；或利用影像资料，弓I发学生的联想；或讲述感人的故事，触动学生的心灵；或介绍作者生平, 激发学生对作品的探究……方法可谓多矣！但是，具体到每一节课, 就应该因“文”而异，因“人”而异，甚至因“势”而异。
在讲老舍的《我的母亲》时，正值中秋节之前，绵绵的思乡之情已悄悄萦绕着这些在外求学的学生。
课前又让学生寻找自己喜欢的有关母爱的诗词，又平添了几分对母亲的思念。
上课时，请同学充满感情地朗读这些优美的诗句，于是感同生受，一种赞美母爱情绪弥漫整个课堂，进入课文也就顺理成章了。
又如在学习陈启佑的《永远的蝴蝶》一文时，借助“梁祝”音乐朗读全文，把学生带进作品的情境中，营造了一种凄清、伤感的氛围，学生很快就把握了全文的基调。
开学作文创作灵感激活
开学作文创作灵感激活一、思维拓展开学时，同学们常常被老师布置的作文任务困扰，不知如何下笔。
如何激活思维，寻找灵感，成了迫切需要解决的问题，我们可以从以下几个方面展开思考。
二、回忆过去在开学前，回顾自己的暑假经历，整理思绪，可以获得灵感。
回忆故乡的美景、与亲友的相聚、与朋友的互动、与书本的相伴，不仅可以激活记忆，还能挖掘出独特的写作素材。
三、观察身边通过观察身边的人和事，我们可以找到写作的灵感。
比如，同班同学的变化、老师的教学风格、校园一角的变动等，都是可以成为作文主题的素材。
四、热爱阅读广泛阅读是开启写作之门的重要途径。
通过阅读不同类型的书籍，掌握各种写作技巧，扩大词汇量，培养独立思考的能力，为写作提供充实的素材。
五、积累素材在写作过程中，积累一些写作素材是非常必要的。
可以从生活中收集有趣的细节、观点和观察，或者从阅读和网络中搜集感兴趣的话题。
素材的积累既可以是文字笔记，也可以是照片、绘画等其他形式。
六、运用想象力开动脑筋，发挥想象力是开启写作创意的有效方法。
可以从题目、文字、图片等出发，设想一个场景，并展开想象，形成丰富多彩的故事情节。
七、挑战自己在写作中，我们可以通过不断地挑战自己来激活灵感，比如设定写作时间限制、挑战写作的主题或体裁等。
这种方法可以锻炼写作能力，同时也能调动自己的积极性，创造出更具创意的作品。
八、勇于表达写作要勇于表达自己的思想和观点，不要害怕被评判或批评。
只有敢于表达，才能让作品更生动、有趣，也更容易激发思维和感受。
九、合理安排时间写作需要时间的积累和沉淀。
学生们在日常学习之外，要合理安排时间，留出足够的时间给写作。
只有在持续的写作中，才能激活思维，提升写作水平。
十、不断修改写作不是一蹴而就的过程，写完第一稿之后，要不断地修改、润色，使作品更加精炼、生动。
通过修改，不仅可以提高作文质量，也可以增加灵感的激活。
十一、展示作品开学后，同学们可以通过各种方式展示自己的作品，比如在班级内进行评比、在学校的作文角上展示、在网上发布等。
激活作文之水,提高学生的语文核心素养
激活作文之水，提高学生的语文核心素养
一、激发写作兴趣，激活作文之水
激发学生的写作兴趣是激活作文之水的第一步。
学生如果对写作没有兴趣，那么再好的教学方法也是无法让他们有所作为的。
我们需要在平时的教学中注意引导学生树立写作的兴趣。
比如可以通过讲解优秀作文、分析优秀作文、引导学生观察生活、思考问题等方式来引起学生的写作兴趣。
学生的写作作品也需要得到老师的认可和肯定，这样才能激发他们的写作冲动和创作欲望。
在激发写作兴趣的过程中，我们还需要注意培养学生的写作能力，比如可以安排写作素材的积累、写作方法的指导、写作技巧的训练等。
只有学生具备了一定的写作基础，才能更好地激活作文之水，提高他们的语文核心素养。
二、培养学生的观察力和思维能力，提高语文核心素养
写作是需要观察力和思维能力的。
我们在教学中需要注重培养学生的观察力和思维能力。
比如可以通过对文章的内容进行分析，对问题进行思考，对素材进行整理等方式来培养学生的观察力和思维能力。
只有学生具备了较高的观察力和思维能力，才能更好地进行写作，提高他们的语文核心素养。
三、引导学生树立正确的写作观念，提高语文核心素养
写作是一门严肃的学问，需要学生树立正确的写作观念。
在平时的教学中，我们需要引导学生树立正确的写作观念。
比如可以通过分析优秀作文、指导学生进行写作规范、引导学生进行写作方法的应用等方式来引导学生树立正确的写作观念。
只有学生树立了正确的写作观念，才能更好地进行写作，提高他们的语文核心素养。
怎样让作文课变得有趣味
怎样让作文课变得有趣味作文课是学习语文的重要环节之一，但很多学生对于作文课感到枯燥无趣。
为了让作文课变得更加有趣味，我们可以从以下几个方面着手。
一、创造积极的学习氛围首先，老师应该营造一个积极的学习氛围。
可以适当使用一些幽默的语言和故事，调动学生的兴趣和注意力。
同时，老师还可以鼓励学生相互分享作文，并给予积极的反馈和赞扬。
这样可以增强学生的自信心，提高他们对作文的兴趣。
二、选择生动有趣的话题其次，选取生动有趣的话题也是很重要的。
作文的话题可以和学生的生活经验、兴趣爱好相关，比如写一次有趣的旅行经历、描写自己喜欢的一本书等等。
这样的话题能够引起学生的共鸣，让他们在写作的过程中充满乐趣。
三、多样化的写作方式除了传统的文字写作，还可以引入一些多样化的写作方式。
比如，使用图片或者影片作为写作素材，让学生通过观察图片或者影片来展开想象，写出自己的故事。
另外，可以组织学生进行小组合作写作，让他们互相讨论、合作完成一篇作文，这样不仅调动学生的积极性，也培养了他们的团队合作能力。
四、注重实践和反馈在作文课上，除了纸上谈兵，更要注重实践。
老师可以组织一些有趣的写作活动，比如写信给偶像、写作比赛等等，鼓励学生积极参与，提高他们的写作水平。
同时，在学生完成作文后，老师要及时给予针对性的反馈和指导，帮助他们改善写作技巧，提高写作质量。
五、创设轻松活跃的课堂氛围最后，在课堂教学中创设轻松活跃的氛围也是至关重要的。
可以运用一些小游戏和互动练习，激发学生的积极性和参与度。
同时，老师也要充分发挥自己的幽默感和独特的教学方法，让学生在愉快的氛围中学习作文知识。
总之，让作文课变得有趣味是一个需要综合考虑教学内容、教学方法和学生的实际情况的过程。
通过创设积极的学习氛围、选择生动有趣的话题、多样化的写作方式、注重实践和反馈以及创设轻松活跃的课堂氛围等手段，相信能够让作文课变得更加有趣、生动并且富有创造力。
这将激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，为未来的学习打下坚实的基础。
激活作文之水,提高学生的语文核心素养
激活作文之水，提高学生的语文核心素养作文是语文教育中不可或缺的一环。
通过写作，学生可以进行言之有物的表达，可以培养思维能力，提高语言的流畅性和准确性。
由于各种原因，现阶段的学生在写作方面存在许多问题，如语言贫乏、思维不够严密等。
如何激活作文之水，提高学生的语文核心素养呢？我们需要为学生提供更多的作文机会。
目前，有些学校作文只是作为语文考试的一部分，学生往往只是针对搭配好的题目进行机械式的排比写作，缺乏独立思考和个性表达。
我们应该鼓励学生在课外进行多样化的作文实践，如写日记、写读后感、写周记等。
通过这些实践，学生可以更好地培养写作的兴趣和能力。
我们需要培养学生的阅读习惯。
作文的素材来源于生活和阅读。
只有当学生具备了丰富的阅读经验，才能有更多的素材可以借鉴。
我们应该引导学生广泛阅读，包括文学作品、新闻资讯、科普读物等。
我们也应该教给学生如何读书，学习从阅读中获取信息、理解文本、把握主题等技巧。
我们需要提供个性化的写作指导。
每个学生的写作风格和水平都是不同的，因此我们需要根据学生的特点给予个性化的指导。
在教学中我们可以通过分级写作指导，制定不同的指标和要求。
我们也可以借助写作交流平台，鼓励学生之间相互学习和交流，从而共同提高。
我们需要给予学生充足的时间和空间。
写作是一个需要思考和构思的过程，而这个过程需要时间和空间。
我们不能仅仅在课堂上让学生匆匆完成作文，而是要给予学生更多的时间和空间，让他们有时间思考、构思和修改。
也要鼓励学生多进行反思，尤其是对于已完成的作文进行反思和修改，通过不断调整和完善，提高写作品质。
激活作文之水，提高学生的语文核心素养，需要我们采取多种方法和手段。
通过提供更多的作文机会、培养阅读习惯、个性化的写作指导以及充足的时间和空间，相信学生的写作能力会得到大幅提升。
我们也要注重培养学生的思维能力和创造思维，让他们在写作中展现出更多的个性和创意。
只有这样，才能真正提高学生的语文核心素养。
激活高中语文课堂的三种方法
激活高中语文课堂的三种方法
高中语文教学需要从多方面展开，用多种方法来激活学生的兴趣和积极性，从而使语
文教育更加生动有趣、有效深入。
以下是激活高中语文课堂的三种方法。
1. 创新教学手段
运用创新的教学方法和手段来激活语文课堂，可以使学生更加积极主动地学习语文知识，提高学生学习语文的兴趣和愉悦感。
例如，在阅读教学中，教师可以引入多媒体课件、互动式教学等创新的教学形式，让学生通过与语文文本互动来理解和体验语文知识，将学
生的视野和思维拓宽到多方面。
2. 引导学生探究问题
在语文教学中，学生需要通过自己的思考和探究来理解掌握语文知识。
因此，教师需
要引导学生从问题出发来探究语文知识，让学生在探究过程中参与和创造知识，提高语文
教学效果。
例如，在写作教学中，学生需要通过写作来探究语言方面的问题，让学生通过
思路的转换具有更好的表达能力和语言的驾驭能力。
3. 给予学生自主学习的机会
给学生自主学习的机会可以让学生更好的掌握并深入理解语言知识，有利于提高学生
学习语文的兴趣和热情。
例如，教师可以分配口头报告、课外阅读或个人项目等任务，让
学生在自主探究和思考中能够掌握更多的语言知识。
此外，教师还可以建立学术兴趣小组，在学生中挖掘出各类语言对于文学和文化的热爱者，为他们提供一个共同交流和分享的平台，以推动他们的语言探究和学术发展。
总之，教师在激活高中语文课堂的过程中，需要引导学生探究问题、使用创新的教学
手段，给予学生自主学习的机会。
这些方法可以让学生在更主动、更深入的学习中获得更
多的收获，也可以让教学变得更加有趣、效果更佳。
如何巧用信息技术来激活习作课堂
１、借助媒体，激发作文的兴趣
二、引导观看，培育创新思维
老师可依据习作的需要，上网去查找或去拍摄作文教学的资源，把
1、利用视频 培育学生的思维发散
学生难以目睹而又十分感兴趣的现象或过程制作成课件展示给学生，有
小学低年级儿童的思维以具体形象思维为主，他们思索问题往往
效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。利用多媒体
力和流畅的口头表达能力。大大提高作文评讲的质量，培育学生修改作
文的能力。
魏
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运用多媒体技术，奇妙地重现相适应的情景或气氛，能引起学生的
在作文教学中，引导学生观看尤为重要，指导学生留心观看和分
情感体验，为指导作文提供极大的便利。
析四周的事物，养成观看和思索的习惯，让学生接触自然，接触社会。
３、借助声乐，使作文声情并茂
教师可充分利用现代媒体的可控性和反复性进行有效的指导，培育了
三．巧用信息技术，丰富写作素材，指导写作技巧
习内容，能够进展学生的创造性，电视、广播、报纸等传统媒体， 力，使作文教学的效率大大的提高。
只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技
术。应鼓舞学生坚持每天观看新闻节目，鼓舞学生收听广播、看报纸，
多媒体技术具有丰富的表现力，不仅有五光十色的屏幕，生动丰富
魏
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学生的观看力，培育了学生的创新思维，从而让学生有序而细致的观看
总之，利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练和作文进行整
引起主动、活跃的思维，主动、活跃的思维带动学生具体生动的表达。 合，能够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松开心的把握学
离不开事物的具体形象。利用信息技术与作文整合，教学时不仅能教
如何在初一年级进行作文课堂引导
如何在初一年级进行作文课堂引导
在初一年级的作文课堂中，引导学生进行有效的写作是教师的重要任务之一。
作为一名教育者，我们需要以学生的视角出发，通过细致的引导和激发，帮助他们克服写作中的困难，培养他们的写作能力和表达能力。
首先，我会像一位贴心的导师一样，给学生们树立一个良好的写作态度。
我会告诉他们，写作就像是和朋友们分享故事一样，是表达思想和感情的一种方式。
我会鼓励他们不要害怕写作，因为每个人都有自己独特的故事和想法，而这些都可以通过文字来传达。
在课堂上，我会选择一些生动有趣的话题，引发学生的兴趣和思考。
比如，让他们描述自己最喜欢的一本书、最难忘的一次假期或者家庭中的一位特别的人物。
通过这些话题，学生们可以更轻松地找到写作的切入点，从自身经历出发展开想象和描写。
作为引导者，我会给予学生们充分的支持和指导。
在他们完成初稿后，我会耐心地与他们一起审阅和修改。
我会提出一些具体的建议，比如如何让文章更加生动有趣、如何使语言更加流畅等。
同时，我也会鼓励他们相互之间进行合作和交流，互相学习和借鉴对方的优点。
在课堂结束时，我会像一个善良的朋友一样，给每位学生提供积极的反馈和鼓励。
我会赞扬他们在写作中展现出来的创意和努力，同时指出可以改进的地方。
通过这种方式，我希望每个学生都能感受到写作的乐趣和成就感，从而激发他们对写作的持续兴趣和动力。
总之，初一年级的作文课堂引导需要教师像引导者一样细致入微，像朋友一样耐心倾听，以及像导师一样给予指导和支持。
通过这样的教学方式，我相信学生们不仅能够提高自己的写作水平，还能在写作中发现和展示自己独特的思想和个性。
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激活作文课堂的几点想法
散兵镇高林小学张巧红
说到作文，大多学生“谈虎色变”，畏惧作文。
有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。
有人概括当今学生作文“三乏”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。
对这种说法，我不敢苟同。
无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题；但作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想感情贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？
如果教师能够以多种方式激活我们的作文课堂，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。
一、巧设“导写”环节，激活学生的创作激情。
一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师设计的“导写”有直接关系。
题目一出，不导就写，对多数学生来说，是苦差事。
因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。
所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。
“导”，就是要解决写什么，怎样写的问题。
从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知道写什么，所以必须教师来疏导，使之文思涌来。
文思要喷涌关键是开掘题材。
题材是文章的生命。
好题材如山珍海味能谗人。
题材于淡似白菜萝卜，即使巧妇也难成佳肴。
因此，如何选材是导写的关键。
一般来说好题材具有“新”和“奇”的特点。
“新”题材，“新”观点，往往能引人
思考。
“奇”就是不寻常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。
在导写中，教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同。
在想象作文《20年后的……》教学中，我首先向学生“诉苦”：每天早上起床后总有一大堆的事情，要做早饭，洗衣服，时间不够用，要是家里安装了电子保姆，定时完成预定的工作，那该多好啊。
学生听了，笑了，也纷纷应和我。
此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到过什么问题，想要用什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来，有同学说要一支“电子纠错笔”，发现写错别字马上会发出警报提醒你；有同学说要一本“感应字典”，只要你把这个字的拼音或字型写上去，字典马上把这个字的相关信息显示出来……讨论还在进行，这时，我板书了作文题目《20年后的……》，说：“同学们，或许我们现在设想的，20年后都已经出现了。
到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧！”学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。
不一会就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。
叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”在教师巧妙安排的“导写”中，学生写作的热情得到激活。
二、开展实践活动，激活学生的创作热情。
有位学者说过：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。
”
为了丰富学生创作的题材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”、“演讲比赛”到生活实践活动“学做饭”、“今天我当家”、“我给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加田间的劳动实践活动……学生们在活动中尽情地体验着
“快乐作文”的快乐，作文兴趣浓了，作文水平也提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。
一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。
结合学校开展的“园艺节”、“百花节”、“环保节”、“菊花节”等等各项园艺活动，我都要求学生以小记者的身份对学校活动对各班进行深入采访，学生创作热情高涨，校园里到处可见他们活动的身影，教室里也都可以看见他们奋笔疾书的场面。
三、改革评价方式，激活学生的创作积极性。
叶圣陶先生说：“‘改’和‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人。
”可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。
而我觉得这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。
请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我尝试着让学生评改，把作文的评改权交给学生。
在学生评改作文的过程中，教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。
每次习作当堂完成后，我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地发下去，由他们互改。
每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。
每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。
当然也有新鲜感，有积极性。
每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。
对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远
超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
而教师再对部分学生的习作及批改进行知道，有效地提高了学生的作文能力。
叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”在初步的尝试中，我看到学生习作中的“取长补短”，我也看到了这样的批改方式，很大程度上提高了他们创作的积极性。
四、展现生活情境，激活学生的创作真情。
只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识，才能准确提炼中心；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感。
情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其间所流露出来的真情实感。
这也让我们充分认识到，在作文教学中，我们还需要展现生活情境，拨动学生的情感之弦，激发学生说真话、表真情。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我从校园中摄取了一组体现亲情的画面放在课件中，画面最后定格在夕阳下母亲为女儿背起书包，披上衣服这张图片上。
很多同学此刻都沉浸在画面中，许久才回过神来，纷纷叙述了发生在自己身上的亲情故事，虽然平淡，却于平淡之处感人肺腑。
在以此为主题的作文练习中，我也感受到了学生的真情流露。
布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。
”让我们激活作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。
如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生
的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。