《最后一课》 课堂实录
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下他们的话，请几位同学来体会一下。
生：……
生：……
师：嘲讽的语气。对不对？
生：……
师：还有补充吗？
生：20自然段……
师：语言是打开监狱之门的钥匙，你们是怎么理解的？
生：语音是民族的灵魂……
生：钥匙代表的是一种希望，无形的凝聚力量。团结在一起突破国土被侵犯，不能说自己语言的权利……
生：……（齐声朗诵）
师：最后我们再把目光聚集在韩麦尔先生身上，一起读一下文章最后一段，体会一下韩麦尔先生的心痛。（PPT展示最后一课结束了，但是最美的语言扎根在每一个人的心间！）
师：最美的语言会一直留在我们的心间，而在语言的背后则是我们对“祖国”的热爱，（板书：热爱祖国）
布置作业，课堂结束。
板书设计
生：……
师：一起读一读，感受一下。
生：……
师：在加深一下语气，试一下？
生：……
师：我想这样的状态大家打心眼里喜欢，每当走进教室你是那么的轻松美妙，小弗郎士已经做到了，细心的同学已经发现了小弗郎士跨进教室与以往有哪些不同？（PPT展示文章）
生：……（第8段）
师：这位同学不仅文字看的很仔细，还能联系自己的生活实际，联系我们平时周末去学校的情境，你们周末去过学校吗？
课堂实录
课题
最后一课
课型
记叙文
教学对象
七年级
课堂实录
1、导入
师：我们今天一起学习的是哪一课？
生：最后一课（板书）
师：作者是？
生：都德
师：谁来给大家读一下都德的介绍（PPT展示作者介绍）（板书：都德）
生：……
师：刚才同学清楚的读了都德的经历，那我们可以看出都德跟其他的作家有什么不一样的？
生：亲身经历过战争……
生：灵魂……
师：对，囚禁、没有自由，甚至没有语言的自由，所以说：老师、学生、国土被紧紧的联系在一起。现在一起再来看一下小弗郎士这段话（PPT展示），看出他还懂了什么？
生：……
生：做人的道理……
生：语言对于民族的意义……
师：不但是小弗郎士，我想你也应该明白了。
师：所有这一切促成小弗郎士的改变，那其中有一个人对他来说最为关键，是谁呢？
生：……
师：那这些可怜的法兰西人民还有希望吗？如果有，找出来？
生：……（信念）
师：（板书：信念），还有吗？
生：……（决心）
师：（板书：决心），还有吗？
生：……（自我反省）
师：（板书：自省），还有吗？
生：……（坚强的民族魂）
师：（板书：民族魂）还有吗？
生：……
师：（板书：自信），还有吗？
生：……
师：（板书：团结、宽容），所有的这一切我们发现它们都给予这个民族以希望，所有的这一切都是因为“法语”（板书：民族语言）就像一把打开监狱之门钥匙，而这样的体会在民族危难的时刻，语言，作为人们心中最神圣的支点，这样的体会其实并不显现，我们一起来看一段材料（PPT展示当时战争历史材料）背景音乐响起……
生：……
生：擦光了……
生：紫藤也爬到屋顶了……
师：它每长一次都凝聚了韩麦尔先生最美好的记忆，对不对？文章说小弗郎士看见韩麦尔先生坐在凳子上看着远处，一动也不动，那他到底在想些什么呢？下面我们就以韩麦尔先生的口吻来填一下下面的内容（PPT展示）响起悲伤的音乐……
生：认真在做题……
师：写好的举手？
生：……
生：有
师：情境一样吗？
生：是的
师：还有补充的吗？
生：……
师：都有哪些人来了？
生：邮递员、镇长……
师：对，最后一句话一起读一读。
生：……
师：从这一段中又能得出什么信息呢？
生：……
师：还有吗？
生：……
师：（PPT展示最后一段），怎么看出学校，老师，国土怎么联系在一起？找一找
生：……（国土被侵占了，老师也就没办法再给自己国家的人再教书了）
4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情
情感态度价值观目标
体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情
教学重点
从小说中的语言、神态、动作、心理等描写入手，分析人物形象
教学难点
文章中重要语句的含义和文章的细节描写
我的点评
唐老师极其富有磁性的嗓音一直引导孩子们走进小弗郎士和韩麦尔先生的内心世界，用他们的口吻去读文章，体会他们当时的心境，从而对文章，对人物的理解更有准确性，小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
最后一课
都德
信 自 民 自 团 宽 祖 热
念 省 族 信 结 容 国 爱
魂
知识目标
1．理清故事情节，分析人物形象
2．理解作品内涵，培养爱国情感
重点词汇
最后一课、挺容易 、 舍不得
重点句型
韩麦尔先生的最后一段
过程目标
1.了解作者和写作背景，记重点字词。
2.整体把握文章内容，理清情节结构。
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
生：……（感情充沛）
师：我们被韩麦尔先生感动，同样也被你的朗诵感动。
生：……
生：……
师：所有的记忆汇聚起来就是两个字：美好。
生：……
生：……
师：还有吗？刚才我们用自己的文字体会了韩麦尔先生的感受，现在我们再用都德的文字一起体会一下韩麦尔先生的内心，一起读一读。
生：（非常有感情的朗诵）……
师：可怜的人明天就要离开这个地方，但是可怜的人仅仅是韩麦尔先生吗？、
师：而今天我们要学的就是他的代表作，我们先来看一下这一课的生字词（PPT展示生字词）谁来读一读？
生：……
师：咬字很清晰，一起来读两遍。
生：……
师：速读课文并且思考：如果是日常的一课，小弗郎士会有怎样的表现呢？（PPT展示）
生：……（翻书，标段落等）
师：提问
生：……
师：旷课、逃课的行为……这个行为不太好，其他呢？
生：溜冰……
生：课本很讨厌，讨厌学习……
师：这是根据课文内容还原的，但是，当我们读完课文，发现他的变现比平常大不相同，大家一起来看一下。（PPT展示）
生：……
师：从这些文字中你读出了那些信息？
生：……
师：那些词语表现出认真？
生：……
师：两个“从来没有”，你能尝试着读一读吗？
生：……
师;为什么把两个“两个挺容易”不一样呢？
生：韩麦尔先生
师：可小弗郎士却称他为一个可怜的人（PPT展示“可怜的人”），那么你从哪里都出来韩麦尔先生是一个可怜的人？
生：22自然段……
师：为什么是这个地方呢？
生：……
生：……
师：应该讲他认识到了他在这里再也没有土地，还有他的生活、索爱的东西，这段文字里用了很多的笔墨来给我们讲了“时光”这个东西，那找一找有哪些词语？
生：……
生：……
师：嘲讽的语气。对不对？
生：……
师：还有补充吗？
生：20自然段……
师：语言是打开监狱之门的钥匙，你们是怎么理解的？
生：语音是民族的灵魂……
生：钥匙代表的是一种希望，无形的凝聚力量。团结在一起突破国土被侵犯，不能说自己语言的权利……
生：……（齐声朗诵）
师：最后我们再把目光聚集在韩麦尔先生身上，一起读一下文章最后一段，体会一下韩麦尔先生的心痛。（PPT展示最后一课结束了，但是最美的语言扎根在每一个人的心间！）
师：最美的语言会一直留在我们的心间，而在语言的背后则是我们对“祖国”的热爱，（板书：热爱祖国）
布置作业，课堂结束。
板书设计
生：……
师：一起读一读，感受一下。
生：……
师：在加深一下语气，试一下？
生：……
师：我想这样的状态大家打心眼里喜欢，每当走进教室你是那么的轻松美妙，小弗郎士已经做到了，细心的同学已经发现了小弗郎士跨进教室与以往有哪些不同？（PPT展示文章）
生：……（第8段）
师：这位同学不仅文字看的很仔细，还能联系自己的生活实际，联系我们平时周末去学校的情境，你们周末去过学校吗？
课堂实录
课题
最后一课
课型
记叙文
教学对象
七年级
课堂实录
1、导入
师：我们今天一起学习的是哪一课？
生：最后一课（板书）
师：作者是？
生：都德
师：谁来给大家读一下都德的介绍（PPT展示作者介绍）（板书：都德）
生：……
师：刚才同学清楚的读了都德的经历，那我们可以看出都德跟其他的作家有什么不一样的？
生：亲身经历过战争……
生：灵魂……
师：对，囚禁、没有自由，甚至没有语言的自由，所以说：老师、学生、国土被紧紧的联系在一起。现在一起再来看一下小弗郎士这段话（PPT展示），看出他还懂了什么？
生：……
生：做人的道理……
生：语言对于民族的意义……
师：不但是小弗郎士，我想你也应该明白了。
师：所有这一切促成小弗郎士的改变，那其中有一个人对他来说最为关键，是谁呢？
生：……
师：那这些可怜的法兰西人民还有希望吗？如果有，找出来？
生：……（信念）
师：（板书：信念），还有吗？
生：……（决心）
师：（板书：决心），还有吗？
生：……（自我反省）
师：（板书：自省），还有吗？
生：……（坚强的民族魂）
师：（板书：民族魂）还有吗？
生：……
师：（板书：自信），还有吗？
生：……
师：（板书：团结、宽容），所有的这一切我们发现它们都给予这个民族以希望，所有的这一切都是因为“法语”（板书：民族语言）就像一把打开监狱之门钥匙，而这样的体会在民族危难的时刻，语言，作为人们心中最神圣的支点，这样的体会其实并不显现，我们一起来看一段材料（PPT展示当时战争历史材料）背景音乐响起……
生：……
生：擦光了……
生：紫藤也爬到屋顶了……
师：它每长一次都凝聚了韩麦尔先生最美好的记忆，对不对？文章说小弗郎士看见韩麦尔先生坐在凳子上看着远处，一动也不动，那他到底在想些什么呢？下面我们就以韩麦尔先生的口吻来填一下下面的内容（PPT展示）响起悲伤的音乐……
生：认真在做题……
师：写好的举手？
生：……
生：有
师：情境一样吗？
生：是的
师：还有补充的吗？
生：……
师：都有哪些人来了？
生：邮递员、镇长……
师：对，最后一句话一起读一读。
生：……
师：从这一段中又能得出什么信息呢？
生：……
师：还有吗？
生：……
师：（PPT展示最后一段），怎么看出学校，老师，国土怎么联系在一起？找一找
生：……（国土被侵占了，老师也就没办法再给自己国家的人再教书了）
4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情
情感态度价值观目标
体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情
教学重点
从小说中的语言、神态、动作、心理等描写入手，分析人物形象
教学难点
文章中重要语句的含义和文章的细节描写
我的点评
唐老师极其富有磁性的嗓音一直引导孩子们走进小弗郎士和韩麦尔先生的内心世界，用他们的口吻去读文章，体会他们当时的心境，从而对文章，对人物的理解更有准确性，小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
最后一课
都德
信 自 民 自 团 宽 祖 热
念 省 族 信 结 容 国 爱
魂
知识目标
1．理清故事情节，分析人物形象
2．理解作品内涵，培养爱国情感
重点词汇
最后一课、挺容易 、 舍不得
重点句型
韩麦尔先生的最后一段
过程目标
1.了解作者和写作背景，记重点字词。
2.整体把握文章内容，理清情节结构。
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
生：……（感情充沛）
师：我们被韩麦尔先生感动，同样也被你的朗诵感动。
生：……
生：……
师：所有的记忆汇聚起来就是两个字：美好。
生：……
生：……
师：还有吗？刚才我们用自己的文字体会了韩麦尔先生的感受，现在我们再用都德的文字一起体会一下韩麦尔先生的内心，一起读一读。
生：（非常有感情的朗诵）……
师：可怜的人明天就要离开这个地方，但是可怜的人仅仅是韩麦尔先生吗？、
师：而今天我们要学的就是他的代表作，我们先来看一下这一课的生字词（PPT展示生字词）谁来读一读？
生：……
师：咬字很清晰，一起来读两遍。
生：……
师：速读课文并且思考：如果是日常的一课，小弗郎士会有怎样的表现呢？（PPT展示）
生：……（翻书，标段落等）
师：提问
生：……
师：旷课、逃课的行为……这个行为不太好，其他呢？
生：溜冰……
生：课本很讨厌，讨厌学习……
师：这是根据课文内容还原的，但是，当我们读完课文，发现他的变现比平常大不相同，大家一起来看一下。（PPT展示）
生：……
师：从这些文字中你读出了那些信息？
生：……
师：那些词语表现出认真？
生：……
师：两个“从来没有”，你能尝试着读一读吗？
生：……
师;为什么把两个“两个挺容易”不一样呢？
生：韩麦尔先生
师：可小弗郎士却称他为一个可怜的人（PPT展示“可怜的人”），那么你从哪里都出来韩麦尔先生是一个可怜的人？
生：22自然段……
师：为什么是这个地方呢？
生：……
生：……
师：应该讲他认识到了他在这里再也没有土地，还有他的生活、索爱的东西，这段文字里用了很多的笔墨来给我们讲了“时光”这个东西，那找一找有哪些词语？