最新部编版六年级下册第三单元习作例文《别了,语文课》优秀教案(精品)
习作例文：别了,语文课
《习作例文：别了，语文课》教案一、教学目标1.知识与技能：1.引导学生阅读《别了，语文课》例文，理解文章的内容和表达的情感。
2.培养学生的阅读理解能力，学会从文本中提炼关键信息和主旨。
3.指导学生通过观察、感悟和表达，提升写作能力和情感表达技巧。
2.过程与方法：1.通过朗读、分析和讨论，引导学生深入感受例文的语言魅力和情感表达。
2.指导学生从例文中学习如何运用具体的事例和生动的语言来展现情感变化。
3.情感态度与价值观：1.激发学生对语文学习的热爱和珍惜，理解学习的重要性。
2.引导学生体会文章中的情感变化，培养积极向上、珍惜时光的生活态度。
二、教学重难点重点：•理解《别了，语文课》例文的主要内容和情感表达。
•学习例文中如何通过具体事例和生动语言展现情感变化。
难点：•如何引导学生深入感受文章的情感，理解作者的内心世界。
•如何指导学生将例文的写作方法运用到自己的写作实践中。
三、教学过程1.导入新课•谈话导入：询问学生对语文课的看法和感受，引出离别的话题。
•引出课题《习作例文：别了，语文课》，介绍例文的背景和主题。
2.自主阅读•学生自主阅读例文，标注不懂的词句，教师进行解释。
•提问学生：文章主要讲了什么？作者为什么要告别语文课？3.理解内容•分段朗读例文，引导学生理解每段的内容和意义。
•讨论：作者的情感是如何变化的？文章中有哪些具体的事例来展现这种变化？4.分析写作方法•分析例文的语言特点：如何运用生动的词汇和句子来表达情感。
•探讨例文的情感表达：作者是如何通过具体的事例和细节来展现自己的情感变化的。
•总结例文的写作方法和技巧，为接下来的创作做准备。
5.创作指导•引导学生思考：如果你即将告别某个重要的东西或人，你会如何表达自己的情感？•分享一些与离别相关的素材和灵感，激发学生的创作欲望。
•指导学生构思短文的大纲，明确写作方向和重点。
6.学生创作•学生根据指导开始创作短文，教师巡视指导，及时给予帮助和建议。
部编版六年级语文下册第三单元 习作例文 优质教案
习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》【核心素养目标】文化自信：掌握一些写作技巧与方法，自信地表达。
语言运用：能把印象深刻的内容写具体,自然地表达自己的真情实感。
思维能力：从习作例文中学习表达真实情感的方法。
审美创造：能借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
【课前解析】关注旁批：教学时可以让学生借助旁批自读思考，旁批可以让学生在读中体会《别了，语文课》中我的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。
关注习作例文写作方法：学习表达真情实感的写作方法，把一件事写清楚并写出情感变化，通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。
【教学目标】1. 自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
【教学重点】自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
【教学难点】能把印象深刻的内的容写具体,自然地表达自己的真情实感。
如果情感有变化,将至变化写清楚。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发想象1.教师导入新课：同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.出示习作例文题目：《别了，语文课》（出示课件2）二、自主阅读，交流情感（一）《别了，语文课》（出示课件3）1.教师出示要求：默读《别了，语文课》，借助旁批，说一说“我”对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。
学生自主阅读，并交流。
六年级下册语文教案《别了,语文课》优化创新教学设计部编版
（3）朗读与感悟：引导学生有感情地朗读课文，培养语感，感受语言文字的美。
举例：通过示范朗读、分组朗读等形式，让学生在朗读中体会作者的情感。
2.教学难点
（1）情感体验：帮助学生深入体会作者在课文中所表达的情感，提高学生的情感共鸣能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文的基本情节和主题思想。《别了，语文课》讲述了作者在告别语文课时的情感体验和对语文的眷恋。这篇文章体现了语文在学生成长过程中的重要性。
2.案例分析：接下来，我们深入分析课文内容，看看作者是如何通过具体事例和细腻的描写来表达情感的。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文的情感表达和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和实际操作来帮助大家理解。
在总结回顾环节，我试图让学生们明白语文课的重要性，希望他们能够将所学运用到实际生活中。但从学生们的反馈来看，这部分内容可能还需要进一步强化，让他们深刻体会到语文课的价值。
六年级下册语文教案《别了，语文课》优化创新教学设计部编版
一、教学内容
本节课选自部编版六年级下册语文教材，具体章节为《别了，语文课》。教学内容主要包括：课文朗读、生字词学习、句子解析、课文结构分析、主题思想探讨等。通过学习《别了，语文课》一文，使学生了解作者对语文课的深厚感情，体会语文课在人生成长过程中的重要性，培养学生在日常生活中发现美、感受美、创造美的能力。同时，教育学生珍惜校园生活，感恩老师辛勤付出，激发他们对未来学习的热情和信心。教学内容紧密联系教材，注重培养学生的语文素养和人文素养。
举例：通过课堂讨论、情境创设等方式，引导学生理解作者在离别语文提高学生的审美鉴赏能力。
《习作例文：别了,语文课》(教案)部编版语文六年级下册
《习作例文：别了，语文课》（教案）部编版语文六年级下册一、教学目标1. 知识与技能：通过学习课文，使学生理解文章的主题，掌握文章的结构和表达方式，提高阅读和写作能力。
2. 过程与方法：通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的合作意识和自主学习能力。
3. 情感态度价值观：引导学生理解作者对语文课的热爱和留恋，培养学生对语文课的情感，激发学生对写作的兴趣。
二、教学内容1. 课文主题：本文以作者即将告别语文课为背景，表达了对语文课的热爱和留恋之情。
2. 课文结构：文章分为三部分，第一部分描述了作者对语文课的热爱，第二部分回忆了语文课上的美好时光，第三部分表达了对语文课的不舍和期望。
3. 课文表达方式：文章运用了丰富的修辞手法和生动的语言，通过具体的细节描写，展现了作者对语文课的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主题，掌握文章的结构和表达方式，培养学生的阅读和写作能力。
2. 教学难点：理解作者对语文课的热爱和留恋，引导学生正确表达自己的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：学生自备笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过提问或引导学生分享自己对语文课的感受，引入本文的主题。
2. 课堂阅读：让学生自主阅读课文，理解文章的主题和结构。
3. 课堂讨论：引导学生针对课文内容进行讨论，分享自己的感受和理解。
4. 小组合作：将学生分成小组，让学生合作完成相关练习，培养学生的合作意识和自主学习能力。
5. 课堂总结：对课文进行总结，强调文章的主题和表达方式，引导学生正确表达自己的情感。
六、板书设计1. 课文主题：别了，语文课2. 课文结构：引子-主体-结尾3. 课文表达方式：修辞手法、细节描写等七、作业设计1. 写一篇关于自己对语文课的感受的作文，要求结构清晰，表达真挚。
2. 收集一些关于语文课的名言或诗句，进行分享和交流。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过学生的课堂表现和作业完成情况，评估教学目标是否达成。
统编人教部编版小学语文六年级下册语文教案-习作例文：别了,语文课
《习作例文：别了，语文课》教学方案教材解析《别了，语文课》和《阳光的两种用法》都是在向读者传达一份真实、温馨的情感，文章内容浅显易懂，关键是让学生在读中体会《别了，语文课》中“我”的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。
教学目标1.默读例文，把握《别了，语文课》的主要内容；2.懂得作者是如何表达“我”对学习中国语文的情感的；3.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
教学重点懂得作者是如何表达“我”对学习中国语文的情感的。
教学难点学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
1课时。
教学过程一、激发兴趣，导入新课师：同学们，你们觉得学习语文重要吗？喜欢上语文课吗？如果有一天你失去学习语文的机会，不再学习中国文字，你会怎么想呢？学生充分讨论并汇报。
师：有一位少年因为特殊原因，他就面临着这样的困境，让我们一起去认识一下吧。
二、认识作者何紫（1938年—1991年），原名何松柏，广东顺德人。
在澳门出生，幼年随母亲来港定居，在港接受教育。
曾任教师三年，香港著名儿童文学家。
三、初读课文，做好旁批1.认真阅读第一篇例文，思考：课文的主要内容是什么？文章讲了作者以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的谆谆教诲下，作者明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中文的事。
2.在课文批注的基础上补充，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？作者用怎样的写作手法表现“我”的心理变化的？学生批注，全班交流学习。
四、写法点拨1.写法渗透：衬托法——写人物，不正面或直接描写，而通过他人的语言或行为表现出人物形象。
运用心理描写——是指在文章中，对人物在一定环境中心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。
是文章中表现人物性格品质的一种方法。
2.理清思路：题目：别了，语文课。
以前：“我”不爱学习语文、默书不合格。
转折：将要移民。
现在：悔恨、懊恼。
习作例文《别了,语文课》教案
2.教学难点
-情感表达：学生往往在写作时难以准确、深刻地表达自己的情感，这是本节课的难点之一。需要引导学生观察生活，捕捉细节，学会用恰当的语言表达内心的感受。
-写作技巧的运用：如何将学到的写作技巧灵活运用到自己的写作中，是学生需要突破的难点。教学中需通过例文分析、小组讨论、教师指导等多种方式，帮助学生掌握并内化这些技巧。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《别了，语文课》这篇文章表达的情感和写作方法。文章通过细腻的描写和深情的语言，传达了对语文课的眷恋和不舍。这种写作方法对我们的习作有着重要的启示作用。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中的一些具体例子。这些例子展示了作者是如何运用细节描写来表达情感的，以及这种写法如何使文章生动、感人。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调情感表达和写作技巧这两个重点。对于难点部分，我会通过分析例句和段落，以及让学生对比自己的写作，帮助他们理解并掌握这些技巧。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个关于“难忘的语文课”的话题，分享自己的经历和感受。
2.习作练习：为了加深理解，我们将进行一次习作练习。学生尝试运用所学的写作方法，描述自己最难忘的语文课。
习作例文《别了，语文课》教案
一、教学内容
本节教学内容选自人教版六年级语文下册第七单元“综合性学习：难忘的小学生活”中的习作例文《别了，语文课》。教学内容主要包括：1.阅读理解《别了，语文课》一文，感受作者对语文课的眷恋和不舍；2.分析文章的写作方法，学习如何运用细节描写表达情感；3.以《别了，语文课》为范本，进行一次习作练习，让学生回忆自己在小学阶段最难忘的语文课，运用所学的写作方法表达自己的情感。通过本节课的学习，旨在提高学生的写作能力，同时培养他们热爱语文、珍惜学习时光的情感
别了,语文课-部编版六年级语文下册(初中)教案
别了，语文课 - 部编版六年级语文下册（初中）教案一、教学目标1.了解《别了，语文课》这首课外篇目的创作背景和诗意内涵，感受作者的创作情感，激发学生学习语文的兴趣和热情；2.理解本文诗歌的基本结构和语言风格，分析其特点；3.培养学生对于语文文本的敏感性，学习观察、分析诗词的形式和内容，并运用到自己的创作中；4.提高学生的语文素养和文学素养，为进一步的文学创作和文化传承打下基础。
二、教学重点和难点重点1.理解本文诗歌的基本结构和语言风格，分析其特点；2.培养学生对于语文文本的敏感性，学习观察、分析诗词的形式和内容，并运用到自己的创作中；难点1.理解深层次的意义和抒情性质；2.分析作者用诗歌反思语文教育的意图。
三、教学准备1.教学资料：部编版六年级语文下册、课外篇、多媒体教学设备；2.教学工具：笔记本电脑、幻灯片、PPT。
四、教学过程1. 导入环节让学生回顾已经学过的有关诗词的知识，先让学生自由谈一谈自己最喜欢的一首诗，并就诗歌的主题、形式等方面与同桌交流，以激发他们对于诗歌的兴趣。
2. 阅读篇目教师介绍《别了，语文课》的背景、内容，并分段逐句进行课文解说和讲解生字词，帮助学生获得全面的读文感受。
3. 分析篇目1.教师让学生回忆一下刚才的阅读感受，明确本文的语言风格和诗意内涵。
2.告诉学生本文的诗歌结构：五言绝句，严格按照押韵排列。
3.引导学生分析诗句的意境和表现手法，引导学生思考作者对于语文教育的反思意图。
4.进行对比分析：《别了，语文课》与我们所熟悉的其他应景的诗歌进行比较，体现诗歌的多样性和独特性。
4. 延伸拓展1.学生分组，自主进行创作，并介绍自己创作的背景和所表达的情感和意义。
2.可以有学生分享自己特殊的读诗体验，谈一谈对诗歌的理解和感悟。
5. 总结回顾教师可以让学生回忆前面学习的目标和重点，帮助学生总结课文特点和自己收获的文学素养，进一步提高对于文学的欣赏水平。
五、作业布置让学生自由创作一首自己的诗歌作品，并结合自己的一些经历或感悟，体现语言对人生的影响。
部编人教版六年级语文下册：习作例文：别了,语文课教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：习作例文：别了，语文课教案+教学反思习作例文：别了，语文课教学目标：1、抓住描写陈小允心理活动的语句，品味他对语文课由讨厌转变为喜欢到最后舍不得离开的心理变化过程。
2、有感情地朗读课文。
3、知道描写人物“心理活动”的方法，体会陈小允的内心感受和思想感情。
4、教育学生不要做“拥有时不知珍惜，失去时才感到宝贵”的人，培养学生爱语文、爱老师、爱祖国的积极情感。
教学重点：目标1、2教学难点：目标4教学过程：一、铺垫情感，揭示课题。
1、导入：孩子们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我们的母语。
那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢?这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。
谁能用合适的语调朗读课题。
2、板书课题：《别了，语文课(一)》二、初读课文，整体感知。
师：请同学们快速浏览全文，想一想：陈小允起初对语文课是什么态度，后来，又有了什么变化?生：陈小允起初非常讨厌语文课，后来在出国前又有点喜欢语文课。
(板书：讨厌喜欢)三、边读边悟，感受陈小允对语文课的讨厌，明确描写“心理活动”的几种方法。
1、自读自悟，找出表现陈小允讨厌语文课的语句。
师：同样是陈小允，同样是对待语文课，态度怎么能说变就变呢?看来陈小允这孩子很值得研究。
下面，咱们出声读课文第一部分(1——10自然段)看看从哪些地方能看出他讨厌语文课。
2、师生交流，根据学生回答明确指出描写“心理活动”方法，指导学生读出自己的感受。
师：从哪儿可以看出陈小允讨厌语文课?谁先说?生：“我不能…我不能…我甚至不能…“从这里我可以看出他就想着搞小动作，根本无心听讲。
可见他讨厌语文课。
师：左一个“我不能”，右一个“我不能”，最后还说个“我甚至不能”谁都听得出来，他就是愿意——他愿意做什么?谁能用这样的句式说一说。
生:我愿意…我愿意…我甚至愿意…师：你真比我还了解陈小允啊!同学们请看，这么多“我不能”重复出现，这在修辞方法上叫什么啊?(课件2)生：排比。
部编版(五四制)语文六下07《别了,语文课》优质课教学设计
部编版（五四制）语文六下07《别了，语文课》优质课教学设计一. 教材分析《别了，语文课》是部编版（五四制）语文六下第七课，本课主要讲述了作者在学习语文课的过程中，逐渐认识到语文课的重要性，对语文老师产生了深厚的感情。
文章通过作者的亲身经历，表达了对传统教育方式的思考和对未来教育的期许。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，领悟作者情感，以及探讨语文课的价值。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的阅读和写作技巧，对文章的结构和内容有一定的理解能力。
但本课涉及到对教育方式的思考，学生可能对此有一定的困惑，需要教师进行引导。
同时，学生对本课涉及的语文知识点，如修辞手法、词语用法等，也需要教师的讲解和辅导。
三. 教学目标1.理解课文内容，把握作者的情感变化。
2.通过对文章的分析，理解语文课的价值和意义。
3.提高学生的阅读理解能力，培养学生的思考能力。
4.学会运用修辞手法，丰富学生的表达能力。
四. 教学重难点1.理解作者的情感变化，领悟语文课的价值。
2.对教育方式的思考，引导学生进行深入的反思。
3.运用修辞手法，提高学生的表达能力。
五. 教学方法1.讲授法：对课文内容进行讲解，引导学生理解作者的情感变化。
2.讨论法：分组讨论，让学生表达对教育方式的看法。
3.实践法：通过写作练习，让学生运用修辞手法，提高表达能力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板，用于展示课文内容。
2.相关教育方式的资料，用于引导学生进行讨论。
3.写作练习，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或黑板，展示课文标题《别了，语文课》，引导学生关注课文内容。
简要介绍作者背景，激发学生阅读兴趣。
2.呈现（10分钟）朗读课文，让学生整体感知文章内容。
跟随课文进度，对重点句子和段落进行解析，引导学生理解作者的情感变化。
3.操练（10分钟）分组讨论：让学生结合自己的生活经历，谈谈对教育方式的看法。
每组选代表进行分享，教师进行点评和引导。
部编六下语 第三单元习作《别了语文课》教学设计
习作例文《别了，语文课》教学设计目标导航：能真诚自然地表达自己的情感。
重点难点：1.学习表达情感的三个方法。
2.运用写作方法进行练笔。
教学准备：课文、教学课件教学过程：一、播放视频，导入新课。
1.播放近期医护人员与孩子告别奔赴一线的视频，引入新课。
2.师生交流，初步感受情感以及情感的变化。
3.出示学习目标，走进习作例文。
二、走进习作例文，感知情感变化。
1.初读课文，总结概括文意。
2.师生交流，学习第一种表达情感的方法。
（1）师生交流，感知例文中的情感变化：由讨厌变成喜欢。
（2）师生交流，如何表达情感变化，并根据旁批总结方法。
（3）教师总结：通过具体的事例表达情感。
（4）回顾《那个星期天》中“我”的心理变化过程，进一步感知通过具体事例表达情感的写作方法。
3.师生交流，学习第二种表达情感的方法。
（1）创设情景：假如你是主人公陈小允，在最后一个周里，你可能会经历哪些事情？师生交流，感知主人公在最后一个周的时间会遇到哪些事情。
（2）师生交流并讨论问题：可能会发生这么多事情，为何只写老师留言、同学送书？（3）师生交流，总结写作方法：选择合适的材料表达情感。
4. 师生交流，学习第三种表达情感的方法。
（1）再读课文，用波浪线画出最打动人的部分。
（2）出示相关片段，师生交流，体会内心独白这种表达方式的好处：直接而强烈的表达心情。
（3）回顾课前观看的视频，出示小男孩写的日记，教师配乐朗诵，进一步感受内心独白的魅力。
（4）联系生活，创设小学毕业情景，调动学生情绪，进行内心独白习作方法的小练笔训练。
三、教师小结。
回顾三种表达情感的写作方法。
部编版六年级下册语文习作《别了,语文课》教学设计
习作例文《别了，语文课》教案设计教学目标：知识与技能目标：1、借助旁批，联系本单元两篇精读课文，总结写文章抒发真情实感的方法。
2、从不同角度感受人物的内心世界，体会文中“我”对学习语文的情感和态度发生的变化。
3、选择合适的精当的材料来表达情感，在习作中能做到恰当选材。
过程与方法目标：默读、精读相结合，小组合作学习法，通过学习例文，明确表达情感的各种写法，为习作打基础。
情感态度价值观目标：感受作者字里行间对祖国语言文字的热爱，学着选择日常生活作为素材，表达真实、自然的情感。
教学重难点：重点：1、借助旁批，联系本单元两篇精读课文，总结写文章抒发真情实感的方法。
2、从不同角度感受人物的内心世界，体会文中“我”对学习语文的情感和态度发生的变化。
难点：选择合适的精当的材料来表达情感，在习作中能做到恰当选材。
教学准备：课件教学过程：一、师生交流，谈话导入：1、同学们，语文课我们都不陌生，一定有很多难忘的课堂记忆。
今天一位即将离开祖国马上要移民的孩子，可能再也没机会学中文了，他的心里充满了无限的伤感，提笔而写：别了，语文课。
师相机板书课题。
（设计意图：师生共谈，课堂平等亲切交流，直接入题。
）2、解题，理解“别”之意。
预设学生回答：与语文课告别；与祖国汉语作别；与祖国作别；此刻，他对语文课的种种情感一齐涌上心头，作者是怎样叙述的呢？二、默读文本，整体感知。
请大家默读全文，思考，本文记叙的主要内容是什么？预设回答：本文主要写了“我”在即将离开祖国时对语文课产生了浓厚的兴趣和喜爱，以及学语文的态度变化，表达了对祖国语言文字的热爱和对祖国的依依不舍之情。
三、细读思考，理清变化。
1、浏览课文，找出“我”对学习语文的情感和态度变化的关键词句，圈画批注，结合表格提示，整理填写。
2、学生反馈，理清变化。
预设：（设计意图：通过Array表格梳理，让学生快速从关键词句中提炼，学会归纳整理，理清作者的态度变化。
）四、再读旁批，总结归纳。
【新课标】部编版语文六年级下册第三单元习作例文教案(别了,语文课)
学具
准备Байду номын сангаас
制作教学PPT。
教学过程
一、引入课题
同学们，你们喜欢上语文课吗?如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢?有一位少年因为特殊情况，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看着吧!
二、总体感知
请同学们默读课文。
（1）注意要读准字音，读懂字词，有读不通顺的地方多读几遍。
（2）标清段落序号, 圈划出不理解的地方、读不准的字、词语或句子,及时请教同桌或者老师。
三、阅读例文
文章开头部分，拿“我”以前上语文课时的态度和现在上语文课时的态度作鲜明对比，激发读者的阅读兴趣，引出下文。
第2自然段，“一口气”“一下子”等词语，写出了“我”对中文的认识和态度的转变。
第3、4自然段交代“我”突然喜欢上语文课的原因———将要移民到中美洲，没有机会学习中文了。
第5自然段用几个具体的事例，写出了“我"不能再学习中文的张皇和难过的心情，以及希望“把整本语文书一下子全学会”的迫切心情。
第6～11自然段，写“我”努力学习语文，并取得了优异的成绩，获得了老师和同学们的赞扬。第,7自然段描写了“我”的内心独白，更加直接而强烈地表达了“我”不能再学习中文的难过和痛苦，从侧面表达了“我”对语文课的喜爱之情。
六年级语文人教部编版(五四学制)下册第7课《别了,语文课》实用教案
单元目标:1.准确、流畅并且有感情地朗读课文，整体感知课文内容，感受其中蕴含的丰富的情感。
2.欣赏课文中各具特色的情感描写，品味精彩的语言，学习作者富有特色的表达情感的方式。
3.环绕课文拓展阅读相关文章，增强阅读量，培养阅读兴趣。
4.体会课文中作者对生活的敏锐感悟，认真感悟生活，体察人生种种况味。
7 别了，语文课教材分析：课文节选自香港作家何紫在20世纪六七十年代完成的一篇同名作品。
该作品1982年在内地出版，体裁为小说。
节选部分记叙了主人公“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，细腻而真实地传达出“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态，字里行间充满了对母语的热爱，表达了对祖国的依依不舍之情。
文中“我”对语文课情感态度的变化以及从第一人称的视角用细腻的心理描写传达人物丰富情感的写法值得我们在学习时细细品味。
学情分析：学生在阅读文章时能够通过文中对人物语言、动作、心理等的不同描写感受人物心理的变化，但对心理变化背后所蕴含的人物对某一事物情感态度的变化把握不足。
本课是该单元的最后一篇现代文且是一篇自读课文，因此应指点学生根据之前所学在梳理具体事件的过程中感受人物细微的心理状态，进而探究人物态度的变化，增强对生活的感悟力。
本课中，明确主人公“我”对语文课前后情感态度变化的原因，探究这一变化背后所蕴含的对母语、对祖国的情感是学生的薄弱之处，应作为重点和难点引导学生学习。
教学目标：1.在预习基础上通过朗读、默读、圈划等多种方式梳理文章主要事件，感知“我”在不同事件中的具体心理。
2.在充分感知“我”的心理的基础上，明确“我”对语文课情感态度的具体变化过程。
3.体会“我”对语文课态度变化背后所蕴含的对母语的热爱，对祖国的迷恋之情。
教学重点：梳理主要事件，明确“我”心理发展和情感态度变化的过程。
教学难点：体会“我”对语文课情感态度变化背后所蕴含的对母语的热爱，对祖国的迷恋之情。
教学准备：布置预习，积累生字词，熟悉文章内容教学流程：导入新课—解题，初步感知情感—提出核心问题—梳理事件，体会心理，明确态度变化—理解主题—课堂总结—布置作业教学过程：课题引入：内容：解题并感知情感目的：理解课题，初步感知“我”的情感情势：学生朗读，教师提问1、学生齐读课题2、“别了”什么意思？根据预习，从标题中能感受到“我”怎样的情感？明确：“别了”是“再见，告别”。
六年级语文下册《习作例文：别了,语文课》教学设计
六年级语文下册《习作例文：别了，语文课》教学设计第一部分：教学设计优秀案例教学内容1、默读课文，了解主要情节。
2、学习通过别人的语言、行动来衬托人物心理等多角度的心理描写方法。
3、抓住文中重要语句，理解其深刻含义。
4、领会本文所表达出的强烈的爱国主义精神。
教学重点1、了解小说的主要情节。
2、体会文中的心理描写方法。
教学难点1、通过语言、行动来衬托心理活动的方法。
2、领会文中所表达的强烈的爱国主义精神。
教学课时1课时教学过程一、导入新课1、同学们，从课文题目看，你知道了什么？你还想知道什么？2、一个民族有一个民族的`语言，一个国家有一个国家的尊严。
学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。
但是有一个小孩在刚刚爱上了自己民族的语言时，却失去了学习语文的机会，让我们一起走进作家，随着他笔下的人物一起进入语文课堂。
板书：别了，语文课二、默读课文，走进文本。
默读课文，引导学生依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由阅读。
三、交流阅读感受1、在自由阅读的基础上，组织学生交流，谈谈自己阅读的体会、感受以及困惑。
2、结合课文，谈谈自己最感动或者有同感的地方。
四、整理归纳，多层次读课文1、分角色朗读。
2、表演再现。
五、质疑悟读1、陈小允为什么不喜欢语文课？表现在哪些方面？2、重点品读有表现我的心理变化的语段，分析我的心理产生变化的原因。
3、存疑总结：当得知自己即将和家人移民海外的时候，我的心里不禁为自己可以不用默写而窃喜，可见我对语文是厌恶到了极点。
可是，面对张先生的鼓励和礼物，我的心里又产生了哪些变化呢？我是不是依然讨厌语文呢？下节课我们继续研究。
第二部分：内容详解一、标题/题目“别了，语文课”和“语文课，别了”哪一个更具有表达效果？第一个，更能写出“我”对语文课的留恋、不舍、怀念；而第二个则很平淡。
所以，写作时，题目的选择很重。
一个好的题目就是成功的一半。
二、主旨/立意/中心文章以立意为本，以立意为先。
六年级语文下册《别了语文课》教案、教学设计
4.小组合作法：将学生分成小组，进行合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5.课后拓展法：布置相关课后作业，引导学生进行拓展阅读和写作，巩固所学知识。
（三）情感态度与价值观
1.体会作者对语文课的眷恋和热爱，激发学生对母语的敬畏之情。
4.讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生学会运用到写作中，提高写作水平。
（三）学生小组讨论，500字
1.将学生分成小组，针对以下问题进行讨论：
a.课文表达了作者怎样的情感？
b.课文中使用了哪些修辞手法？它们有什么作用？
c.你从课文中体会到了什么？对你的学习生活有何启示？
2.各小组汇报讨论成果，教师给予点评和指导，引导和教学设想
（一）教学重难点
1.理解和把握课文《别了语文课》的主题思想，领悟作者对母语的眷恋之情。
2.掌握课文中的生字词和修辞手法，并能运用到实际写作中。
3.分析课文的结构和写作特色，提高学生的文学鉴赏能力。
4.培养学生正确的情感态度和价值观，激发他们对语文的热爱。
（二）教学设想
1.创设情境，导入新课
（四）课堂练习，500字
1.让学生运用课文中的修辞手法，进行句子仿写练习。
2.让学生以小组为单位，编写一篇关于“别了语文课”的短文，激发学生的创作热情，提高写作能力。
3.教师选取部分学生作品进行展示，给予评价和指导，让学生在互相学习中提高。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结课文的主旨和重点知识。
2.结合课文《别了语文课》的主题，写一篇作文，题目为《我的语文课记忆》。要求：内容真实，情感真挚，运用本节课所学的修辞手法。（400字左右）
部编版六年级下册第三单元习作例文《别了,语文课》优秀教案
部编版六年级下册第三单元习作例文《别了,语文课》优秀教案部编版六年级下册第三单元习作《别了,语文课》优秀教案篇1 教学目标1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情，表达自己的情感。
教学重点：认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
教学难点：能用几句话描写自己的心情，表达自己的情感。
教学准备：课件教学过程一、学习“交流平台”。
1.回顾课文，说说从课文中的发现。
师:同学们，回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文，它们分别讲了什么?2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中，有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。
我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。
教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候，我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候，我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章，让读者感动，就要写出自己的真情实感。
要抒情，就需要运用一些表达情感的方法，或直接抒情，或将情感融入具体的人、事或景物之中。
部编版六年级语文下册第三单元习作例文《别了 语文课》教案
自读自悟法
盲点、考点
易错点、易混点
用精炼的语言概括陈小允前后情感的变化。
教学准备
1.制作PPT课件（老师）
2.查找海外华侨学习国语的事例。（学生）
教学过程
一、导入新课(用时5分钟）
出示：“别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学！我一定不会忘记中国语文，我要把我的作业本一生一世留在身边，常常翻阅它。
5.布置小组合作要求：
先自己练习讲一讲，然后小组几个人交流。
如果还有不明白的地方，在之后的汇报交流中可以相机提出来。
结合一些海外华侨不忘学习国语的事例，谈谈自己的感受。
三、总结升华（用时5分钟）
是啊，这是作者热爱祖国的表现，是对祖国的深深眷恋。所以当他离开中国那一刻，再一次深情地呼唤着——别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。
教学反思
“我”深情的告别，抒发了自己的爱国之情。这种爱国情有着一股绵绵不息的力量，它激励着我们华夏儿女、炎黄子孙。同学们，我们都深切地爱着我们的祖国，就像我们深切地爱着我们伟大而慈祥的母亲，而亲爱的祖国就是我们最伟大的母亲。而今天作者要漂洋过海，离开母亲，怎能不深情地呼唤——别了，语文课。（情感体验可以多种方式进行：音频、视频）
学情分析
六年级学生对于语文学习已经有了一定的基础，但是深层次的内容如课文中由学习升华为爱国情结，这方面孩子们理解起来还有一定困难，需要老师做进一步的引导。
教学目标
1.深入理解课文内容，与文本、作者展开对话，感受作者的爱国之情。
2.有感情地朗读课文。
教学重点
琢磨重点词句，体会作者的爱国之情。
教学难点
结合资料，深入文本体会作品所表达的爱国之情。
一、自读感悟、交流展示
1.陈小允前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化呢？
部编版六年级语文下册第三单元习作例文：别了,语文课教案
部编版六年级语文下册第三单元习作例文：别了,语文课教案习作例文：别了，语文课教学目标：1. 与文本、作者展开对话，感受作者的爱国之情。
2. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学重点：琢磨重点词句，体会作者的爱国之情。
教学难点：结合资料，深入文本体会作品所表达的爱国之情。
教学过程：一、谈话激趣，导入新课1.出示优美的文字，诗句，古文提问：同学们，这样的美文佳句，你们喜欢吗？中国有悠久的历史，有优美的环境，长期孕育着中国文化，使中国语言成为世界上最优美的语言之一。
那么你喜欢上语文课吗？是啊，我们每天都上语文课，每天都在学语文，说语文，用语文。
汉语是我们的母语，作为一个堂堂正正的中国人，我们每个人一定要学好语文，学好汉语。
然而今天我们这篇课文的主人公，作为一名中国人，即将随父母移居海外，以后不再有机会上语文课了，不再和大家一起学习语文了，他会是什么样的心情呢？这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。
2.齐读并板书课题：《别了，语文课》二、初读课文，交流展示1.课件出示自学提示：○1大声朗读课文，读准字音，解决生字词。
○2说一说阅读的体会、感受以及困惑。
○3谈谈自己最感动或者感同身受的地方。
○4概括文章主要内容。
2.请学生按照课件要求，选择自己喜欢的方式自读课文。
三、品读课文，体会情感1.陈小允为什么不喜欢语文课？从哪些地方可以看出来？师：找一找，从哪些地方可以看出陈小允对语文课非常厌恶？请学生读一读，读出陈小允对语文课的厌恶。
老师点名分角色朗读，再现语文课堂的情景，体会陈小允在课堂上的感受，读完老师及时点评指导。
（1）自从我第三次默书不合格后，班主任张先生就给我调了位，从第四排调到最前排。
这样，我不能竖起课本，用它来挡着先生的视线，在下边画画儿了；我不能偷偷写些笑话，把纸团传给坐在后边的同学了；我甚至不能假装俯下头看书，实际闭上眼睛打瞌睡了。
从上语文课偷玩、打瞌睡可以看出他不对语文课不感兴趣。
新部编版教材小学六年级语文下册 习作例文《别了,语文课》《阳光的两种用法》优秀教案
新部编版教材小学六年级语文下册习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》优秀教案教学目标1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
教学重难点通过阅读，学习把一件事情写清楚，并表达出感情变化的写作方法，让真情流露于笔尖。
教学过程一、导学《别了，语文课》1.谈话导入。
同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.自读自悟。
课件出示：●课文的主要内容是什么？●借助旁批，默读例文，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。
【设计意图】自读的目的是要让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有所收获，得到写作方法的指引。
引导学生对照旁批，根据提示，体会作者借助事例来表达自己情感的写作方法。
3.畅谈交流。
（1）例文的主要内容是什么？例文讲了“我”以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中文的事。
（2）借助旁批，说说“我”对学习中文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。
变化：“我”从开始不爱学习语文、默书不合格，到将要移民时开始悔恨、懊恼，并逐渐喜欢上语文，最后下决心好好自修中文。
作者先利用几个具体事例来表达“我”对中文的情感表达变化，借助真实的内心独白让情感表达更加强烈，最后选择最有代表性、最突出的事例，来表明自己对中文的喜爱和自修中文的决心。
4.理清思路。
二、导学《阳光的两种用法》1.课题质疑。
同学们，阳光可以用来干什么？作者说的两种用法是什么用法？还有第三种用法吗？让我们一起去例文中看看吧！2.自读自悟。
课件出示：●本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？●从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？作者是怎样把这种情感表达出来的？和同学交流。
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部编版六年级下册第三单元习作例文《别了,语文课》优秀教案
教学目标
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学重点：认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
教学难点：能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学准备：课件
教学过程
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。
教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。
要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。
运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。
(担心、害怕;窃喜、开心。
)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。
3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。
(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新的发现。
听的同学要认真倾听,对感兴趣的问题可以提问、补充。
(2)每组推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。
师生共同评价,培养学生准确、有条理地进行交流的能力。
(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。
(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。
)
4.同学们,你们一定也有心情“好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。
从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话,把当时的情感自然地表达出来。
走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼
5.学生书写,教师巡视指导。
6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。
优秀示例:(1)走在小巷里
①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感觉。
我一蹦一跳地走在长长的小巷里。
今天,我的一篇作文在报纸上发表了。
老师、同学们都向我祝贺。
正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“好好好。
”一条大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:夕阳西下,我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。
因为马虎今天考试做错了一道题,我感觉非常遗憾和懊悔。
这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在嘲笑我:“羞羞羞。
”连往日对我笑脸相迎的`那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停,好像也在看我的笑话。
(2)奔跑在田野中
①心情好:我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高兴,便唱出清脆悦耳的曲子。
和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。
一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。
②心情不好:我在田野中伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。
我轻轻叹了口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色,花朵不再微笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。
三、学习“习作例文”。
1.阅读习作例文《别了,语文课》。
(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。
(2)思考:作者表达了怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:由不喜欢到喜欢得不舍得放弃。
)
(3)讨论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通过具体的事例、内心的独白来表达真实的情感。
)
(4)指名说,教师小结。
2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。
(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)
(2)说说文章围绕“老阳儿”写了哪些内容。
(母亲把“老阳儿”叠在被子里,毕大妈把“老阳儿”煮在水里。
)
(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。
(4)全班汇报交流:
文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的情感。
板书设计
交流平台、初试身手、习作例文
抒发真情实感
教学反思
1.在“交流平台”的教学中,通过具体的片段由浅入深地引导学生发现规律,指导学生了解表达情感的方法。
2.在“初试身手”的教学中,让学生在充分交流后,根据情境进行练习,使学生在练习与评价中提升了情感表达能力。
3.在“习作例文”的教学中,注重让学生自己体验情感,让学生在自读自悟中习得方法。