高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《烛之武退秦师》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《烛之武退秦师》教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计导入:和平是世界永远的主题,战争是和平永存的矛盾,然而一个人的语言能够平息一场战争,一个人的力量也能改变一个国家的命运,今天就让我们一起走进这位“以其三寸不烂之舌说服秦军的郑国大夫——烛之武”在学习本课之前让我们一起齐读一下本课的学习目标:1、结合朗读,积累文言知识。
2、结合语言,分析人物形象。
整体感知:题目分析:师:指军队一个人能打退一个军队吗?不能,那在这里这个退是什么意思?对,使??撤退1、下面请同学们快速阅读全文,注意读准字音、断准句读。
下面找一位同学起来读一下,其他同学注意听,读得有无和你不一样的地方。
这位同学你起来读一下。
同学点评教师点评2、下面我们一起齐读一下3 好!同学们这篇课文讲了一个什么故事啊?找同学起来说一下好!这个同学说的很详细,能不能详细一点4. 接下来请同学们结合课下注释,把你不理解和不明白的地方画出来,做出标记。
生自读研习文本:师:好!同学们在课下里都已经进行了充分的预习,那有哪些地方不明白?一生提,哪位同学替他解答一下?好!这位同学你来解答一下。
一生提,哪位同学替他解答一下?好!这位同学你来解答一下。
(学生回答不了或者不明确的地方教师回答)师:还有不明白的地方吗?生:没有师:没有了看黑板以:1、敢以烦执事介词拿2、越国以鄙远目的连词把3、焉用亡郑以陪邻目的连词来4、若舍郑以为东道主目的连词把而:1、今急而求子连词表因果2、夜缒而出连词表修饰3、若亡郑而有益于君连词表假设同学们要注意根据词性,判断词的意思下面找同学上黑板翻译两个句子:(1)越过以鄙远,君知其难也,焉用亡郑以陪邻?(2)因人之力而敝之,不仁;失其所与,不知;以乱易整,不武。
分析人物形象:同学们:年老的烛之武遗憾自己年轻时不被重用,当郑国国君请他解决问题时他心中的怨气由心底发出,他推迟说:臣之壮也,??无能为也已!但他始终记得国家是自己的,不能因个人义气而误了国家大事,于是他痛快的答应了,而且是“夜缒而出” 面对晋王他层层分析利弊,他让晋王看清了秦国的真正面孔,一个“厌” 字,“狗吃食,没有满足的时候”,而且他“既东封郑,又欲肆其西封”而且语气一句比一句加深!终于说服了晋国国君,保护了自己的国家。
高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思《烛之武退秦师》教学设计教学设计思路:本文选自《左传》,是充分代表《左传》叙事记言特色的一篇文章。
所以本课设计以落实文言基础、鉴赏人物语言和感受人物个性为教学目标,以诵读并赏析人物辞令为重点,在文言结合、读赏结合中欣赏体会辞令之妙、体悟人物勇于担当,忠义爱国的个性特点。
教学目标:1、能够识记以下实虚词用法及意义:贰、鄙、封、阙、图、微;了解特殊句式:夫晋,何厌之有?2、能够鉴赏优美的人物辞令,体会论辩技巧,体悟人物勇于担当,忠义爱国的个性特点。
3、能够鉴赏叙事过程中的铺垫手法,体会叙事的完整性和详略得当。
教学重点:见教学目标1、2教学难点:见教学目标3教学方法:诵读法、问题引导法教学时长:一课时教学过程:课前预习作业:1.朗读课文,标注相应字音,将你认为重要的词语解释标注到课文里,并标出你不能理解的语句,与同学互助交流。
2.讲述本文的故事梗概。
一、导入:联系所学,题解《左传》,明确目标由初中所学《曹刿论战》引出《左传》,带领学生回忆复习《左传》文学常识(“传”;作者;体例等)。
介绍《左传》的两大艺术特色,借此明确教学目标:“相比较《春秋》的简短记事,《左传》叙事更加完整,详略得当(第2张幻灯片显示)。
这节课我们再学习《左传》的一篇文章《烛之武退秦师》,进一步体会《左传》的这一写作特点。
”本环节学生活动:师生互动问答二、初读课文:预习检测,落实字音,掌握背景,梳理大意。
(第3张幻灯片显示)(课下注释较为详尽,这里强调注释之外的易错字音)1.(第3张幻灯片显示内容如下:)(1)多音字无能为.也已夫.晋,何厌之有君之薄.也且君尝为.晋君赐矣微夫.人之力不及此阙.秦以利晋(2)通假字共.其乏困秦伯说.失其所与,不知.2.本文叙事详备,我们按照记叙的要素梳理一下:时间:春秋人物:秦、晋、郑地点:见ppt第4页,秦晋围郑形势图事件:起因——两点,“以其无其于晋,且.贰于楚也”(交待围郑原因,暗示郑国只得罪了晋国一方,为后文烛之武选择秦伯作为突破口做了铺垫;两军分兵驻扎,为下文烛之武能单独面见秦伯做了铺垫。
《烛之武退秦师》优秀教学反思(通用10篇)
《烛之武退秦师》优秀教学反思《烛之武退秦师》优秀教学反思(通用10篇)《烛之武退秦师》优秀教学反思1上周二,我上了一节新课改研讨课——《烛之武退秦师》,这是人教版高一必修1第二单元的一篇文言文。
由于初次上高中的课,对高中的课文也不够熟悉,在备课的时候虽然做了准备,但还是觉得对新课程需要怎么上,如何才能体现以学生为主体的地位,有些把握不准,所以这节课上得忐忑不安。
一堂课下来,总体来说,教态还是比较自然大方,师生互动配合较好。
课堂语言顺畅,教学节奏比计划的慢了一点。
这一堂课运用的教学方法有朗读法、提问法、学生探究讨论法,而是用的最多的是提问法。
以学生为学习的主体,老师只是在其中起主导作用。
师生之间相互配合,调动了学生的学习积极性。
整堂课同学们还是比较乐于参与学习的,从而取得了较好的效果。
不足之处:首先,课件虽然做得不错,但有些预先设定的内容不能随着学生的学习而生成。
其次,秦晋和郑国的地理位置,驻军的位置都有直观的地图;课文重点字词、字音都列出来方便学生的学习;主要的文意概括、分析烛之武如何说退秦君的几个步骤均有总结,能让学生看得比较清楚,方便笔记,但也有操控之嫌。
再次,因为借助了课件教学,和我上课的`引导配合得不够理想。
另外,在讲授重点字词时候时间分配过多,历史背景讲得也略多,都在不同程度上影响了对课文的重难点的学习。
上面几个方面的问题我会在以后的讲课中应该尽量避免出现,应该更加加强备课,对课文熟悉。
吸取经验教训,为上好下一堂课做好的准备。
《烛之武退秦师》优秀教学反思2《烛之武退秦师》是高中阶段学生接触到的第一篇文言文。
本文的情节相对简单,但涉及郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益,涉及人物称谓和外交辞令,当然,更涉及许多古汉语词句。
扫除了语言上的障碍,学生才能领略到文章的理性之美。
阅读鉴赏文言文,要把握“言”“文”这两点。
所以,我在引导学生落实文言知识的基础上,重点分析烛之武高超的语言艺术,感受了烛之武深沉的爱国情怀。
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《烛之武退秦师》教学设计【教学分析】对于文言文阅读的教学,高中新课标有两个方面的要求:一是要通过对课本文言知识的学习,能够举一反三,形成阅读浅显的文言文能力,并背诵一定数量的名篇。
二是体会文言作品中蕴含的中华民族精神,从作品中汲取民族智慧。
《烛之武退秦师》是山东人民出版社必修一第四单元第一篇讲读课文。
指导学生学好这篇课文,教给学生学习文言文的基本方法,对于帮助学生树立学习文言文的信心显得尤为重要。
新课标主张“调动学生学习的积极性,注重培养学生自主、探究、合作的能力”。
基于这种理念,教学中,要鼓励学生敢于探究,疏通词句,质疑问难,合作研讨;然后再重点突破,发现创新。
同时要指导学生动脑动手编制语文知识卡片,积累文言知识。
【教学目标】以新课标为指导方向,立足于本课及所在班级的实际情况,确立教学目标如下:1、领悟语言魅力——劝说的艺术。
2、根据不同场合对象进行有效劝说。
【教学重难点】《烛之武退秦师》虽作于两千多年前的春秋末期,但内容生动有趣,语言也比较浅显,因此,我把该文教学重点确定为:1、诵读复述课文,背诵课文,在把握文意的基础上理解词句,把理解词句与理解文章统一起来;2、在学习过程中,注重培养学生积累一些文言实词、虚词和句式。
烛之武的说解是一篇非常漂亮的外交辞令,短短125个字,却说了四层意思,说得委婉曲折,面面俱到,具有很强的说服力,其语言艺术达到了很高的水平。
因此,我将此课的难点确定为:领悟语言魅力——烛之武的说辞艺术赏析。
【教学设想】1、课时安排:一课时;2、课前准备:在课前安排学生进行预习,布置预习内容,包括生字词、《左传》的相关知识以及其在文学中的地位、熟读课文等;3、课堂教学中,运用讨论法(小组探究学习)让学生自主、合作探究文中烛之武的说辞艺术以及其爱国感情。
【教学过程】一.导入新课,激发兴趣(约5分钟)1.导入新课(导入语)看视频《大秦帝国(第十二期):烛之武退秦师》,走进《烛之武退秦师》,重温历史,体会《左传》语言艺术。
高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、课标解读1、课标要求:阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。
能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。
关于评价:对文言文阅读的评价,重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。
要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣,在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景,感受中国文化精神。
评价要有助于学生确立古为今用的意识,用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
2、解读:在对文言文阅读的评价标准中提到"要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣,在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景,感受中国文化精神",其实学生对传统文化的兴趣主要依靠课堂上教师有意识地渗透、感染和熏陶,而目前在课时有限的压力下,文言文教学往往浅尝辙止,不能深入的探究经典选文所蕴含的艺术魅力与感染力,这也就是学生普遍感觉文言文学习枯燥乏味的根本原因。
在这样的状况下,我们怎么还能奢望学生对传统文化有主动学习探究的兴趣?所以本课时我将学习的重点放在深入挖掘探究烛之武的论辩艺术上,预期目标是能让学生发自内心地佩服烛之武的游说能力,体会到这则小短文中蕴含的思想智慧。
二、教材分析本课时要探究的内容是烛之武125个字的说秦之辞中所蕴含的智慧。
这段文字可分为两个大层次,第一层只谈秦国,第二层谈秦的盟军晋国。
第一大层次内部又可行为三个小层次,第二大层内部可再分为两个小层次。
从这个结构上就能看出这短短的125个字中包含无限层折,可让学生逐层赏析。
本课时教学的难点就是引导学生逐步深入的挖掘说辞中蕴含的智慧,品味经典作品的艺术魅力;教学重点是培养学生主动学习品味经典作品的兴趣。
三、学情分析经过第一课时的学习,学生对课文基础层面的知识已经掌握的很好了,课内重点的文言实词、虚词、特殊句式等知识都已在第一课时以学生自主学习加合作探究的方式解决,在进行本课时的内容之前,学生在语言层面没有什么障碍,这是进行本课时内容的前提和基础。
高中语文_烛之武退秦师教学设计学情分析教材分析课后反思
《烛之武退秦师》教学设计教学目标:1、学习烛之武高超的雄辩技巧。
2、通过朗读课文,揣摩人物的语气,体悟人物的性格。
3、感悟烛之武以国为重的爱国情感。
教学过程:一、导入:曹操在《观沧海》中写到:“老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已。
”古往今来有多少志存高远之士,哪怕社会命运对他们如何不公,但到了紧要关头,依然挺身而出,为国家苍生献出自己的一份光与热。
烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。
上节课我们已经解决了课文的字词。
今天我们就再次走进《烛之武退秦师》,通过品味人物的语言分析人物形象,同时领略烛之武高超的雄辩技术。
二、穿越时空,回春秋1、本文的题目叫《烛之武退秦师》,哪位同学为我们介绍一下题目呢?明确:题目的意思是“烛之武使秦国的军队撤退”。
2、那烛之武为何要“退秦师”呢?明确:“晋侯秦伯围郑”、“晋军函陵,秦军氾南”。
3、此时此刻,你若站在春秋时期郑国的大地上,作为郑国的一员,你会有何感受?并试着读出来。
明确:秦晋两军分别驻扎在郑国南北,来势凶猛,大战一触即发,郑国危在旦夕。
请同学们用低沉急促的语气再现这种兵临城下的危急情形。
三、情景朗读,品人物1、面对晋军函陵,秦军氾南的危急局势,郑伯是如何应对的呢?从中看出郑伯是一个怎样的国君?明确:郑伯听从了佚之狐的建议,准备任用烛之武去劝退秦师。
在遭到拒绝后,郑伯对烛之武说:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之国也。
”“是寡人之国也”表面上看郑伯遭到拒绝后大度宽容,屈尊自责,勇于承认错误。
“求子”一词也显出他把姿态放得很低,是个礼贤下士的国君。
但是“今急而求子”则说明郑伯是国难当头,临时求贤。
在第一段交代了秦晋围郑的原因:“以其无礼于晋且二于楚也。
”当年晋文公重耳因骊姬之乱流亡郑国,郑国大夫叔瞻就曾劝说郑文公要礼待重耳。
郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼”之语反驳。
不仅如此,在晋楚争霸的“城濮之战”中,郑文公还背叛了自己的盟军。
从这两个事件中我们也可以看出郑伯的目光短浅、朝三暮四,言而无信。
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教学设计
导入:
和平是世界永远的主题,战争是和平永存的矛盾,然而一个人的语言能够平息一场战争,一个人的力量也能改变一个国家的命运,今天就让我们一起走进这位“以其三寸不烂之舌说服秦军的郑国大夫——烛之武”
在学习本课之前让我们一起齐读一下本课的
学习目标:
1、结合朗读,积累文言知识。
2、结合语言,分析人物形象。
整体感知:
(1)左传相关知识齐读注释一内容
(2)题目分析:师:指军队一个人能打退一个军队吗?不能,那在这里这个退是什么意思?对,使……撤退
1、下面请同学们快速阅读全文,注意读准字音、断准句读。
下面找一位同学起来读一下,其他同学注意听,读得有无和你不一样的地方。
这位同学你起来读一下。
同学点评教师点评
2、下面我们一起齐读一下
3好!同学们这篇课文讲了一个什么故事啊?找同学起来说一下
好!这个同学说的很详细,能不能详细一点
4.接下来请同学们结合课下注释,把你不理解和不明白的地方画出来,做出标记。
生自读
研习文本:
师:好!同学们在课下里都已经进行了充分的预习,那有哪些地方不明白?
一生提,哪位同学替他解答一下?好!这位同学你来解答一下。
一生提,哪位同学替他解答一下?好!这位同学你来解答一下。
(学生回答不了或者不明确的地方教师回答)
师:还有不明白的地方吗?生:没有
师:没有了看黑板
以:1、敢以烦执事介词拿
2、越国以鄙远目的连词把
3、焉用亡郑以陪邻目的连词来
4、若舍郑以为东道主目的连词把
而:1、今急而求子连词表因果
2、夜缒而出连词表修饰
3、若亡郑而有益于君连词表假设
同学们要注意根据词性,判断词的意思
下面找同学上黑板翻译两个句子:
(1)越过以鄙远,君知其难也,焉用亡郑以陪邻?
(2)因人之力而敝之,不仁;失其所与,不知;以乱易整,不武。
分析人物形象:
同学们:年老的烛之武遗憾自己年轻时不被重用,当郑国国君请他解决问题时他心中的怨气由心底发出,他推迟说:臣之壮也,……无能为也已!
但他始终记得国家是自己的,不能因个人义气而误了国家大事,于是他痛快的答应了,而且是“夜缒而出”
面对晋王他层层分析利弊,他让晋王看清了秦国的真正面孔,一个“厌”字,“狗吃食,没有满足的时候”,而且他“既东封郑,又欲肆其西封”而且语气一句比一句加深!终于说服了晋国国君,保护了自己的国家。
拓展延伸:
只有在适当的时候,对适当的事物,对适当的人,在适当的时机下,以适当的方式发生的感情,才是适度的最好的感情。
——亚里士多德
危难之时挺身行,
宝刀未老入敌营。
但凭三寸不烂舌,
说退秦师留美名。
民间对他的评价是:“五论救弱国,妙语退秦师。
说说你从烛之武身上学到了什么知识?
好!大家说的很好!
作业布置:
希望课下里,背诵全文,同时完成《导学案》相关练习
学情分析
本节课是高一新生接触的第一篇文言文,选自先秦历史散文《左传》,本篇文章让高一新生由“教到不教”是一个非常关键的地方。
因此我采用自己研习、提问研习的方式,尽量让学生自己读懂这篇文章。
针对学生初中学过的文言知识,我采用问题式启发学生自主思考,在文言翻译上是学生一个难点也是一个高考重点,因此需要学生逐字逐句翻译,这个过程必须做细致。
学生在理解句子中,明显眼高手低,这一现象需要在以后的学习中着重注意。
效果分析
从本堂课的课后反思与效果来看,本节课能基本完成课标内容,能根据学生的问题展开探讨,完成了人物形象上的升华,这是本节课最大的收获。
文章内容较简单但较重要,学生在理解上出现一些问题是很重要的,对于今后的文言知识学习,学生能积极主动的思考,是我们要重点养成的习惯。
不节课也有很多不足的地方,例如课堂控制较紧张,学生主体地位体现不够等,因此本人在以后的教学中会注意这些,不能为了本节课目标而忽视学生的主题地位。
教材分析
1、教材简析:《烛之武退秦师》选自《左传》,本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。
郑国被晋、秦两个大国的军队所包围,烛之武奉命前去说退秦军。
烛之武巧妙地利用秦晋之间的矛盾,采取分化瓦解的办法,说服了秦伯。
秦伯撤走了围郑的秦军,最后晋军也被迫撤退,从而解除了郑国的危机。
充分表现了烛之武机智善辩的外交才能。
2、该课的地位和作用:《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。
单元教学重点是理解课文的思想内容,掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。
课文安排在单元的首篇,如何指导学生学好这篇课文,实现"由教到不教",树立学生学好文言文的信心,这是一个关键所在。
评测练习
一、解释下列词语。
1、敢以烦执事
以越国以鄙远
焉用亡郑以陪邻
舍郑以为东道主
2、而
今急而求子
夜缒而出
若亡郑而有益于君
二、翻译句子。
(1)晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚也。
(2)越国以鄙远,君知其难也,焉用亡郑以陪邻?
三、作文式写作(人物形象)
课后反思
这堂课主要想让学生自主研习文本,重点结合课下注释解决文言知识。
我们急迫地要
“交”给学生大量的知识,一节课四十五分钟实在是太短了。
我备课的充分和知识的丰富,但急于在一节课上展现出来。
信息量太大,学生忙着记录,思考的空间就被挤压了。
学习兴趣也无法提高,学习习惯更无从渗透和形成。
在以后的讲解中我会注意这个问题。
课标分析
教学目标:
A、基础知识目标:了解《左传》有关知识,积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
B、基本能力目标:理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。
C、思想教育目标:学习烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾,维护国家安全的爱国主义精神。
4、教学重点与难点:
教学重点:诵读复述课文,背诵课文,在把握文意的基础上理解词句,积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。
教学难点:理解情节的基础上分析烛之武这一中心人物形象。