人教版初中生物学新课标教材评析

人教版初中生物学新课标教材评析【摘要】20世纪世界基础教育改革的基本价值取向可概括为5个方面：多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展现。

【关键词】教育改革发展；满堂灌；创设情境20世纪世界基础教育改革的基本价值取向可概括为5个方面：多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展现。

通过对国际、国内基础教育现状的研究分析，使我们更加清楚地认识到我国基础教育虽取得了辉煌成就，但纵观全球教育改革发展，以及面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，现行的基础教育课程己不能完全适应时代发展的需要。

所以，要全面提高国民的素质，迎接未来世界的挑战，新一轮课程改革是必由之路。

素质教育的观念提出后，社会和家长普遍加强了对学生综合素质的培养与提高。

生物课堂也相应出现过一些改观，教师积极开动脑筋，从多方面调动学生学习的积极性，但是旧教材只偏重知识的体现，忽视对学生能力、情感、价值观的培养，极大地束缚了教师的手脚。

从发展的角度看，已不能与时代要求接轨。

一堂课40钟总觉得时间不够用，原因是旧课本知识内容大多，要完成教学计划，就不能留给学生更多自主思考的时间，更谈不上多联系实际和探讨学生感兴趣的问题，所以便往往形成“满堂灌”的教学方式。

一节课下来，老师很辛苦，可学生学习的效果却并不理想。

此次教学改革正是针对了这些教学中的实际问题而提出的，它彻底打破了旧的教学观念，教材内容体现浅、宽、新的特点，强调师生交往、积极互动，共同发展，强调教师从传统的知识的传授者转向现代的学生学习的促进者，重视实践及知识的获取过程。

而现在要实施的新课程，知识难度降低，知识面加宽，强调的是全面培养学生的生物科学素养、倡导探究性学习和面向每一个学生。

新课程的适时提出正是适应了社会的发展，适应了当前素质教育的要求，是广大教育工作者企盼已久的重大改革。

通过几天的学习与思考，在此谈谈我对人教版初中生物新教材的认识。

1．新旧教材的对比1．1知识编排结构及形式的优化新教材的内容不再追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，突出了人与生物圈，引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活。

另外，教材的内容一改过去传统的注入式编写法，改为注意从学生生活经验出发，创设情境，引导学生的学习，主动探索知识的发生和发展，符合学生的知识基础、心理特点和认知规律新教材还安排了丰富多彩有利于学生发展的学生活动，有助于开阔学生视野、启发学生思维、激发学生的创造意识。

新教材图文并茂，色彩鲜明，可读性强。

这些插图是教学内容的重要组成部分，与文字同等重要，具有良好的直观效果，能帮助学生加深理解和记忆，对学生学习兴趣的激发将起着重要的作用。

1．2新教材的现代性与旧教材相比，新教材知识容量大大增加，向着科学的前沿发展，尤其体现在知识的现代性上、例如：试管婴儿、克隆、转基因食品、人类基因组计划等等，这些内容大都是当今生物科学与实际密切相关的最新发现。

1．3新教材注重学生能力的培养及素质的提高新教材无论从内容的编排，还是学习活动的设计，无不体现了对学生能力的培养。

其中，第一册就有六个探究性实验，对于培养学生创造性思维，让学生学会设计创新，学会思考问题、解决问题，学会迁移运用知识的方法、技能和技巧具有重要作用。

2．新教材的特点2．1教材内容的选择体现了新课程标准的设计思路。

内容不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，突出人与生物圈。

注重学生学会健康生活。

2．2教材内容的选择符合学生的知识基础、心理特点和认知规律。

2．3教材内容的选择体现了“科学、技术和社会”的思想。

2．4教材内容的呈现方式注意从学生生活经验出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究。

2．5教材图文并茂，可读性强。

3．实施新教材对教师提出更高的要求3．1新教材要求教师要有较高的职业道德和修养教师的主动参与，热情投入，创造性解决问题，成长的速度和质量（人气指数）是实施新课程的关键。

为此，教师要不断加强自身的职业道德和修养，认真学习新一轮课程改革的教育理念。

端正态度，统一思想，提高认识，终身学习，有为实施新教材甘于奉献，不怕困难的勇气和信心。

否则，新课程改革又将成为穿新鞋走老路。

3．2新教材要求教师要及时进行角色的调整，要从传统的传授者转向现代的促进者现代教师要集学习者、欣赏者、合作者、开发者、引导者、组织者、创造者、研究者、反思者于一体，建立民主、平等、和谐的师生关系。

美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。

”激发学生学习自觉性和兴趣，有助于学生形成正确学习动机。

首先，教师在课堂教学中要注意理论联系实际，调动学生的经验储备，从学生兴趣和生活实践出发，引导学生发现问题，提出问题，做出假设，制定计划，实验探究，得出结论，从中获得成功的喜悦和体验。

其次，教师要给学生出示导向性问题，引导学生思考、交流和探究，让学生自己去寻找解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位、多角度考虑解决问题的能力。

再者，教师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、CAI课件、探究性实验、演示实验，科学调查、资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动参与意识。

如珊瑚虫是生物吗？光对鼠妇的生活有影响吗？生物圈是人类唯一的家园吗？鱼缸长期不换水，鱼缸内壁为什么会长出绿膜？化工厂附近，原来绿茸茸的苔藓植物，为什么不见了？等等，极大调动了学生探求新知的兴趣，收到事半功倍的效果。

3．3新教材突出了情感、态度、价值观的教育，注重了学生生物科学素养、探究能力的培养首先，要求教师要充分挖掘教材内涵，不失时机的进行情感、态度、价值观的教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而产生“精诚所至，金石为开”的奇特效果，达到良好的教育目的。

其次，课堂教学教学手段要多种多样，使学生好学不厌。

如为了更好地实施互动式教学，课前教师与学生共同备课，课堂上由学生讲课，师生当堂评课，此举极大地调动了学生主动参与的积极性，课堂气氛活跃，效果显著。

再者，要重视学生合作学习习惯的培养，引导学生分组讨论，相互交流，共同寻求解决问题的方法和途径，使师生之间，生生之间处处呈现合作的育人氛围，真正体现“众人拾柴火焰高”，推动学生共同发展和提高。

总之，没有学生的主动参与，就没有探究与合作，就不能培养学生全面的科学素养，也不能培养有主动参与意识的高素质公民。

3．4注重学法指导，教会学生学习从教法上看，新教材倡导学生积极主动地获取知识、领悟科学探究的过程，摒弃了以往“以教师为中心，学生被动接受”的局面，面向全体学生，创造学生之间、师生之间更多的交流机会，发挥每个人的特点，提高科学知识、技能等方面的素质。

倡导发现式、探究式教学。

以第一章第一节认识生物为例。

在原教材中，这一问题的解决过程过于简单，显得不够重视，教法也很简单，首先，出示几幅不同物体的图片，比较哪些是有生命的，哪些是无生命的？然后，归纳出“生物”的定义。

而在新教材中，“生物”的定义被单独列为一节，在备课时，教师就要从多方面考虑，不仅备知识点，还要考虑怎样引导学生参与讨论、进行分析比较，调动其积极性，尽量创造机会让学生多讲多议。

如“认识生物”一节中，如何使学生充分认识生物的基本特征呢？可以这样安排：老师先不讲，而是组织学生分组思考、讨论生活中见到过哪些生物现象，用简练的几个字概括描述出来，写在投影片上，同时思考他们是属于哪方面的特点，并要求学生在规定的时间内完成。

学生讨论结束，每组派代表做简要介绍，比较哪个组发现最多，介绍的最好。

最后简要归纳，形成整体认识。

然后让学生联系自己是否也有这些特征并举例。

最后教师给予肯定的评价。

这样一节课就给予了学生更多的交流机会，锻炼了其语言、思维和想像的能力。

我认为现在实施的教法体现了素质教育的思想，打破原有的框框，有利于学生的发展，不仅为终身学习打下了良好基础，而且可以使教师能更好地投入到“如何组织学生学习”的研究中去。

从学法指导上看，过去教学偏重智育，而忽略学生其他素质的培养。

许多学生学习目的不明确，仅为取得好分数而学习，很少从全面发展、提高素质上去考虑。

这种现象在生物学科中尤为突出。

学生平时上课不认真听，考前临时突击，虽然取得了较好的成绩，但是如果过一段时间后，问他同样的问题，却又不会了。

这种“死记硬背”的学法，学生将来只会变成不会思考，不会想像，不会创新的人。

本次教改更重视学习过程，将发现、探究、研究等认识活动突显出来，在教师引导下，学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，在探究中学会收集和处理信息，学会分析和解决问题，学会与他人合作和交流。

在实施新教材中，可以从以下几个方面加强学法指导：培养学生勤动手、勤思考的习惯，让学生在实践中去发现、去领悟；给学生创设较多的动手实践机会，引导学生多与实际生活联系，发现问题、提出问题、解决问题，指导生活；重视知识资源的获取、筛选、组织能力，逐步达到为我所用的境界；学习如何通过与别人交流、合作，达到资源共享和取长补短的境界。

参考文献：[1]汪忠。

生物课程标准内容体系解读。

新课程学科培训专家讲解精选2002。

10[2]朱正威.关于中学生物学课程改革的若干建议(一).生物学通报.2001.2：27~29。