小学科学青岛版五年级科学《潜望镜的秘密》教案

8.潜望镜的秘密

【教学内容】五年级下册第二单元第八课

【教学目标】

1.能通过观察，猜测潜望镜的内部结构，能绘制潜望镜的结构图。

2.通过实践交流知道潜望镜的工作原理，知道光在潜望镜中的传播路线。

3.在制作潜望镜的过程中愿意合作交流，通过查阅资料，了解潜望镜的发展

及在生活中的应用。。

4.认识平面镜反光性质的应用；会利用剪刀、平面镜、双面胶等制作简易潜

望镜。

【教学思想】

本课是“解暗箱”思想的典型一课。学生通过使用潜望镜对其内部结构进行猜测，根据自己对平面镜反光性的认识，尝试摆放平面镜，以其达到“潜望”的效果。

【教学重难点】

教学重点：知道潜望镜的工作原理，光在潜望镜中的传播路线。

教学难点：多次尝试平面镜的摆放，进行创意潜望镜的设计。

【教具、学具】

教师准备:

课件；自制潜望镜

学生准备：

平面镜片、胶带、硬纸板、剪刀、胶水、潜望镜模型废旧牙膏盒。

【教学过程】

一．创设情景，提出问题

1.游戏：使用潜望镜

学生躲在桌后，尝试观察桌前的情况，学生谈感受。

师出示并介绍潜望镜，学生利用潜望镜观察，谈感受。

2.提出有关潜望镜的问题

学生初步观察潜望镜，提出其关心的问题。

师汇总整理问题。

师：本节课咱们就一起来研究“潜望镜的秘密”

（板书课题：8.潜望镜的秘密）

二、小组学习，自主探究

教师活动要求，出示活动要求：

1.初次观察潜望镜，尝试制作。

（1）师：观察潜望镜，不许拆开，思考，它的内部结构可能是什么样的？

学生观察并用语言描述自己的猜想。

（2）学生手绘潜望镜设计图，按照设计图初步制作。

（3）学生使用潜望镜，交流感受。

（设计意图：此处初步渗透“解暗箱”的思想。学生的观察时一定不能打开潜望镜，学生的描述是在猜测的基础上，猜测应当是合理有依据的。）

2.再次调整绘制设计图，再次制作。

（1）学生交流初次观察过程存在的问题，交流解决方法。

（2）学生调整制作方案，再次制作。

（3）学生再次使用潜望镜观察，交流感受。

（设计意图：此处仍不能让学生打开潜望镜，让学生在原来制作的基础上学调整，改进。制作的过程就是不断调整改进的过程。）

3.观察潜望镜的内部结构，验证猜测结果。

(1)学生打开潜望镜，观察内部结构。

（2）学生对比潜望镜的实际内部结构和自己制作的潜望镜的异同。

（3）学生根据对比，进一步调整自己的设计。

（设计意图：由猜测到实际验证，是思维上升的过程。这是真正解开“暗箱”

的过程。）

三、汇报交流，评价质疑。

根据学生的观察和讨论，在汇报交流中随机进行。

预设1.学生初次从外部观察潜望镜，思考“暗箱”内部结构。

1．学生通过观察，可以想到潜望镜内有平面镜，猜测其中的块数。

2．学生根据自己的想法绘制设计图，有的认为里面两块、三块……

（一块镜子） (两块镜子) (三块镜子)

3.学生首次完善自己的设计图。

通过交流，学生明确还是两块镜子的可能性大些。

（情况处理：学生的首次交流主要针对平面镜的块数，由于孩子生活经验的限制，出现很多偏差。通过交流，学生主动抛弃错误的可能，尝试提高正确的概率。）

预设2：学生调整两个平面镜的角度，达到潜望的效果。

1．学生使用两块平面镜的潜望镜，谈感受。

学生发现都是两块平面镜，观察的效果不同，提出问题。

2．对比效果不同的两平面镜的内部结构，感受不同角度平面镜对光线反射的情况不同，导致观察结果不同。

(一) （二） (三)

3．学生调整平面镜的角度，找到最佳光线传播路线。

( 两块平面镜分别倾斜45°)

（情况处理：学生再次观察交流已经细化到平面镜的角度问题上，明白平面

镜对光的反射是解决问题的关键。）

预设3：学生打开“潜望镜”观察，解开“暗箱”。

1.学生打开潜望镜，观察内部结构。

2.对比自己制作的潜望镜，找出异同点。

（情况处理：学生通过对比观察，解开心中的“暗箱”，验证猜想，找到“理想”与“现实”间的距离。）

四．总结概括，抽象提升。

制作一个潜望镜

学生分小组合作，制作一个潜望镜。

（设计意图：通过合作制作，进一步感受平面镜在改变光传播方向上的作用。此处学生制作耗时较短，操作熟练。）

五、巩固应用，拓展提高

课后制作可以看到四面八方的潜望镜。

（设计意图：通过增加平面镜的块数，调整角度，让学生进一步感受平面镜的反光作用，感悟光的反射现象

【板书设计】

8.潜望镜的秘密

【使用说明】

1.教学反思：本课是典型利用“解暗箱”思想进行探究的课例。学生通过观察潜望镜的外部、使用，来对其内部结构进行猜想，在猜想的基础上制作，以求达到最佳效果。本课的制作潜望镜分为两个部分：一是明确平面镜的块数；二是明确平面镜的角度，两个部分都要求学生进行充分的交流。

（1）重视学生从思维到表达的过程

平面镜反光

两个平面镜 45度倾角

学生通过观察和使用潜望镜，能很容易的对潜望镜的内部结构进行猜想，但将猜想或思考的结果表述出来就比较困难。本课我在设计中重视学生从语言表述到纸面表达的提升，不仅要让学生能说，还要让他们能画、能写。说有时发现不了的问题，画、写时就会凸显，这也是思维上升的过程。

(2)解决问题可以从细处着手

学生在利用都是两块平面镜的潜望镜观察中发现，观察的结果是不同的。此处学生出现反复，怀疑是不是镜子的块数不对，容易忽视角度的问题。我让学生思考以下问题：潜望镜能使用吗？几个中你认为哪个观察效果好？为什么？通过引导学生发现问题出在平面镜的角度上。学生平时忽视细节，思考问题总是贪大，导致实际解决问题能力弱，这是以后教学中需进一步加强的。

2．使用建议：本课虽是“解暗箱”思想的典型课例，但需明确最后的落脚点仍是平面镜的反光作用。虽然学生通过制作潜望镜对这部分内容有所感知，教师还要进一步明确，让知识凸显，显性变现出来，让学生不断完善自己的知识结构，也便于学生利用所学知识解释生活中的现象，达成教学目标。

3．需破解的问题:本课耗时较长，学生制作热情高，但是由于对光直线传播的体验较少，在猜想平面镜块数和角度时有些困难。如何能让学生从活动中找到知识，并将知识凸显出来，是本课尚需解决的问题。

【相关链接】

本课相关内容：潜望镜：

/view/47313.htm

潜望镜的制作视频

/programs/view/BsfGB8IGG8A