教育教学知识与能力讲义-中学版PPT课件

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沙赫特－辛格理论图解
刺激情境 （如路遇暴徒）
情境的认知评价 （暴徒危险）
对生理变化的
生理上表现反应
认知解释
（逃跑、心跳等） （因恐惧而心跳）
情绪表达 （恐惧反应）
不能解释的 身体反应
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拉扎勒斯的认知评价理论
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汤姆金斯和伊扎德的情绪动机-分化 理论
情绪是一种独立的心理过程，是一个复杂 的系统。
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沙赫特的情绪认知理论
情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导
致这些反应情境的认知评价。即情绪受三
种因素所制约：环境事件、生理唤醒和认
知过程。决定情绪的主要因素是认知。
控制组 正确说明组 错误说明组 无说明组
盐水 肾上腺素 肾上腺素 肾上腺素
“心悸、手颤抖、脸发烧” “身上发抖，手发麻”
这两组被试愉快环境中愉快；愤怒环境中愤怒； 这一组没有愉快或愤怒的表现和体验。
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建 筑 支 架 脚 手 架
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中学生发展心理
第一节：中学生的认知发展
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第二节：中学生的情绪发展
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不同民族个体对六种表情判断的正确性（%）
表情的种类 愉
惊
悲
恐
厌
愤
判断者
德国人
快奇
哀
93 87 83
惧
恶
怒
86 61 71
意大利人
97 92 81 82 89 72
日本人
90 94 87 65 60 67
情绪具有动力性，是人格系统的核心动力。
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几种情绪理论的比较：
一般常识：“我颤抖是因为我害怕”
詹姆斯—兰格：“我害怕是因为我颤抖”
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坎农－巴德：“这个狗使我颤抖和感到害 怕”
沙赫特：“我认为我的颤抖和害怕是因为 我意识到了这个情境的危险。”
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第三节：中学生的人格发展
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人格因素
低分者特征
小组学习、获得个别指导等
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第五节 学习的基本理论
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比较范畴 行为
顺序 学习 的发生 例子
经典条件反射 无意的（人不能控制行 为） 情绪的 生理的 行为跟随刺激后 中性刺激与无条件刺激 联接 学习者把课堂（开始是 中性的）与教师的热情 联接在一起，于是课堂 能引发出积极的情绪。
操作条件反射 有意的（人能控制行 为）
外界刺激引起感官产生神经冲动，由丘脑进行信 息加工后，分别传送到大脑皮层和机体的其它部 分。传送到大脑皮层的信息产生情绪体验，传送 到内脏和骨骼肌激活生理反应。情绪体验和生理 反应同时发生。
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阿诺德的评定—兴奋学说
情绪刺激作用于感官器产生的神经冲动上传至丘 脑，在丘脑更换神经元后再传到大脑皮层。在皮 层上产生对情境的评估。这时只要情境被评估为 对有机体有足够重要的意义，皮层兴奋即下行激 活丘脑系统，并影响自主神经系统而发生器官的 变化。这时外周变化的反馈信息又通过丘脑传到 大脑皮层，并与皮层最初的估价相结合，纯粹的 认识经验即转化为情绪体验。
时间知觉 运动知觉 错觉
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缪勒一莱耶错觉
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潘佐错觉
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源自文库
左邊圖中心的圓比較大嗎？
不..他們是一樣大的喔！
（多尔波也夫错觉）
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佐尔拉错觉
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冯特错觉
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爱因斯坦错觉
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你相信中间是一个圆吗？
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知觉的特性
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二、注意
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三、记忆
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四、思维
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行为在刺激（后果）前 行为后果影响随后的行 为 学习者尝试回答问题， 并且受到了表扬，于是 尝试回答问题的次数增 加了。
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黑猩猩学习实验（1914--1920）
接竿
跳竿
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堆箱
这个程序实际上很简单.首先,你把总 件数分成几组，当然，如果件数不多的 话，一次就行了……很重要的是，一次 件数不能太多，就是说，每次太多不如 少些好。这在短时间内似乎无所谓，但 经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。 而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很 昂贵的。一开始，整个程序看上去比较 复杂，但过不了多久，它就会成为你生 活中的一个组成部分。”
①詹姆斯：情绪就是对身体变化的知觉。 ②兰格：情绪是内脏活动的结果。
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詹姆斯－兰格理论图解
引起知觉的刺激情境 （如路遇暴徒）
由刺激引起身体反应 （如心跳、逃跑等）
对身体反应的觉知 （因心跳而生恐惧）
情绪经验 （恐惧反应）
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坎农-巴德的情绪丘脑理论
情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系 统的丘脑。
组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等 计划策略 如设置目标、浏览、设疑等
监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
元认知策略
调节策略 如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用 应试策略等
资源管理 策略
时间管理 如建立时间表、设置目标等
学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等
努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持 不 其他人的支懈持、自如我寻强求化教等师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/
土耳其人 美国人
87 90 76 95 92 92
76 74 79 84 86 81
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据说美国一位女演员用悲调念26个英语字 母，竟使听众落泪，而一个波兰喜剧演员 用另一种语调念同样的26个字母，却把听 众引得哄堂大笑。
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詹姆斯-兰格的情绪外周理论
观点：情绪刺激引起身体的生理反应，而 生理反应进一步导致情绪体验的产生。
教师资格证考试培训课程
《教育知识与能力》
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《教育知识与能力》考试
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考试题型：
1、单项选择题： 30×1'=30分 2、辨 析 题： 4 ×5'=20分 3、简 答 题： 5 ×6'=30分 4、材料分析题： 2×10'=20分
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中学生学习心理
第一节：认知过程
一、感觉与知觉
（一）感觉概述
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第二节：学习动机
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需要层次理论：
代表人物：马斯洛 需要层次理论：
生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 认识和理解的需要 审美的需要 自我实现的需要
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第三节：学习迁移
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第四节：学习策略
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复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等 认知策略 精细加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性 的反映。
感觉是认知的起点 感觉是一切知识和经验的基础 感觉是正常心理活动的必要条件
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第一节：认知过程
一、感觉与知觉 （一）感觉
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冷色与暖色
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第一节：认知过程
一、感觉与知觉 （二）知觉
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知觉的种类
空间知觉
大小 形状 方位 距离/深度