让课堂激情四射
让你的数学课堂激情四射
创 新 方 舟
让你 的数学课 堂 激情 四射
●何利 容
由于应试教育 的影 响，活生生的个体成了机械的 解题机器 ，失 去了活力和创造力 。近几年 ，根据有关 专家的调查 ：你认 为最讨厌的科 目是什么？你认为最 难学的科 目是什么 ？对于这两个问题的 回答 ，大部分 学生都把数学首列其 中。由此让我们感觉到应试教育 中重 “知 ”轻 “情 ”的后果 。如果说数学教学是长身 体 （知识 ）的骨骼和肌 肉，那么情感教育则是塑造一 个人的灵魂 ，没有强壮 的身体是可怜 的，但缺乏健康 的灵魂更 是可悲 的。那 么作为基础学科之一的数学在 新课标下应如何进行情感教育呢？
以爱感人 。营造和谐 课堂
积极健康 的情感核心是爱 ，爱是人的基本心理需 求 。爱是营造轻松和谐 的课堂的基石 。每个学生都想 得到老师的爱 ，每个学生都应该拥有老师的爱 ，老师 的爱是和风细雨 ，能滋润学生的心 田。老师的爱是催 化剂 ，能激发学生更加积极 的参与到学习活动 中。教 师爱学生 ，应该包括对学生 的关心 、爱护 、信任 、欣 赏 、赞美 、宽容 、尊重和严格要求等 。老师心 中装着 学生 ，才能建立民主 、平等 、合作的师生关系 ，才能 建立和谐 、畅所欲言的课堂氛 围。
实践证 明 ，和谐 的教学氛 围 ，能赋予学 生愉快 、 积极 向上的情绪 ，而愉快 的 、积极的情绪会促使大脑 皮层有效的进行工作 。在宽松和谐的课堂里 ，学生的 心理是 安全的 ， 自由的 。他们愿 意发表 自己的见解 ， 愿意 与同学合作 、交流 。老师是他们信赖的朋友 ，同
圈
创 新 方 舟
价学生？教室里的 区别到底是什 么？
教 学理 论 是为 了指 导教 学 实
为 了避免使 教师焦虑 ，参 与观
打造激情四射的实效体育课堂
２地 图式 — — 理 解 课 文 ， 出 地 ． 画
图 。例 如在 学 了牛津 小 学 英语 ６ Ａ
Ｕｎｔ Ａ ｋｎ ｏ ｒ ｗａ ｉ ３ ｓ ｉｇ ｙ ｕ ｙ后 ， 布 学行 为 ， 大 限 最 度地 开发 学 生 潜 能 ， 他 们 真 正 能 够 使
“ 为 心 声 ” 有 声 语 言 的 传 播 言 ，
是 课 堂 教 学 的 主 要 形 式 ， 语 言 也 而
是 最 利 于 表 达 情 感 的媒 介 。 一 些 体
育 课 缺 少 激 情 ， 要 是 由 于 我 们 的 主
体 育 教 师 语 言 平 淡 。课 上 总 是 一 个 腔 调 ， 种 语 速 ， 有 节 奏 ， 有 重 一 没 没
科 学 ， 是永 远不 会 完美 的艺 术 。 也
把 握 ？这 就 要 求 引 导 者 应 该 懂 得 调
控 艺 术 ， 到 收 放 自如 、 阖 有 度 ， 做 开
用 英 语 交 际 。 在 老 师 有 计 划 地 组 织
和 耐 心 帮 助 、 确 引 导 下 ， 学 生 的 正 在
个 任 务 ， 以让 学 生 画 出 ＭｒＳ ｉ 可 ｍｔ ｈ
到 达 博 物馆 和邮 局 的路 线 简 图 。
３写 作 式 — — 阅 读 后 ， 学 生 写 ． 让
交 流 的 。 而 参 与 、 作 、 流 的 过 程 合 交
燃 烧 ； 情 似 水 ， 涌 澎 湃 ； 情 若 激 汹 激
风 ， 劲浩荡 。激情进 入体育 课堂 ， 道
体 育 教 学 将 更 加 活 力 充 盈 ， 力 四 魅
射。
往 往 是 一 个 循 序 渐 进 、 浅 人 深 的 由
学习新理 念 、 变 旧观念 的同时 ， 改 正 在 研 究 、 找 既 适 合 新 理 念 和 符 合 寻
让语文课充满激情
让语文课充满激情在每堂语文课上，我们都要让课堂充满激情和活力，让学生们对语文充满兴趣和热爱。
下面，我将分享一些方法，帮助实现这个目标。
首先，我们要打破传统的教学方式。
传统的语文教学注重课上老师的讲解和学生的记忆，这种被动的学习模式容易令学生产生厌倦感。
相比之下，我们可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演、学生演讲等，激发学生的参与和表达欲望。
其次，我们要让课堂内容与学生的实际生活联系起来。
课堂上的读书、写作活动，可以选择一些与学生个人经历、兴趣爱好相关的话题，从而增加学生的参与度。
例如，可以让学生们写一篇关于自己的童年回忆的文章，或者让他们根据自己的想象写一个故事。
另外，我们可以通过多媒体技术来丰富课堂。
在语文课上，可以使用图片、视频等多媒体资源，让学生们在观察、分析中感受到语文的美。
通过这种方式，不仅可以增强学生对课堂内容的记忆，还可以培养他们的观察力和想象力。
此外，我们也可以邀请一些作家、演讲家等来给学生做讲座。
这些嘉宾的亲临课堂将会为语文课增添一份特殊的激情，学生们能够近距离地感受到文字的力量和魅力。
在讲座中，作家可以与学生分享创作经验、作品背后的故事，鼓励学生们勇敢表达自己。
最后，我们也要鼓励学生们多读书。
我们可以给予学生自主阅读的时间，并提供一些优秀的文学作品供他们选择。
同时，我们也可以组织一些读书分享会，让学生们互相推荐和评论自己喜欢的书籍。
通过积极的读书氛围，学生们可以激发对语文的热爱和渴望。
在这样充满激情的语文课堂中，学生们将会更加主动地参与学习，对语文产生浓厚的兴趣。
只有让他们真正地喜欢上语文，才能够更好地培养他们的文学素养和语文能力。
让我们共同努力，让每一堂语文课都充满激情吧！在上述的基础上，我们可以进一步提升语文课堂的激情和兴趣，为学生们创造更加丰富和多元化的学习环境。
下面，我将继续分享一些方法和策略。
首先，我们可以引入一些有趣的活动和游戏，以增加学生的参与度和互动性。
激情课堂教学的积极作用
激情课堂教学的积极作用——“同课异构”听课心得语文课堂中教师注重用激情点燃学生，这不仅能使语文课堂充满生命的活力，同时也是提高学生学业成绩，促进学生全面智力发展的需要。
语文教师营造的“激情课堂”就是星星之火，能让学生这一片干枯的急需迸发求知热情的草原，呈现燎原之势。
我深深懂得，激情在培养学生的语文能力、发展学生的语文素养中有着极其重要的作用。
一、教师因激情而魅力四射语文是一门陶冶人性情、提高人修养的学科，也是各学科中最具有情感性的学科。
这个特性决定了语文教师更需要有激情。
有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，思想将更活跃，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，课堂就充满了活力；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，各个环节活了，课堂就充满了灵性；有了激情，听说读写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍。
有了激情，就让教师有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧等，让学生心服口服，让学生“亲其师，信其道”，其课堂就有了魔力。
《语文课程标准》上要求的“培养人文性”“对学生精神领域的影响”“激发想象力和创造潜能”“乐于参与讨论，敢于发表意见”等等，就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高，正所谓润物细无声。
二、学生因激情而生机盎然学生，作为课堂的主体，他们天真烂漫的性格，好奇易动的特征，鲜活灵动的个性，自然决定了他们涌动的激情。
而富有激情的语文教师，一般都善于通过自己积极的情感去唤醒和激励学生，以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花。
学生的激情一旦被点燃，他们在课堂上精神会更振奋，情绪会更高涨，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈，作业会更一丝不苟，教学效果自然会更佳。
如何让语文课堂激情四射
新 课 程 需 要 教 师做 什 么
自新课改开展 以来 ，各种名 目的课改活动此起 彼伏 ， 稍加 留意你就会 发现 ， 现在的语 文老 师越来越 怕“ 讲” 。能少讲就少讲 ， 能不讲 的就尽量不讲 ， 尽量 让学生去讲 ，让学生去演义 ，尽可能地让 学生 多活 动。 之所 以会出现这种状况 ， 是因为许 多老师认为新 课程要求 我们要 以学生为学习的主体 ，那教师就必 须要做到能少讲 的要少讲 ， 最好不讲 。 于是课 堂上就 出现学生 自顾 自读 ， 这被我们冠 以“ 自读 自悟 。 ” 无节 制地使用课件 ， 被说成是学会利用多媒体等等 ， 教师 想尽一切办法使课堂变得热闹 ，只注重形 式而忽略 了课 的教 学实 效 。 新课 程难道要求不让教师“ 讲” 了吗？其实不是 这样的 ， 新课程并不排斥教师的讲 ， 问题是 老师该如 何“ 讲” 。 我 国教育家叶圣陶曾说 ： “ 讲是有必要 的， 问 题是你如何看待讲 和怎样讲 。” 教材无非就是例子 ， 我们就是要靠这个 例子使学生学会举 一反 三 ，练成 阅读和熟练作 文的能力 。 因此我们要朝着学生能“ 反 三” 这 个 教 育 目标 进 行 “ 讲” ， 启 发学生能动性 ， 引导 他们 自己学会 探究 。 鉴于此 ， 新课程并不反对教师的 讲， 而是主张精讲 ， 要有利 于培养学生 的主动 性 、 创 造性 。 从传统到现代 ，我们不能从一个极端走 向另一 个极端。 要 以教育 的规律和学生身心发展 的规律 ， 仔 细地研究“ 讲” 。 正确把握讲 的作 用。 学生精彩的见解 加上教师精到的点评 ，就可 以把学生 的思维引向深 入， 学 生的探究加上老师的启发 ， 有利于培养学生的 创新能力和实践能力。所 以 ， 我们不能当讲不讲 ， 该 挖 掘 的不 去 挖 掘 ，如此 教 学 既 缺 乏 广 度 同 时 也 缺乏 深 度 ， 同样 也 不 利 于学 生 的全 面 发 展 ，思 学 生 所 未 思， 想 学生所未想是老师授课必不可少的。
构建激情四射的高中数学课堂
提 出充分体现了学 生的创造力与想象力。让学 生在 质疑中学习 ， 在解决疑问的过程 中进步 ， 教 师只起 到 引导的作用 ， 一切要发挥 学生 的主体作用 ， 让学 生学 会 自主探究 ， 培养学生的思维 能力 ， 激发学生的学习 兴趣 ， 就能进一步地提高教学 的效率 。
４ ． 注 重 知 识 的探 索 ． 让学生快乐地学习
创 新课 堂
冀
ｊ 构建
激情的数学课 堂是高效 的课堂 ， 是一门艺术。 何 为激情？ 激情是一种高 昂的情绪 ， 是 一种热忱 的教学 态度。 激情可 以体现 出教师 的魅力 ， 激情可 以感染学 生。 充满激情 的课堂必定是高效的课堂。 当教学充满 激情 ， 教学活动就有了活力 ， 变得更生动形象 。学生 在欢快的环境中学习 ， 学习效率和学习的热情高涨 ， 学 生的激 情由教师点燃 ， 课堂的激 情由教师带 动。 由 此 可见 ， 激 情 教 学 是 高 效 课 堂 的 重 要 因 素之 一 。
高中的数学课 堂教学是学 生获取知识 的过程 ， 也是师生交流和相互沟通的过程。教师的表达方式 很重要 ， 重要程度超 过了想要表达 的内容 。 一个教师 的幽默是智慧 的体现 ，这种 自信而又充满情趣的言 语表达方式 ， 容易拉近与学生 间的距离 ， 使学生产生 共 鸣。 幽默的言语还能打破课 堂教学平淡 的气氛 ， 往 往能起到意想不到的效果。幽默是课 堂激情的调味 料， 可 以适 时地缓解课堂压 力 ， 赶走 学生 的疲惫 感 ， 学生 的会心一笑 ， 注意力立 马就被拉 回课堂 ， 让 学生 在愉悦 的课堂环境 中开心地学习知识。特别对 于我
３ ． 教 师 要 鼓 励 学 生质 疑 ． 让 学 生 的 思 路 活 跃 起
来
让语文课堂激情四射
让 语 文 课 堂 激 情 四 射
刘 侠
（ 皇 岛 市Leabharlann 经 济 技 术开 发 区深 河 中学 ， 北 秦 皇 岛 秦 河
摘 要： 实验 、 究 、 结 。 探 总 多种 方 式 并 用 ， 能构 建 高 效 才 快 乐的 语 文课 堂 只 有 师 生 激 情参 与 的课 才 能 称得 上 一 节 好
０６ １） ６ ３ ８
课 。 充 满 激 情 的语 文课 ， 先 需 要 语 文 教 师 厚 积 薄 发 ， 射 自 首 进
身激 情 。 就 要 求 语 文教 师 充分 备 课 ， 求语 言丰 富 。 次 ， 这 力 其 充 满 激 情 的 语 文课 ． 该 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 应 点燃 学 生激 情 。 关 键 词 ： 言课 堂 教 师 激 情 教 学 智 慧 学生 主 体 语 《 国教 育 报 》 有 一 篇 文 章 ， 课堂 教 学 分 为 三 个 境 界 ： 中 上 将 是 “ 效 的课 堂 教 学 ” 这 是 课 堂 教 学 的 底 线 ， 为 “ 效 课 有 ， 因 无 堂 ” 对 学 生 生 命 的一 种 浪 费 ： 是 “ 效 的课 堂 教 学 ” 即 在 是 二 高 ， 有 限 的单 位 时 间 内最 大 限 度 地 完 成 教 学 目标 ； 三是 “ 满 激 情 充 与 活力 的 课 堂 ” 师 生 在 课 堂 上 的兴 奋 度 都 达 到 最 高 ， 生 能 ， 学 够做到“ 激情 参 与 ” 。这 样 的课 ， 可 以称 之 为 “ 节 好 课 ” 就 一 。那 么 ． 么是 激 情 呢 ？ 什 激情 是 强 烈 的 情 感 ， 形 成 人 思 想 跳 跃 、 是 精 神愉悦 、 思绪 自由 的一 种 心 理 状 态 。 能 使 教 师 和 学生 都 处 于 它 种 幸 福 、 动 和兴 奋 的环 境 之 中 。 满 激 情 的课 堂能 激 起 学 激 充 生 渴 求 知 识 、 力 学 习 的热 情 ， 动 学 生 探 究 问题 的主 动 性 和 努 调 积 极 性 ， 身 心地 投 入 到学 习 活 动之 中 ， 而 有 效 地 提 高 课 堂 全 从
“四个并重”让课堂活力四射
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文 章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ １ Ａ一
０ ０８ ５－ ０１
建立 民主和谐 的师生关系 ， 不经意间
的 点 石 成 睛 是 课 堂 充 满 活 力 的一 个 重 要
活 力 课 堂 是 全 方 位 激 发 师 生 生命 活
方法 ：
同。这些智慧的细节成为课 堂上 的亮点 。
四、 注 重 分求效益的
课 堂 。 每 一 位 学 生 因 为 原 有 的 知 识 经 验
和认 知 水 平 不 同 ， 因此 对 同一 个 知 识 点 的
例如 ： 在教学一年级上册《 认识钟表》
‘ ‘ 四个并重’ ’ 让课堂活力四射
口 江 苏省 海 门市 东洲 小 学 施 剑 动 ，他 们 内心 就 会 有 交 流 的冲 动 与 需 要 ， 这 时 组 织交 流才 会 人 人 参 与 ， 全班 汇报 时 才能精彩连连。 三、 民主 和 谐 与 智 慧 生 长 并 重
【 关键 词 】 ‘ ‘ 四个并重” 小组 合 作
时， 可 以设 计 这 样 的教 学 目标 ： （ １ ） 在 现 实 有趣 的情境 中 ， 初步认识 钟面 ， 让 学 生 知 道钟 面上长针是 分针 ， 短针是时针 ， 会 看 整时和接近整时的时刻。（ ２ ）在 观 察 、 操 作、 概括和交 流的过程 中 ， 发 展 数 学 思 维 能力 ， 有意识地 培养学生观 察 、 操 作 和 合 作能力 。 （ ３ ） 初 步 建立 时 间观 念 ， 培 养 珍 惜
学 习价 值 才 会 更 大 ， 活力 更 足 。
揭示 虽然都表示 四分之三 ， 但 因为整体苹
提高课堂气氛的方法
提高课堂气氛的方法嘿，咱今儿就来说说怎么提高课堂气氛这档子事儿！你想啊，课堂要是死气沉沉的，那多没意思呀！就像一顿饭没放盐，寡淡无味。
那怎么才能让课堂变得热热闹闹、充满活力呢？首先呢，老师得像个超级演员一样，得有激情！要是老师自己都蔫蔫的，那学生能有精神吗？老师得把那些知识讲得绘声绘色的，就好像在讲一个超级精彩的故事，让学生们都瞪大了眼睛听。
比如说讲历史，那可以把历史人物演得活灵活现的，让学生感觉自己就穿越回了那个时代，和那些人一起经历那些事儿。
这多有意思呀！还有啊，互动可太重要啦！别老是老师一个人在那讲个不停，得时不时地问问学生问题呀，让他们也参与进来。
学生们回答对了，就狠狠地夸夸他们，那他们不得高兴得像朵花儿呀，下次肯定更积极了。
要是答错了呢，也别着急批评，得鼓励鼓励，让他们知道答错了也没关系，下次再努力呗。
这就好比是一场游戏，大家一起玩才更有趣嘛！再就是可以搞些小组活动呀。
把学生分成几个小组，让他们一起讨论问题、完成任务。
这时候课堂就热闹起来啦，大家你一言我一语地争着发言，那气氛，别提多热烈了！而且通过小组活动，还能培养学生们的团队合作精神呢，这不是一举两得嘛！咱也可以在课堂上加点小游戏呀。
比如说猜谜语、知识竞赛啥的，让学生们在玩的过程中学习知识。
这就像是给课堂加了一勺糖，变得甜甜的，让人喜欢得不行。
另外呀，老师也得有点幽默感。
时不时地讲个小笑话，把学生们逗得哈哈大笑，这样课堂气氛不就轻松愉快起来了嘛。
就像生活中不能总是一本正经的，偶尔也得有点小幽默来调剂调剂呀。
咱也不能忽视了教室的布置呀。
把教室布置得温馨一点、有趣一点，挂点学生们的作品呀，贴点有趣的图片呀，这也能让学生们感觉更舒服，更愿意在这个教室里学习。
提高课堂气氛可不是一天两天就能做到的，这得老师和学生一起努力呀！老师得用心去想办法，学生们也得积极参与进来。
这样，咱们的课堂才能变得活力四射，充满乐趣！大家说是不是这个理儿呀？咱可不能让课堂一直死气沉沉的，得让它变得生机勃勃才行呀！。
“”,让数学课堂激情四射论文
“探索”,让数学课堂激情四射【摘要】在我们的实际教学中，不切实际，过于繁难或过于简单的探索，只会逐渐抑制学生的激情，埋没学生的灵性，挫钝学生的个性。
教师要引导学生进行适当的探索，深研教学内容，充分解读学生，关注预设生成，才会让学生激情四射，让课堂充满生命的活力，从而体现丰盈的过程，多维的达成。
【关键词】探索教学内容过程预设生成《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在我们的实际教学中，探索的实施需要我们教师有效的引导，不能让探索只流于形式，教师如果不做有效的引导，学生的探索就不是真正意义上的探索。
对学生来说，并不是所有的探索都具有价值，那些不切实际，过于繁难或过于简单的探索，只会逐渐抑制学生的激情，埋没学生的灵性，挫钝学生的个性。
唯有“高而可攀”的探索，才会让学生激情四射，让课堂充满生命的活力，从而体现丰盈的过程，多维的达成。
那么，怎样才能引导学生进行“可望又可及”的探索呢？下面我从具体的事例中来谈谈怎样让探索“可望又可及”。
【案例】“商不变的规律”教学片断师：（板书：12÷6=2）今天我们就先来研究这道算式。
如果我们只改变这道算式中的被除数或除数，考虑一下，商可能会怎样？生1：商变了。
生2：如果只改变被除数，被除数变大，商就会变大；被除数变小，商就会变小。
生3：如果只改变除数，除数变大，商就会变小；除数变小，商就会变大。
师：同学们以前学的知识掌握得真牢靠！如果我们同时改变这道算式的被除数和除数，商可能会怎样？这个问题有一定难度，同学们可以举一些例子试试，待会儿我们来交流，好吗？随着交流的进程，教师在黑板上提炼出如下信息：商不变6÷3=248÷24=236÷18=2……师：请大家来观察“商不变”的这一组算式。
商既然没有随着被除数、除数的变化而变化，这其中一定包含着某种规律，那么这个规律是什么呢？同学们能不能进行大胆地猜想？随着学生的回答，教师在黑板上整理成如下板书：①同时乘以相同的数被除数和除数②同时除以相同的数商不变③同时加上相同的数④同时减去相同的数师：怎样才能知道哪种猜想是正确的呢？生：要实验。
科学、合理激趣,让物理课堂激情四射
科学、合理激趣，让物理课堂激情四射【摘要】学习兴趣是学生学好物理的最基础的感情动力，是集中学生注意力，增进学习，保持课堂轻松愉悦、高效顺畅的最有效的因素之一。
教学是一门艺术。
本文探讨如何在教学中激发学生对物理的学习兴趣，让学生关注物理，喜欢物理，学好物理，提高教学质量。
【关键词】高中物理学习兴趣新课改物理知识前后连贯，抽象复杂，对很多同学来说是一门最难学懂，最枯燥乏味的学科。
如何让这样一门抽象难懂的学科成为学生喜闻乐见、爱学乐学的学科，是所有物理教师需要思考和面对的严肃问题。
兴趣是人对某事物具有较强的喜好或者关注的情感。
学生对物理学习的兴趣，可以促进学生主动学习，积极参与课堂教学，跟随教师的教学思路，较为容易地理解和记忆物理知识，提高物理学习效果。
所以，教师要努力提高自身素质，学习教学技能，通过各种教学手段，让“枯燥”的物理课堂充满吸引力，激情四射，趣味十足，牢牢地抓住学生的注意力，挑动学生的求知欲望，提高课堂教学质量。
本文根据笔者多年的教学实践经验，谈谈教师如何提高物理课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
一、以物理故事激趣，渲染物理学习氛围物理并非枯燥和抽象的代名词，而是一个充满神秘色彩，与生活息息相关，引领人类社会发展的最基本也是最重要的学科之一。
从古至今，人类对“物理”的研究从未中断，研究的技术和手段越来越先进，获得的研究结果也越来越丰富。
期间，科学家们在研究过程中也留下了许多脍炙人口、趣味十足的故事，感染和激励着同学们对科学的热情和兴趣。
例如，讲到磁场时，不妨回顾一下中国的四大发明，说明指南针是利用磁针与地球磁场的作用来指明方向的，并说明世界上最早的指南针是中国人发明的司南。
这样不但加深了同学们对磁场认识，拓宽了知识面，还复习了一些基本历史常识，并以此故事激发学生对我国科学发展的自豪感和爱国热情，让物理课堂在一个恰当的故事作用下充满激情。
二、以趣味方式教学，激发物理学习兴趣实践证明，教师以风趣幽默的语言和友善和蔼的表情讲课，会让学生产生亲切感和认同感，更加积极地配合教师的教学过程，形成良性循环。
让激情在课堂上飞扬
让激情在课堂上飞扬摘要：教学艺术哪里来？教学艺术源于情，情是艺术之本。
教师对学生的爱、对学生的情不是一种简单的给予，爱首先是尊重。
教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要，用爱唤起每一位学生的学习热情是教师的重要责任。
教育的过程正是爱的过程，爱是激励、是信任、是鞭策。
教师要将对教育事业的真情、激情浸润在教育教学的全过程中，这样才能使教学艺术之花拥有坚实的根基。
关键词：热爱；兴趣；快乐我也曾经思考过这样一个问题，为什么有的学生一上课就睡觉？充满了青春与活力的他们为什么一走入课堂就无精打采？本当激情四射、阳光的他们为何会在课堂上沉默？为什么当学生面对网络、面对游戏的时候那么有激情，而当你们走入课堂的时候没有一点激情呢？其实很多教师都遇到过这种情况，他们也反思过，也找学生探讨过，也尽力去改革、去尝试过，也想法设法让课程更有意思、更符合学生的口味，让课堂更有激情，可是大多数都失败了。
面对着这样一种失败，教师不应当单纯地去悲哀，应当去思考、去尝试、去探索，找到一种可以唤起学生课堂激情的方法，来改变这种尴尬的局面。
德国教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领,而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”。
笔者认为教师的激情是具有主动性的兴奋情绪，是一种热爱教育事业，关爱学生，精心钻研教法的教学热忱，是一种人格魅力的体现。
要激起学生的兴奋情绪、浓厚的学习兴趣和学习热情，教师本身就要具有兴奋情绪，充满激情地进行教学工作，才能吸引学生，让学生信服。
有的教师在进行“充电”的同时将行动落实于每节课的教学之中，并获得了一定成效。
当充满激情的教师获得了更好的教学效果时，不但收放自如地组织了课堂教学,成功地激励了学生和学生间交互性的交流，而且让学生得到一种情的感染，美的享受。
有些课虽然设计很好，但听起来却平淡无味；有些课营造了热烈的气氛使学生情绪高涨，却显得杂乱而没达到较好的效果；有些课教师努力与学生交流却没有得到回应；不同的教师上同样的课效果差距很大。
情趣教学,让初中英语课堂激情四射
情趣教学,让初中英语课堂激情四射【摘要】引言：情趣教学是一种能够激发学生学习兴趣的教学方法，然而在初中英语课堂上却常常缺乏激情，学生们对学习缺乏动力。
正文：为了改变这种现状，教师们应意识到激发学生学习兴趣的重要性，增加互动环节，运用多媒体资源，设置有趣的主题课堂活动，以及培养学生自主学习能力。
结论：通过情趣教学，可以激发学生学习兴趣，使初中英语课堂变得更加生动有趣，同时学生成绩也会有明显提升。
情趣教学是提高初中英语课堂激情的有效途径，教师们应该不断探索适合学生的教学方法，使学习变得更加愉快和有效。
【关键词】情趣教学, 初中英语课堂, 激情四射, 学习兴趣, 互动环节, 多媒体资源, 主题课堂活动, 自主学习能力, 生动有趣, 学生成绩提升.1. 引言1.1 认识情趣教学情趣教学是一种以活泼生动、富有趣味性的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，增强学习的参与度和活跃度。
通过情趣教学，教师可以根据学生的兴趣爱好和心理特点，在教学过程中融入趣味性、挑战性和互动性的元素，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，提高学生的学习积极性和主动性。
情趣教学强调学生的体验和参与，注重培养学生的创造力、想象力和解决问题的能力，使学生在轻松愉快的氛围中积极探究，自主学习。
情趣教学的目的不仅是为了解决学生学习兴趣不足的问题，更重要的是让学生在学习过程中感受到快乐和成就感，激发学生对知识的渴望和探究欲望。
通过情趣教学，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力，使学生在积极向上的氛围中提升学习效果和成绩。
通过认识和运用情趣教学，初中英语课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习兴趣和动力也会得到极大的提升。
1.2 初中英语课堂缺乏激情初中英语课堂的教学，往往面临着学生学习兴趣不高的问题。
学生们在面对繁重的学习任务时，往往显得缺乏动力和热情。
他们可能因为枯燥的教学方式、难以理解的知识点或者缺乏实际运用的机会而感到无趣，导致课堂氛围单调乏味，学习效果不明显。
激情,让语文课堂魅力四射!
激情,让语文课堂魅力四射!莎士比亚说过：“世界就是一个舞台。
”而语文最具情感，语文充满灵性，当我们把语文课堂当作一个舞台的话，我们就会发现在这个舞台上会发生很多充满激情碰撞的片段。
教师迸发激情，学生流淌激情，课堂就是一个师生互动激情的舞台。
语文课堂教学就是一个师生情感流动的过程。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发灵光。
课堂上，教师热情洋溢，学生激情似火，教师眉开眼笑，学生眉飞色舞，教师欢声笑语，学生莺歌燕舞……只要有了真情的付出，就会有心灵的交汇；有了情感的体验，才能与文本和作者对话，才能使学生体会到文章的深刻内涵。
那么如何创设富有激情的成功的语文课堂呢？下载论文网/3/一、让教师自身的激情迸发出来文章不是无情物，教师不是无情人。
罗曼?罗兰说过：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。
”都说一个优秀的语文教师应该是一个好的演员，语文教师走进课堂，就是一个情感的化身，站立讲台，温情如父母，真挚似朋友，亲密像伙伴；伴随文本，激情似火，柔情似水，横刀立马，月下低吟。
语文教师是雪山上巍然屹立的军神，是二泉边如泣如诉的阿炳，是狂风暴雨，是清风明月，是青松的挺拔，是小草的柔嫩……在激情迸发中，语文教师讲到悲痛处泪流满面，讲到激动处手舞足蹈，讲到快乐时孩子般欢笑……倘若教师自己没有感情，就无法激起学生的感情。
教师“情”从何来，当然来自于对教材的理解。
教材是作者个体智慧与情感的结晶，浸透了作者的心思、情思，它会潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人的世界观、价值观和人生观。
因此教师要深入钻研教材，批文入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波涛。
只有自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣，才会让文本成为学生认识、体验、感受世界的桥梁。
当然，有了情感，还要用精彩的语言把学生的注意力吸引过来。
夸美纽斯早已指明：“教学艺术的光亮点是注意，有了注意，学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。
激情四射的英语课堂
激情四射的英语课堂《小学英语课程标准（实验稿）》中指出，小学阶段英语课程的目的之一是激发学生学习英语的兴趣。
面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
是“兴趣”让其内心快乐着，也是“兴趣”将被动变成了主动，让快乐充满了课堂。
下面我就来浅淡一下在学习中能让课堂充满活力的几种活动：一、歌曲——让课堂充满激情儿童心理学牲告诉我们，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。
因此教学中使用歌曲教学不但能激发孩子们学习英语的兴趣，让他们在快乐的课堂气氛中学习，又能使他们掌握所学的知识，达到事半功倍的效果。
那就先说说儿歌在英语教学中是臬让课堂快乐起来的。
我结合着《小学教学设计》归纳总结了五种运用儿歌的方法：1、背儿歌，记单词。
记忆单词是孩子们最头疼的事，也是他们学习英语的障碍，不少孩子因记不信单词而放弃了学习英语的兴趣。
针对这一学情，我尝试着彩“背儿歌，记单词”的教学方法，帮助他们攻破单词难关，重树英语学习信心，找回英语学习兴趣。
如在学习交通工具类单词时，为了方便学生辨别这些繁琐的单词，我彩了这样的教学方法：火车火车呜呜叫，traintrain呜呜叫，火车火车train,train train train轮船轮船水上游，ship ship水上游，轮船轮船ship ship ship ship飞机飞机天上飞，plane plane 天上飞，飞机飞机plane,plane planeplane大卡车运货多，卡车卡车truck,truck truck truck自行车双脚踏，bikebike双脚踏，自行车自行车bike,bike bike bike小轿车真漂亮，car car真漂亮，小轿车car,car car car公共汽车乘客多，见到老人要让座，bus bus乘客多，公共汽车bus,bus bus bus。
一节课下来，学生张口就能很熟练的把儿歌说出来，在这样快乐轻松的氛围中，还怕其因记不信单词而失去了学习英语的兴趣。
做激情四射的老师
做一个激情四射的老师安阳市第二十三中学张爱荣一直以来，有一个问题始终困扰着我，那就是------如何使自己成为充满激情的老师呢?论性格，自己并不属于活泼开朗型的；论演技，自己先天不善表演；现在，已过不惑之年，谈激情更难。
但作为教师，在课堂上，有激情非常重要。
就拿这次区教研室举行的“展有情感课堂大赛”为例，负责思品教学的教研员孙老师特别提醒，作课时一定要有激情。
作为参赛选手，我做了充分准备，可试讲时，同仁指出，“语调平淡，缺乏激情。
”“要激情四射”，“要面带微笑”，“要与学生产生情感共鸣”……感谢同仁的宝贵意见。
同时，我虚心听课学习，关注作课教师在课堂上如何展示自己的情感，如何做到激情四射。
现把几点感受总结如下：一、大练语言功在思品教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
课堂上教师的举止、神态、仪表、语调高低变化、体态等都影响着学生的学习情绪。
教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄，并能通过手势、体态和神态感染学生,做到举止潇洒、体态自然、表情灿烂，再加上抑扬顿挫、风趣幽默的语言，学生便能积极回应,形成良好互动。
从而对所学的内容产生浓厚的兴趣。
消极的情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
所以，一个激情四射的教师，一定是一个语言富有感染力的老师。
靠语言的魅力把学生紧紧吸引到课堂学习中，是提高课效的一条重要途径。
教师必须大练语言功。
二、使教学具有真实性传统的思品课堂教学只重视知识的机械输入和积累，忽视了学生的生活实际，造成学生学习生活两张皮，致使学生缺乏兴趣，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流以及有效互动。
而新课改理论指导下的课堂教学则要求：教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，还要激活课堂气氛，调动学生的学习兴趣，师生之间要进行情感交流，实现教学互动。
那么如何调动学生的学习兴趣，实现师生情感共鸣？这就必须使学生感受到所学内容的真实性，让教学触动学生心灵。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂1. 引言1.1 初中语文课堂的现状初中语文课堂的现状呈现出一些普遍的问题和特点。
在传统的教学模式下，以教师为中心，学生被动接受知识，课堂缺乏活力和趣味性。
很多学生对语文课程缺乏兴趣，认为课本上的内容枯燥无味，难以引起他们的注意和投入。
很多语文老师在教学过程中只强调课内知识的传授，缺乏与学生互动和交流的机会，导致学生的学习动力不足，成绩提升缓慢。
现今社会信息爆炸，学生对外部文化的影响日益增多，语文课程面临着知识与现实生活脱节的现象。
学生难以将课堂所学知识与现实生活联系起来，导致学习的疲劳和失去动力。
传统的初中语文课堂存在着许多不足之处，亟需创新和改进，以打造一个更加活力四射的学习环境，激发学生学习兴趣和主动性，提高他们的学习成绩和综合素质。
【2000字】1.2 活力四射的初中语文课堂的重要性活力四射的初中语文课堂是培养学生语文素养、提高语文能力的有效途径。
这种课堂教学注重激励学生学习兴趣、激发学生学习动力，在轻松活泼的氛围中引导学生主动参与，进而充分发挥他们的潜能。
活力四射的课堂不仅是知识传授的场所，更是培养思维能力、表达能力和创新能力的舞台。
在这样的课堂中，学生能够更加积极地思考问题，勇于表达自己的观点，培养独立思考和团队合作的能力。
通过各种有趣的教学活动，学生不仅能够快乐地学习语文知识，还能够在实践中体验到知识的应用和乐趣。
活力四射的初中语文课堂对于促进学生全面发展，提高语文素养具有重要意义。
在这样的课堂中，学生将更加积极地参与学习，更容易获得知识，更具备应对未来挑战的能力。
打造活力四射的初中语文课堂是十分必要的。
2. 正文2.1 创设轻松愉快的学习氛围创设轻松愉快的学习氛围是打造“活力四射”的初中语文课堂的重要一环。
一个轻松愉快的学习氛围可以让学生感到放松和愉悦，让他们更容易专注于课堂内容，提高学习效果。
要创设轻松愉快的学习氛围，首先老师应该保持开朗乐观的心态，做到做事不紧张，以身作则，传递积极向上的能量给学生。
激情四射的课堂教学有助于提升学生语文素养
激情四射的课堂教学有助于提升学生语文素养摘要：语文作为一门基础性学科，在我们的教学中占有举足轻重的地位。
随着现代教学观的发展，语文课堂教学不应再局限于传授刻板的语文知识，而是更多地注重于培养学生的语文素养。
力图从语文教学的角度，来探讨如何激发语文课堂教学中的激情和活力。
关键词：语文教学激情和活力提升素养大家知道，语文教学的外在美与文学作品精美的构思，生动凝练的语言，鲜明的形象，飞驰豪放的想象，引人入胜的意境等方面的巧妙配合，能给学生带来难以言传的美学感受。
在语文教学中有意识地对学生进行激情教学，不仅可以提高语文教学的效果，还可以陶冶学生的思想情操。
语文教学作为一种具有浓厚美感的创造性的活动，在教学时教师应用激情的语言引导学生去深入地感受其中生动，丰富的审美内容和审美形式。
教师完全可以根据特定的教学对象、教学内容和教学条件，融进教师个人风格而进行课堂情趣化教学。
笔者认为，教师可以从三个方面对学生进行充满激情和活力的课堂熏陶。
一、激情导入“兴趣是学习的第一老师。
”有时候，入迷比入门更重要。
心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”所以在课堂导入时，教师就应该自身沉到教材中去，以自己丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。
语文教材蕴含着丰富的情感和动人的形象，教师可将自己的情感融入对教材的理解，通过自己的体验和想象，运用形象化的语言“表现”出来，使其具有强烈的美感。
例如，教学朱自清的写景散文《春》时，教师可以通过充满赞美之情的描述，使学生感受到春天的滋润，春草的生机盎然，春花的绚丽多姿，春风的温暖湿润，春雨的细密轻盈。
这样，软绵绵的草，静悄悄的雨，粉嫩嫩的花，轻飘飘的风，尽现学生眼前，一幅幅生机勃勃、充满生气和希望的春景图浮现在学生的脑海里。
总之，充满激情的教学，可以强化教材所包涵的美感，渲染和烘托出更加具体可感的形象，从而创造出一个优美和谐的氛围，使学生受到感染。
二、情从读中来语文课的教材自身就蕴含着丰富的情感素材，教师应当引导学生去寻找、发现，挖掘这些素材，使学生在学习的过程中学会分析课文中隐藏的思想内容，进而转化为自己思想上的认识。
如何让地理课堂激情四射？
如何让地理课堂激情四射？作者：王刚来源：《教书育人·教师新概念》2008年第05期沉闷、压抑的地理课堂如一潭死水，会令学生开小差、打瞌睡，反应冷淡。
这与教师缺乏激情有关。
一者，教师缺少情调、激情，课堂语言枯燥，教法单一，学生当然会昏昏欲睡；再者，教师完全主宰课堂，学生没有参与的热情；三者，学生迫于升学压力，起早贪黑，课堂上自然没有了激情，提不起精神。
如何让学生激情四射，让沉闷的地理课堂鲜活起来呢？以趣激情趣为学之始，言为心声。
要想激发学生学习地理知识的兴趣，教师就必须让自己的教学语言实现情趣化。
1.来一通抑扬顿挫。
如果教师的语调、语速，语言的节奏、轻重，能随着教学内容有起伏、急缓、张弛变化，语言将变得生动形象，恰似一池缓缓流动的活水，学生内心也会受到强烈的感染和吸引，或者让学生仿佛身处波涛起伏的知识海洋中，享受到不同的刺激、乐趣和激情。
学生在这样的情境中就不会感到厌倦，也不会分散其学习的注意力。
2.带一点教学幽默。
学生处于愉快的情境中容易产生自信心、快乐感，而处于紧张、沉闷的情境中，则易产生痛苦和压抑。
教学幽默语言就象催化剂，具有机智性、娱乐性和教育性，能增强教学内容的趣味性，激发和保持学生浓厚的学习兴趣。
在某堂地理课堂上，教学挂图“啪”掉了下来，这时恰好正值下课铃声响起。
执教老师不失时机地说：“看来挂图也想休息了，下课。
”惹得众生哈哈大笑，圆满地结束了这堂课。
教学幽默语言是师生关系的润滑剂，可使师生关系自然、和谐，增强学生的学习信心和快乐感。
比如，冬天教室里学生比较多，室内比外边暖和，地理教师进去后说了句：“还是这里暖和，温室效应吗？”一句幽默的话语瞬间拉近了师生间的距离。
教学幽默语言是兴奋剂，具有新异刺激性，生动活泼，能活跃课堂气氛，激发学习热情，缓解学生紧张的心理。
上课开始，值日生忘了擦黑板，教师一边擦一边说：“我来擦吧，今天我值日。
”学生在笑声中迅速进入了学习状态。
教学幽默语言是甜味药，幽默的批评是“良药不苦口”，能达到润物细无声的效果。
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让课堂激情四射
教育，这是一项古老而又永远新鲜的话题。
自有人类历史以来就有教育。
最早的教育是教授一些生存技能，如打猎·种植·养殖...等等。
渐渐的，出现了人类的早期文明，出现了语言·文字·医学·科学知识等越来越多的知识，原始的手把手的教学方式已不能满足实际要求，于是渐渐出现了专门从事教育的地方--学校，也出现了专门从事教育的人员--教师。
应该说，最早的教育目标是以传授知识为主，创新教育为辅的，“学有所成”是公认的学习目标，很少有人会特别注重对“创新型教育”的重视。
在这样的总体大原则下，“严师出高徒”成了永远不变的准则，因为教师不严·不凶就镇压不了学生，镇压不了学生就不能保证课堂纪律，也就无法保证课堂教学的顺利进行。
中国几千年来的科举考试的内容就是几本“圣贤书”，谁能更好地掌握“圣贤书”的内容，谁就能考得“状元”，谁就能“光宗耀祖，荫子荫孙”，这就是古代教育的终极目标，可自古以来有几百名“状元”，又有几位“状元”名垂千古，为人类社会的发展进步作出重大贡献的呢？让我们来找几位历史上叱咤风云·对人类的历史进程影响深远的重大人物吧。
“朱元璋”，小时候就没了父母，全家上下只剩他一个，吃不饱·穿不暖是常有的事，当然也不可能得到亲人的关爱，当过放牛娃，当过乞丐，当过和尚，尝尽世间冷暖，后来从军，由于作战勇敢·有智有谋，屡建奇功，终于得到上级赏识，渐渐掌握军权，最终成为历史上仅有的从“乞丐”到“皇帝”的不可思议的转型。
如果说“朱元璋”是为“人才”，那这位人才是谁培养的·又是怎样培养的呢？朱元璋一生勤奋好学，在几十年的戎马生涯中从没放弃学习，他的知识量就连宰相“胡惟庸”也未必赢他，他的计谋就连军师“刘伯温”也未必赢他多少。
看来，朱元璋应是一位典型的勤奋好学的自学成才者。
朱元璋绝对不仅是一位“知识型”人才，同时也是一位“创新型”人才，在朱元璋在世时，整个国家军事力量强大·经济稳定发展，整个国家一派欣欣向荣的景象，没有一定的创新型思维怎么能做到呢。
总结朱元璋的成功经验，“勤奋”与“思考”是他最重要的成功因素，只有学习而没有思考，最终只能是“纸上谈兵”，成不了真正意义上的“人才”，而没有知识储备的“思考”，效率必然低下，一生难成大器。
一个勤于学习·勇于思考·大胆实践·百折不挠的勇士，才是真正意义上的“人才”，才是教育所追求的目标。
毛泽东的文化水平是“师范”水平，然而，一生没有进过一天正规军校的毛泽东却能把蒋介石--这位权威的黄埔军校校长打得落花流水，凭什么，凭的也是“学习”和“思考”，“思考”的过程其实就是“创新”的过程。
毛泽东的一生，学习之勤奋是有目共睹的，不管是“战争”期间还是建国后的几十年间，他都“手不释卷”，就连在他岁月的最终几天，他也在学习。
毛泽东的“创新”精神也是有目共睹的，他把“马克思主义”与中国的实际相结合创造出了“毛泽东思想”，他把“先解放城市后解放农村”这一指导原则与中国的实际相结合，提出了“农村包围城市”这一正确指导思想，终于使革命取得最终的胜利。
毛泽东这样的人才又是谁培养的呢，我看其主要作用的还是毛泽东本人，正是他的“勤奋学习”和“勇于思考”使他不仅掌握了大量的知识，同时又有许多常人难以企及的创新，在常人看来，创新总是成功的，其实，创新无数次失败的基础上建立的，成功的创新总给人以无穷的快乐，但创新的过程之艰辛往往是常人难以承受的。
爱迪生一辈子只上过三个月的小学，曾被老师认为弱智而退学，但他的母亲以极大的耐心和爱心教授给爱迪生今后从事发明创造所必需的许多基础知识，应该说正是爱迪生的母亲给全世界托举出一位改变人类生活方式的“发明大王”，爱迪生一生有二千多项发明，这个数字足以让全世界震惊，最多的时候平均三天就有一项发明。
爱迪生这样的人才无疑是令人羡慕的，我们的问题是“爱迪生是怎样做到的？”，答案也是一样的，那就是“勤奋的学习”和“大胆的思考”。
爱迪生被他的同事们公认为“工作狂”，每天的工作时间都在十二个小时以上，常常工作到深夜，然后拿几本书当枕头就睡在办公室，被同事们戏称为“睡觉时也在吸取知识的人。
”当所有人都说他是天才时，他说出了一句至理名言“天才
就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。
”总结历史上所有对人类进步有巨大贡献的重要人物，他们都具备这样两个特点：一是学习·做事都特别勤奋，都是公认的“工作狂”，仿佛身上永远有使不完的劲；另一个共同特点是都具有创新精神，为人处世都非常有主见，不被已有知识“束缚”，能根据实际情况采取最为恰当的处事方法。
这两点其实就是所有“真正人才”所必须具备的共性，也就是培养人才准则，教育人·培养人的目标正是这个，如果我们的下一代都是这样的人才，何尝担心社会不会发展·人类不会进步。
中国的教育方式与外国的教育方式相比较，我们的优点是能让学生在课堂上学到比外国学生多很多的知识，这一点让外国的教育家们羡慕不已；我们的缺点是学生的创造力太差，我们的学生往往把已有知识当成“至高无上的权威”，思想上不敢“越雷池半步”，这样的人才只能是“学习型”人才，只能跟在别人的背后跑，要知道“创新型”人才远比“学习型”人才来得重要。
中国传统的教育方式被称为“灌输型”的教育方式，这样的教育方式优点不能丢，也就是让学生在课堂上学到比较多·比较系统的知识这一点不能丢。
至于“创新思维的培养”这一点，完全可以在教学的过程中融入，这只不过是教学理念的问题。
比如，以前有位小学老师问学生“弯弯的月亮像什么？”，老师的答案只有一个--弯弯的月亮像小船，除此之外的答案都被否定，比如“弯弯的月亮像破碗·弯弯的月亮像一片西瓜皮”这样的答案是绝对不行的。
上课过程要做到既讲清楚许多知识，又注重培养学生的创新思维，同时又让课堂气氛活跃·让学生展开想象的翅膀自由地翱翔，发挥独立思考的思想，勇于在课堂上同老师讨论·辩论·甚至是质问某些知识点，这样的课堂效果是可以做到的，这样的课堂效果才是比较理想的课堂效果。
要做到这样的效果，关键在于教师的教学理念，在这样的教育理念对教师的要求是：（1）教师要有本专业的过硬的知识；（2）教师要有除本专业外的丰富的知识面；（3）在课堂上，教师不应认为自己高学生一等，而应站在与学生站在同样的高度去理解知识·讨论知识·研究知识·创新知识；（4）教师应该具备一定的研究精神和创新精神，只有这样才能与学生一起去研究和创新知识，只有这样才能更好地培养出“既学富五车又创新不断的下一代”；（5）对于课堂纪律，教师应能做到松紧有度，课堂气氛过于轻松不利于教师调控，对于严肃又不利于激发学生的参与主动性和创新思维的培养；（6）教师应在教学过程中与学生一起不断学习·不断研究·不断创新，才能成为一名永远符合时代要求的令人尊敬的老师。
在追求更加理想的教学效果的道路上是没有止境的，如果能从艺术的角度来考虑，让课堂在达到上述效果的基础上再加以艺术化，也许效果会更好。