浅谈与学生谈心的艺术

浅谈与学生谈心的艺术

中山市沙溪镇溪角中学李锋

我国明代著名教育家王守仁把教育比作“时雨春风”，滋润花木。他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被花木，莫不萌动发越，自然日长月化。”与学生交往，做思想工作亦如此。只有与学生交心，相互理解，和风细雨，你的形象才能树立起来，只有当学生信任你了，工作才能顺利开展。而谈心、谈话就是我们常用的一种形式。

谈心是一种双向交流的活动。在班主任工作中，教师总是希望通过谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，这样就使谈心具有一定的难度。如何通过谈心让学生往好的一面发展呢？班主任工作的实践使我深深地体会到，在一定程度上取决于教师与学生谈话的谈心效果。要想提高谈心效果，必须讲究艺术。其艺术性归结起来主要有以下方面：

第一，与学生谈话时要有善意。因为有了善意，才会产生信任，师生彼此之间的信任对事情的解决起了关键性的作用。如果一开始谈话就摆开一副盛气凌人的架式，大声训斥、斥责，可想而知这次谈话将以一场争吵而告终。越是紧张的场合，就越是容易造成不信任的气氛，而人与人之间一旦产生不信任感，彼此之间就会对对方说的什么话都听不进去，什么事都有所怀疑，从而对对方产生消极抵触的情绪。所以，要避免与学生的争端，处理好学生的思想问题，就必须从缓和气氛开始做起，当学生感觉到老师是真诚对待他，他就会对这位老师产生信任感，这样他也就有了接受教育的前提。

有一次上习题课，我认认真真地在黑板上抄习题，有个学生却挑衅似的老是在下面抱怨习题太多了，抄得很辛苦，做了也没用。开始我并不理会，觉得他一会儿没趣了自然就不吵了。可是，他越说越来劲，我叫他住口，他却白了我一眼，嘴里嘟嘟哝哝的，惹得另外一些学生也哄起来，这下可惹火我了，走到他跟前说：“不想做可以出去！”接着把手一指门外，情急之中不小心把他的书碰掉在地上。这时那个学生“嗖”地站起来，冲着我大叫：“把我的书捡起来！”我心想：就你这态度我也不能捡。于是我把习题交给科代表，转身就离开了教室。说实话，这个学生平时并不很烦人，看到老师也总主动打招呼。可是我觉得作为一个人，特别是作为一名教师，总是该有自己的尊严的，尤其是在全体学生面前。不一会儿，几名班干部陪着那个学生来道歉，但那学生仍有一丝不情愿的口气，于是我让其他学生先离开，然后诚恳地对他说：“中午有空到我这儿来聊聊。”他好像有些意外，但还是点了点头。那次

谈话是愉快的，我们像朋友一样平等地交谈着，他跟我说了许多自己的想法，以及一些学生一般不愿对老师讲的事儿。最后，他红着脸说：“老师对不起，我不是有意和你顶撞的，我当时心情很不好，火气就大了。”我笑着说：“好了，没事儿了，当时怕影响大家上课，我也急了点儿。以后要是遇到什么不高兴的事儿，只要你愿意，课间来找老师说说，老师很欢迎。”这件事以后，我发现上我的课，那个学生总是很精神，下了课也常来问问题。从我的感受来讲，我真的是发自内心的高兴，真正体会到育人的快乐。

第二，要讲情理。如果你能平等地对待学生，学生也就会平等对待你，就会把你当做可倾吐的对象。如果你放不下为师的师道尊严，大谈老师绝对正确的“真理”，势必会造成学生敬而远之，有话不敢说，一见老师就有压抑的感觉。而那些稍微有点“主见”的同学自然更是不会吃这一套，他们常常就会产生一些你说东来我偏往西的逆反心理。所以，首先应该让学生感觉到老师是有感情的人，并不是神，而是一个有血有肉的人！其次是让学生感觉到老师是有理的，并不是强词夺理的理，而是有事实依据的真理，比如，能够承认老师也会犯错误就是一种可让学生切实体会到的情和理。这样一来，学生觉得老师是讲情理的，他就会去思考自己对老师是否也该讲些情理，如此，学生才能够理智地对待自己，理性地对待老师。

小毅是我班上的一位中等生，智力水平较好，但对自身要求不严格，平时吊儿郎当的，上课时小动作多，特别爱讲闲话，科任老师对他的评价也不怎么好，但在课后对老师却是挺有礼貌的。

有一天，已经上课五分钟了，班上的气氛却还没有从体育课的兴奋状态恢复过来，嘈杂声特别多；我无法忍受他们这种肆无忌惮的态度，决定借此整顿一下班风。我发现当我板书时右边后半部声音特别大，我急忙转身眼角一扫，小毅便映入眼帘，气不打一处来，大声叫道：“小毅，给我站起来！”他听了缩缩脖子，气呼呼地说：“我又没讲话，干嘛要我站起来。”好哇，居然向我叫起板来。“我明明看见你讲话，还在抵赖，给我站起来！”“我没讲闲话，我就不站。”我说：“让你站你就站，还在那罗嗦什么！”“我偏不站。”此时的我更是气急败坏：“你，你……”当然这节课就这样浪费了。课后，我进行一番自我反省，并找小毅周边的同学进行调查，证实他上课没有讲闲话，而是问旁边同学关于学习上的问题，是我错怪他了。我想，学生认错很自然，但老师怎么能向学生认错呢？我陷入了沉思……

下午放学时，我到文印室取东西，恰好小毅向我迎面走来，他一见我准备绕道走，我连忙叫住：“小毅，请等一下，我想与你谈谈。”见无法躲了，他一声不吭地跟我进了办公室。我拉了一张凳子让他坐下，他先是一愣，接着便沉默地坐下。我们就这样面对面地沉默了几分钟。我率先打破这种状况，开始说话：“小毅，那天是老师不对，一是错怪你了，二是态

度不好，我向你道歉。”小毅抬起头，很诧异的望了望我，摇摇头说：“不，老师，是我不对，我应该课后向您说清楚，不该在课堂上顶撞您的。是我错了……”师生之间的嫌隙就这样在平等的对话中烟消云散了。

从与小毅的事件中，我认识到，教师与学生在人格上是平等的，老师不应该永远是一副面孔。对待学生也应该意识到退一步海阔天空，正所谓“浇花要浇根，育人要育心”。只要跟学生讲情理，平等地对待学生，学生才能打心眼地尊重你，跟你心与心地交流。

第三，与学生谈话交流要善于察言观色，随机应变，关键是要做到“恰到好处”四个字。如果言教过频，事不分巨细，时不分缓急，“想出口时就出口”，则必事与愿违。如果言教过长和过于呆板，任你口若悬河，循循善诱，学生只会昏昏入睡，岿然而不为所动也。学生最不爱听的是千言一语，万语一调，老师的言教应张扬美的魅力，重复数十次百次的内容必须常说常新，一言一语，如送春风，让学生如沐春雨，这样，学生才会启悟，才会折服。有时甚至要做到“无声胜有声”，一个眼神，一个动作，都蕴藏着关怀与爱，让学生体会到你的情感，往往比说一千句，一万句话还有用，须知言教艺术还有“有所不为方有所为”的境界。

我班的一位学生辉，生性好动，做事冲动且不顾后果。一次，在上课时因违反课堂纪律而遭到老师的批评，顿时脾气就上来了，搞到老师上不了课。为此，老师将他交给我处理。他见到我，仍一副漠然的神态站在那里，似乎对此已司空见惯了，无非是一通臭骂。然而我并没有骂他，而是问他当时课堂到底发生了什么事。他却说上课老师刚才对他怎样怎样，丝毫没有从自身的角度去看待问题。作为班主任，我非常清楚这位学生的为人：总爱将责任归结他人。恰巧当时课间与我谈话的学生回教室，在楼梯口遇见我们，他们相视一笑，我立即问笑什么，而他却回答没有笑，这明显就是睁大眼说瞎话嘛。我马上以此为契机，笑着说：“你看，你看，刚才肯定有讲假话”。我看到他的情绪也有所缓和，立即用手挠他胳肢窝，让他笑出来，边笑边指出他的错误，结果他的态度立马转了个弯，这时我再问他刚才在课堂上到底发生了什么事，换从学生的角度去了解整件事情。他说：“我上课找书，把书放在桌面上，老师却过来把书一推，一本书还打在了我的眼角上。”我接过他的话：“你把书放桌上是怎样放的？一本一本用力的甩在桌上？”他脸上有点不自然，显然意识到自己的错误所在，同时我也知道我猜对了，然后对他进行耐心细致的教育，从他的一言一行进行分析，使他从思想上进行反省，认识到自己应该承担的责任。最后他终于承认了自己的错误，而且愿意在全班同学面前向科任老师检讨。当他作检讨的时候，他回头望了望我，我回予他赞许的眼神。一场风波就这样平息下去了。

人之所以是最高级的动物，是因为人有思想，讲道理。做学生工作，和学生相处的过程