对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考

合集下载

高中地理课堂中的-有效教学-

浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。

新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。

地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。

因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。

所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。

与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。

本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。

1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。

所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

1.2有效课堂教学。

当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。

因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。

高中地理新课程培训心得6篇

高中地理新课程培训心得6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作报告、军训心得、学习心得、培训心得、条据文书、读后感、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, work reports, military training experiences, learning experiences, training experiences, doctrinal documents, post reading feedback, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!高中地理新课程培训心得6篇总结心得有助于我们提高解决问题的能力和思维方式，通过心得体会，我们更好地认识自己在实践中的成长和进步，为个人发展找到更好的方向，下面是本店铺为您分享的高中地理新课程培训心得6篇，感谢您的参阅。

新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析

新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。

本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。

关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。

地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。

如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。

一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。

它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

二是明确教学目标。

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。

在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。

高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。

要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。

必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。

新课程背景下高中地理有效性教学研究

努力营造民主的课堂教学气氛，让学生能够积极参与课堂教学，让学生成为课堂的真正主人，让学生在课堂上有积极、活跃的状态，能够积极地配合
四、优化评价方式。促进学生自主学习是课堂活力的有力保证
课堂教学的评价方式是课堂教学有效性的另外一个重要的参考标准，
标呢？
一Leabharlann 在《湿地资源的开发与保护》这一课的课堂教学时，联系了河北省存在的较
营造民主氛围，使学生成为课堂的主人大的湿地：衡水湖和白洋淀，让对这些地方了解的同学和去过这两个地方
、
传统课堂教学下，教师是课堂的主导者和主宰者，不管是教师还是学旅游的同学说说自己的感受，同时引入湿地保护的重要性和一些必要的措
但是学生的许多观点对于我们现阶段的湿生都没有形成“ 学生是课堂主体” 的意识。现阶段，地理教师是课堂教学的施。虽然我们的学生看似还小，设计者，学生应该不仅仅是课堂知识的获得者，学生更应该逐渐成为课堂地保护都有非常积极的意义，如果时间允许的话，还可以让学生撰写一篇学习的体验者，学生应该成为课堂学习的主人。在这种认识下，教师应该关于湿地考察和保护的小论文。
学习，教师应该在课堂上对学生进行引导、帮助。建立在学生自主学习基
在课堂教学中，我努力把生活场景融八课堂教学过程中。地理知识源

浅谈新课标下的高中地理课堂教学

课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈　见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。

本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。

关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。

作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。

下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。

一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。

新课程背景下提高高中地理教学有效性策略

浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。

新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。

新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。

关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。

新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。

一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。

在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。

在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。

如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。

在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。

二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。

在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。

高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。

三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。

浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略

目前，环境问题Ｉｔ益严峻，人类的可持续发展受到威胁，这就需要提高人们的可
持续发展的观念和能力。今天的学生是以
创新能力。２．１．３教学方法运用适当效益第一用多媒体来辅助学生的学习，让信息技术
发展观念。让学生用自己平时所学到的地境道德意识，为学生以后的学习和发展打
好基础。
课件都是课堂前设计好的内容，不符合不为指导，关注教学的有效性，重视教与学的技术如何完善都满足不了不断变化着的课性。堂教学，它也就不可能完全替代原有的地
科教创新
Ｃｈｉｎ８Ｅｄｕｃａｔ１ｏｎｌｎｎｏｖａ … ～・ｔｆＯｎＨｅｒａｕｌｄ
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
张玉香（大庆市２８中学黑龙江大庆１６３１１４）
开放型的作业。
总之，高中地理有效课堂教学，主要是
育理念进行指导，然后再经过一段时间的
在这个信息技术飞速发展的今天，采指教师在教学过程中，运用一种先进的教融汇到课堂之中，让教学方法不再是枯燥教学，使学生获得进步和发展。实际上，有无味的灌输，而是教学方式多种多样、让学效的地理教学是一种现代的教学理念，以

新课程背景下高中地理有效教学的探索

中国” 变，绿色中国 ” 当更加 “ 绿可人 ” “ 色中转 “ 应碧，银国“ 要永葆 “ 色 ” 则银。今天就让我们走进“ 色中国” 去探寻它变 “ ” 金，金
此，如何提高高中地理课堂教学的有效性日益受到关
注，尤其是在新课程改革的今天。为此，本人谈谈在新课程背景下为实现地理课堂有效教学的一些思考与尝试。
生的注意力，激发学生的求知欲。导语的形式多种多
学习 “ 球的公转 ” ，让学生根据自己的生活地时我
经验，考回答以下几个问题：思
样，我在备课时精心挑选材料，巧妙设计导语。．荒如《漠化的防治》这一课时，我一边视频展示（彩色中国”） “ ，
样的效果，这样的教学最有效，这就要求教师要有时
间、方法和效益的观念，在教学过程中要做到有的放
矢。不能自由发挥，不能简单地把效益理解为用最少时
间教最多的内容，学效益不取决于教学内容的多少．教而是取决于学生学习的效果。
二、何实施有效教学如
亮“ 草船借箭” 的故事，让学生了解诸葛亮是位杰出的政治家、事家，军同时，是位地理学家。并不是祭神也他
而得来的风和雨，是他具有渊博的天文与地理知识，而知道天气变化情况，所以取得了一个又一个战略的胜利；学生明白地理知识的重要性，习热情就更加高让学

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学

浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。

关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。

很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。

究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。

也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。

那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。

积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。

通常学生表现活跃，出声思考。

如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。

2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

新课程理念下高中地理教学有效性

新课程理念下高中地理教学有效性研究【摘要】本文结合自已二年来的教学实践，从教学方式、教学内容、教学反思及教学评价等四个方面，探讨高中地理教学有效性。

旨在促进地理教师成为新课改中地理教学中地理教学中的组织者。

【关键词】新课程高中地理教学有效性反思个案一、有效教学的研究背景及目的1、背景(1)传统教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的周想品质。

(2)普通高中地理课程的基本理念是：培养现代公民必备的地理素养、满足学生不同的地理学习需要、重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用、注重学习过程评价和学习结果的结合。

(3)高中新课程地理教学的理念强调三维目标的整合与学生的和谐发展和可持续发展，课堂教学的有效性表现在有效果、有效率、有效益。

(4)有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾，都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循的规律。

只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。

2、有效教学的含义有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。

通俗地说，有效教学就是要增进学习结果，如何将教师提的有深度问题转化为学生提的有深度问题，让学生学会学习；有效教学就是要提高学习效率，如何将教师教的方法转化为学生学的方法，让学生学会方法；有效教学就是要提升学习体验，如何将教师的外在兴趣转化为学生学习的内在兴趣，让学生乐于学习。

3、目的本课题的研究，旨在促进新课程理念下地理教师进一步明确新的教学观、教师观、学生观和积极主动的、多样的学习方式的学习观等地理教学新理念，反思自己的地理教学行为，形成自己行之有效的地理教学策略，转变教师在课堂中的角色，真正成为高中新课程实验背景下地理教学的组织者、指导者和实践者。

高中地理课堂教学反思（四篇）

高中地理课堂教学反思最近在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。

在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和准确领会，在平时课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应该是各位高中地理教师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。

高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。

这一模块以区域为研究对象。

由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。

课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。

各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。

可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。

”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。

通过例子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。

每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。

必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。

但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。

2024年高中地理教学反思(15篇)_4

高中地理教学反思(15篇)高中地理教学反思1新编高中教材是适应现代社会发展和培养2１世纪人才的需要所从事的一项跨世纪的重要工程。

__对新编高中地理新教材提出几项值得思考的问题。

一、正确认识新知识同传统知识的关系地理传统知识，大部分是中学生应该学习和掌握的知识，也是他们中学毕业后学习和工作中探索知识新领域、研究新问题的基矗所以，高中地理新教材首先应从高中教育的基础性出发，尤其在课时偏少的情况下，注意精选教学内容，分清主次、突出重点，阐明主干知识，即仍以系统的自然地理和人文地理的基础知识为主。

随着地理科学的发展，一些过时的、繁琐的传统知识将被淘汰，人们对一些概念、原理的认识，也会不断深化和更新，因而有必要更新知识体系，体现时代性。

毫无疑问，教材内容若不随着科学技术的发展和社会的进步而更新，不反映先进的思想和当代产生的新成果，将无法实现“教育要面向现代化，面向未来，面向世界”的目标。

但是，有几个问题必须注意澄清：一是社会科学、人文科学与自然科学、技术科学有较大差异，新提出和流传的观念及名词，并不一定体现了现代化；二是应从我国国情实际出发，对国外教材加以比较、研究和借鉴；三是教材内容的更新应该是渐进的，变更过大会使师资和设备无所适从，也不利于教学质量的提高；四是传统的知识内容，只要是反映基本的客观规律的知识，就永远能适应新的形势；五是新内容、新知识的大量涌现，可能增加学生学习的总量和负担，应当坚持精选内容。

高中地理新教材内容的更新应从以下几方面着手。

１．地理学的发展动态和研究成果及应用前景等，教材应有所反映，但并非意味着新知识的过度增加，而应当体现于思想观念、科学态度和方法的改进上，不断充实新的科学内容，修正陈旧、老化的知识体系，使学生通过这种变化，认识和理解地理学是一门不断发展变化着的科学。

２．从面向世界、面向２１世纪的大方向来看，新教材不仅要渗透现代地理科学研究的最新成果，也应力求反映世界地理的最新面貌和现代社会的最新问题，并引用新理论、新思想、新观念、新信息解释现象、分析问题，以深化和扩充学生的知识结构，开阔他们的视野和思路。

新课程背景下高三地理课堂有效教学的几点思考

向力对地表物体水平运动方向产生影响响
联系实际 , 选择适合自己的学习目标设计差异目标进行教学时 , 教师应指导学生结合自己的实际情况 , 选择适合自己的学习
目标。同时由于地理学科兼具自然科学和社会科学的特征 , 学生在学习不同的地理内容时心理差异可能很大 , 同一个学生有些部分的知识其学习起来可能觉得难度很大 , 但有些部分的知识学起来可能却会觉得很顺手 , 所以教师应该经常关注学生的学习状况 , 引导学生实时进行自我评价及时调整自己的学习目标。选择跳一跳能实现的目标 , 才能最大程度地激发学生学习的兴趣和学习的潜能 , 促进学生的发展。三、组建学习小组 , 引导学生合作学习高三教学中要完成大量的练习和试题 , 如何让这些练习和试题的讲练变得更加有效我
收稿日期
一一
作者简介王琳 , 女 , 江西上高人 , 珠海市前山中学地理教师。
珠海城市职业技术学院学报
第
卷
计主要采取梯度式设计策略 , 即设计具有不同要求、不同层次的教学目标 , 以促进不同智力结构的学生发展 , 其中较低目标层次为课标的基本要求。地球运动部分是高中地理学习中的难点 , 它能让一些学习基础和学习能力较弱的学生找不到努力的方向 , 最终丧失学习地理的信心。下面是我在进行 “ 地球的自 ” 转教学时面向不同学习程度的学生设计的有差异的教学目标。
三地理复习中如何调动学生的积极性 , 让学生主动参与、积极求知是地理教学是否有效的关键。一、问题呈现
在目前的高考形式下 , 许多学校的高三年级往往只有一个地理选修班 , 这些地理选修
班一般有两大特点一是学生人数偏少 , 一般不到人二是学生的学习程度、学习态度、学习能力差异大。按传统的方式进行教学 , 教师往往感到无所适从 , 不知如何设置教学的难度 , 如何安排教学的进度。教学中存在的最主要问题是一堂课只能吸引部分学生的注意力 , 其他学生要么吃不饱 , 要么吃不消 , 对课堂缺乏兴趣 , 教学效果差。二、教学目标层次化 , 帮助不同层次的学生树立信心 , 促进学生的发展教学目标层次化由于学生学习程度、学习态度、学习能力等存在差异 , 要使每个学生在原有的基础上得到发展 , 提高课堂教学效率 , 应该将教学目标层次化 , 设计有差异的教学目标。差异目标设

高中地理教学反思优秀5篇

高中地理教学反思优秀5篇高中地理教学反思篇一通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。

对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。

正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。

这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。

因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。

我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。

２．课堂中要努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。

这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。

在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。

由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。

老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。

另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。

教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

新课程背景下高中地理课堂教学有效性的

习。
１．爱因斯坦曾经说过： “ 我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。 ” 可见，创设特定的情境，是激发学生求知欲望，推动学习进程的动力。例如， “ 大气环境” 一节的教学，笔者先在屏幕上显示地球外部圈层动画图，让学生回顾已经具备的地球圈层结构知识，引入 “ 大气环境” 的探讨，再展示飞机在晴空万里、阳光普照的平流层中飞行，下面却是浓云密布，机场附近细雨蒙蒙的图幅，同时提出问题：为什么不同高度的大气层会出现这种不同的情况呢？进而又引入了 “ 大气的垂直分层 ” 这一知识点的学习，学生的学习兴趣就自然被调动起来了。２．探究法。新课程理念下的教师备课，重点是放在设计探究学习方案上，教学过程要以“ 问题 ” 为探究学习的起点和方向。例如，在“ 热力环流 ” 的教学过程中，先展示 “ 冷热不均引起的热力环流” 动画，点击各个环节之后，给出：Ａ．大气水平运动，Ｂ．太阳辐射在地球上的差异，ｃ．大气垂直运动，Ｄ．地面冷热不均，Ｅ．同一水平面上气压差异，Ｆ．热力环流。让学生自学、探究后在方框中填出字母代号，表示大气环流的形成过程。在学生理解掌握热力环流原理的基础上，再让学生在图上画箭头表示海陆之间、市区和郊区之间的热力环流，并归纳几种常见的局部地区热力环流情况。３．案例法。新课标下的教材以大量的案例引入、分析、说明地理事象，如以海上石油泄漏事件，探究洋流对地理环境的影响。还有丽江古城的形成和发展与地形条件的关系等等。

关于新课程背景下高中地理教学的几点认识

关于新课程背景下高中地理教学的几点认识新课程背景下，高中地理教师如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系对我们提出了更高的要求。

新教材课堂活动量明显增加，教师如何有效地组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。

下面我结合自己的实践谈谈认识。

1.认真分析课标，钻研教材新教材的特点是形式活泼，样式新颖，对学生有一定的吸引力，比如说，某些章节的引入了当前比较热门的问题，应用题部分也使用了比较新式的、与当今社会密切相关的例子，这些都能较好地吸引学生的注意力。

但存在的问题是，有些过于烦琐，有些走了弯路，有些因发生的区域与学生的生活相去甚远，使原本容易理解的问题复杂化了，反而增加了难度，如何变抽象难懂的教材为形象生动的学材，这就要求老师精心学习课标，并认真钻研教材，剔除不利于教学的地方，并积极开发课程资源，优化教学内容。

2.改变传统的教学模式，实现教学方式的巧用和活用传统的教学模式停留在以老师讲为主，学生被动地接受知识，这使得一些基础较差的学生因为理解有困难，造成不能及时消化老师讲的知识，从而积累下来的问题变得越来越多。

如果让学生成为课堂学习的主人，主动探索，有思考的余地，那么对学得的理论则容易理解透彻。

老师在整个教学过程中起到组织者、策划者的作用，同时要充分利用各种媒体手段，引导学生构建或为学生创设平等和谐的学习环境，充分激发学生的学习兴趣，进而达到有效教学的目的。

3.对高一新生要注重自主学习习惯的养成“教”是为了“不教”，对学生自主学习习惯和能力的培养是高效学习的保障，是教师引导学生学习的主要行为方式之一。

对于这一点，教师应该有清醒的认识：“汝果欲学诗，功夫在诗外。

”片面一点说，学习主体意识的存在不仅仅是课堂上被动地接受教师的引导和指导，更在于课余是否有自主学习的兴趣、习惯和意愿。

从高一新生的角度来看，教师的正确引导至关重要。

没有引导，学生的自主学习杂乱无序，最终流于形式，收效甚微；错误的引导，加重学生的学习负担，变相违背学生自主学习的初衷。

新课程背景下高中地理如何进行有效教学

随着新课程教学的推进，课堂活动设计越来越多，教学很重要中国有句俗话也说， “ 师傅领进门，修行靠个人 ” ，强调的是的一个方面就是师生、生生之间的交流活动不断增加。教师要及时个人的努力。古人说， “ 每日三省吾身 ” ，强调的是内省。课程特捕捉来自于学生的各种信息，要将自主探究、合作探究、师生交流
新课程要求课堂教学要 “ 以人为本 ” ，充分发挥学生的主体作能达到练习的目的。构，学习先进的教学理念，不断提高自己的整体素质和能力。２．教师要不断提高个人专业素养三实施 “ 有效教学” ，要不断提升教学能力相信大部分教师都会有这样的同感：当我们认真投入教研工作１．提高课堂调控能力上课是个动态的过程，课堂上会有许多不可预见的情况发生，的时候，就会发现自己的不足和知识面的狭窄，这时我们就不断地如设计好了课件，可是突然停电了；设计的讨论学生意犹未尽，耽反思、总结、学习，目的就是要丰富自己知识，把教学工作做得更好。在教学中，我有这样深刻的体会：教师不应是只见树木不见森误了较多时间等等。面对这些没有估计到的教学问题，教师要根据林的传授者，不应是固守一门学科的狭隘专业人士，而应成为具有课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节和教学方法，全面性知识的教育人才。这就要求我们在此平时要抓紧专业知识的引导学生将心思放在课堂上，尽最大可能来完成教学任务。学习，通过各种形式来促进个人专业素质的提高。２．加强信息反馈能力

对新课程理念下高中地理有效教学的一些想法

对新课程理念下高中地理有效教学的一些想法摘要：在新课程理念指导下高中地理课堂教学如何更加有效，大胆尝试新模式，将课堂真正还给学生。

教师要努力做好角色的转变，采用多种可以提高课堂效率的方法和形式，灵活使用，使高中地理的课堂教学更加有效。

关键词：高中地理；有效教学新课程强调要发挥学生的学习主体性和主动性，强调在师生互动中让学生进行自主研究和合作式学习。

但是如何实现这一教学目标，增加教学效率，使学生真正学到知识，增长能力呢，实现课堂的最优化？《普通高中地理课程标准》中明确指出：高中地理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

从这一点上可以看出，在新课程理念下的教学，不仅要注重知识与技能，还要强调过程与方法、态度与价值观，最终实现对学生这三维目标的培养。

课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。

但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，那学生怎么才能在课堂上既达到三维目标？教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化以及学习的最大效率？现在全国的好多中小学都在学习永威教学模式，即“先学后教，当堂训练”，我们学校也是其中的一员。

自从学校派校级、部级、各科骨干教师。

教研员去河南永威学校参观学习之后，我们学校也在逐渐推广实施这一教学法。

一轮轮的新模式授课真是让教师们看到了这一模式的优点和长处，并且有所触动，开始在自己的课堂上使用这模式。

虽说一开始感觉不适应，教师才讲有限的几分钟，但是学生普遍反映自己的时间真是多了，看书的时间也多了，自己思考的时间也多了，也比以前知道如何进行自学了。

因为我们学校早已经推广了导学案的使用，所以，这种教学模式用起来就很方便了。

不过导学案的制作过程是需要精力和心血的，要想做好一个课时的导学案，教师先要把课本、教师用书、参考书先浏览一遍，心中要有数，不能太空，又不能太过琐碎。

高中地理新课改简析

高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。

本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。

一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。

然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。

因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。

二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。

将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。

2、更新教学内容。

根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。

3、改进教学方式。

注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

4、强化实践教学。

加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。

三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。

新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。

新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。

再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。

强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。

总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。

然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。

高中地理教学反思五篇

高中地理教学反思五篇我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕;通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。

一、对高中地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。

与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。

文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。

新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。

在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。

新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。

强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。

使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。

教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。

例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。

动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。

动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。

动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置;总结八大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语解释四季的形成原因和过程。

这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。

教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。

结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。

教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。