谈初中语文辩论式教学

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别让语文课堂教学鸦雀无声——略谈语文辩论式教学

辩不明 ” 通过老师有针对性地设疑，造辨析情境，学生有了。创计
虽然教育界一直大力倡导教学方法改革。导运用启发式、倡讨论式等有利于培养学生综合素质的教学方式替代传统的 “ 填
而把这种方式移植到语文教学中就是辩论式教学．体指具
这样，激烈的辩论中，生体会了老羚羊那种舍己为人的在学高尚品质，白了危急时刻应该顾全大局的道理。此外，成功明在的喜悦中，生还提高了学习语文的兴趣。学因此．教学中引入辩论．实能改变传统教学的许多弊在确
【中图分类号】６３２Ｇ２．
【文献标识码】Ｃ
【文章编号】６１２０２１）１０３ — ２１７＿．７（０００ — １６０
义，生恐怕只是把它当作耳边风，难以理解老羚羊为了种群学也
灯不拨不亮，不辩不明。在教学实践中，论型教师会时理辩
常把自己好争论的特点加进去，于是，在他的课堂上经常会出现辩论，时是师生辩论，时是学生之间的辩论。而被这种教学有有
方式培养出来的学生，是属于多面手型的，、、的反应能也听说思
戈翻室好右
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初中口语交际辩论教案

初中口语交际辩论教案课时：1课时年级：八年级教学目标：1. 让学生掌握辩论的基本技巧和方法。

2. 培养学生敢于表达、善于表达的能力。

3. 提高学生的逻辑思维能力和团队协作能力。

教学内容：1. 辩论的定义和意义2. 辩论的基本技巧和方法3. 辩论实战演练教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过向学生展示一场精彩的辩论比赛视频，引发学生对辩论的兴趣。

2. 引导学生思考：什么是辩论？辩论的意义在哪里？二、讲解辩论的基本技巧和方法（15分钟）1. 定义辩论：教师简要介绍辩论的定义，强调辩论是一种思想的交流和碰撞。

2. 辩论技巧：a. 逻辑思维：培养学生运用逻辑思维分析问题、解决问题的能力。

b. 语言表达：培养学生清晰、准确、有力地表达自己的观点。

c. 倾听与回应：培养学生认真倾听对方观点，及时回应并反驳的能力。

d. 团队协作：培养学生团队协作，共同完成辩论任务。

3. 辩论方法：a. 准备阶段：分组收集资料，研究辩论题目。

b. 实战演练：分组进行辩论，教师点评指导。

三、辩论实战演练（20分钟）1. 教师为学生准备辩论题目，如：“是否应该取消课外辅导班？”2. 学生分组进行辩论，正方观点为“应该取消课外辅导班”，反方观点为“不应该取消课外辅导班”。

3. 教师担任评委，对学生的辩论进行点评，指出优点和不足。

四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生明确辩论的基本技巧和方法。

2. 学生分享自己在辩论过程中的收获和感悟，提出自己在辩论中遇到的问题。

3. 教师针对学生提出的问题，给予解答和指导。

教学评价：1. 学生对辩论的基本技巧和方法的掌握程度。

2. 学生在辩论实战演练中的表现，如逻辑思维、语言表达、团队协作等。

3. 学生对辩论的兴趣和参与度。

审辩式思维在初中语文教学中的实践运用

审辩式思维在初中语文教学中的实践运用因高华勇摘要：在当今这个不断变化的时代下，教育不仅是作为强有力培养人才的关键形式，更是为学生们搭建成长阶梯的重要活动。

而在初中的教育阶段，学生们往往会面对着迷茫无措的青春期，在此期间，教师作为教学课堂上的引导者，需要善用丰富教学手段来引导学生走出困境，迎接更为多元化的成长轨迹。

而审辩式思维是一种需要不断进行调整与自省的思维方式，在初中语文的教学中教师将其运用能够改善学生面对中考的能力。

关键词：审辩式思维；初中语文；课堂教学；实践探究思维是人类对于已知事物概念化的抽象过程，也是对于未知事物能够做出反应的基本形式。

而在初中语文的教学当中，培养学生审辩式思维能力即是培养学生不断质疑，不断实践，不断辩证的能力，是引导学生深层次探索世界的基本工具。

因此，在初中语文的教学当中，教师要如何掌握审辩式思维的教学方式与力度，如何在教学中进行实践运用，从而使学生具备勤学好问、开怀容人的学习态度，是本文的重点研究主题。

于此，本文将配合养正中学审辩式教学总课题展开对于审辩式思维在初中语文教学中实践运用的探究，阐述多方面的具体内容。

一、初中语文教学中审辩式思维的概述（一）审辩式思维的内涵。

在如今这个劳动力不断流动加快的时代，互联网技术为广大的人民群众提供了丰富便捷的知识获取渠道，且为不同阶段的学生们开放了信息获取的多样化渠道。

正因为如此，面对铺天卷地的信息浪潮，教师要积极引导学生去学会过滤与筛选信息，以教师的作用力来将互联网对于学生的作用辅正。

而审辩式思维作为核心教育的成果，也是初中教师最为看重的教学内容，是实现新课程标准目标的有利方式。

审辩式思维主张不懈质疑与多元评价，在学习与推论中总结真理并接受他人的意见，是一个形成完整人格的过程。

所以，审辩式思维在初中教学中的运用，最大内涵在于改善学生的学习方式，实现初中教学课程功能的改变。

（二）审辩式思维教学的价值1、提升学生思维品质。

学校的教育工作不再停留在短浅的传输特定知识内容上，而是转向培养具有逻辑思维能力的学生。

初中语文教学方法包括什么

初中语文教学方法包括什么在初中语文教学中，采用合适的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。

本文将探讨初中语文教学中常用的教学方法，包括启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法和多媒体教学法。

通过运用这些教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。

一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的求知欲，促使其积极探索、独立思考和解决问题。

这种教学方法注重培养学生的分析、判断和推理能力，使学生在学习中主动思考和探索。

比如，在阅读文本时，教师可以提出问题并引导学生思考，如“为什么主人公会做出这样的选择？”“有没有其他可能的解释？”通过这样的引导，学生可以自主思考并分享自己的见解，从而加深对文本的理解和记忆。

二、讨论式教学法讨论式教学法强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论和交流，促进语言和思维的发展。

在语文课堂上，教师可以提出一个有争议的问题或者一个开放性的命题，引导学生进行小组讨论和全班讨论，让学生们彼此倾听、交流自己的观点和观察，从而培养他们的表达和辩论能力。

例如，对于一篇寓言故事，教师可以提问“这个故事想要传达的道理是什么？”“你们同意作者的观点吗？”学生们可以在小组中辩论，并通过讨论来了解不同的观点和解释。

三、情境教学法情境教学法强调在真实或者虚拟的情境中进行教学，帮助学生将所学的知识与实际应用相结合。

在初中语文教学中，教师可以通过情景再现、角色扮演等方式，创设符合学生实际生活经验的教学情境，让学生通过亲身经历来理解和运用语文知识。

比如，在教授古文课文时，教师可以组织学生模拟古代场景，让学生们身临其境地感受古代人的生活方式和思维方式，从而更好地理解和感受古文的内涵。

四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法逐渐在语文教学中得到应用。

多媒体教学法通过图像、音频、视频等多种媒介形式，将知识呈现给学生，使得学习更加生动有趣。

初中语文九年级下册部编版《口语交际辩论》说课稿

初中语文九年级下册部编版《口语交际辩论》说课稿一. 教材分析部编版初中语文九年级下册《口语交际·辩论》是一节实践性很强的课程。

本节课旨在培养学生们的口语表达能力、逻辑思维能力和团队协作能力。

通过辩论的形式，让学生在实际操作中学会如何运用语言表达自己的观点，如何倾听他人的意见，并能够提出有价值的反驳和支撑。

教材中提供了多个辩论话题，如“是否应该减少考试”、“是否应该取消课外辅导”等，贴近学生的生活，能够激发他们的学习兴趣。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的口语表达能力，但是对于辩论这种形式还相对陌生。

他们在辩论中往往存在立场不明确、论据不充分、逻辑思维不严密等问题。

因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行有针对性的指导。

三. 说教学目标1.知识与技能：学会辩论的基本技巧，包括如何立论、如何反驳、如何倾听等。

2.过程与方法：通过分组辩论的形式，培养学生的团队协作能力和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生尊重他人、善于倾听、公正客观的态度。

四. 说教学重难点1.重点：辩论的基本技巧，如何立论、如何反驳、如何倾听。

2.难点：如何提出有价值的论据和反驳，以及辩论过程中的逻辑思维。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用分组辩论的形式，让学生在实践中学习辩论技巧。

2.教学手段：多媒体教学，播放一些经典的辩论比赛视频，让学生从中学习借鉴。

六. 说教学过程1.导入：通过播放一段精彩的辩论比赛视频，引发学生的兴趣，导入新课。

2.讲解：讲解辩论的基本技巧，如何立论、如何反驳、如何倾听。

3.分组辩论：学生分组进行辩论，教师巡回指导。

4.总结：对学生的辩论进行点评，指出优点和不足，进行总结。

七. 说板书设计板书设计如下：1.如何立论2.如何反驳3.如何倾听八. 说教学评价教学评价主要通过学生的辩论表现来进行。

评价标准包括：立场明确、论据充分、逻辑严密、尊重他人、善于倾听等。

九. 说教学反思在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对不同学生的问题进行有针对性的指导。

浅谈讨论式教学在初中语文课堂的应用

五、加强对讨论总结评价讨论式教学是一个过程，当讨论结束之后，教师应当对讨论总体情况进行总结评析。在讨论过程中，有的小组讨论的较为热烈，而有的小
பைடு நூலகம்
、
组则讨论较少，最终，教师可以让每个小组将讨论的问题答案整理好，每个小组都上交一份，在教师审阅之后，请每个小组的代表进行发言，并先让其他学生对该讨论结果进行评价，充分调动学生的积极性。发挥出他们的聪明才智，集思广益，使教材得到了充分透彻的剖析。例如，在学习《回忆我的母亲》这篇课文时，让学生对相关问题进行讨论，如“ 什么是回忆录？回忆录的特点有哪些？文章饱含了作者对母亲的哪些丰富感情？文章可以分为几个部分？ ” 等，对这些问题的讨论，有的小组就回答的准确到位，而有的小组则敷衍了事。对此，教师要对正确答案进行讲述，如“ 全文可分三个部分。 ” 对于敷衍了事的小组可以适当批评，对表现较好的小组要进行鼓励表扬，激发他们的学习热情。对讨论进行总结评价，能够使教学更具有实效，使学生认识到讨论式教学的重要性，更重要的是让学生真正掌握相关知识。综上所述，讨论式教学能够充分发挥学生自身的创造力，形成创新思维并锻炼语言表达能力。要想搞好讨论式教学，需要采取多种有效措施，如明确讨论的目标、优化讨论环节以及注重提问等，只有这样，才能真正提升学习效果，让学生热爱语文学习，促进教学质量的提高。
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初中语文互动式教学模式研究与实践

初中语文互动式教学模式研究与实践广西贵港市平南县大坡镇初级中学农鑫【摘要】在新课改趋势下，初中语文课堂教学逐步摆脱了“师传生受”的传统授课模式。

各种模式的实践，对于提高学生的语文素养来说，其效果是毋庸置疑的。

其中互动式教学模式的研究对于提高初中语文教学质量至关重要，因此，文章深入分析语文互动式教学模式的特点，为后期实践提供理论依据。

【关键词】初中语文教学互动式教学模式研究实践一、互动式教学模式的研究背景进入21世纪，我国社会和经济快速发展，人们的生活水平明显提高，国家对教育的重视程度也越来越大，而初中语文教育在所有学科中占据着重要的地位。

传统的语文教育存在很大的不足，很多老师一味地采取“填鸭式”的教学模式，只是让学生死记硬背，而忽视了学生自身的思维活动，不利于学生创造思维的发展。

新课标中明确指出，初中语文教育是老师和学生之间的平等互动，教学内容及活动要以学生为主，同时，还指出学生在课堂上占据重要的位置，因而，互动式教学模式的提出与实践，对于提高教学质量及学生综合素质起着重要的作用[1-2]。

二、互动式教学模式概述现阶段，国家不断推行和提倡素质教育，而互动式教学模式和国家的政策相一致，不同学者专家对互动式教学模式的诠释不尽相同，当前存在一种较为普遍的认识：互动式教学模式就是在教育环境相对开放的背景下，将教学活动看作是学生与教师、教师与教师及学生与学生之间的多层次、多方位的互动过程，通过深入的优化和深化教学模式，充分利用和教学相关的资源，不断调节教师和学生“教”与“学”的相互作用，让学生在学习中探究，在探究中学习，不断增强学生对语文的感受和理解，培养其创造性思维，促进学生综合素质的提升，从而提高教学质量。

从整体而言，互动式教学模式主要存在两种解释：第一，学生和教师在教学过程中都占据重要的作用，作为双主体，两者相互平等且同等重要。

互动式教学模式和传统的教学模式不尽相同，但是，并不是反传统的教学，而是强调将“教”与“学”两者统一起来，共同促进教学质量的提升；第二，互动式教学模式作为一种新型的教学模式，在实际教学过程中应该活学活用。

谈初中语文辩论式教学

谈初中语文争论式教课初中语文教课需要改革，需要注入讲堂活力，争论式教课能有效地提升初中语文教课效率。

本文主要就争论式教课的特色、分类、实行和意义等方面进行论述，旨在经过争论式教课的研究，让初中语文讲堂焕发活力。

一、争论式教课的特色所谓争论式教课是赐教课过程中，以学生为主体，以反向思想和发散性思想为特色，由小组或全班成员环绕特定的论题反驳问难，畅所欲言，相互学习，在争论中主动获取知识的一种教课方式。

争论式教课拥有以下特色：1.以问题为纽带第一，教师关于一些有争议的问题设置争论，引起学生思虑。

其次，学生从问题争论中获取知识。

比如八年级课文《我的叔叔于勒》，学生们对菲利普夫妻的看法有所不一样，教师就能够设置一个辩题：“菲利普夫妻的行为是罪大恶极的，仍是情有可原的？”学生们针对这一辩题睁开争论，在争论的过程中，学生们更加清楚地意识到，是一种金钱至上的社会看法致使菲利普成为冷淡亲情的自私小人，他们的行为情有可原，可是我们仍是要歧视这类行为。

以问题为纽带，能够解决课文的疑难问题，并且串连起整篇文章的前因后果，使学生的思虑更全面，更深入。

语文教材给争论式教课供应了丰富的争论题材，为争论式教课创建了得天独厚的条件。

2.以学生为主体争论式教课过程是学生踊跃主动睁开智力活动的过程。

学生在课前主动查找资料，在课中主动参加争论，在争论中培育了思虑、剖析、判断和表达等能力。

争论式教课不单旨在获取正确的答案和结论，更重要的是供应给学生一种自我研究、自我思虑、自我创建、自我表现的实质机遇，使学生能进行学习的自我体验。

这类学习上的自我体验是极其可贵的，它能使学买卖识到自我力量的存在，进而有效加强学生的自我意识并提升学生自我教育的能力。

3.以和睦关系为基础争论式教课把学生当作是认识活动的主体，要求师生双方在教课中相互尊敬、相互相信、相互配合、相互促进，以形结婚切、民主、和睦、和睦的教课氛围，使学生轻松快乐地参加到讲堂活动中。

教课民主直接、深刻地反应了争论式教课的精神实质，它是师生有效地相互作用，创建性地达成教课任务并实现“教课相长”的重要保证。

初中九年级语文口语交际《辩论》教案

教案：初中九年级语文口语交际《辩论》一、教学目标：1.知识与技能：a.理解辩论的概念和特点，学会辩论的基本要素和技巧。

b.掌握一些有关辩题的常用词汇和表达方式。

c.培养学生提出问题、分析问题和进行逻辑思考的能力。

2.过程与方法：a.采用讨论、辩论等形式，培养学生的合作意识和团队精神。

b.通过案例分析和实践操作，加深学生对辩论的理解。

3.情感态度价值观：a.培养学生勇于表达自己观点、认真聆听他人观点的能力和态度。

b.培养学生尊重他人观点、对事物进行客观评价的价值观。

二、教学重点与难点：1.教学重点：a.理解辩论的概念和特点，学会辩论的基本要素和技巧。

b.掌握有关辩论的常用词汇和表达方式。

2.教学难点：a.培养学生提出问题、分析问题和进行逻辑思考的能力。

b.提高学生辩论的语言表达能力和演讲技巧。

三、教学过程：1.导入：教师可以先通过展示一段有关辩论的视频或引用一句有关辩论的名言，激发学生对辩论话题的兴趣，同时开展讨论活动，让学生谈一谈自己对辩论的理解和看法。

2.理论讲解：a.介绍辩论的概念和特点，让学生了解辩论的基本含义和目的。

b.说明辩论的步骤和基本要求，包括明确辩题、提出论点、论据和反驳等。

c.导入一些常见的辩题，让学生了解辩题的设置方式和常用的辩论词汇及表达方式。

3.实践操作：a.分组活动，提供不同的辩题给学生，让学生分组进行辩论或讨论，模拟解决不同的问题。

b.每组分为正方和反方，学生轮流发言，提出论点、论据和反驳，通过辩论的形式展开讨论。

c.教师要指导学生进行合理的辩论，注重学生的发言技巧和表达能力。

4.归纳总结：教师与学生一起总结辩论的基本要素和技巧，让学生明确辩论的目标和方法，以及与他人进行辩论时应该具备的素质和态度。

5.辩论展示：学生代表各组进行辩论展示，让学生能够通过辩论展示向其他同学展示自己的观点和表达能力。

6.课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调辩论技巧的重要性，鼓励学生在平时交流中多运用所学的辩论技巧和表达方式。

初中语文课堂提升教学实效之我见

紧密联系，教师可以试着ｌ学生分析 ‘ ，该篇新闻的结构止卜
２日凌晨，中国人民解放军在长江沿线发起了渡江战役。在是什么？之后，再鼓励学生阐述 ‘ 新闻的特点。１Ｆ
记录片播放结束后，笔者直奔主题，告知学生： “ 今天我们四是课堂小结点晴。课堂小结是一堂完整、完美的语文一
是创设情境导入。该办法就是采取引入熟悉的生活常
识、展示背景资料或者通过歌谣、谜语、俗语等，为学生营造一种与课文相匹配的教学环境，一下子抓住学生的心，激起学生的学习兴趣，让学生了解时的课文背景或者课文内容，从而让学生融入课堂情景。例如：笔者在教学《》这荷
组都要组成一个剧组。表演要求 ຫໍສະໝຸດ ：一是要能够体现作者的
写作特点，要传神地表现出 “ 普性深沉有岸谷 ”， “ 袒太
［】高延文．文备课五要诀［］现代语文，０，（）２语Ｊ．２６７．０
［】张秋阳．浅析初中语文合作学习［３Ｊ】．高等函授学报（学哲
验学生对课文的理解程度。教师则可以根据学生的表演，进之处，本文为抛砖引玉之作，希望各位同仁不吝赐教。行全面的点评，点评的要点就是看学生表演时，能甭突 …关
键词，有没有用适当的肢体动作表达出重点语句。例如：笔参考文献：

演讲辩论式语文教学法

法交流
演讲辩论式语文教学法
４５０湖南永州道县敦颐学校２３０陈玲
演讲辩论式语文教学法，就是提出问题，收集材料分析问题，前进的方向，而且引导我们寻找切实的优化的方式方法。演讲辩论
以演讲辩论的形式解决问题的方法。语文教学的终极目标，就是要式教学法就能让学生充分发挥自我的潜力和能力，充分展现各自培养具有听说读写的能力，具备健全的人格和高尚的思想情操以的个性和思想认识，并在此过程中使他们得到潜移默化的培养和 “ 及创新精神的新人。而演讲辩论式教学法则是贴近这一目标的较提高。教育家赞可夫说：如果不允许每个人按照自己的智力情感
好的方法。
一
和性格特点去领会文艺作品，那就不能使学生们在课堂上活跃起来。’ 此，我可以把其中“ 文艺作品演化为所有的文章及生活中
、
演讲辩论式语文教学法的理论基础和现实意义
因为我们辩论＾内容是丰富多采的。由此看来，勺演讲辩论语文的教学就是语言的教学。“ 是口头上的，文” 语” “ 是书面上的问题，的，之都是语言。将“ ’ 解为“ 字 ”“ 学 ”“ 章 ” ，是式教学法是多么富有理性和现实意义。总文 ’ 理文、文、文的不望文生义，便是故作高深。而这种把“ ’ ‘ ’ 裂开来的认识，语佩ｌ文剖 ‘ 使我们误入了语文教学的歧途。六、七十年代以一篇书面文章，日常社交的各种活动中，在把演没有任何一门学科像语文那样无时不在无处不在，人们无时说训练渗透进去，让学生时时处处去训练自已的演说能力，提高演不在使用和学习语言，语文的实践性是如此显明，么我们语文教说技巧。那

让“辩论”走进语文课堂

合不同年龄层次、不同班级的教学措施，让学生在
语文课堂中“ 动起来 ” 。
一
怕的就是 “ 静” ——提问没有学生回答，诵读没有声音，讨论不肯参与……为了寻找“ 使课堂气氛活
跃起来 ”的办法，不少教师花了很多心思，譬如， “ 故事进课堂 ” “ 表演进教室 ” 等。可是，当我们课
１．对学习生字、新词方法的评价与质疑。
２．诵读技巧的辩论与展示。３．评价课文人物的品行。
学生的参与意识和情意态度。 ” 由此可见，口语交际在语文教学中非常重要。“ 辩论” 就是训练口语交际的一种好方法。如果能够在语文的课堂教学中，合理渗透 “ 辩论” 这一方法，不仅能使课堂气氛活跃起来，还能让学生在学习中提高学习兴趣、综合
［摘
要］ ‘ ‘ 辩论” 走进语文课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能把各种语文知识融入到活动之
中去，学生学得既轻松又充实。在语文教学中融入 “ 辩论”，教师可从以下几个方面着手：合理安排课堂教学的辩论环节；在辩论式教学中体现学生的自主性；在自学的基础上实施辩论；以合理的评价促进课堂
第２卷第ｌ７期
２０１３年６月
教育观察
ＳｕｒｖｅｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ

组织语文课堂辩论的尝试

组织语文课堂辩论的尝试随着时代的发展和教育的改革，语文教育也在不断地进行创新和探索。

传统的语文教学往往注重学生的识字、背诵和默写，缺乏对学生语言表达能力和批判性思维能力的培养。

一些学校和教师开始尝试在语文课堂上组织辩论活动，以期通过辩论的形式激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达和分析问题的能力。

组织语文课堂辩论的尝试，既是对传统教学方式的一种挑战，也是对学生综合能力的一种锻炼。

在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受老师的知识灌输，缺乏自主思考和表达意见的机会。

而通过辩论活动，学生可以在一种竞争性的氛围中，充分发挥自己的语言表达和逻辑思维能力，结合自己的知识和经验，向同学们阐述自己的观点并努力说服对方。

在这个过程中，他们需要运用语言技巧和逻辑推理来支撑自己的论点，同时也需要倾听和理解对方的观点，及时进行反驳和辩护。

这样的综合能力培养正是传统语文教育所欠缺的。

组织语文课堂辩论还可以激发学生的学习兴趣和参与热情。

随着信息时代的到来，学生们往往更喜欢多媒体和互动式的学习方式，他们对传统教学形式的接受度越来越低。

利用辩论这种活跃的形式来进行语文教学，往往能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

并且，通过实际的辩论活动，学生可以亲身体验到语文知识在实际运用中的重要性，从而增强他们对语文学习的积极性和主动性。

尽管组织语文课堂辩论有很多优点，但也面临一些困难和挑战。

教师需要付出更多的时间和精力来准备和指导辩论活动。

辩论活动虽然能够激发学生的学习兴趣，但也需要教师提前准备充分，包括选题、制定规则、分组安排等。

并且在辩论进行中，教师需要及时给予学生指导和建议，帮助他们改进表达和思维方式，这需要更多的耐心和专业知识。

对学生的要求也更高。

传统的语文教学中，学生只需要记住一些古诗词和文言文的原文，然后在考试中进行背诵和默写即可。

而在辩论活动中，学生需要充分了解所要辩论的话题，并且能够灵活运用自己的语言和逻辑来进行辩论。

也谈初中语文教学创新三个方向

也谈初中语文教学创新的三个方向创新是民族进步的灵魂，社会发展的动力。

百年大计，教育为本。

教育创新，已成为我们时代的迫切要求。

在大力实施素质教育的今天，开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力，是我们教育工作者肩负的历史使命。

语文教学进行的是为母语教学，是一门基础性、工具性的学科教学。

它的重要性是不言而喻的。

语文教学需要创新，也唯有创新，才会有广阔的发展前景，才会有新的生机与活力。

笔者认为，语文教学的创新应从以下几个方面入手。

方向一、教学观念必须转变应试教育阶段，语文教学常按时代背景、作者简介、段落大意、中心思想，写作特点的流程来讲授。

教师的任务就是“传道、授业、解惑”。

知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师的为标准答案。

课堂上教师一人主宰，提问成为教师的专利，回答成了学生的必须义务，这种师问生答，然后用标准答案订正的课堂教学模式完全控制了学生的思维，老师总是牵着学生的鼻子走，这样的教育谈何创新呢？因此，应转变教学观念。

让单一的课本知识传授变成多样化的传授。

变“教课本”为“用课本教”，变传统的灌注式教学为研究型教学，让教师一言堂变成师生群言堂。

鼓励学生多动脑、多质疑、多探讨、多发现。

让师生关系由权威的“传话”变为平等的“对话”；让学生完成从“学答”到“学问”的转变。

引导学生想学、会学、善学、乐学；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课本，注重课内外的有机结合。

当今著名教授叶澜曾经指出“今天的教育改革，不仅是要改变一些传统的教育理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行的、习以为常的教学行为”。

因此，作为学生成长过程中的引导者和服务者的教师，就必须转变观念。

方向二、教学手段也应与时俱进科学技术在突飞猛进，教学手段也应不断更新。

教师授课从最初的三尺讲台、一根教鞭、一盒粉笔，到后来增添了小黑板，虽然丰富了一点，但毕竟版面有限，诸多不便。

再后来轰轰烈烈搞教改，又增加了投影仪，配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但录音机无色无形，投影仪的缺陷也显露出来。

人教部编版语文九年级下册第四单元《口语交际：辩论》优质教案

人教部编版语文九年级下册第四单元《口语交际：辩论》优质教案一. 教材分析《口语交际：辩论》是部编版语文九年级下册第四单元的一篇课文。

本节课的主要内容是让学生了解辩论的基本技巧和方法，培养学生独立思考、善于表达的能力。

通过学习本节课，学生将掌握辩论的基本格式，了解辩论的步骤，以及学会如何运用逻辑和事实进行有效的辩论。

二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读和写作能力，对语文课程有较高的兴趣。

但在口语交际方面，部分学生可能存在表达不清晰、逻辑混乱等问题。

因此，在教学过程中，教师需要关注这部分学生的需求，引导他们积极参与课堂活动，提高口语表达能力。

三. 教学目标1.了解辩论的基本格式和步骤。

2.学会运用逻辑和事实进行有效的辩论。

3.提高学生的口语表达能力和思维能力。

4.培养学生善于倾听、尊重他人的良好习惯。

四. 教学重难点1.辩论的基本格式和步骤。

2.如何运用逻辑和事实进行有效的辩论。

3.学生口语表达和思维能力的提高。

五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型的辩论案例，让学生了解辩论的基本技巧和方法。

2.讨论法：学生进行小组讨论，培养学生的团队合作精神和独立思考能力。

3.实践法：学生进行模拟辩论，提高学生的口语表达能力和思维能力。

六. 教学准备1.准备辩论案例，用于分析和讲解。

2.准备模拟辩论的主题和题目。

3.准备相关资料，用于引导学生进行深入思考。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用5分钟时间，引导学生回顾之前学过的口语交际内容，如演讲、讨论等，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）呈现辩论案例，让学生了解辩论的基本格式和步骤。

通过分析案例，引导学生掌握辩论的技巧和方法。

3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，选取一个辩题，让学生尝试运用所学的辩论技巧进行辩论。

教师巡回指导，纠正学生的错误，并提出改进意见。

4.巩固（10分钟）让学生总结自己在辩论过程中的优点和不足，分享辩论心得。

教师点评学生的表现，给予鼓励和指导。

初中语文教学反思：议论文教学的策略与方法

初中语文教学反思：议论文教学的策略与方法教学目标：1. 了解议论文的基本特点和写作结构；2. 掌握议论文的写作方法和技巧；3. 培养学生批判性思维和辩证能力。

一、引言初中语文教学的目标之一是培养学生的写作能力，而议论文作为一种常见的文体之一，对学生的思维能力、语言表达能力和逻辑思维能力提出了更高的要求。

因此，在教授议论文时，我们需要选择合适的策略和方法，以激发学生的学习兴趣，提升他们的写作水平。

二、激发学习兴趣的策略1. 选取有趣的话题：议论文的话题应紧密结合学生的生活和兴趣，引起他们的共鸣。

例如，可以选择当下热门的社会问题或校园生活中的实际问题，如环保、网络安全等。

2. 开展讨论和辩论：引导学生参与话题讨论和辩论活动，激发他们的思考和表达欲望。

通过分组讨论和小组辩论的方式，培养学生进行论证和驳斥的能力。

三、教学方法与技巧1. 分析议论文的结构：首先，教师通过示范和讲解，帮助学生了解议论文的结构，包括引言、论点、论证、反驳和结论。

然后，通过阅读经典范文和分析实际案例，让学生充分领会结构的重要性。

2. 模仿习作与写作实践：教师可以选择经典的议论文范文，引导学生学习模仿，并组织实践活动，让学生自己动手写作。

在写作过程中，教师应提供指导和反馈，帮助学生逐步提升写作水平。

四、培养批判性思维和辩证能力1. 阅读与分析：教师可以布置相关议论文的阅读任务，要求学生理解作者的观点和思路，并进行批判性分析。

通过对不同观点的比较、辩证和评价，培养学生的批判性思维和辩证能力。

2. 辩论与辩证：组织有针对性的辩论活动，让学生分成正方和反方进行辩论，锻炼他们的辩证能力和论辩技巧。

同时，鼓励学生主动寻找和展示不同的观点，培养学生的宽容和尊重他人观点的态度。

五、总结与展望本文通过探讨初中语文教学中议论文的策略与方法，旨在提升学生的写作能力和思维品质。

通过选取有趣的话题，激发学生的学习兴趣；通过分析结构和模仿习作，提高学生的写作水平；通过阅读、辩论与辩证，培养学生的批判性思维和辩证能力。

初中语文辩论教案

初中语文辩论教案年级学科：初中语文教学目标：1. 让学生掌握辩论的基本技巧和策略，提高口语表达能力。

2. 培养学生独立思考、逻辑思维和团队协作能力。

3. 提高学生对语文知识的运用能力，增强语文素养。

教学内容：1. 辩论的基本概念和分类2. 辩论的基本技巧和策略3. 辩论实战演练教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入一些经典的辩论案例，引发学生对辩论的兴趣。

2. 学生分享自己对辩论的认识和经历。

二、讲解辩论的基本概念和分类（10分钟）1. 教师讲解辩论的定义、目的和作用。

2. 学生了解辩论的分类，如立场辩论、模拟辩论等。

三、讲解辩论的基本技巧和策略（10分钟）1. 教师讲解辩论的基本技巧，如逻辑推理、举例论证、反驳对方观点等。

2. 学生学习如何运用这些技巧进行辩论。

四、辩论实战演练（15分钟）1. 教师组织学生进行分组，每组选择一个辩论题目。

2. 学生进行辩论准备，包括搜集资料、制定辩论策略等。

3. 教师组织辩论比赛，让学生实践所学的辩论技巧。

五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结辩论过程中的优点和不足。

2. 学生分享自己的收获和感受。

教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括发言、讨论等。

2. 辩论技巧掌握程度：评估学生在辩论实战中的表现，如逻辑推理、举例论证等。

3. 语文素养提升：通过辩论教学，学生的语文知识运用能力、独立思考和团队协作能力是否得到提高。

教学资源：1. 辩论案例资料：用于引导学生了解辩论的案例。

2. 辩论题目：用于组织学生进行辩论实战演练。

教学建议：1. 教师应注重学生的参与，鼓励学生积极发言和讨论。

2. 在辩论实战演练中，教师应给予学生充分的指导和支持，帮助他们克服困难。

3. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在辩论中得到锻炼和提高。

备注：以上教案仅供参考，具体实施时可根据学生实际情况进行调整。

让申辩走进语文课堂

名师的）我们学生的问，，还仅仅是对
未知知识的疑问；学生说还仅仅是受
到教师牵制的陈述。疑问得到了解答，但往往还是别人的东西多自己的东西少。自己的观点得到了陈述，但还是会受到教师评价的束缚。学生的主体意识也没有得到真正的体现。在这样
的问与说中，师实际还是居于主导教
知方法。
下面笔者结合自己的教学实践，
谈谈自己的一些探索。
学习主体——学生的个性习得的保护、
培植和开发。当然随着新课改的推进，语文课堂也在悄然发生着变化。语文课堂上逐渐给学生以问和说的自由。但据我观察绝大部分课堂（包括一些
解，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一
学生在学习过程中的独特体验” 。其实
受可能，却不能代替学生的接受。而
“ 申辩”式教学恰好可以根据中学生
大家都清楚我们的语文课堂为什么不能贴近学生的心，为什么得到最多的
骂声，最主要的原因就是忽视了学生对语文材料反映的多元性，忽视了对
的心理特点为学生开辟一条自得之路，在反思和批判中去构建自己的认
些新奇的想法。如果教师能正视中学生思考问题的逆反性，课堂教学的基础。我在教学实践中把
辩点的设计分为知识型和人文型。知
导，这将对他们的发展极为有利。如果教师能认识到这一点，引导他们在
学习中能根据不同的要求来改变思维
识型辨点重点是针对 “ 语”来设计，包括语言的运用、篇章结构、表达技巧等方面，目的是让学生在辩论的其过程中感知汉语言现象和汉语作为传
下更多的向往，让学生自己更多地去思考，去想象。只有通过学生的申辩

辩论教学——深化语文教改的新思路

一
、
由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻论，学生们对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的认识，并听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，毕业生走且认识到一个高明的作家决不会简单化地处理人物，这样的人物才上社会后社交能力低下，影响了分配就业。辩论教学则听说读写并有立体感。重，重在提高学生的素质，有利于克服这个弊端。三、开展辩论教学的三点尝试。
充分利用课堂教学适时、适度地开展辩论赛，必将大力拓展语文教学空间，为目前一些学校举步维艰的语文教学改革注入新鲜的血液，从而开创语文教学的一片新天地。现代语文教学将听、说、读、写融
活跃，反应敏捷，口头表达能力强，课外阅读面广，写作水平相应提答应府君家的婚事？为什么在完婚时才投河自尽样做是否意味高。而普高班，则服从于应试升学，因此相对而言，语文的课堂教学着她对封建礼教作出某种让步瑚后思考准备，课上辩论总结。
气氛较紧张，结果学生的口头交际能力，写作能力反不及职高班。毕业招工时，职高班的学生大多走上了公关管理岗位。
其次，巧设疑点。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑、质疑的重点，确定辩题的内容。
二、开展辩论教学，有助于发挥学生作为学习主体的作用。对这些问题的辩论，不仅训练了学生的思维能力，而且能激发学生传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发的兴趣，让学生在辩论、解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“ 满堂灌” 的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。应试教学课堂围绕知识目标而展开，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。学生感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个｝生得到充分的展现与培养：

辩论在语文教学中的意义及应用

辩论在语文教学中的意义及应用作者：孙智国来源：《陕西教育·教学》2023年第11期辩论是一种训练思维和表达的语言交流形式，是观点的碰撞和语言的较量。

中华民族自古就有好辩明理的美好风尚，庄子和惠子的濠梁之辩被传为佳话，苏秦的纵横捭阖，桑弘羊的巧舌如簧，诸葛亮的舌战群儒更是让人拍案叫绝，历史上的许多学者、外交家、文学家都是辩论家，这些时代的领先者無一不是善于思考、长于辞令的达人，可以说，在他们的身上到处闪耀着思辨哲学的光芒。

在当前新课改理念的指导下，语文教学出现了百花齐放、百家争鸣的现象，这种现象有利于语文教学思路的创新和教师个性的展现，语文教学成功的首要标志就是要培养出一个能言善辩的学生，也就是听说读写中的“说”占了第一位。

教师教出来的学生如果连说话都不会，更何谈五育并举？然而在应试教育的长期影响下，语文课堂“轻听重说”的教风与学风依然存在。

在这种风气的影响下，培养出来的学生口才大多不佳，毕业走上社会普遍缺乏自信、社交能力薄弱，影响就业甚至耽误了美好的前程。

因此，培养学生“说”的能力是语文教学的一个重点，要提高学生的综合素质，语文教学离不开适当的辩论活动，辩论活动对学生成长的作用和意义主要表现在以下几个方面。

第一，辩论活动有助于激发学生的学习兴趣。

古语有云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

在长期的实践中，采用较为灵活的辩论教学手段，结果是学生普遍喜欢这一新的上课形式，并且会认真准备，积极参与。

辩论中的论战方式对于进入青少年时期的学生极富刺激，很容易激起他们的好奇心和好胜心。

第二，辩论活动能提高学生的表达能力和写作能力。

口头表达必是有所为、有所思之后方可有所言，尤其对于高中学生没有切身的体悟，就难以说得连贯、清楚。

切身体会可以来自身体感官，也可以来自内心感受。

总之，只有真正参与其中，才能在需要表达时娓娓道来。

在众多的口语表达训练中，辩论是最为高效的。

进行辩论前，要确定辩手、查找资料、筛选资料、撰写发言稿、商定战术，锻炼了学生的合作能力、写作能力、思辨能力。