教师的提问要有深度
教师课堂提问应注意哪些问题
教师课堂提问应留意哪些成绩？之杨若古兰创作在课堂上要上好一节课，不但依附于教师的学问水平、说话表达能力、评价艺术等，更主要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的.笔者认为，在预设课堂成绩时，要留意以下几个方面：一、提问要根据先生的常识实际情况拟题教学不但要从教材出发，更应从熟悉先生，了解其常识结构入手.设计提问，既要考虑到先生的思想方法，又要让先生对成绩发生必定的爱好.如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让先生讲一下你晓得这五角星是如何回事？因为先生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有先生预习过课文，还能联系课文来讲；还有先生平时发现过这一景象，讲起来也言之有物.二、要留意提问的态度提问的目的就是帮忙先生理解教材内容、获得常识和找到获得常识的方法.教师如果在提问时能做到神态天然安详，以亲切的眼神鼓励每一名先生，如许先生就会情愿回答甚至抢先恐后地回答.对先生的回答，老师应以表扬为主.对回答准确的先生，教师要予以表扬，对回答错误的先生，即使批评也要体现爱心，不克不及伤害先生的自负心.三、要留意提问的深度在教学中常可以发现这几种景象：老师提问了，没有一个人举手，说明成绩太难了；老师提问了，全班都举手了，说明成绩太简单了，根本不必提问；老师提问了，只要少部分先生举手，那说明所提成绩或许恰是该提的成绩.有的老师提问时心中无数，所提成绩恰到好处.提问时老师和先生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问先生有哪些收获，先生有时就显得很茫然.如果答案就在教科书上，先生能回答完好；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了.那么如何才可以掌控好课堂上提问的度呢？教师要在掌控教学目标、先生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查进修后果、巩固已有常识、激发创新思维促进常识迁移等感化，有时还要在课堂提问时能留意到全体先生的情况，老是根据课堂教学实际和成绩的难易程度，给每位先生以发言的机会，让他们都能充分展现自我，培养积极向上的精神.四、提问可创设必定的情境在进行课堂教学时，创设情境成绩是须要且主要的一个环节，好的情境成绩，不但能提高先生的积极性，调动先生的进修热情，对于提高课堂效力，更是能起到事半功倍的感化.而如果情境成绩过大，过于宽泛，先生容易“跑调”，很难被引入课堂进修的正轨，形成课堂教学时间严重缺乏，贵重的进修就如许白白浪费了，从而导致课堂效力低下.。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
课堂教学应把握好六个“度”
课堂教学应把握好六个“度”〔关键词〕课堂教学;量度;深度;广度;时度;精度,效度;把握一、把握好“量度”,做到大容量、小流量课堂教学的容量包括基本性容量和发展性容量,基本性容量是最基本的知识,是学生必须掌握的内容;发展性容量则是拓展知识、发展智能的有关内容,是对学有余力的学生设计的。
大容量是指在完成基本性容量的基础上,重视对发展性容量的开发,利用电教手段、拓展练习、查阅资料等措施来确保发展性容量的落实到位;小流量则是指知识的传授应根据学生的接受能力,不是倾盆大雨,而是和风细雨,让学生细嚼慢咽,消化吸收。
大容量是为了让学生吃得饱,小流量是为了让学生吃得了,但大容量不能大得供大于求,小流量不能小得供不应求,这就要求教师把握好这个“量度”。
二、把握好“深度”,做到进得去、出得来课讲深了,基础差的学生听不懂,要打瞌睡,甚至厌学;课讲浅了,学得好的学生感到乏味,懒得听。
所以,教师讲课时要由浅入深,深入浅出。
进得去是指教师讲课时要用确切的语言把概念讲透,讲到位,使学生正确理解,激发其求知欲望;出得来是指教师借助演示实验、类比方法、电教手段降低学生的思维难度,把问题讲得浅显易懂。
三、把握好“广度”,做到放得开、收得拢课堂教学不仅仅是向学生传授知识,更应开发学生智力,培养学生能力,扩大知识面,拓展思维空间。
放得开是指引导学生广泛迁移,把相关的问题进行多方法操作、多方位感知、多途径推导、多目标转化、多角度表达、多关系寻找、多层次应用、多形式记忆,使课堂教学的广度增大,知识再生;收得拢则是指把已拓展的知识进行归纳和综合,回到具体的知识结构中去。
放得开训练的是发散思维,是由薄变厚;收得拢训练的是收敛思维,是由厚变薄。
四、把握好“时度”,做到长等待、短回答学习效率的高低与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关。
对某一知识点的讲授或对某一问题的思考都需要对时间的有效控制。
长等待是指教师提出问题后要等待足够的时间让学生思考,学生回答问题后,教师也要等待足够的时间让学生判断正误;短回答则是指教师提问的时间要短,学生回答的时间也要短,对稍复杂的问题可分步设问,以便缩短问答时间,确保学生迅速正确作答。
提问教案设计：如何设计高品质的提问,在课堂引发深度思考？
提问是教学中重要的一环，能够激起学生的思考和好奇心，引导学生走向知识掌握的深度和广度之中，同时也能提高学生的解决问题的能力。
教师需要设计高品质的提问，引发学生深度思考。
如何设计高品质的提问，是本文将要探讨的话题。
一、选择知识重点和难点在制定提问教案时，要考虑的是知识重点和难点的选择。
知识重点和难点是学生掌握知识的核心，在我们的教学过程中，如何激发学生的学习热情和兴趣，这就需要我们选择合适的提问来引导学生。
在选择知识重点和难点时，需要考虑学生的认知水平和学习背景。
在设计提问时，需要根据学生所学习的知识背景及其认知层面，选择合适的提问方式和问题。
二、设计问题类型和形式1. 开放式问题开放式问题是指可以有自由回答的问题，能够引导学生从不同的角度思考、运用和理解知识。
设计开放式问题，可以让学生自由表达，也方便教师对学生的思维方式进行检测和辅导，同时提高学生的创造力和思维能力。
例如，教师可以用下面这个问题引导学生思考：“人们为什么要敬佩成功的人？”2. 封闭式问题封闭式问题则是只有一个明确答案或选择的问题类型，通常用于考察学生的具体知识背景、记忆能力和理解能力。
例如，“日食发生的条件是什么？”这个问题就只有一个明确的标准答案。
3. 进阶型问题进阶型问题是指不同层次的问题，涉及知识的多个复杂方面，需要学生将课堂中所学知识运用到实际问题中，开展深度思考和探究。
例如：“从现代苹果手机发展史的角度，分析智能手机对人类生活的影响。
”4. 互动型提问互动型提问指教师和学生之间相互问答、回答的问题方式。
教师通过提问不仅可以激活学生的思维，还可以评估学生的学习程度，同时也提高了学生的参与度和学习效果。
例如：“有谁可以回答这个问题？”、“你是怎么得出这个结论的？”三、注意提问技巧1. 超越性模板超越性模板是指使用一种特殊形式的问题，这种问题通常会引导学生从最表面的层次，深入到最深层次的思考，以达到提高学生思维的效果。
例如，“如何改进教育的理论和实践？”这个问题就可以引导学生从教育理论和实践的深层次思考入手。
浅谈中职会计课堂教学中的七种提问技巧
浅谈中职会计课堂教学中的七种提问技巧在中职会计课堂教学中，教师提问是非常重要的环节。
通过提问，教师可以引导学生思考，促进课堂互动，激发学生学习的兴趣与潜能。
要想做好教学中的提问工作，并不是一件容易的事情，需要教师具备一定的提问技巧。
下面将介绍七种提问技巧，希望能够对中职会计课堂教学起到一定的指导作用。
一、提问不应过于简单在中职会计课堂教学中，教师要避免提问过于简单，比如一些纯粹的事实性问题，这样的问题只需要学生做简单的回答就可以，不能引导学生深入思考，也无法检验学生对知识的理解程度。
教师应该提问一些带有深度的问题，这样才能够促进学生思考的深度与广度，增强学生的学习兴趣。
二、提问要根据学生认知水平中职学生的认知水平有所不同，有些学生可能对某一知识点已经掌握得很透彻，而有些学生可能对此知识点还处于摸索阶段。
教师在提问时需要结合学生的认知水平，提出适当深度和难度的问题。
过于难的问题会让学生望而却步，而过于简单的问题又无法激发学生的思考。
三、提问要注意学生反应时间在课堂上，教师提问的时间是有限的，学生也需要一定的时间来思考和回答问题。
教师在提问时要留出足够的时间给学生思考和回答问题，不能心急急地一连串提问，这样既会让学生感到压力，也有可能让一些学生因为回答不上来而丧失信心。
四、提问要注意扩大学生思维在中职会计课堂上，教师提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握情况，更重要的是要引导学生进行深入思考，拓宽学生的思维。
教师在提问时要注重问题的多样性和深度，鼓励学生从不同的角度去思考问题，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
五、提问要注意学生情感在提问过程中，教师要注意学生的情感变化，避免提问过于刻板或武断，可能会伤害到学生的自尊心和自信心。
教师可以采取一些鼓励性的提问方式，让学生感到自己是被尊重和认可的，从而更积极地去思考和回答问题。
六、提问要注重互动中职会计课堂教学中，教师提问不仅仅是单方面的，更应该是一种与学生之间的互动。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
教师如何提问,学生才会思考读后感
教师如何提问,学生才会思考读后感《〈教师如何提问，学生才会思考〉读后感》最近读了《教师如何提问，学生才会思考》这本书，收获颇丰。
读到关于提问要具有启发性这部分内容时，我感觉像被敲了一下脑袋。
作者提到有些教师的提问过于简单直接，只需要学生给出是或否的答案，这样学生完全不需要深入思考。
比如“地球是圆的，对不对？”这基本上没有什么思考深度。
而启发性的问题应该像是“我们看到船驶向远方时先看到帆顶，然后才逐渐看到船身，这可以告诉我们地球可能是什么形状呢？”这让我想起我曾经的学习经历，当时一位老师这样问我们关于植物光合作用的问题“如果没有阳光，植物会自己制造食物吗？”这只是一个简单的对错问题。
但如果换一种问法“我们知道植物需要阳光来制造食物，那假设把植物放在一个完全黑暗的环境中，它可能会发生哪些生理变化呢？”这样就会促使我去深入思考植物光合作用相关的各种原理和要素。
特别触动我的是书中所讲的开放性提问的重要性。
开放性提问能够让学生从不同角度思考问题。
例如，“如何解决学校里的浪费现象？”这个问题没有固定答案，学生可以从自身行为、学校管理、宣传教育等多方面来思考。
这让我意识到自己以前作为一个准教师在试讲的时候，问题提得过于封闭。
我总是迫不及待地想要引导学生走向我心中的那个标准答案，而没有给学生足够的空间去发散思维。
后来我明白了，真正好的提问，需要给足时间让学生思考，并且尊重他们基于自己的知识和经验给出的答案，哪怕这个答案和常规的不同。
教师在提问时根据学生的学习程度去分层提问这点也很关键。
我认为作者想表达不同学习能力的学生对问题的接受和解答能力是不同的。
对于学习能力较弱的学生，可以问一些基础的引导性问题，帮助他们建立自信并逐步深入理解知识。
比如在数学学习中，对于基础薄弱的学生可以先问“这个三角形有几条边呢？”等他们能轻松回答后再问“那如果知道两条边的长度和这两条边的夹角，怎么求第三边的长度呢？”而对于学习能力较强的学生，就可以直接提出较有挑战性的问题。
小学数学课堂提问“三要素”
小学数学课堂提问“三要素”在小学数学教学中，老师常常会通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
而一次提问的好坏，往往决定了学生对知识的理解和掌握程度。
掌握好提问的“三要素”对于小学数学课堂教学至关重要。
那么，什么是提问的“三要素”呢？如果老师想让提问有力量，就需要做到“提问的质量高、数量大、类型多”。
接下来就分别来看一下这三个要素。
提问的质量要高。
提问的质量高，意味着提问本身具有启发性、开放性和深度。
启发性的提问能够引导学生去发现问题，引起学生思考和探究，激发学生的求知欲。
老师可以用“你觉得……是怎么来的呢？”“有没有更好的解决办法？”等问题来引导学生主动思考和探讨。
开放性的提问可以让学生有更大的表达空间，可以通过自己的语言和逻辑表达自己的想法，不拘泥于老师的思路。
老师可以问“你认为……的原因有哪些？”“你觉得……对不对？为什么？”等问题，让学生自由发挥，表达自己的观点。
深度的提问能够引导学生深入思考、拓展思维，促进学生对知识的深层理解。
老师可以问“这个问题有哪些深层次的内涵？”“这个定理的证明有哪些联系和启示？”等问题，引导学生对知识进行更深入的挖掘和思考。
提问的数量要大。
提问的数量大，可以让学生接触到更多的问题，从而拓展了学生的思维广度和深度。
在数学教学中，老师可以通过提问，不断引导学生思考，使学生在思考问题的过程中理解和掌握知识。
通过不断提问，可以让学生不断思考，不断举一反三，不断开拓思路。
在数学教学中，老师可以通过提问，让学生接触到判断、分析、解决问题的不同类型的问题，从而提高了学生的问题解决能力。
提问是教学中十分重要的一个环节。
老师要牢记提问的“三要素”，做到提问的质量高、数量大、类型多。
只有这样，才能够真正达到提问的目的，让学生在不断的思考和探讨中获得知识，提高自己的学习能力。
教师课堂提问的技巧
教师课堂提问的技巧文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]教师课堂提问的技巧提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师了解学生知识掌握状况以及学生解决自身存在的认识困惑与问题，进一步获取知识的重要方式与手段。
掌握课堂教学提问的技巧，对于提高教师的教学技能，促进学生的认知与情感发展都具有非常重要的意义。
一、掌握恰当的提问时机提问要考虑到情境性，在不同的情境下，对同样的内容进行提问会收到不同的效果。
因此，若想有效地发挥提问在课堂教学中的作用，除了我们要在提问的内容上进行思考与设计以外，还要考虑到提问的情境性与实效性，掌握恰当的提问时机。
恰当的提问时机并非完全就是一个时间上的概念，它是受提问对象、提问内容与教学场景等因素同时作用与影响而形成的一个思考与解决问题的时机。
1．提问对象课堂教学中提问的主要对象是学生。
由于不同的学生其学习的方式与特点不同，那么对其进行提问的方式与时机也就应该有所不同。
有的学生反映比较灵敏，进入学习状态比较快一些。
对于这类学生，在提问的时间上并没有太严格的要求。
而对于那些进入学习状态较慢的学生，不宜过早地对他们进行发问，否则，就可能会适得其反，给他造成一定的心理负担。
所以，教师在进行提问时，一定要对学生思考、回答问题的方式与特点有所了解，且不可随意提问，尤其是学生被动的点名提问。
2．提问内容并不是所有的内容都适合对学生进行提问的。
提的问题必须是学生通过自己的努力思考能够回答出来的问题，此外，对于那些不经学生思考就能够回答上来的问题亦不适宜对学生进行提问。
所以，对学生提出的问题，既要考虑提问的对象，也要考虑到提问内容的难度。
太难与太简单的问题，都不宜在课堂上提问，否则，就无法收到良好的提问效果。
当然，问题的难易程度也是相对的，它存在着较大的个体差异性，在课堂教学提问过程中可以灵活掌握。
此外，问题难易程度的选择，还要依提问的目的而定，如果提问的目的不一样，那么受其影响所选择的提问内容的难易程度也就会存在一定的差异。
提问技巧激发学生的思维深度
提问技巧激发学生的思维深度作为教育者，我们的目标不仅是传授知识，更要培养学生的思维能力。
提问是教学中常用的一种方式，恰当的提问技巧能够引导学生思考，激发他们的思维深度。
本文将探讨一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地引导学生思考。
一、开放式问题开放式问题是一种无固定答案的问题，它鼓励学生进行自主思考，寻找多种可能的答案。
与封闭式问题不同，开放式问题不仅鼓励学生深入思考，还能够培养他们的创造力和批判性思维。
例如，不要问“你听明白了吗？”这样的封闭式问题，而是问“你对这个概念有什么理解？”，或者“你认为有哪些不同的解释？”。
通过开放式问题，教师可以引导学生进行更深入的思考和探索。
二、挑战性问题挑战性问题是一种引发学生思考的高难度问题，它能够激发学生的兴趣，促使他们进行更深入的思维活动。
这类问题通常要求学生进行推理、分析或批判性思考。
例如，不要问“鸟会飞吗？”这样的简单问题，而是问“为什么鸟能够飞？”，或者“你认为鸟类的飞行和昆虫的飞行有什么不同之处？”挑战性问题能够激发学生的思考激情，推动他们进行更加深度的学习。
三、引导性问题引导性问题是一种通过逐步引导学生思考的方式，帮助他们从简单到复杂、从具体到抽象地理解问题。
教师可以使用逐步引导的方式，先从学生已知的事实入手，然后引导他们进行进一步的思考和分析。
例如，教师可以问“你观察到了什么现象？”然后引导学生思考“这个现象可能是由什么原因引起的？”、“有哪些因素会影响这个现象？”这样逐步引导学生思考的方式，能够帮助他们更好地理解问题，并培养分析和推理能力。
四、延展性问题延展性问题是一种在学生解答问题后，提出进一步思考的问题。
这类问题能够帮助学生扩展他们的思维，深入探究相关的领域。
例如，在学生回答了一个问题后，教师可以提出“你认为这个问题的解决方法可以应用到哪些其他场景？”、“你还有其他的解决方法吗？”这样的延展性问题能够促使学生进行更加广泛和深入的思考。
五、情境式问题情境式问题是一种通过提供具体情境引发学生思考的问题。
浅谈教师的提问艺术
浅谈教师的提问艺术作者：滕维玉来源：《教师·下》2011年第01期教学是一门艺术，而课堂提问是教师组织教学艺术的具体化和体现，是教学的一种手段，是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法，是教师、学生共同参与的一种双边活动。
合理、巧妙的课堂提问，能很好地引导学生进行学习，正确回答问题，从而帮助学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，更有效地提高课堂教学效率。
讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。
每位教师都期望自己一个问题抛出后，能引起学生思维的激荡，能激发他们对此问题的各种看法或引起某种热烈的大讨论，形成互动、生成性的课堂效果。
为此除了教师和学生都应积极的配合之外，教师作为课堂的指导者和参与者，所提出的问题应该是形成有效性课堂的关键之所在。
一、所提问题要有明确的目的性在教学设计中，教师对问题的提问，要有明确的目的性，针对不同的问题采取不同的方式、方法和手段，一定要按照语文课教学的内容和目标设计提问的方式和方法，切不可泛泛而谈，泛泛而问，提问要有深度、要有广度，提问要有一定的价值，要设疑，要具有悬念，这样才能激发学生学习兴趣，才能使学生积极思考问题，以便有效地解决问题。
如何选择问题的切入点呢？通常，应选在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
提问要紧扣教材内容，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点。
在一堂课中，课文重点部分的教学处于十分重要的地位，它直接影响着教学要求的达成，教学目标的实现，教学质量的提高。
所以，紧扣教学重点提问便成为了提高教学效率的关键。
紧扣教学重点设计提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象。
二、所提问题要更好地引导学生思考、解决问题教师必须掌握课堂提问的节奏，提出问题后要给学生思考的时间，切不能操之过急。
初中语文教学提问艺术的“五个度”
应 素娟 平阳县 萧江 第二 中学， 江 浙
摘 要
－ ￣ ３ ５０ ？ － ｎ ２ ４２ －
语 文教学 的课 堂提 问 ， 语文 教师 运用 最广泛 的一 种 语言技 能 ， 是优 化 课堂教 学 的重要 手段之 一 。 问的 效 是 也 提
果取决 于教 师发 问的艺 术 。 中语 文课 堂教 学提 问要 把握 适度 、 准 角度 、 初 选 增添梯 度 、 拓展 宽度 、 挖掘 深度 。把握 好“ 个度 ” 五 的教学 提 问， 以达 到“ 可 一石激 起千 层浪 ” 的教学 效果 。
的 绝不 仅 仅是小 弟一 人的 精神 ， 而是整 体 中华 民族 的精神 。 这 ” 种 连续 提 问， 意在 化难 为 易。 课 堂提 问要 能激 发学 生积极 思维 。 问应 符合 学生 实 际的 提 认 知水 平 ， 一些难 度较 大 的 问题 ， 作降 低难度 的处 理 。 对 要 使思
中， 而使 整个 教学 活动达 到事 半功 倍的 效果 。 从
一
、
把 握适度— — 深题 浅 问， 受成功 享
课 堂教 学中 ， 文教 师提 出的 问题是 不 是越深越 好 呢 ？当 语 然不是 提 问要难 易适 中 ， 计课堂 提 问要 能激发 学生 的积 极 设 思维 。课堂提 问 既不能 让学 生高 不可攀 ， 也不 能让 学生 垂手 可 得， 而应 让学 生 “ 跳一 跳” 开动 大脑积 极 思维后 获得 正确 的结 ， 论。 学生只 有通过 自己的思 维劳动 取 得成果 才会 感到 由衷地 喜 悦 ，同时 也会激 发学 生的积 极性 、主动 性 。教育 心理 学告诉 我 们， 中学 生 的生活 阅历 尚不丰 富 ， 知水平 尚处 在 “ 认 初级 阶段 ” ， 因而 课堂提 问必 须符 合 中学生 的智力 发展 水平 。 问题 难度 过 若 大， 学生一 时无 法回 答 ， 必 导致思 维“ 势 卡壳 ” 课堂 “ 和 冷场 ” 一 ， 定程度 上抑 制 了学 生学 习的积 极性 。这 就 需要 教师 高屋 建瓴 ， 统 筹谋 划 ， 设计 出一组 有计划 ， 有步 骤 的系统 化 的提 问。 以对 所
教师提问技巧的重要性
教师提问技巧的重要性教师在课堂上的提问是一种常见的教学交流方式。
作为一种有效的教学方法，提问有助于激发学生的思考和参与，促进知识的掌握和理解。
因此，教师提问技巧的重要性不可忽视。
本文将探讨教师提问技巧的重要性，并分享一些提高教师提问技巧的方法。
一、激发学生思维教师提问可以引导学生思维的活跃。
通过提出有启发性和挑战性的问题，教师可以激发学生的思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
此外，教师提问还可以帮助学生形成系统性的思维，促进他们对知识的整体把握。
通过与学生的互动，教师可以推动学生思维的发展，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
二、增强学生参与度教师提问可以增强学生的参与度。
在课堂上，教师提问可以启发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过积极参与回答问题，学生可以主动思考、表达自己的观点，并与教师和同学进行互动交流。
这样的互动过程可以拉近师生关系，增强学生的自信心和表达能力，培养他们的交流与合作能力。
三、检验学生掌握程度教师提问可以检验学生的学习效果和掌握程度。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，检查他们的学习进度，及时发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过提问评估学生的思维能力和分析能力，了解他们对知识的理解深度和广度。
这有助于教师对学生的学习情况进行科学地评估，进一步调整教学策略，提高教学效果。
四、促进知识传授教师提问是一种有效的知识传授方式。
通过提问，教师可以引导学生自主发现和探索知识，帮助他们建立知识框架和概念体系。
教师可以利用提问，将知识点串联起来，形成逻辑连贯的知识结构，帮助学生更好地理解和记忆知识。
此外，教师还可以利用提问激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的习惯和能力。
提高教师提问技巧的方法：1.准备充分：教师在课前应该对教学内容进行充分准备，并有意识地设计一些有针对性的问题。
2.多样化提问方式：教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以满足不同学生的需求和水平。
生物教学中的提问技能
生物教学中的提问技能
生物教学中的提问技能是一项非常重要的教学技能。
正确的提问可以帮助学生更好地理解知识、激发学生的学习热情和思考能力。
以下是一些关于生物教学中提问技能的建议：
1. 提问要具有启发性。
教师在提问时要有针对性，能够启发学生思考和探索问题，而不是简单的考查记忆。
2. 提问要具有挑战性。
教师提问的问题应该有一定难度，能够激发学生的思考和探究欲望，同时也要有一定的可行性。
3. 提问要注重深度。
教师在提问时应该注重问题的深度，通过问出有深度的问题，可以引导学生进行更深入的探究。
4. 提问要具有交互性。
教师在提问时应该注重与学生的互动，通过与学生的交流，可以更好地理解学生的想法和认识，从而更好地指导学生。
5. 提问要有针对性。
教师在提问时应该针对学生的学习水平和兴趣爱好，根据学生的不同特点进行提问，以达到更好的教学效果。
6. 提问要具有系统性。
教师在提问时应该注重系统性，通过问题的系统性组织和安排，可以使学生更好地理解生物学知识。
综上所述，生物教学中的提问技能是一项非常重要的技能。
只有正确地运用提问技能，才能使学生更好地理解知识，培养学生的思考能力和创新精神。
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深度提问的概念
深度提问的概念深度提问是指在交流和思考过程中提出具有探究深度的问题。
与表面性问题相对，深度提问涉及更加复杂、有深度的主题，旨在激发思维、促进深层次的思考和讨论。
深度提问的概念在不同领域有不同的应用。
在教育领域，深度提问被广泛应用于课堂教学和学生学习中。
通过提出有挑战性的问题，教师可以促使学生思考和探索知识的本质，从而培养他们的批判性思维能力和独立思考能力。
深度提问可以帮助学生理解概念，培养他们的解决问题的能力，并激发他们对学习的兴趣。
在研究领域，深度提问是保持思考的关键。
研究者需要提出深入的问题，以便挖掘问题的根本原因、发现新的现象和构建理论模型。
通过深度提问，研究者可以探索复杂的问题，并推动学术界的进步和创新。
深度提问还可以应用于日常生活中。
通过提出深入的问题，我们可以更好地理解自己和他人，促进沟通和人际关系。
深度提问有助于激发我们的好奇心，并推动我们不断学习和成长。
那么，要提出一个深度问题，我们需要注意哪些要素呢？首先，深度问题应该具有独特性。
一个好的深度问题应该不同于常见的问题，能够引起人们的兴趣和思考。
通过提出与众不同的问题，我们可以激发思维的活力，引导人们思考问题的不同层面。
其次，深度问题应该具有挑战性。
一个好的深度问题应该具有一定的难度，需要进行深入的思考和研究。
通过提出有挑战性的问题，我们可以引导人们超越表面，深入探索问题的本质。
此外，深度问题应该具有广泛性。
一个好的深度问题不应局限于特定领域或知识范围，而应能够引发人们的兴趣和思考。
通过跨学科的思考，我们可以从不同的角度来看待问题，并获得全面的理解。
最重要的是，深度问题应该具有启发性。
一个好的深度问题应该能够激发人们的思维和想象力，并推动他们探索和创新。
通过提出激发性的问题，我们可以培养创造性思维和解决问题的能力。
综上所述，深度提问是指在交流和思考过程中提出具有探究深度的问题。
深度提问在教育、研究和日常生活中都有重要的应用。
一个好的深度问题应该具有独特性、挑战性、广泛性和启发性。
浅谈课堂深度互动的特征
浅谈课堂深度互动的特征课堂深度互动是指在教学过程中，教师与学生之间进行深度的交流和互动，通过提出问题、讨论、解答疑惑等方式，促进学生思维的深入和批判性思维能力的培养。
深度互动的特征包括多样性、共享性、探究性、引导性和包容性等方面。
以下将从这几个方面来浅谈课堂深度互动的特征。
多样性是课堂深度互动的一个重要特征。
这里的多样性主要体现在教师提问和学生回答的内容、形式和方式上。
在进行深度互动时，教师应该通过提出各种各样的问题，从不同的角度引导学生思考，激发学生的主动性和创造性。
而学生的回答也应该多样化，既可以是简短的回答，也可以是展开性的讨论，甚至是提出自己的疑惑和观点，通过多种形式的回答，才能够真正实现深度互动的效果。
共享性是课堂深度互动的另一个特征。
深度互动并不是教师单方面的提问和学生单方面的回答，而是教师和学生之间的共同参与和共同探讨。
在进行深度互动时，教师应该与学生平等对待，不仅是传授知识，更应该是引导学生一起思考和探索问题，共同参与到学习过程中。
而学生也应该敢于表达自己的观点和想法，愿意与教师和其他同学分享自己的看法，通过共享的方式，才能够促进深度互动的发生。
引导性也是课堂深度互动的一个重要特征。
在进行深度互动时，教师不仅要提出问题，更应该是引导学生去思考和解答问题，帮助学生建立正确的学习观念和学习方法。
而学生也应该接受教师的引导，学会自主学习和思考，通过教师的引导，才能够更好地实现深度互动的目的。
包容性是课堂深度互动的最后一个特征。
在进行深度互动时，教师应该尊重学生的个性差异，包容学生的不同意见和观点，给予学生充分的空间和自由，让每一个学生都有机会参与到互动中来。
而学生也应该尊重他人的观点，包容不同的声音，通过包容性的互动，才能够真正实现深度互动的效果。
课堂深度互动具有多样性、共享性、探究性、引导性和包容性等特征，只有教师和学生共同努力，才能够实现深度互动的效果，促进学生的全面发展和提高教学质量。
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教师提问要有深度
——“教师提问的有效性”观察与思考
石家庄市第十二中学贾丽娟提问，被视为“有效教学的核心”，有效教学是否有效，关键在于提问是
否有效。
因此，实施高效课堂，提高教学质量，很大程度上也就取决于教师提
问的技巧与质量。
可是，现今教学提问中存在着不少问题，比如，提问过于简单，提问缺乏
目的性，提问过于笼统，提问的形式单一，提问不平等，等等。
为了探索“提
高教师提问有效性”的途径，我特意制做了观察量表，从问题内容、提问方式、候答时间、学生回答的维度，对一位老师课上的提问进行了观察，一场观察下来，感触最深的一点是——教师提问一定要有深度。
老师教授的都是清代作家沈复写的《童趣》，该文内容浅显，趣味性强，
很能引起学生的学习兴趣。
整节课，老师的问题共有9个，分别是：能不能用
一个词语来概括自己的童年？清代的文学家沈复的童年是什么样的，和我们的
童年有哪些不同？读音上有问题吗？你能听出读音和节奏的问题吗？这句用了
什么样的修辞？有一个词是“鞭数十”中的“鞭”什么意思？这里是一个词的
特殊用法理解为“鞭打”,是用真的大木棒吗？是呀，轻轻的打，表现作者什么？还有吗？所有问题都是老师主动提问，学生主动回答7次，两次被动回答。
候
答的时间都非常短，老师语音落下，就有学生起立回答。
整节课，课堂气氛很热烈，小手如林，学生们争先恐后地发言。
可是，我
的脑海里突然想起来那句话：“热热闹闹走过场，认认真真搞形式”。
笔者认为，老师提出一个问题，学生必须经过思考方能举手，即老师的提问要有一定的深度、难度，要有价值。
要使问题有深度，需要老师认真研读教材，细读文本，准确把握课文的知
识点和能力训练点，围绕教学的目有和重点来针对性的设计问题。
《童趣》的
教学重点是引导学生体味其中的童真童趣，领悟想象、联想的作用，难点是文
中字词的掌握。
由此，可以设计两个主问题贯穿整节课教学，即“写了什么趣”和“怎样写得这种趣？”，中间穿插对字词的教学，线条明了，思路清晰，重
点突出。
要使问题有深度，需要老师有巧读课文的机智，善于从不同的角度，用不
同的方法引导学生把课文读懂、吃透。
比如，《童趣》这篇课文文质兼美，适
合朗诵，因此可以朗诵为突破口，在自读、听读得基础上，设置“能不能仿效
古人，进行白文诵读”的问题设置，激发学生挑战心理的基础上，完成课文大
意的理解。
要使问题有深度，还需要老师有类读课文的意识，挖掘与已学课文的联系。
比如，《童趣》这篇课文字里行间洋溢着浓浓的童真童趣，类似的文章你还读
过哪些？通过分析二者的同与异，可以起到“温故知新”“举一反三”的效果。
此外，老师问题设置的是否有深度，也可以通过学生的应答时间来判断。
如果问题一提出，学生就举手回答，则说明该问题缺少思考价值，没有难度与
深度。
如果问题提出后，学生认真想了想，深入思考后才举手回答，则说明给
问题具有启发性，有思考的价值。
总之，教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在有深度
的课堂提问中迸射出创造的火花。