小学“问题学生”的现状

小学“问题学生”的现状

分析与对策研究

多年的教学实践告诉我，教书难，育人更难。高年级学生处于童年与青年过渡的时期，具有半成熟半幼稚的特点，出现许多教育上的难题，诸如迷恋网络而难以自控、学习困难而自暴自弃、家庭贫困而自卑、心理障碍而自闭等。这些学生既成了所谓的“问题学生”。

每个孩子来到世上都像白纸一样干净纯洁，其后才因为自身条件的限制和外界环境的影响，造成学生的思想品德、行为习惯、学业成绩等方面都存在差异，因此，“问题学生”的存在是必然的。

一、现状分析

“问题学生”的类型很多，是学习基础差，还是学习态度差？是思想品德差，还是行为规范差？是心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不能一言以蔽之，所以要具体分析。概括起来，“问题学生”一般有以下几种类型：

1、网络痴迷者：现在电脑已进入大部分学生家庭，许多高年级学生迷上电脑游戏，影响学习，家长严禁孩子玩，孩子就到网吧玩，有的彻夜不归，甚至还离家出走泡网吧。

2、行为违纪者：这部分学生学习成绩不错，但在思想品德、行为规范方面却有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，大错不犯小错不断。

3、学习困难者：这些学生思想纯正、品德优良，但由于诸多原因导致学习成绩差。有的是智力发育迟缓、思维反应慢；有的智力不差，只是学习态度不端正，不肯下苦功。

4、行为异常者：有的学生在家说说笑笑，但在学校从不和别人说话，甚至连老师问话，她都一言不发，不理不睬。

二、对策研究

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“与众不同的孩子”，教育者必须认真研究他们，做到“一把钥匙开一把锁”，并将“特别的爱”洒向“特别的学生”，让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。

1、理解——对症下药

成年人玩电脑游戏都会觉得刺激好玩，学生当然也一样。对于这类电脑痴迷者，可以投其所好，跟他网络聊天，借用传统文化给孩子补“心”，即：对社会规则法制的敬畏心、对长辈的孝敬心、对自身的羞耻心、博爱平等心、容忍宽厚心、对学习的平常安静心、对社会诱惑的正确认知心。我就是用网络聊天法，帮助了六年级的男生陈XX。家长不让他玩电脑，他就拿钱到外面玩，一去就是三天找不到人。后来通过网络查明他的上网位置才找到人。孩子是回来了，可心没有归来。我就找到他的家长，跟他商量，是否给他一个过渡，让他每天上网20分钟，让老师和他QQ聊天。他真的很高兴，也乐意接受老师的建议，渐渐的又找到了原来聪明灵敏的可爱样子。

2、宽容——使其自省

对学生不经意犯的错，能恰当地运用宽容，给学生一个自省的空间，一个反思的余地，使学生在和风细雨中认识到错误，能达到“此时无声胜有声”的效果。

有位活泼的女生叫小芳，有一天，她独处教室时拿了小燕同学十元钱。有男同学提意查书包，小芳赶紧报告老师她捡到了钱。下课后我耐心地与她谈话。我先告诉她撒谎的危害性，然后说这事肯定不是她心里想做的，一定有原因。宽松的谈话，关切的话语和耐心的开导使她道出了真情。孩子的想法是天真的，她乞求我不要把这事告诉别人。我知道父母对她要求严格，我答应了，也希望她以后再也不能拿别人的东西了。下午放学，她母亲来接她，我一如以往，对这事只字不提。我“袒护”了她不大不小的错误，同她一起“欺骗”了家长。

3、偏爱——沟通心灵

爱是一座熔炉，能熔化一切“顽石”。教师的爱是教育过程中的润滑剂和催化剂，最终使学生产生内驱动，改变不良行为。

班上有位男生经常不戴红领巾和校徽，老师提醒他，同学督促他，他仍然我行我素。有一次，我让学生说说每个同学的优点，说到他时，全班同学都在数落他。他低下头，接受大家的批评。此时，我看到他还有自卑心理，这正是良好的教育时机。当时，我就对大家说：“XX同学虽然表现不好，可他很勇敢。”此后，我经常找他谈心，帮他分析同学们为什么对他有意见，然后说他变成这样不是他的错（因为父母离异，他跟着成天搓麻将的父亲一起生活。）我让他有什么困难来找我，因为老师愿意像妈妈一样关心他。他哭了，沉睡的心灵触动了。后来，我每天都为他准备一块红领巾、一枚校徽，他若忘记带，我就递过去给他；

每次考试完，我就督促他订正，订正完了在考卷上签的是我的名字。特殊的“偏爱”转变了他思想表现，成绩也进步很大。

4、关爱——淡化考分

传统教育的考试，强调以学生的分数作为评价学生学习优劣的唯一标准，只能使学困生永不超“生”。课改以来，我能转变教育观念，淡化考试分数意识，不以一卷定优劣，不以考试分数排名论优的手段刺激学困生，对考试分数采用集体保密，个人公开的方式。对学困生采用形成性评定：采用“四三三”制，即考试成绩占总评的40%，课堂的主动参与占30%，平时作业占30%，最后转化为优、良、合格、不合格四个等级。采用纵向比较，把“奖星加分表”张贴在学习园地上，让他们看到自己进步的足迹，鼓励他们今天与昨天比，现在和以前比，同时指导他们确定奋斗目标，让他们既感到有压力又觉得有希望。

5、微笑——开启心扉

微笑被称为“忘忧草”，教师的一频一笑，都会感染学生。上课时，教师慈祥的面容，微笑的表情，亲切的提问，都能打消“问题学生”的紧张情绪，使学生更多地体验学习的愉快。平时，教师可以微笑地摸摸学生的头，拍拍他们的肩，理理他们的红领巾，真诚地亲近他们，以消除成人与孩子间的距离。对于上述提到的行为自闭的学生，我就是用“微笑”开启了她紧锁的心门，让她开了金口。

其他对策还有让学生听古典音乐，用中国书法训练学生的静定学习状态，以古训向学生灌输传统的道德观念等。

关注“问题学生”的方式很多，但最终需要付出的是教育者的爱，而且是“特别的爱”，让爱来点燃他们心中的明灯，让他们感到师爱的温暖。当然，“问题学生”的转化是学校工作的难点，是班主任工作的突破点，只有大家都来关注“问题学生”，才能最终实现教育的终级目标——为了每个学生的发展。